Capacitación de docentes en estrategias para la mejora de la comprensión lector en la Institución de Ayapata

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CAPACITACIÓN DE DOCENTES EN ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCION DE AYAPATA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HERMOGENES RAMOS CONDORI Asesor: Henry Noblega Reinoso. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativa de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Conclusión Referencias. 2.

(3) Resumen. En resumen el presente plan de acción tiene los siguientes propósitos : En primer lugar, interiorizar y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientados a la solución de problemas priorizados en la IE que lidero, en segundo lugar mi propósito es proponer estrategias de formación docente para fortalecer a los docentes de aula y realizar un acompañamiento pertinente en las aulas para que mis docentes acompañados puedan mejorar su práctica pedagógica y puedan promover practicas innovadoras para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en lengua materna. En la I.E.P. N° 72180 de Ayapata, existe prácticas tradicionales en un 90% en el uso de estrategia para promover el desarrollo de la competencia lee textos escritos en lengua materna, la mayoría de los docentes de aula desconoce el enfoque por competencias, los procesos didácticos y las diez orientaciones pedagógicas para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en lengua materna. Otro aspecto que estoy considerando en mi trabajo de investigación, es que la mayoría de docentes no ha implementado sus aulas con una biblioteca de aula, a pesar que se les ha brindado microtalleres de implementación de la biblioteca de aula, ya que priorizan otras actividades. Y un aspecto que he podido identificar es la actitud de algunos docentes por no desaprender prácticas tradicionales, lo cual para mí es un reto promover practicas innovadoras, lo cual pretendo realizar a través de las asesorías durante las visitas al aula que realice, con mis docentes acompañados .. en lo referente a la planificación curricular, considero que también es. importante promover practicas innovadoras para la comprensión de textos partiendo de una planificación pertinente y coherente con el enfoque por competencias.. 3.

(4) Introducción El Presente trabajo de plan de acción se refiere a institucionalizar un proceso de formación dirigido a mis docentes acompañados para que puedan mejorar su práctica pedagógica referente al uso de estrategias en comprensión de textos y todo ello pueda traer como secuela la mejora de aprendizajes de los estudiantes. Este plan de acción surge como respuesta a una necesidad identificada en resultados de evaluaciones de comprensión de textos de la institución y también se ha identificado durante las visitas al aula.. Para poder mejorar el quehacer diario los profesores deben dominar un amplio repertorio de modelos de estrategias sobre comprensión lectora, que podrán combinar o transformar según lo requieran para lograr los objetivos trazados que éstos se han programado en el mes de la. planeación curricular, así como también la Institución Educativa debe de. determinar su perfil de egreso de cada uno de los niños y niñas.. Para que sea eficiente la implementación de talleres de sensibilización a los docentes en el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora, el personal directivo debe de realizar en forma permanente el Monitoreo y acompañamiento sobre el uso respectivo de las diferentes estrategias de comprensión lectora y inculcar los hábitos de lectura. El presente Trabajo de Plan de Acción lo presento de acuerdo al esquema sugerido por la entidad formadora. En el primer numeral abordo la identificación del problema, considerando la descripción detallada del ámbito de estudio, en el numeral dos el análisis y resultado del diagnóstico, en el numeral tres las alternativas de solución, en el numeral cuatro contiene los referentes conceptuales y se suma las experiencias anteriores y finalmente en el numeral cinco la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción planteadas, considerando las categorías de estudio.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. El problema se refiere ha:. En la IE N° 72180 Ayapata se ha identificado que la mayoría de docentes de aula no realiza prácticas, considerando el enfoque por competencias y se evidencia prácticas tradicionales cuando desarrollan sus sesiones de lectura en consecuencia: Bajo resultados en las evaluaciones de comprensión de textos de los estudiantes de la IE N° 72180 Ayapata. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Publica Nº 72180 “Glorioso 826 Las Mercedes” de Ayapata, Según las versiones verbales, la educación durante los años 1914 a 1924 en Ayapata era discriminatorio, ya que hubo marginación por parte de algunos vecinos en contra de la gente humilde, solo los hijos de gente pudiente (mistis) tenían acceso a la educarse, ante esa separación algunos pobladores se organizaron con la finalidad de desarrollar las labores educativas dirigido por personas regularmente preparadas, esto en la clandestinidad, en horas de la noche y en diferentes hogares particulares, posteriormente formaron su propia escuela en el sector K’illiK’illi, el cuál después de varios meses sufrió persecución y finalmente fue destruido por los opositores. A partir del año de 1924 a 1930, cada profesor tenía la misión de dar enseñanza a los alumnos en sus domicilios o en casa particulares, pero la educación ya fue público, que funcionaba en la casa de la Profesora Candelaria Velazco Aguirre, ubicada en la calle José Macedo Mendoza, a media cuadra de la Plaza de Armas del Distrito y administrada por las Autoridades Municipales, quienes hacían cumplir estrictamente los Deberes y Obligaciones a la Población, dando órdenes para hacer faenas y otros trabajos a favor de la Institución. Durante los años de 1929 y 1930 estando como Directora la Prof. Inés Velazco Cabrera, iniciando las primeras construcciones de piedra, adobe y techo de paja, con la participación de los Ayllus Taype, Kana, Hanac Ayllu y Kanchi, el último en unirse fue el Ayllu de Icaco, quienes eran obligados al arreglo y repajado de los techos cada 05 años, generalmente en el mes de Agosto en hatun faena. En los escasos documentos existentes de la Institución Educativa, se aprecia que hubo permanentes cambios de denominación, tal es el caso de que, en el año 1943 cambia el nombre y número y separaron a los alumnos por sexo, formándose a partir de ese entonces. 5.

(6) dos escuelas (Qhari Escuela y Warmi Escuela), la Escuela de Varones N° 8231 de Ayapata se queda en el mismo lugar y la escuela de Mujeres N° 8205 de Ayapata, inicia con su funcionamiento en unas habitaciones antiguas con techo de paja, donde hoy es la casa materno infantil, al lado del Municipio, posteriormente en 1969 nuevamente se juntan las Dos Escuelas de Varones y de Mujeres, y es dirigido por un solo Director hasta la actualidad. Mi persona trabaja en Departamento de Puno, Provincia de Carabaya, distrito de Ayapata, que tiene una población de 8996 habitantes hasta el último censo del año 2017 Se dice que Ayapata, vine del vocablo aya: muerto Pata: loma. Así se dice que se encuentra en loma de los muertos, y siendo su lengua materna el quechua. Tiene su sitio turístico llamado Pitumarca, donde se llega a pie por un camino de herradura de la comunidad Taype, se camina un promedio de una hora a pie. El Qato se realiza los días miércoles y domingo de cada semana. Sus Apus son: Allincapa y Chichicapac. Sus costumbres son: Malliy alférez, donde se selecciona las papas traídas por los vecinos, también se realiza las tardes taurinas en dos oportunidades una por las fiestas de la cruz en mayo y el Otros a devoción del Santo Patron San Salvador patrono del Distrito de Ayapata. En el presente trabajo se quiere resaltar que los niños y niñas viven solos, con sus familiares, con sus tíos y son de parejas disfuncionales, es por ello que se quiere pretender mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata, al realizar el Monitoreo y acompañamiento se ha observado que los niños y niñas no comprenden lo que leen. Y también se observa que algunos docentes no manejan diferentes estrategias de compresión de textos. Es por ello que en el presente año lectivo se ha programado el Monitoreo y acompañamiento por trimestres, quiero decir tres veces al año, teniendo 19 docentes de aula y 02 docentes de educación Física, haciendo un total de 21 docentes, y si se realiza el Monitoreo y acompañamiento 03 veces al año se realizaría el monitoreo a 63 veces anualmente.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema.. En la I.E.P. N° 72180 del distrito de Ayapata, los docentes presentan problemas en las diversas áreas fundamentales; habiendo priorizado el siguiente problema: Debilidades de los docentes en el uso de las diferentes estrategias en comprensión lectora, esto se debe al desconocimiento del enfoque por competencias, enfoque del área, desconocimiento de estrategias e inadecuada conducción de las sesiones de aprendizaje de los docentes, esta problemática se observa. en los diferentes. resultados de la Evaluación censal a los. Estudiantes; ECE 2015 y 2016, las evaluaciones regionales y las evaluaciones internas aplicadas periódicamente; por otro lado existe desinterés de los padres de familia para dar consistencia y sostenibilidad en el hogar y la vida social de los estudiantes. Lamentablemente los medios de comunicación también contribuyen negativamente en la formación de los niños y niñas, en el hábito de lectura y la comprensión de texto. Las deficiencias descritas traen como consecuencia bajos niveles de comprensión lectora y subsecuentemente, bajos estándares de aprendizaje, afectan las demás áreas fundamentales y sobre todo no desarrollan a plenitud los diferentes procesos cognitivos, por lo que se requiere planificar e implementar acciones de la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas y poder revertir los resultados relacionados con los niveles de comprensión de textos en todos los niños y niñas. Es así siendo el problema el siguiente: Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata tienen dificultades en la utilización de estrategias en comprensión lectora. Este plan de acción se articula con las actividades insertadas en el PEI y en el PAT de la institución educativa ya que este se pretende mejorar en la práctica docente y así es que pueda repercutir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la IE N° 72180 de Ayapata. Este plan también permite mejorar el proceso de acompañamiento dirigido a los docentes de aula ya que es necesario mejorar el proceso de asesoría con mis docentes de aula, utilizando una caja de herramientas pedagógicas que me permitan brindar una asesoría pertinente y así mis docentes de aula puedan mejorar su práctica docente.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente Problema se denominado “Debilidades de los Docentes en la Aplicación de Estrategias en Comprensión Lectora” de la IEP Nº 72180 de Ayapata” se relaciona también con las competencias del MBDD.. DOMINIO UNO: GESTIÓN DE LAS CONDICIONES. PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. COMPETENCIA TRES: Que indica que deben favorecer las diferentes condiciones que aseguren aprendizajes de calidad en todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficacia los recursos humanos, los recursos materiales, recursos de tiempo y recursos financieros; previniendo los riesgos. DESEMPEÑO SIETE: Relacionado acerca de cómo Gestionar óptimamente. la. infraestructura, el equipamiento y el material de los educandos, siempre en beneficio de una enseñanza con calidad y logro adecuado de las metas de aprendizaje de los alumnos, el Compromiso de Gestión que se relaciona en la fundamentación, también se relaciona con: El problema se relaciona con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas las estudiantes. de la institución educativa. El problema se relaciona con los El Compromiso. de Gestión Uno, los se debe de tener en cuenta el “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E”, y Compromiso de gestión Cuatro, se debe al “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.”. Resultados del diagnóstico. Se ha realizado en relación a las fuentes, técnicas e instrumentos de recojo de información. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la IE. Se ha realizado mediante Alternativas/estrategias.- Talleres de sensibilización a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de. comprensión lectora. Practicar en forma. permanente la planificación curricular y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Involucrar a las familias en la solución de problemas de violencia escolar en la institución educativa. Implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el aula. PROCESOS NIVEL CERO.- PE UNO: Se debe Desarrollar el. planeamiento. institucional, PE-DOS: Se debe gestionar relaciones interpersonales y comunitarias. PO-TRES: Se debe Fortalecer el desarrollo docente de la Institución, PE-UNO: Se debe Desarrollar el planeamiento Institucional, PE-DOS: Se debe de gestionar relaciones interpersonales y comunitarias.. 8.

(9) PE-UNO: Se debe. Desarrollar planeamiento institucional, PE-DOS: Se debe. gestionar relaciones interpersonales y comunitarias, PE-UNO: Se debe Desarrollar planeamiento institucional, PE-DOS: Se debe de gestionar relaciones interpersonales y comunitarias. FALTA RELACIONAR PEO 1..2..MAE. PROCESOS NIVEL 1.- PE01.3 Se debe Formular el PAT, PE02.3 Se debe Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. ,PE01.3 Se debe Formular el PAT PE02.2 Se debe Promover alianzas interinstitucionales. PE01.3 Formular el RI, PE02.1 SE debe. Articular proyectos y programas, PE02.2 Se debe Promover alianzas. interinstitucionales.. Alternativas.•. Se debe de realizar diferentes Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la. participación de alianzas estratégicas. •. Se debe de realizar diferentes Jornadas de trabajo colegiado.. •. Se debe de ejecutar el Monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, de. manera concertada. Procesos nivel 0.- ,PE01: Se debe desarrollar planeamiento institucional, PE02: Se debe gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, PS04:. Se debe administrar. recursos económicos., PO03: Se debe fortalecer el desarrollo docente, PO04: Se debe gestionar los aprendizajes, PE03: Se debe evaluar la gestión escolar., Procesos nivel1.PE01.3: Se debe de formular el PAT, PE02.2: Se debe promover alianzas interinstitucionales, PS04.1: Se debe de programar y ejecutar los gastos., PO03.1: Se debe de desarrollar trabajo colegiado,. PO04.1:. Se debe desarrollar sesiones de. aprendizaje.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular .. - Realizar Talleres de sensibilización para que los docentes planifiquen sus unidades y sesiones considerando las orientaciones del currículo nacional. - Planificar y ejecutar grupos de interaprendizaje para que los docentes de aula se apropien de los procesos didácticos y las orientaciones para el desarrollo de la competencia según el currículo nacional, en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje de lectura. - La planificación curricular es un aspecto clave para que los docentes de aula logren mejores aprendizajes en los estudiantes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Se debe realizar un acompañamiento dentro del enfoque reflexivo para que los docentes de aula mejoren su práctica pedagógica, es por ello que se realizara un monitoreo y acompañamiento planificado, realizando asesorías con materiales pedagógicos según el currículo nacional.. Dimensión Convivencia.. La convivencia es una dimensión muy importante ya que una buena convivencia permite que los actores educativos puedan desarrollarse de manera óptima. Es por ello que: Se realizarán talleres de desarrollo personal al finalizar los microtalleres para motivar a los docentes al cumplimento de sus compromisos y así puedan sentirse bien y mejoren su práctica pedagógica.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión de Gestión Curricular estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora Muchas y variadas definiciones puedo mencionar en este trabajo, mencionaré algunos de ellos: Se ha definido que las estrategias de aprendizaje son: “procedimientos (conjunto de pasos a seguir, operaciones que se debe emplear o habilidades que se tiene realizar) que un docente. emplea en forma consciente, eficaz, controlada e intencional; y siendo un. instrumentos flexibles para que un niño y niña aprende a solucionar diferentes problemas de la vida diaria”. De la Misma forma se puede mencionar que las estrategias cognitivas son como planes o programas debidamente estructuradas para poder lograr un determinado objetivo. Me cabe indicar que los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje son 03: 1. LA AUTODIRECCIÓN.- Se da cuando podemos realizar la fijación en un objetivo y la conciencia de que este objetivo existe; de manera, que parte de la toma de decisiones y una adecuada planificación; 2. EL AUTOCONTROL.- Es aquella donde se realiza una supervisión, un monitoreo, un acompañamiento y una evaluación del conocimiento, lo cual requiere de una adecuada aplicación del conocimiento meta cognitivo. 3. LA FLEXIBILIDAD.- Permite realizar modificaciones al conocimiento si fuese el caso.. PROCESOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1. EN EL PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS : Son aquellas que corresponden al procesamiento de la información de un niño y niña en su: atención, percepción, codificación, almacenaje y anémicos. 2. EN LO QUE SE REFIERE AL CONOCIMIENTOS CONCEPTUALES ESPECÍFICOS: Mas que todo se refieren al bagaje de hechos, conceptos y principios que posee un niño y una niña. Y que se denominan “ saberes previos”. 3. CONOCIMIENTOS ESTRATÉGICOS.- relacionados a la manera específica, y acertada, de los saberes previos de cómo poder conocer.. 11.

(12) 4. EN LO QUE SE REFIERE AL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Se refiere al conocimiento que tiene el niño sobre qué? y cómo lo sabe?. Es “el conocimiento de el conocimiento”. Se sabe también que las. estrategias de enseñanza, deben ser cónsonas con el. momento de su aplicación y en ese sentido se clasifican en: 1. La Prei-nstruccionales 2. La co-instruccionales 3. La post-instruccionales. Entre las más resaltantes pueden ser: objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías, preguntas intercaladas, señalizaciones, mapas y redes conceptuales, organizadores textuales. Al leer algunos textos puedo manifestar que se clasifica las estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora de acuerdo con el propósito que guía del Plan Lector de una Institución Educativa, son las estrategias que permiten destacar los conocimientos previos de los niños y niñas. Para qué y por qué se debe de inculcar en el hábito de lectura de un niño y niña al leer un texto. Se sabe también que las estrategias nos. permiten evaluar,. resumir, sintetizar y. extender el conocimiento que se adquiere mediante la Comprensión lectura. Y así mencionamos algunas estrategias que se mi persona dio a conocer a los docentes hasta el momento: 1. Autobiografías. 2. Leemos textos y proponemos diferentes finales. 3. Lectura de textos predecibles. 4. Lectura de personajes. 5. Narradores imaginarios. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Esta estrategia implica en los gestores, brindar las condiciones que cuenta la escuela, como el uso del aula de innovación.. A través de esta experiencia los estudiantes. desarrollaron capacidades para la utilización del software matemático, superaron sus miedos. y. el. rechazo. a. la. matemática,. y. se. motivan. para. el. aprendizaje. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción. Problema: Debilidades de los Docentes en la Aplicación de Estrategias en Comprensión Lectora” de la IEP Nº 72180 de Ayapata Objetivo General. Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata utilización adecuada y eficientemente diversas estrategias en comprensión lectora.. Objetivos Específicos. OE-1 Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.. Dimension es Gestión curricular. Estrategias/ Alternativas de solución E-1 Fortaleceremos las capacidades del docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos. E-2 Realizaremos Jornadas de reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016 en comprensión de textos. E.3 Los Docentes deben Empoderar procesos y estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de microtalleres y jornadas de reflexión para el logro de los aprendizajes en el área de comunicación.. OE-2 Practicar en forma permanente la planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente. Monitoreo, acompañam iento y evaluación de la practica docente. E-4 Realizaremos el monitoreo Monitoreo permanente del desarrollo de las sesiones de comunicación. E-5 Ejecutar reuniones colegiadas con el personal docente. E -6 Realizaremos Reuniones colegiadas de socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento con docentes de aula E-7 Orientaremos y verificaremos la planificación de su uso en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como acompañar y realizar el monitoreo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Acciones Metas. Se realizará mediante Talleres mensuales de Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora.. Se Promoverá en el mes de marzo la forma permanente la planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Capacitación a los docentes de aula sobre las rubricas y otras estrategias de monitoreo. El 100 % de los Docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata.. PCI, PCA, Unidades de Aprendizaj ey Sesiones elaborado por los 19. 19 docentes de aula de la IEP N° 72180 de Ayapata..

(14) E-8 Aplicaremos el plan lector para el desarrollo de las capacidades comunicativas. E-9 Realizaremos GIAs con docentes por ciclos mensualmente.. OE-3 Involucrar a las Familias en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución Educativa. Clima escolar. E-10 Fortaleceremos la Formación continua de los docentes en el fortalecimiento de capacidades orientadas a la convivencia democrática. E-11 Diseñaremos la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta el enfoque de derecho y ciudadanía. E-12 Organizaremos y ejecutaremos talleres de escuela de padres sobre convivencia y participación escolar iniciando con los comités de aula, en forma semestral. E-13 Realizaremos Reuniones con padres de familia para hacer conocer estrategias de mejora de la convivencia escolar, familiar y comunal. E-14 Diseñaremos las sesiones de aprendizaje con el enfoque de derecho y ciudadanía.. Involucrar a la comunidad educativa en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos estrategicos OE-1 Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. OE-2 Practicar en forma permanente la planificación. Metas. Indicadores. El 100 % de los Docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata.. Participa en el diseño sesiones de aprendizaje.. de. Actividades. Responsables. Cronograma. Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje. Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI. De marzo Noviembre.. a. Director. De marzo noviembre.. a. Socialización sesiones de aprendizaje Socializa las sesiones de aprendizaje con sus colegas. PCI, PCA, Unidades de Aprendizaje y Sesiones. Implementa las sesiones de aprendizaje en aula Participa en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización (planificación curricular). Recursos Humanos Director docentes. Ejecución de sesiones de aprendizaje. Participación en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización.. Director docentes. 19 docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata. 338 Padres de Familia y 420 entre niños y niñas.

(15) curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje. OE-3 Involucrar a las Familias en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución Educativa. elaborado por los 19 docentes de aula de la IEP N° 72180 de Ayapata.. 19 docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata. 338 Padres de Familia y 420 entre niños y niñas. Socializa en reuniones de trabajo colegiado los cursos de actualización (planificación curricular) de manera armoniosa con sus colegas. Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas.. Participa en reuniones de trabajo sobre problemas de violencia familiar dentro y fuera de la Institución Educativa.. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado. Participación en reuniones de trabajo colegiado de violencia, Billings, maltrato físico, moral y psicológico de la comunidad educativa.. Socializa en reuniones de trabajo de Escuela de Padres. Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas.. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. Director. De marzo diciembre.. a. Director docentes.

(16) Presupuesto Código. Actividades. Periodo. Costo. OE1. Reunión de elaboración de sesiones de aprendizaje Socialización sesiones de aprendizaje Ejecución de sesiones de aprendizaje. I-II y III trimestre. S/. 500.00. Participación en reuniones de trabajo colegiado en cursos de actualización.. I-II y III trimestre. OE2. Marzo a Diciembre S/. 500.00. Marzo a diciembre. OE3. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado. Participación en reuniones de trabajo colegiado de violencia, Billings, maltrato físico, moral y psicológico de la comunidad educativa. Socialización en reuniones de trabajo colegiado de manera armoniosa con sus colegas. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. I-II y III trimestre Marzo a diciembre. S/. 500.00.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata. Taller sobre procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática.. Planificación de Unidades Didácticas a través de los talleres y trabajos colegiado y l. Monitoreo de la planificación de las unidades didácticas Acompañamiento a la ejecución de las unidades didácticas.. Evaluación de la planificación curricular. Se logrará un nivel satisfactorio. En el monitoreo y acompañamiento se espera alcanzar un nivel destacado. Del 90% a 100% logra el nivel satisfactorio. Actas de los talleres y reuniones colegiadas, Escuela de Padres. Se tiene como medio de verificación las evidencias de observación.. Al principio puede haber resistencia por parte de los docentes. Una de las dificultades a enfrentarse es la disposición de tiempo. La larga horaria del directivo sección a cargo). Nivel de logro del objetivo IV DESTACADO III SATISFACTORIO II EN PROCESO I EN INICIO Medios de verificación O1 UDA Plan de fortalecimiento de capacidades. Actas de reunión de trabajo colegiado O2 Sesiones de Aprendizaje Registro de asistencia del trabajo colegiado Producto de los estudiantes.. Planificación a corto alcance. Se espera un nivel satisfactorio. O3 Plan de TOE Acta de la reunión. Acuerdos y compromisos Principales dificultades, según el nivel logrado.

(18) Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado. Fuente: Elaboración propia. Se realizará acciones de sensibilización. Desarrollo de charlas informativas para una buena convivencia. Aplicación de estrategias de monitoreo..

(19) Conclusión. Dentro del planeamiento curricular, Unidad de Aprendizaje y la elaboración de una sesión de aprendizaje se debe de considerar las diferentes estrategias de comprensión de textos e impulsar el hábito de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa; así conllevar a una educación de calidad; puesto que el niño y niña que comprenda lo que lee, también podrá resolver deferentes ejercicios de Matemática y otras áreas, es imprescindible que el docente conozca muy bien esos documentos. Fundamentalmente, debe tener muy claro los punto que plantea y sus deferentes estrategias, lo que permite al docente asumir un rol mucho más significativo en el proceso de aplicar las estrategias de comprensión lectora e inculcar el hábito de lectura. Los deferentes sucesos de violencia escolar deben ser abordados desde los distintos vínculo familiar teniendo en cuenta que los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata, viven con sus tíos, abuelos o solos porque sus padres trabajan en las minas o se encuentran en sus terrenos de la selva ya sea cosechando coca u otros productos; también los niños y niñas son de parejas separadas, de la misma forma también influyen en su comportamiento los diferentes programas de la televisión que no son educativas. Se debe tener muy en cuenta la Sensibilización, las. GIAS, los programas de. Capacitación para el docente que pueda permitir la resolución de los conflictos en el aula, en la IE y en su familia, para que todos los docentes tengan deferentes estrategias para resolver situaciones de conflicto. Así mismo se deben fortalecer los espacios para orientación psicológica y los consejos de convivencia en las instituciones de educación que permitan canalizar esa energía, así como seguir procesos de mediación a través de estrategias eficientes y de respeto con todos los miembros de una comunidad educativa y puedan servir para apoyar otras situaciones de violencia escolar. Se debe de Crear en la Institución Educativa Pública N° 72180 de Ayapata y en otras instituciones educativas en el áreas de Comunicación donde los niños, niñas y docentes pueden recibir orientaciones dirigidas a desarrollar hábitos de lectura. También que los docentes enseñen estrategias para conllevar a los alumnos a mejorar su comprensión lectora.. 19.

(20) Referencias. Charaja, F. (2011) El MAPIC en la Metodología de la Investigación.. Edi. Sagitario. Impresiones. 2da edición. Puno – Perú.. Charaja, F. (2011) El MAPIC en la Metodología de la Investigación.. Edi. Sagitario. Impresiones. 2da edición. Puno – Perú. Chiavenato, A. (2002) Gestión del Talento Humano. Editorial Mc. Graw Hill - 1ª Edición – Colombia. Chiavenato, A. (2002) Gestión del Talento Humano. Editorial Mc. Graw Hill - 1ª Edición – Colombia. Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En Vizcarro, C. y J. León. Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide. Collins, A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. En Vizcarro, C. y J. León.Nuevas Tecnologías para el aprendizaje, pp. 29-46. Madrid: Pirámide. Filgueira, C. (2001). Resultados de las Reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay, Edición Ministerio de Educación – 3ª edición – Uruguay. FILGUEIRA, C. (2001). Resultados de las Reformas educativas en Argentina, Chile y Uruguay, Edición Ministerio de Educación – 3ª edición – Uruguay. Garambel, Percy. (2012). Estilos de Gestion de los Servidores de la UGEL - Carabaya, Tesis, Una Puno Hernandez R., Fernández C. y Batista Lucio P. (2006). Metodología de la investigación. Cuarta edición. México. Hernandez S., Batista L. (2006). Metodología de la investigación. Cuarta edición. México. Kaye, A. (1984). Computer Software. Scientific American. 252 (3): 52-59. Kaye, A. (1984). Computer Software. Scientific American. 252 (3): 52-59. Koontz, Harold. (2012) Administración una Perspectiva Global y Empresarial 14ª edición – Editorial Mc. Graw Hill. Koontz, Harold. (2012) Administración una Perspectiva Global y Empresarial 14ª edición – Editorial Mc. Graw Hill.. 20.

(21) Ramirez, M. (2011). Una Propuesta de Modelo de Gestión Democrático. Ciudad de la Habana, Cuba. Ramirez, M. (2011). Una Propuesta de Modelo de Gestión Democrático. Ciudad de la Habana, Cuba. Rios, M. (2008). Estilos de Gestión para Una Educación de Calidad UNMSM Rios, M. (2008). Estilos de Gestión para Una Educación de Calidad UNMSM.. 21.

(22) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado. Los docentes de aula aplican estrategias rutinarias en comprensión lectora.. Luego del monitoreo se ve que los estudiantes no desarrollan plenamente capacidades y competencias comunicativas.. Desinterés de aplicar las normas de convivencia de parte de los docentes y los estudiantes o cual produce la falta de comprensión lectora... Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata tienen dificultades en la utilización de estrategias en comprensión lectora.. Limitado conocimiento de estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Luego del Monitoreo y acompañamient o se ve que los docentes tienen dificultades en la eficiente utilización de las bibliotecas de aula. Deficiente planificación de las Normas de Convivencia dentro del aula y la Planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Anexo 2: Árbol de objetivos. Los docentes de aula aplican diversas estrategias en comprensión lectora.. Luego del Monitoreo y Acompañamient o los docentes y estudiantes desarrollan plenamente capacidades y competencias comunicativas.. Determinando las normas de convivencia se ve las buenas relaciones interpersonales positivas y pacificas entre docentes y estudiantes.. Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata manejan en forma adecuada y eficientemente diversas estrategias en comprensión lectora.. Talleres de sensibilización a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Planificar y ejecutar el monitoreo y acompañamiento sobre la practicar en forma permanente la planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Involucrar a las Familias en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución Educativa. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Estrategias de mejora en la comprensión lectora y convivencia escolar. Los docentes de la IEP Nº 72180 de Ayapata manejan en forma adecuada y eficientemente diversas estrategias en comprensión lectora.. Talleres de sensibilización a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Promover en forma constante el monitoreo y acompañamiento forma permanente la planificación curricular y desarrollo de sesiones de aprendizaje. Involucrar a las Familias en la solución de problemas de violencia escolar en la Institución educativa. Estrategias de mejora de las debilidades en los Procesos Pedagógicos en comprensión lectora y la convivencia escolar. -Fortalecer los capacidades del docente en la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión de textos. -Jornadas de reflexión sobre los resultados de la evaluación censal 2016 en comprensión de textos. - Empoderar procesos y estrategias metodológicas de comprensión lectora a través de microtalleres y jornadas de reflexión para el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. - Monitoreo permanente del desarrollo de las sesiones de comunicación. -Ejecutar reuniones colegiadas con el personal docente.. Fuente: Elaboración propia. - Reuniones colegiadas de socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento con docentes de aula - Orientar y verificar la planificación de su uso en las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, así como acompañar y realizar el monitoreo al desarrollo de las sesiones de aprendizaje. -Aplicar el plan lector para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Realizar GIAs con docentes por ciclos mensualmente.. - Formación continúa de los docentes en el fortalecimiento de capacidades orientadas a la convivencia democrática. - Diseña la programación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta el enfoque de derecho y ciudadanía. - Organiza y ejecuta talleres de escuela de padres sobre convivencia y participación escolar iniciando con los comités de aula, en forma semestral. -Reuniones con padres de familia para hacer conocer estrategias de mejora de la convivencia escolar, familiar y comunal. -Diseña sesiones de aprendizaje con el enfoque de derecho y ciudadanía.. 24.

(25) Anexo 3: Instrumentos de diagnóstico Alternativa 1: Capacitación a los docentes de aula en estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora. Alternativa 2: Practicar en forma permanente la planificación curricular y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje Alternativa 3: Involucrar a las familias en la solución de problemas de violencia escolar en la institución educativa. Cuadros de categorización del Instrumento que se aplicó a los docentes de la IEP N° 72180 de Ayapata. Encuesta Pregunta 1: ¿Usted se ha capacitado en estrategias metodológicas en comprensión lectora? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 1:. Comprensión literal. - No tuve la oportunidad Docente 2:. Comprensión inferencial.  No recibí ninguna capacitación Docente 3:. Categoría Capacitación en estrategias de comprensión lectora.. Comprensión critica valorativa. - No me he capacitado Encuesta Pregunta 2: ¿Utiliza usted estrategias metodológicas durante las sesiones de clase? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 4:. Estrategias dialógicas..  Si porque ayuda en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Docente 5:. Estrategias analíticas. Categoría Desarrollo de estrategias en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.. Estrategias reflexivas.  Si, Los utilizo como: el dialogo, analítico, reflexivo Docente 6:  Utilizo diversas estrategias, pero desconozco su teoría. 25.

(26) Encuesta Pregunta 3: ¿Qué estrategias utiliza usted para la comprensión lectora de textos? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente7:. Subrayado.  utilizo. - El subrayado. - El resaltado - Mapas conceptuales Docente 8:. resaltado. Categoría Organizadores gráficos para la comprensión lectora.. mapas conceptuales. - La estrategia que utilizo es formando oraciones y subrayado  El subrayado y otros Encuesta Pregunta 4: ¿Diferencia el nivel de comprensión lectora en la evaluación de os aprendizajes? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente9:. literal. - A través de interrogantes, preguntas directas. Docente 1:. inferencial. Categoría Niveles de comprensión lectora.. critico valorativo. - No Docente 2: - En algunas ocasiones. Encuesta Pregunta 5: ¿Los resultados de la evaluación ECE satisfacen a usted en su trabajo profesional como docente? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente3:. inicio.  No me satisface. Docente 4:. proceso.  No Docente 5:. logro destacado. Categoría Niveles evaluativos de la ECE habilidades de comprensión lectora. - Sin la capacitación oportuna no hay satisfacción. 26.

(27) Entrevista Pregunta 6: ¿En las reuniones colegiadas analizan los resultados de la evaluación ECE? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente8:. superficial.  Si se analiza los resultados Docente9:. parcial. Categoría Niveles de análisis del texto. profundo.  Si se debe analizar para saber que falta a los educandos y a los educadores. Docente 1:  Si Encuesta Pregunta 7: ¿Luego del análisis de los resultados de la ECE se ha planteado estrategias de mejora en la comprensión lectora de textos? Respuesta de los docentes Docente2: - Aun no he planteado estrategias Docente3:. Subcategoría estrategias comunicativas. Categoría Estrategias de mejora en la comprensión de textos.. estrategias receptoras estrategias comprensivas. - Ninguna Docente 4: - No. Encuesta Pregunta 8: ¿Cree usted que las familias se involucran en la educación de sus hijos? Respuesta de los docentes Docente5:  Son pocos los que se involucran en la educación de sus hijos - Dejativos Docente 6:. Subcategoría. Categoría. involucramiento parcial. Niveles de involucramiento de los padres de familia en la involucramiento completo educación de sus hijos.  En algunos casos Docente 8: - No se involucran en la educación de sus hijos. 27.

(28) Encuesta Pregunta 9: ¿Usted conoce algunas causas de la deserción escolar y repitencia de nuestros estudiantes? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente8:. sociales.  Por los bajos recursos económicos Docente1:. económicos. Categoría Causas del deserción escolar. de aprendizaje.  La falta de apoyo de los padres de familia. Docente 2:  La falta de atención de los padres de familia Encuesta Pregunta 10: ¿Cómo se mantienen las relaciones interpersonales entre docentes administrativos y directivo en nuestra institución educativa? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente3:. positivas.  regularmente Docente4:. negativas. Categoría relaciones interpersonales.  Existe un trabajo bueno, y las relaciones entre docentes es bueno. Docente 5:  La relación es buena con todo el personal:  Amables  cordiales 1. Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) Categorías y subcategorías. Referentes teóricos. Conclusiones (puntos críticos y potencialidades). Capacitación en estrategias de comprensión lectora. Comprensión literal. Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1990) han concluido ciertos puntos medulares para tener. Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos. 28.

(29) Comprensión inferencial Comprensión critica valorativa. Desarrollo de estrategias en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje. Estrategias dialógicas. Estrategias analíticas Estrategias reflexivas. Organizadores gráficos para la comprensión lectora. Subrayado resaltado mapas conceptuales. Niveles de comprensión lectora. literal inferencial critico valorativo. acceso a la comprensión lectora: el conocimiento general del mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensión y retención de información, memoria/recuerdo.. de textos que transfieren únicamente la información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora. Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas estrategias. (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensión es el intercambio dinámico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos.. La interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este proceso de relacionar información nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la comprensión.. (Ogle, 1986), Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.. Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.. Requiere:  Identificar la información importante del texto.  Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítems de información Durkin, 1981, señala El más elemental es comprensión de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las “unidades de significado” y son una afirmación abstracta acerca de una persona u objeto El nivel superior de la comprensión es el de la integración de la información suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una. La comprensión de las proposiciones se realiza a partir de la conjunción de los elementos textuales (información proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso léxico es considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automática en la lectura fluida.. 29.

(30) Niveles evaluativos de la ECE. Habilidades de comprensión inicio proceso destacado. Niveles de análisis de procesamiento de texto superficial parcial profundo. representación coherente de lo que se está leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automático y está considerado como un macroproceso. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas, del proceso de comprensión que es posible enseñar. Él cómputo de la coherencia determina que los contenidos del texto se organicen en grandes núcleos estructurales (Black y Bower, 1979). Algunas teorías desarrolladas en la última década dan cuenta de los rasgos estructurales de los textos o de los mecanismos cognitivos de procesamiento estructural. Aquí veremos tres tipos de teorías: las gramáticas de narraciones, las teorías macroestructurales y los modelos mentales:. Estrategias de mejora en la comprensión de textos.. Estrategias: (Pearson Johnson 1978).. estrategias comunicativas. 1. Presentar a los niños textos completos, no fragmentados. 2. Proponer actividades después de la lectura de cualquier texto, para que los niños cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la escritura o la representación teatral.. estrategias receptoras estrategias comprensivas. y. El proceso de comprensión de cada lector es en algún sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han sido enseñados como parte de la comprensión lectora también difiere. Las relaciones de coherencia que vinculan los diversos contenidos del texto pueden ser muy diversas. La coherencia referencial es la más elemental: las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes, deben tratar de lo mismo. Las relaciones de coherencia causal establecen vínculos conceptuales entre acciones secuenciales de una narración, o bien explican mecanismos en los textos expositivos. Las relaciones de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. Las estrategias deben realizarse principalmente a las inferencias que son actos fundamentales de comprensión, pues hacer muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre el. 3. Poner en contacto a los. 30.

(31) niños con una variedad de textos.. amplia tema.. 4. Apoyar a los niños cuando traten de construir el significado de los textos. 5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del lenguaje. 6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales. 7. Ayudar a los niños a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos y su mundo.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 4: Evidencias fotográficas. 32.

(33) 33.

(34)