Comunidades profesionales de aprendizaje mejora los aprendizajes en la Institución Educativa Pública N° 30316 Matahuasi Concepción

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE MEJORA LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30316 MATAHUASI CONCEPCIÓN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FREDDY DARLING COLACHAGUA OBANDO. Asesor: César Quispe Ayala. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción tiene como propósito elevar el nivel de logro en comprensión lectora con estrategias de enseñanza en la institución educativa, empleándose para ello la estrategias de comunidades profesionales de aprendizaje, donde todo el personal docente, estudiantes y personal directivo se incluya en la solución del problema detectado, para ello se empleó la técnica de la encuesta, la misma que fue aplicado al personal docente y, de acuerdo al resultado obtenido, se plantearon los siguientes objetivos específicos: empoderar a los docentes en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación; incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación y aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la institución educativa. En conclusión, el trabajo que se realiza es relevante porque nos permite desarrollar y puesta en práctica el liderazgo pedagógico, fortaleciendo las capacidades de los maestros y a través de ello, garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El presente plan de acción surge como respuesta al bajo nivel de logro obtenido en comprensión lectora en la última evaluación censal de estudiantes aplicado al segundo grado en la Institución Educativa, en la que se observa una disminución del porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio y un aumento de porcentajes de estudiantes en el nivel de inicio.. Las causas detectadas como el inadecuado conocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora de los docentes en el área de comunicación la misma que origina la presencia de estudiantes desmotivados en las actividades de enseñanza aprendizaje; el limitado proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente por parte del director, la que conlleva a una planificación descontextualizada de las sesiones de aprendizaje y, también, la dificultad en la aplicación de acciones autorreguladoras en los estudiantes, lo que permite que no se respete las normas y los acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula.. En el presente trabajo pretende revertir estas causas detectadas, aprendiendo a diseñar y planificar alternativas de soluciones pertinentes y contextualizadas partiendo de prioridades establecidas y evidencias recogidas ante problemas que se presentan en la Institución Educativa. Los propósitos que se persigue es la de empoderar, en los docentes, de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación, a través de la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje y los talleres de capacitación a fin de empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación; incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación a través del asesoramiento de los procesos didácticos en el área de comunicación y, además la implementación de talleres sobre acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en el área de comunicación a fin de promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. Finalmente, el directivo es capaz de analizar y reflexionar acerca de su desarrollo personal y profesional, para gestionar de manera diferente, a través de diálogo, empatía y trabajo compartido entre los maestros la mejora de la calidad educativa en nuestro distrito.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema es el:. Bajo nivel de logro en comprensión lectora por desconocimiento de estrategias de enseñanza en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi – Concepción.. Contextualización del problema.. Esta experiencia se desarrolla en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” situada en la avenida ferrocarril 171 del distrito de Matahuasi, provincia de Concepción y departamento de Junín. Ubicada a 3 262 msnm, a 25,8 km de la provincia de Huancayo. Cuenta con una superficie de 24,74 km2 y una población de 4 194 habitantes, según último Censo Poblacional. (INEI p. 208). La Institución Educativa fue creada por Resolución Directoral 128 del año 1 920. Cuenta con un cerco perimétrico en un 80%, tiene dos infraestructuras, la primera, formada por siete ambientes de construcción rústica de tapia y el techo de tejas artesanales, las que están a punto de cumplir un centenar de años, la otra infraestructura data del año 1998, formada por seis aulas en un ambiente de dos pisos de material noble, pisos de madera y tejas holandesas, las que alberga a los estudiantes del primer al sexto grado de primaria, dicha aulas se vienen implementando con equipos multimedia las que apoyarán. en el. desarrollo de las clases interactivas con los estudiantes. Cuenta con un aula multiusos, un ambiente de computación, servicios higiénicos diferenciados para estudiantes y un amplio campo deportivo con áreas verdes. Tiene una población estudiantil de cien estudiantes de ambos sexos, quienes vienen a ser el grupo destinatario de intervención, representados a través del Municipio Escolar, cuyos integrantes son elegidos a través de elecciones estudiantiles en el mes de noviembre.. En la escuela se viene desarrollando la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica por ser una institución polidocente completa del nivel primario. Producto a ello se ha tenido la capacitación por parte de los especialistas de la UGEL Concepción a través de talleres y jornadas pedagógicas a todos los docentes y directivo, además, se participó de los cursos virtuales organizados por el Minedu sobre currículo nacional y evaluación formativa. 5.

(6) En el presente año se tienen las alianzas interinstitucionales con el Centro de Salud del distrito, quienes desarrollan charlas y talleres para los estudiantes, docentes y padres de familia, abordando temas sobre enfermedades, primeros auxilios y ambientes saludables; con la Municipalidad Distrital a través del trabajo de una psicóloga que trabaja con todos los estudiantes una vez por semana quien desarrolla temas de convivencia y problemas de conducta; con la Policía Nacional del Perú, a través de charlas, talleres a los estudiantes y padres de familia y apoyo en la conformación de las Brigadas de Autoprotección Escolar y también se cuenta con la alianza UGEL Concepción – Municipalidad Distrital e Institución Educativa a través del desarrollo del proyecto de Comunidades de Aprendizaje (tertulias literarias).. La mayoría de las viviendas del distrito son de material rústico, predominando las casas de adobe con techos de paja, aunque en estos últimos tiempos se aprecian construcciones nuevas de material noble de dos pisos. Se cuenta con el servicio de energía eléctrica las veinticuatro horas del día, presencia de cabinas de internet, comedor popular y entidades del estado como el Centro de Salud, Gobernación y Juez de Paz. Lamentablemente se adolece de un buen funcionamiento del servicio de agua, la misma que atiende en forma interdiaria a los diferentes barrios del distrito y la falta de la conexión del desagüe a la matriz principal.. La principal actividad productiva es la agricultura (siembra de maíz, papa y en mayor proporción el forraje), a la ganadería (ganado vacuno, ovino, porcino y crianza de cuyes) y la elaboración de productos lácteos (queso, mantequilla, yogurt), las que se realizan en pequeñas industrias familiares para su comercialización principal en la ciudad de Lima. Las personas adultas del distrito, en su mayoría, cuentan con una instrucción elemental y, algunas de ellas, provenientes de los distritos de Comas y Andamarca, son iletradas. La Institución Educativa cuenta con setenta y seis padres de familia organizado en el Consejo Directivo de APAFA, CONEI y las BAPES.. La Institución Educativa tiene siete docentes nombrados, la mayoría de ellos dedicados a su labor profesional con buenos años de servicio, teniendo dificultades en el manejo de las tecnologías de información, pero dinámicos y participativos en las actividades internas y externas, laborando por las tardes a fin de reforzar el aprendizaje de sus estudiantes, demostrando entre ellos respeto y tolerancia; reacios, al inicio, a participar en las diferentes actividades organizadas por el Ministerio de Educación, la misma que fue debilitándose con el pasar de los años; un director designado, participante del curso de 6.

(7) segunda especialidad, la que le ha permitido realizar una gestión emprendedora, participativa y de liderazgo, contando además, con un personal de servicio contratado, de trato servicial y respetoso, quien se encarga del mantenimiento y cuidado del local escolar.. Descripción y formulación del problema.. La problemática priorizada tiene incidencia directa con los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa, siendo el enunciado: bajo nivel de logro en comprensión lectora por estrategias de enseñanza en la Institución Educativa, teniendo como antecedentes los resultados obtenidos en la última evaluación censal de estudiantes realizado el año 2016.. Según estos resultados, en relación al año 2015, a nivel nacional los estudiantes del segundo grado que alcanzaron el nivel satisfactorio disminuyó de 49,8% a 46,4%. A nivel regional, los estudiantes que alcanzaron el nivel satisfactorio disminuyó de 51,7% a 47,8%. A nivel de la UGEL Concepción, los estudiantes que alcanzaron el nivel satisfactorio disminuyó de 40,2% a 36,2% y los estudiantes que alcanzaron el nivel de inicio se incrementó de 6,8% a 7,2%. A nivel de la Institución Educativa los estudiantes que alcanzaron el nivel satisfactorio disminuyó de 27,3% a 26,7% y los estudiantes que alcanzaron el nivel de inicio se incrementó de 4,5% a 6,7%. (Según resultados de SICRECE). Estas evidencias demuestran que existen problemas en el área de comunicación que deben de priorizarse. A fin de identificar la problemática, se empleó la técnica de la chacana, la que está vinculada a los cinco campos del modelo escuela que aspiramos: aprendizajes, convivencia, procesos de gestión, procesos pedagógicos y relación con la comunidad (Dirección escolar, 2016, p.14), de la cual se priorizó tres problemas: el primero se refiere al inadecuado conocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación en los docentes de la Institución Educativa, porque la mayoría de docentes cuentan con buenos años de servicio, lo que conlleva a realizar prácticas rutinarias de sus sesiones de clase, las cuales se evidencian en estudiantes desmotivados en el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje; el segundo, limitado proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, debido a que el director cuenta con salón a cargo, lo que permite no realizar un monitoreo oportuno y adecuado a la labor docente la que conlleva a una planificación descontextualizada de las sesiones de aprendizaje y, el tercero, dificultad en la aplicación de acciones autorreguladoras en los estudiantes, la que. 7.

(8) origina que no haya respeto a las normas y acuerdos de convivencia a nivel institucional y de aula, perjudicando el aprendizaje de los estudiantes.. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje es una estrategia que tiene como características una visión compartida de visión y valores de la Institución Educativa, espacio donde se practique el liderazgo compartido, donde se desarrolle un aprendizaje individual y colectivo, rodeado de un ambiente de respeto, confianza y apoyo conjunto. Es una estrategia viable, porque reúne las siguientes condiciones: un director, que gracias a los años de estudios, tiene conocimiento en gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y el manejo de habilidades sociales para generar un buen clima escolar; en la Institución Educativa existen condiciones para llevarlo a la práctica, porque los maestros están comprometidos con la mejora de los aprendizajes, estudiantes con disposición al aprendizaje, contamos con recursos propios que nos permitirán afrontar con los gastos que ocasione, tenemos ambientes equipados para llevar a cabo las acciones planificadas. Para revertir los resultados obtenidos se tiene que programar actividades de aprendizaje con alta demanda cognitiva y contextualizada, promoviendo acciones de autorregulación y respeto de los acuerdos de convivencia e implementar estrategias para el acompañamiento a la práctica pedagógica y sobre todo en contribuir a elevar la comprensión lectora de los estudiantes, como base fundamental para el aprendizaje de las demás áreas.. Los padres de familia esperan que sus hijos obtengan buenos resultados en sus aprendizajes, la misma que es fundamental para su retención en la escuela, por lo que no realizar la mejora de estos resultados nos estarían dirigiendo al retiro de los estudiantes, incumpliendo con el segundo compromiso de gestión escolar.. Es por eso que se plantea como objetivo elevar el nivel de logro en comprensión lectora por estrategias de enseñanza en los estudiantes de la I.E. 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, provincia de Concepción.. Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema detectado se vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo, relacionado a las dimensiones de gestión curricular y monitoreo, acompañamiento y evaluación, con el primer dominio: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con la 8.

(9) competencia 1 y 2 en la que nos permite reflexionar sobre las potencialidades, debilidades y necesidades de la Institución Educativa a fin de mejorar los procesos pedagógicos, propiciando espacios en donde predomine el diálogo y trabajo en equipo con la finalidad de alcanzar aprendizajes de calidad. De igual forma se relaciona con el segundo dominio: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia 5 y 6 que nos orienta a propiciar espacios de reflexión y capacitación a partir de un reconocimiento de las debilidades y fortalezas de los docentes recogidas en el monitoreo de la práctica pedagógica a fin de realizar un trabajo de comunidades profesionales de aprendizaje entre todos los docentes, el intercambio de experiencias, poniendo énfasis en la retroalimentación y evaluación formativa de los estudiantes a fin de alcanzar la mejora de sus aprendizajes.. De igual forma, el problema se vincula también con el primer compromiso de gestión escolar relacionado al progreso anual de aprendizajes, relacionada con los aprendizajes alcanzados por los estudiantes al término del año escolar, lo que determina su promoción o repitencia; también está relacionado con el segundo compromiso: retención anual de estudiantes, la permanencia de los estudiantes en la escuela depende en gran medida de los aprendizajes que se logra durante el año escolar, la que es predominante por los padres de familia sobre su permanencia o traslado de escuela; el compromiso cuarto: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, la misma que es función del directivo, que conlleva al recojo de información sobre el trabajo pedagógico y la de realizar un acompañamiento y asesoramiento oportuno a la labor docente.. Finalmente, el problema abordado está vinculado con las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson: establecimiento de metas y expectativas, la que debe ser consensuada por todos los docentes a fin de alcanzar la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; con la práctica de liderazgo de planeamiento, realizando una planificación coordinada del currículo, promoviendo un aprendizaje en equipo a través de las jornadas de reflexión, trabajos colegiados, tertulias pedagógicas dialógicas, comunidades profesionales de aprendizaje con el personal docente sobre aspectos pedagógicos y sobre los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes con el fin de sistematizar el progreso de los estudiantes y la elaboración de planes de mejora;. además guarda relación con la. dimensión de garantizar un ambiente seguro y de soporte, un lugar donde los padres de familia saben que sus hijos se encuentran seguros y protegidos de cualquier peligro y practicando valores y normas de convivencia elaborados en consenso con toda la comunidad.. 9.

(10) El problema detectado está relacionado, según la chacana elaborada, a la dimensión de gestión curricular, relacionada al inadecuado conocimiento de los docentes de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación; a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente relacionado al limitado proceso de monitoreo a cargo del director y a la dimensión de convivencia, vinculado a la dificultad en la aplicación de acciones autorreguladoras de los docentes en las aulas e Institución Educativa.. El instrumento aplicado para la recolección de datos fue el cuestionario, con su técnica de la encuesta, que viene a ser el “método de investigación capaz de dar respuestas a problemas tanto en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida de información sistemática, según un diseño previamente establecido que asegure el rigor de la información obtenida” (Buendía y otros, 1998. P.120) Su función es la proporcionar datos verídicos a partir de los cuales se toman decisiones pertinentes. La aplicación de la encuesta se realizó a todos los docentes de la escuela en el año dos mil diecisiete y se buscó obtener información relevante a través de preguntas relacionadas a las dimensiones en gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia.. A través de las encuestas se pudo apreciar que los docentes desconocen los procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación, demostrando algunos indicios sobre lo que hacen durante el desarrollo del plan lector, basado más en el resumen y desarrollo de fichas de lectura. Ello se ve reflejado en los resultados adversos obtenidos en comprensión lectora en las diversas evaluaciones que se aplica a los estudiantes en el transcurso del año escolar.. Otro de los problemas detectados es que no hay un eficiente monitoreo y acompañamiento de la labor docente, porque por motivo de la racionalización de un personal docente, el director de la escuela tiene un aula a cargo lo que le impide cumplir con el monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma eficiente y oportuna. Finalmente, siempre vienen padres de familia a la dirección a quejarse del comportamiento de sus compañeros de sus menores hijos y esto se ve reflejada también a la hora de refrigerio, observando reacciones impropias entre estudiantes, por más de que se les recuerde siempre sobre las normas de convivencia en la escuela, lo que demuestra de que los docentes no se están aplicando acciones autorreguladoras en los comportamientos inadecuados entre sus estudiantes.. 10.

(11) Resultado del diagnóstico. La encuesta fue aplicada a los seis docentes, el propósito fue la de conocer respuestas sobre su práctica pedagógica, sobre acciones del monitoreo y la convivencia entre sus estudiantes, ante la primera pregunta: ¿qué son los procesos didácticos? Algunos respondieron que es una secuencia de clases, otros que son las partes de una sesión de clase y también que son lo que se tiene que hacer para desarrollar una clase; ante la pregunta, ¿cuáles son los procesos didácticos del área de comunicación?, respondieron que es la lectura, escritura y producción de textos, otros que es el antes, durante y después de la lectura y además que son los pasos a seguir en el desarrollo del área; ante la pregunta, ¿cómo realizas la comprensión lectora con tus estudiantes?, respondieron que leen un libro y desarrollan preguntas referentes a la lectura, otros que leen el libro, realizan un comentario y resuelven preguntas relacionados a la lectura y además mencionaron que escogen una lectura, comentan sobre la lectura y responden preguntas del texto leído; ante la pregunta, ¿en qué consiste el proceso de monitoreo y acompañamiento?, respondieron que es una evaluación de la clase, otros que es cuando el director supervisa tu clase y además mencionaron que es cuando el director observa el desarrollo de tu clase; ante la pregunta, ¿cuántas veces el director monitoreó tu trabajo docente este año?, respondieron que en ninguna oportunidad este año, otros que sólo ingresó una sola vez y además mencionaron que en dos oportunidades; ante la pregunta, ¿cómo realizas tu planificación de tus sesión de clase?, respondieron que de acuerdo a los temas de la unidad, otros siguiendo la secuencia de los temas de los textos y además mencionaron que según lo planificado en la unidad de aprendizaje; ante a pregunta, ¿cómo son tus estudiantes en clase?, respondieron que inquietos, otros participativos y además dijeron que algunos son cohibidos, pocos participativos; ante la pregunta, ¿qué medidas aplicas en clase cuando un estudiante incumple un acuerdo de convivencia?, respondieron que escriben su cuaderno de caligrafía varias planas, otros que no salen al refrigerio, dándoles una tarea que cumplir y además mencionaron que barren el salón a la hora de salida y, ante la pregunta, ¿conoces algunas estrategias autorreguladoras para el incumplimiento de los acuerdos de convivencia? Menciona algunos, dijeron que piden disculpas al compañero agredido o al salón, otros mencionaron que firman un compromiso de buen comportamiento y además dicen que cumplen con sus acciones reparadoras, pidiendo disculpas y cumplen con una sanción acordado por todos los estudiantes.. De lo recogido en las encuestas aplicadas se puede detectar que los docentes tienen un inadecuado conocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora del área de. 11.

(12) comunicación, que existe un limitado proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación por parte del director y una dificultad en la aplicación de acciones autorreguladoras a los estudiantes de la Institución Educativa.. Por lo tanto, viendo los resultados obtenidos urge la necesidad de que los docentes necesitan desarrollar talleres de capacitación para reforzar colectivamente el empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación, de igual forma, se necesita ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma oportuna a través del asesoramiento de los procesos didácticos en comprensión lectora y finalmente, la realización de talleres sobre acuerdos de convivencia y acciones autorreguladoras para promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. Alternativas de solución del problema identificado. Frente al problema planteado en la dimensión de gestión curricular se propone la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes, la misma que consistirá en la realización de talleres de capacitación para el empoderamiento de los procesos didácticos en el área de comunicación, estas acciones nos permitirá contar con docentes empoderados en los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. En la dimensión del monitoreo y acompañamiento se propone la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes, la que consistirá en el asesoramiento de los procesos didácticos en el área de comunicación, estas acciones nos permitirán incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.. Finalmente, en la dimensión de convivencia se propone la implementación de talleres sobre acciones autorreguladoras para promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.. Estos objetivos están relacionados a los procesos de gestión, el primer objetivo, empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación, concerniente a la dimensión de gestión curricular, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO04.1: desarrollar sesiones de aprendizaje y al PO02.1: realizar la programación curricular, las que van a permitir elaborar 12.

(13) actividades de aprendizaje con alta demanda cognitiva; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.2: formular el PCI, la que debe estar establecida al inicio del año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, lo que permitirá la movilización de todas las capacidades y el fortalecimiento de sus competencias conllevando a la mejora de sus aprendizajes.. El segundo objetivo, concerniente a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, a fin de detectar las fortalezas y debilidades del docente; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.3: formular el PAT, en donde debe estar plasmado todas las actividades a llevarse a cabo durante el año escolar, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.2: monitorear el desempeño y rendimiento, brindando para ello asesoramiento permanente y oportuna.. Finalmente, el último objetivo, concerniente a la dimensión de gestión y convivencia, tiene como punto de partida al proceso operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar al PO05.1: promover la convivencia escolar, que viene a ser la base del desarrollo de una Institución Educativa; este proceso guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo al PE01.4: establecer el RI, en donde están registrados las normas de convivencia de toda la comunidad educativa, y finalmente, al proceso de soporte: soporte al funcionamiento de la Institución Educativa al PS01.3: fortalecer capacidades, las que permitirán en los estudiantes la formación de hábitos y valores dentro y fuera de la Institución Educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Comunidades Profesionales de Aprendizaje En la institución educativa se debe realizar un trabajo en equipo orientados hacia un objetivo determinado plasmado al inicio del año escolar.. Para Mitchell y Sackney (2000) citado por Krichesky y Murillo Torrecilla (2011, p. 69) sostienen que las comunidades profesionales de aprendizaje están integradas por un grupo 13.

(14) de personas que comparten su práctica pedagógica de una manera reflexiva, colaborativa y de manera continua siempre orientado hacia el aprendizaje de los estudiantes.. Esto implica que se debe brindar oportunidades a cada uno de los maestros, ellos tienen una habilidad de liderazgo, lo que sabe un docente ya no es exclusividad de él sino debe compartir con todos los demás, garantizando un aprendizaje colaborativo, predominando el respeto y el apoyo mutuo en donde todos se comprometan y se establezcan vínculos sólidos entre todos los miembros de la comunidad escolar y todos estén implicados en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Según Sánchez (2016, p. 128) nos manifiesta que una comunidad profesional de aprendizaje genera espacios de observación de clases entre docentes para luego brindar una retroalimentación a fin de mejorar su práctica docente.. Esto implica que debe existir un trabajo cooperativo entre los docentes a fin de aprovechar sobre su experiencia y la experiencia de los demás docentes y todo esto llevarlo a la mejora de su práctica docente.. Por ello, dentro del plan de acción se plantea la realización de talleres de capacitación en donde todos se benefician entre ellos con una participación activa y decisiva, esta acción comprende la dimensión referido a la gestión curricular como parte de la alternativa que se propone en la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en la Institución Educativa.. Talleres de Capacitación Docente Realizar talleres de capacitación docente nos permitirá fortalecer el desempeño de los docentes y mejorar su práctica pedagógica en el aula.. Según Cutimbo (2008) citando a Sosa (2007), la capacitación docente debe estar relacionado al campo de profesión de cada persona y esto al final se debe ver reflejada en su cambio y desarrollo de su labor profesional.. Estas capacitaciones que se brindan a los maestros al final debe estar reflejada en el desempeño docente y en el logro del aprendizaje de sus estudiantes, para ello la asistencia a estos talleres de capacitación debe ser de una manera consciente de los profesores con el objetivo de la mejora de su labor pedagógica. 14.

(15) Según Carrillo y Catalana (2008,) la capacitación docente se debe dar de manera continuo, porque ello es determinante en el éxito o fracaso de la calidad de la educación.. El camino de mejora en la labor docente es responsabilidad de cada maestro, la decisión de superación debe de ser en forma permanente y una forma de lograrlo es a través de los talleres de capacitación docente, que, al final se verá plasmada en el progreso de sus estudiantes.. Comprensión lectora Según Molina (1991), la comprensión lectora se da cuando el lector, al emplear sus conocimientos elabora el significado del texto, lo que el autor intenta expresar.. A través del desarrollo de la comprensión lectora estaremos logrando que nuestros estudiantes permitan obtener el mensaje del texto que el autor intenta comunicar, pero esto se logrará a través del intercambio de ideas y aportes entre sus compañeros durante el desarrollo del área de comunicación.. Según Smith (1989), nos dice que la única forma de que el estudiante aprenda es leyendo, por lo que se les debe de proporcionar lecturas para que desarrollen este hábito.. La mejor forma de motivar al estudiante a leer es colocando en lugares visibles y de fácil acceso textos motivadores, siendo lo más práctico las revistas, cuentos cortos en la que puedan coger y desarrollar ese placer de leer en sus momentos de disponibilidad.. Niveles de comprensión lectora Según Rojas (2010), abarca diversos aspectos del desarrollo de la persona, referido a la forma de cómo interpreta y organiza sus ideas, todo ello relacionado al texto a fin de que pueda emitir un determinado juicio de valor.. Cada estudiante tiene su forma de percibir el mensaje de un determinado texto, es en base al tipo de apreciación que realiza sobre el texto para ubicarle en qué nivel de comprensión de texto se encuentra, si es literal, inferencial o crítica.. Según Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), describen tres niveles de comprensión lectora: comprensión literal, que comprende un reconocimiento elemental del. 15.

(16) texto, comprensión inferencial, buscando relaciones más allá de lo leído y comprensión crítica, relacionado a emitir juicios bajo un determinado argumento.. Se debe obtener en nuestros estudiantes estos tres niveles de comprensión lectora, en forma progresiva, de lo más simple a lo complejo, pero para alcanzar el nivel deseado, el crítico, debemos lograr que el estudiante acepte o no la idea que transmite el autor, pero con argumentos ante una determinada posición.. Monitoreo pedagógico Según Minedu (2013), el monitoreo pedagógico nos permite recoger información sobre los procesos pedagógicos que el docente realiza en el aula.. La única forma de permitir obtener información sobre el trabajo que realiza el docente en el aula es través del monitoreo, en ella se puede apreciar sobre la forma de trabajo y el empleo de los procesos pedagógicos que realiza el profesor durante el desarrollo de su sesión de clase.. Para Guach y Peña (1995), nos menciona que es el proceso de observación sobre el desempeño docente en el aula y su trascendencia en los estudiantes.. Es gracias al monitoreo que nos permitirá detectar las debilidades y fortalezas que tiene un docente en su desempeño en el aula, para que gracias a esta información se tome las medidas más pertinentes en mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Acompañamiento pedagógico Según Minedu (2014), a través del acompañamiento pedagógico permite fortalecer las debilidades del docente de una manera personalizada.. El asesoramiento de la práctica docente permitirá fortalecer las debilidades encontradas en el desarrollo de su sesión de clase del maestro, mediante la propia identificación de sus desaciertos en la conducción de su clase, todo ello para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Según Mellado (s.f.e.) nos manifiesta que el acompañamiento no es sólo tarea del directivo y está orientado a mejorar la calidad de aprendizaje.. 16.

(17) El acompañamiento pedagógico también lo puede realizar un docente, para ello contamos con el apoyo del docente fortaleza, más aún cuando el directivo cuenta con aula a cargo, pero este acompañamiento deberá estar direccionado a lograr mejores aprendizajes de los estudiantes.. Acuerdos de convivencia Según Minedu (2000) nos dice que viene a ser un conjunto de reglas que permite abordar los conflictos que se suscitan entre los estudiantes.. Pero este conjunto de reglas tiene que ser elaborada de una forma consensuada con la participación de los mismos estudiantes, para que puedan tener conocimiento de lo que se está estableciendo con participación de todos, de esta forma ellos estarán identificándose con estos acuerdos para su cumplimiento oportuno.. Para Blaya, Debarbieux, Del Rey & Ortega (2006) nos manifiesta que esta convivencia escolar se basa en el comportamiento y trato de la comunidad escolar.. La base del éxito de una institución educativa es la forma de relación que tienen todos los integrantes de la comunidad escolar, su clima institucional, mediante ello se pueden lograr todos los objetivos plasmados, pero si no hay una buena armonía en la institución será más difícil alcanzar estos objetivos.. Acciones autorreguladoras de comportamiento Según Díaz (2005), la autorregulación permite al estudiante seleccionar las actividades más apropiadas para lograr con éxito su proceso de aprendizaje.. Mediante estas acciones autorreguladoras de comportamiento los estudiantes seleccionarán las actividades más oportunas y pertinentes que les permita desarrollar sus aprendizajes en el aula.. Según Monereo (2007) afirma que la necesidad de aprender de forma regulada debe de nacer del propio estudiante a fin de que pueda tener los motivos necesarios que le impulsen a aprender.. 17.

(18) Nosotros como maestros no podemos obligar a hacer algo que no quiera, para que nuestros estudiantes autorregulen sus comportamientos nosotros debemos e sensibilizar sobre el papel que cumplen como hijos y la importancia de la educación en sus vidas y en la sociedad.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Adrián Délano Briceño. (2015) nos da su experiencia: “Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara”. Cuyo propósito era reconocer los elementos que conforman una comunidad profesional de aprendizaje las que aportan al mejoramiento en la calidad de la enseñanza en la mencionada escuela. En este trabajo se concluye que la comunidad profesional de aprendizaje está basada en relaciones de respeto, solidaridad y compañerismo a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, es importante la toma de decisiones en conjunto, donde cada docente se sienta responsable en la búsqueda de nuevas estrategias para la mejora de los aprendizajes. Así mismo no se da el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes sino se establecen el propio aprendizaje de los maestros como una cultura profesional docente de la institución educativa.. Gabriela J. Krichesky (2013) nos habla en su trabajo: “El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas”. Cuyo propósito es la mejora escolar a través del desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje.. Se concluye que la colaboración para el aprendizaje entre los maestros mejora los procesos de enseñanza aprendizaje. Finalmente, las comunidades profesionales de aprendizaje optimizan los aprendizajes individual y colectivo.. Walter Chanamé (2018) nos habla en su trabajo. “La participación de los docentes en la gestión educativa”. Cuyo propósito es a través de la participación de los docentes proponer un modelo que garantice la educación de los niños y niñas de Ferreñafe.. Se concluye que una convivencia democrática y respeto a todos nos permite trabajar con equidad, que a través del monitoreo y acompañamiento se puede desarrollar capacidades en los maestros mediante el asesoramiento oportuno y adecuado y sobre la importancia de. 18.

(19) los maestros de conocer a sus propios estudiantes permitirá alcanzar mejores logros de aprendizaje.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. En el presente plan de acción se puede apreciar el diagnóstico del problema, el marco teórico y experiencias similares, todo ello nos permitirá alcanzar los objetivos planteados en el PEI y PAT, existiendo el compromiso de toda la comunidad educativa para hacerlo realizable, para lo cual presento la siguiente propuesta:. 19.

(20) Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de Plan de Acción. Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora por estrategias de enseñanza en la Institución Educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 Objetivo General. Objetivos Específicos Empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Elevar el nivel de logro en comprensión lectora por estrategias de enseñanza en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del. Dimensiones. Gestión Curricular. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la Institución Educativa.. B. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación para el Monitoreo, empoderamiento de los acompañamiento y y procesos didácticos en evaluación comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa.. Convivencia. C. Implementación de talleres sobre acciones autorreguladoras para promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y procesos didácticos en comprensión lectora del área de. Acciones A1. Elaboración de protocolos y lineamientos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. A2. Realización de talleres de capacitación docente para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B2. Ejecución del asesoramiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y. Metas. 100% de docentes empoderados en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa.. 100% de docentes de la Institución Educativa monitoreados, acompañados en los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. 100% de docentes capacitados en: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión. 20.

(21) distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. comunicación en la Institución Educativa.. procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. C3. Socialización y consolidación del taller de: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. lectora del área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos Tabla 2 Matriz de la Implementación del Plan de Acción. Objetivos Específicos. Empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Elaboración de protocolos y lineamientos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. A2. Realización de talleres de capacitación docente para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. 100% de docentes empoderados en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa.. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B2. Ejecución del asesoramiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos. Responsable s. 100% de docentes de la Institución Educativa monitoreados, acompañados los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. Humanos. Materiales. Director. Director Docentes. Fotocopias Laptop Impresora. Director. Capacitador Director Docentes. CNEB 50 hojas bond Laptop Impresora. Director. Director Docentes. Fotocopias Laptop Impresora. Director Docentes. Fotocopias Laptop Impresora. Director. Director. Director. Director. Cronograma (meses). Recursos M. Fotocopias. M. J. X. X. X. X X. X. Fotocopias Cuaderno e Director campo Docente fortaleza Ficha de e monitoreo Ficha de e Director monitoreo Docentes Cuaderno de e campo Director. A. X. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 Fuente: Elaboración propia.. didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. C3. Socialización y consolidación del taller de: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. 100% de docentes capacitados en: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. Director. Director Docentes. Docentes. Laptop Impresora. Capacitador Director Docentes. 50 hojas bond Laptop Impresora. X. Fotocopias. X. Director Docentes Estudiantes. X X. X X. 23.

(24) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Elaboración de protocolos y lineamientos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje.. Fotocopias, laptop, impresora. A2. Realización de talleres de capacitación docente para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. CNEB, 50 hojas bond, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 100.00. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. Fotocopias, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 10.00. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. Fotocopias, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 10.00. B2. Ejecución del asesoramiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. Fotocopias, cuaderno de campo, ficha de monitoreo. Recursos propios. S/ 10.00. B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo. Recursos propios. S/ 10.00. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. Fotocopias, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 10.00. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. 50 hojas bond, laptop, impresora. Recursos propios. S/ 100.00. Recursos propios. S/ 10.00. C3. Socialización y consolidación del taller de: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. Fotocopias. Recursos propios. S/ 10.00. TOTAL S/ 270.00 Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Elaboración de protocolos y lineamientos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. A2. Realización de talleres de capacitación docente para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. A3. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B1. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. B2. Ejecución del asesoramiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Plan de elaboración de protocolos y lineamientos de CPA. Responsables. Periodicidad. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Pista de talleres de capacitación Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Sesiones de aprendizaje del área Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Director Docente fortaleza. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Firma de compromisos. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 25.

(26) B3. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. C1. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. C2. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. C3. Socialización y consolidación del taller de: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. Fuente: Elaboración propia.. Sesiones de aprendizaje del área Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Pista de talleres Registro de asistencia Imágenes fotográficas. Director. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Cuaderno anecdótico Registro de incidencias Boletas de información. Director Docentes. Al culminar cada actividad que puede ser trimestral. Plan de taller de capacitación docente. 26.

(27) Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementa (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)). 5. Implementación completa ()completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusión. En la dimensión de gestión curricular, a través de la realización de talleres de capacitación docente el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación, logrando de esta manera docentes empoderados de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa.. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través del asesoramiento y asistencia personalizada al docente sobre su práctica pedagógica en los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación permitieron monitorear a todos los docentes de la Institución Educativa.. En la dimensión de convivencia, a través de la realización de talleres de capacitación docente sobre acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación permitió lograr que los estudiantes autorregulen sus comportamientos para el logro de sus aprendizajes.. La elaboración del presente Plan de Acción ha permitido conocer que la solución del problema implica el uso de estrategias de formación continua: comunidades profesionales de aprendizaje, siendo una estrategia en donde participan toda la comunidad educativa, siendo el punto de partida la realización de talleres de capacitación, colaboración y apoyo desinteresado de los docentes en la problemática, ya no individual, sino que abarca a toda la institución educativa y la proyección hacia las otras organizaciones de la comunidad.. Finalmente, el director debe tener la capacidad de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica, hacer que los docentes reflexionen críticamente sobre su labor docente y, sobre todo, realizar el asesoramiento como líder pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes.. 28.

(29) Referencias. Blaya, Debarbieux, Del Rey, & Ortega (2006). Clima y violencia escolar. Bolívar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros. Campos Vidal, G. (2016). Fortalecimiento en la aplicación de estrategias de expresión oral en las docentes del nivel inicial. Lima, Perú. Délano, A. (2015). Comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara. Chile. Informática, I. N. (2018). Resultados definitivos de los Censos Nacional 2017. Lima. Krichesky, G. ,. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas. España. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Minedu. Molina, S. (1991). Psicopedagogía de la lectura. Madrid, España. Rojas, M. (2010). Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Bogotá, Colombia. Sánchez Cortés, A. (2016). Innovación pedagógica desde la perspectiva de comunidades profesionales de aprendizaje. Logos, Ciencia & Tecnología, 127-135. SICRECE. (15 de noviembre). Sistema de Consulta de Resultados de Evaluaciones. Lima, Perú. Recuperado el 15 de 11 de 2018, de http://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/intranet SICRECE. (15 de 11 de 2018). Sistema de Consultas de Resultados de Evaluaciones. Lima, Perú. Recuperado el 15 de 11 de 2018, de http://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/evaluacion censal publico Smith, F. (1989). Comprensión lectora escrita en los educandos. México.. 29.

(30) Anexos. Árbol de problemas Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Matriz de coherencia Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes Encuesta. 30.

(31) Anexo 1: Árbol de problemas Estudiantes desmotivados en las actividades de enseña aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Planificación descontextualizada de las sesiones de aprendizaje de los procesos didácticos en comprensión lectora de los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Estudiantes que no respetan los acuerdos de convivencia en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. BAJO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA POR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30316 “PEDRO PABLO GARCÍA TAPIA” DEL DISTRITO DE MATAHUASI, CONCEPCIÓN – 2018. Inadecuado conocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación en los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Docentes que desconocen los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. Fuente: Elaboración propia.. Limitado proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Dificultad en la aplicación de acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Falta de estrategias en el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Problemas en cumplimiento acuerdos convivencia. el de de. 31.

(32) Anexo 2: Árbol de objetivos. Actividades de aprendizaje con alta demanda cognitiva empleando los procesos didácticos en el área de comunicación en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Planificación curricular contextualizada de los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Estudiantes que autorregulan y respetan los acuerdos de convivencia en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA POR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30316 “PEDRO PABLO GARCÍA TAPIA” DEL DISTRITO DE MATAHUASI, CONCEPCIÓN – 2018. Empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Taller de capacitación docente. Incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Asesoramiento del trabajo docente. Aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Talleres de: acuerdo de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comunicación. 32 Fuente: Elaboración propia..

(33) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 2 1. 3. 33 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) Tabla 6 Matriz de coherencia.. PROBLEMA: Bajo nivel de logro en comprensión lectora por estrategias de enseñanza en la Institución Educativa N° 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 CAUSAS. EFECTOS. CAUSA 1: Inadecuado conocimiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación en los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. EFECTO 1: Estudiantes desmotivados en las actividades de enseña aprendizaje en comprensión lectora en el área de comunicación de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. CAUSA 2: Limitado proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. EFECTO 2: Planificación descontextualizada de las sesiones de aprendizaje de los procesos didácticos en comprensión lectora de los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. OBJETIVO GENERAL: Elevar el nivel de logro en comprensión lectora por estrategias de enseñanza en la institución educativa N° 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 OBJETIVOS ESPECÍFICOS /ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN Empoderar los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018 Incrementar el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. ESTRATEGIAS. ACCIONES. METAS. Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación a los docentes de la Institución Educativa.. Elaboración de protocolos y lineamientos de Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Realización de talleres de capacitación docente para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. Consolidación del empleo de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. 100% de docentes empoderados en los procesos didácticos de comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa.. Elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento para empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. Ejecución del asesoramiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación. Consolidación de los procesos didácticos en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. 100% de docentes de la Institución Educativa monitoreados, acompañados en los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación.. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación para el empoderamiento de los procesos didácticos en comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa.. 34.

(35) CAUSA 3: Dificultad en la aplicación de acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes de la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. EFECTO 3: Estudiantes que no respetan los acuerdos de convivencia en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Aplicar acciones autorreguladoras del comportamiento de los estudiantes en la institución educativa 30316 “Pedro Pablo García Tapia” del distrito de Matahuasi, Concepción – 2018. Implementación de talleres sobre acciones autorreguladoras para promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación en la Institución Educativa.. Elaboración del plan de taller: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. Ejecución de talleres: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación. Socialización y consolidación del taller de: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. 100% de docentes capacitados en: acuerdos de convivencia, acciones autorreguladoras y procesos didácticos en comprensión lectora del área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Anexo 4: Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes. A nivel nacional. A nivel de la Dirección Regional de Educación de Junín. A nivel Unidad de Gestión Educativa Local de Concepción. A nivel de la I. E. N° 30316 “Pedro Pablo García Tapia”. 36 Fuente: Unidad de Medición de la Calidad de los Aprendizajes (2016).