Comunidad profesional de aprendizaje para mejorar aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública República De Venezuela, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA REPÚBLICA DE VENEZUELA, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILBER FELIX ROJAS ROJAS. Asesora: LILIANA ESMILDA SANTIANI TOVAR. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 21. Referencia. 22. 2.

(3) Resumen En la Institución Educativa República de Venezuela. del Callao, se realizó el plan de. acción luego de analizar las evaluaciones censales de años anteriores y la chacana (Anexo 4), se llegó a la conclusión que los estudiantes de Secundaria presentan bajo nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos de cantidad. Entre sus causas se tiene el poco uso de los procesos didácticos en el desarrollo, limitado monitoreo y acompañamiento en las sesiones de aprendizaje, y el incumplimiento de acuerdos de la convivencia, siendo un problema viable de solucionar se presenta como alternativa la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje como un proceso formativo para los docentes, la realización de acciones plantificadas serán las que contribuyan cambios que la escuela espera con la finalidad de mejorar los aprendizajes, el liderazgo pedagógico que ejerce el directivo en las instituciones educativas es vital puesto que en el Marco del Buen Desempeño Directivo(MBDD) plantea una gestión basada en los procesos pedagógicos con la única intención de garantiza el logro de los aprendizaje.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo de investigación se orienta a la posible solución de las deficiencias en el bajo rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa República de Venezuela, ligado a ello van las deficientes estrategias metodológicas que usan los docentes, quienes sin tener en cuenta el contexto ni los intereses de los educandos planifican o mejor dicho, copian y pegan las programaciones curriculares que aparecen en la web y no contextualizan, lo cual hace que los estudiantes no le tomen la debida importancia, si a ello añadimos el entorno difícil que interfiere negativamente en el clima en el aula se agrava aún más el bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes. Por estas razones es que el presente plan de acción trata de analizar los factores externos a fin de encontrar una relación que lleve a una mejora en las practicas docentes y aprendizaje favorable en los alumnos involucrando a los padres de familia en el proceso de cambio y rendimiento académico del estudiante y así sensibilizar el compromiso de todos los agentes educativos de estar involucrados en la educación con el propósito de que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Las matemáticas son herramientas de gran importancia que a través de la historia se ha hecho presente y cuando un ser humano es competente en aplicarlas nos enseña a pensar de una manera lógica y manejar habilidades y artificios matemáticos, para resolver problemas que le permitan al educando razonar en forma lógica, objetiva, crítica y creativa en la solución y planteo de diversos tipos de problemas. Teniendo en cuenta este bajo rendimiento en matemática se ha procedido a elaborar el árbol de problemas, luego se procede a la contextualización del problema y su relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo, finalmente se busca cómo solucionar el problema identificado a través del árbol de objetivos y siguiendo una serie de procedimientos como la aplicación de un cuestionario a docentes se determinan los nudos críticos y potencialidades para luego llegar a conclusiones preliminares y definitivas. Por estas razones, la gestión de la institución referida, en concordancia con el Marco del Buen Desempeño Directivo, se involucra activamente en el quehacer educativo buscando mejorar la calidad educativa donde participen todos los actores educativos, los padres de familia, estudiantes docentes, equipo directivo y las alianzas estratégicas donde se sumen para garantizar el logro de los aprendizajes. Este plan de 4.

(5) acción traduce los propósitos que se quiere alcanzar a partir del problema identificado, considerando de vital importancia en el desarrollo de la criticidad y razonamiento lógico de las personas lo cual va permitir resolver conflictos de la vida diaria de una manera positiva. Además, el Currículo Nacional de la Educación Básica (CN), en su competencia 23, hace hincapié de que la resolución de problemas de cantidad debe ser de manera vinculada, simultánea y sostenida e incremente el pensamiento lógico. Se presenta el trabajo académico que consta de cinco aspectos como: Capítulo uno que es la identificación del problema, el capítulo dos narra el análisis y resultado del diagnóstico, el capítulo tres explica las alternativas de solución, el capítulo cuarto expone sobre los referentes conceptuales y experiencias anteriores y en el capítulo cinco se narra sobre la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa República de Venezuela se encuentra ubicada en la Avenida Argentina 1030 Urb. Santa Marina Norte del distrito del Callao, exactamente está entre el Obelisco del Callao y el óvalo Centenario, por lo que su acceso es muy fácil ya que recorren por el lugar gran cantidad de vehículos de transporte público. En la actualidad contamos con una población de 850 estudiantes entre primaria y secundaria, que provienen básicamente de los asentamientos humanos Corongo, Centenario, Puerto Nuevo y en menor cantidad de la misma urbanización. La infraestructura es buena debido a que su construcción es de material noble y contamos con 03 pabellones; el primero que es de 2 pisos alberga a los estudiantes del nivel primario y cuenta 12 aulas, 1 Aula de Recursos Tecnológicos y tiene su propio patio; el segundo pabellón que es de 3 pisos alberga a los estudiantes del nivel secundario, cuenta con 18 aulas, 03 aulas funcionales, 1 Biblioteca, 1 Aula de Recursos Tecnológicos, 03 laboratorios y el tercer pabellón cuenta con 06 talleres para diferentes especialidades de áreas técnicas. Desde el año 2014, se ha obtenido en dos oportunidades el primer puesto en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología EUREKA 2014 Y 2016, estos logros han sido alcanzados gracias al esfuerzo de todos los integrantes de la comunidad educativa lo cual nos hace pensar que si los estudiantes son orientados adecuadamente, pueden lograr muchas cosas porque tienen muchas potencialidades. Las participaciones deportivas en las disciplinas de fútbol y vóley;. como. referente de los grandes deportistas egresados podemos mencionar a Yoshimar Yotún, actual jugador de la selección nacional de fútbol de mayores y tantos otros deportistas destacados que se han forjado en nuestra I.E. La actividad económica principal de los padres de familia es la pesca, toda vez que nos encontramos muy cerca del terminal pesquero, algunos padres tienen sus propias lanchas artesanales y los productos que extraen del mar son ofertados en la misma comunidad, otros ya revenden dichos productos y otras familias expenden comida elaborada con productos marinos; también hay padres de familia con oficios como la albañilería, metal mecánica, gasfitería, electricista, mecánicos entre otras con 6.

(7) ocupaciones eventuales y otros son profesionales en menor porcentaje. Las actividades económicas se caracterizan por la informalidad dando como resultado en términos de salud y empleo la desatención. El clima institucional en la comunidad educativa, es adecuado debido a que el liderazgo pedagógico es democrático, compartido, participativo y comprometido; los coordinadores pedagógicos asumen funciones realizando trabajos colegiados donde se. abordan. temas. relacionados. a. planificación,. ejecución,. evaluación. y. retroalimentación de prácticas pedagógicas; particularmente, mis capacidades como directivo se han fortalecido, gracias a la Universidad San Ignacio de Loyola que ha sabido encaminarme y fortalecerme en aspectos puntuales que influyen directamente en mi desempeño en la institución educativa. Cabe mencionar que en la escuela. laboran 57 docentes entre primaria y. secundaria, en este caso particular y tratando de dar solución a la problemática identificada, se trabajará con 06 docentes del área de matemática, sensibilizarlos para que planifiquen adecuadamente considerando en su sesión de aprendizaje todos los procesos pedagógicos para que de esta manera puedan tener una mejora cualitativa en su práctica docente enfocado en el currículo por competencias y en la evaluación formativa. Cabe mencionar que todavía algunos docentes tienen prácticas pedagógicas tradicionales y muestran resistencia al cambio. La población estudiantil, mayoritariamente provienen de hogares disfuncionales con carencias afectivas, emocionales y económicas. Muchos de ellos tienen que trabajar para solventar sus estudios y ayudar en la economía familiar, ya que los padres no tienen un trabajo estable, están ausentes o tienen problemas con la justicia. En muchos de los casos, estos estudiantes no tienen un modelo adecuado para su formación ya que lo poco que se brinda en la escuela es echado por la borda en su domicilio o su contexto, por lo que se torna muy difícil educar a estos menores; muchos de ellos se sienten desmotivados para aprender y para coadyuvar en algo ese vacío contamos con aliados estratégicos como el CRAE, la Fiscalía de Familia, la Comisaría, la DEMUNA, etc. Quienes con mucho acierto envían a nuestro plantel profesionales para orientar y reorientar a nuestros educandos en aspectos relacionados a las buenas prácticas y a ser ciudadanos de bien. La relación con los docentes es totalmente horizontal, lo cual permite que haya una cercanía laboral por lo que nos confían sobre algunas dificultades que pudieran 7.

(8) presentar en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, Viviane Robinson (2008) y en una de sus dimensiones busca promover la participación de los docentes para que puedan elaborar de una manera técnica y científica sus planes de clase. Además, existe un nexo con el MBDD, dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, en la competencia 3 se estima que el directivo sea capaz de: “Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos”. También guarda relación con el Dominio 2, Competencia 5, desempeño 15: “Gestiona oportunidades de formación continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje”, propiciando espacios para que puedan reflexionar sobre su práctica docente, formación continua y capacitación dentro de la I.E. con la finalidad de mejorar su desempeño en relación con su desempeño diario. Y finalmente también guarda relación con la Competencia 6, desempeño 20: “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”. Descripción y formulación del problema. La matemática es una herramienta poderosa que empodera a las personas a razonar ordenadamente, a tener una mentalidad positiva para su desarrollo personal y sobre todo para que esté preparado mentalmente y tener criticidad y abstracción. Si tenemos en cuenta los resultados de PISA, 2015, nuestros educandos están ubicados en el nivel 1 de primero a sexto niveles existentes, es decir, estamos en un nivel incipiente por lo que nos espera un arduo trabajo a todos los que estamos imbuidos en la práctica pedagógica, tenemos gran responsabilidad en estos resultados y tenemos que asumir compromisos para revertir esta situación tan preocupante; estos resultados nos dan a entender que nuestros estudiantes solo pueden responder a interrogantes que no tienen mayor grado de complejidad, con mayor detalle se encuentra en los informes alcanzados, en ella encontramos que los estudiantes no son capaces de deducir lógicamente, ir completando datos hasta finalmente dar solución a los problemas propuestos. Estos resultados desalentadores conducen a la buscar las verdaderas causas para implementar con la participación de todos los actores educativos propuestas que. 8.

(9) permitan mejorar el desempeño. de los docentes lo cual repercutirá en un mejor. rendimiento académico de los estudiantes. Si analizamos los resultados de la prueba ECE 2016 en el área de matemática, aplicada a los estudiantes del 2° Grado de EBR, podemos observar una mejora considerable del nivel satisfactorio y una disminución en el nivel inicio; estos hechos son buenos indicativos del progreso de nuestros estudiantes; si hablamos en términos porcentuales, en el año 2007 el 7.2 % de estudiantes estaba en el nivel satisfactorio mientras que en el año 2016 habían alcanzado este nivel el 34% de estudiantes. Para determinar cuál es la problemática más álgida en la institución, con la participación de todos los actores educativos. se elaboró La Chakana, (Anexo 4). aplicando encuestas y entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes, donde hubo un análisis exhaustivo llegando a determinarse lo siguiente: En lo que respecta a gestión y liderazgo, ésta se realiza de manera democrática y participativa, el líder pedagógico delega funciones y cada uno de los actores pedagógicos interviene exponiendo o realizando la labor encomendada la dificultad existente es debido al exceso de carga administrativa de parte del directivo. En lo relacionado a convivencia,. la mayoría de estudiantes provienen de. hogares disfuncionales y su contexto socioeconómico-cultural es difícil, lo cual dificulta el clima en el aula, si a ello añadimos que los docentes desconocen estrategias para resolver conflictos, podremos afirmar que el clima en el aula no es el adecuado. En lo referente a alianzas estratégicas se ha logrado cohesionar un gran equipo de trabajo ya que contamos con el apoyo del CRAE, la fiscalía de familia, la Demuna, la comisaría, la parroquia, la compañía de bomberos y otros, quienes nos brindan su apoyo con estudiantes en situaciones extremas que no cuentan con ningún tipo de apoyo de parte de ningún familiar. Los procesos pedagógicos que desarrollan los docentes, mayoritariamente usa la metodología activa, pero al no estar contextualizada, los estudiantes no brindan mayor atención por lo que la matemática resulta siendo totalmente instructiva. El problema que me ha conducido a realizar el presente plan de acción es el bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel Secundaria de la institución. 9.

(10) Las principales causas son: Limitado monitoreo a los docentes, inadecuada aplicación de los procesos didácticos y el clima inadecuado en el aula. Mientras que los efectos son: Prácticas rutinarias que no permiten el logro de los aprendizajes, desinterés de los estudiantes y conductas inadecuadas de los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema es el bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa República de Venezuela. El instrumento utilizado en el presente plan de acción fue el cuestionario, aplicado en el mes de mayo del 2017 a los docentes de matemática de nuestra institución; que constaba de 8 preguntas abiertas que buscaban encontrar información sobre las dificultades en el aprendizaje del área de matemática. Con la aplicación del cuestionario se recogió información de los docentes que nos permitió organizarlas en categorías y subcategorías: Categoría 1 Planificación curricular y su Sub categoría Unidades didácticas, En la Categoría 2 Estrategias de enseñanza y su Sub categoría Estrategias de enseñanza, Categoría 3 Estrategias de acompañamiento y su Sub categoría Clase modelo, Categoría 4 Procesos didácticos del área de matemática y su Sub categoría Estrategias de Procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad Categoría 5: Convivencia democrática y sub categoría: Clima escolar y estrategias para la resolución de conflictos. Resultados del diagnóstico. Después de haber aplicado los instrumentos se presenta los siguientes resultados; en la Categoría 1 Planificación curricular y su Sub categoría Unidades didácticas se obtuvo la siguiente conclusión preliminar: los docentes señalan que la unidad es el documento que sirve para planificar las competencias, capacidades y desempeños de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.. 10.

(11) Asimismo, coincidiendo con Civarolo (2008), se afirma que son de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo. Considero que las unidades didácticas son los documentos en los que se plasma todas las capacidades, competencias y desempeños que el maestro va a trabajar durante el tiempo programado, teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes. En la Categoría 2 Estrategias de enseñanza y su Sub categoría Estrategias de enseñanza se llegó a las siguientes conclusiones: los docentes afirman que es beneficioso aportar algunas estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y aprender estrategias de otros docentes. Coincido con Díaz Barriga (2007) que en toda sesión de aprendizaje se debe emplear estrategias de enseñanzas adecuadas para el logro de los aprendizajes, teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos y de la sección. Categoría 3 Estrategias de acompañamiento y su Sub categoría Clase modelo: Los docentes afirman que las sesiones compartidas y el modelo de clase son importantes porque así aprenden las estrategias de la persona que les acompaña. Concuerdo con Álvarez de Zayas Carlos (1995) sobre clase modelo, es la ayuda para el docente en el desarrollo de su sesión de clase de las áreas en la que se está trabajando. Categoría 4 Procesos didácticos del área de matemática y su Sub categoría Estrategias de. Procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad: Los. docentes afirman que las estrategias de resolución de problemas de cantidad se relacionan con los procesos pedagógicos.. De conformidad con las. Rutas del. Aprendizaje 2015, para resolver problemas matemáticos en la Educación Básica Regular (EBR), se debe tener en cuenta tres aspectos: Que la resolución de problemas es fundamental en el actuar matemático. Que sin adecuadas estrategias, no se podrían movilizar los recursos y las capacidades para poder resolver problemas. Categoría 5: Convivencia democrática. y sub categoría: Clima escolar y. estrategias para la resolución de conflictos: los docentes refieren que el clima en el aula 11.

(12) no es el adecuado porque hay estudiantes agresivos, que no respetan las opiniones de los otros estudiantes. Para Magendzo,. y Toledo, (2004). el clima escolar es la. percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar. Considero que el clima escolar en toda institución educativa debe ser armonioso que propicie el logro de los aprendizajes,. algunos docentes afirman que utilizan. estrategias como: el diálogo, sensibilización y el reconocimiento que puede cometer errores pero que también puede corregirlo. A esto puedo agregar que para resolver conflictos es importante que toda la comunidad educativa participe en la elaboración, ejecución y evaluación del plan de convivencia, siendo participes tendrán la responsabilidad de lograr un adecuado clima escolar.. Alternativas de solución del problema identificado Una de las estrategias que se. planteó en. implementación de las comunidades. nuestra Institución Educativa es la. profesionales de aprendizaje. (CPA),. esta. estrategia nos permitirá generar en la escuela, cambios estos espacios colaborativos serán de gran ayuda al maestro de tal manera fortalezca sus competencias y capacidades. Las Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) serán espacios de formación continua y de desarrollo profesional que atiende las necesidades pedagógicas de los docentes porque implica la indagación y reflexión sobre su propia práctica y el trabajo sistemático con evidencia. Su implementación de esta estrategia promoverá. en cada participante. la. capacidad de compartir conocimientos, experiencias exitosas; que permiten responder a las necesidades de cada docente, la continuidad y el interés común impulsarán la confianza y respeto mutuo. Las alternativas de solución se relacionan con los siguientes procesos de gestión: En cuanto a Procesos Estratégicos de dirección y liderazgo:. 12.

(13) Dimensión Gestión curricular. En el proceso estratégico en el PE01.1 Se formula el PEI, luego de hacer un diagnóstico que nos servirá como un insumo importante para elaborar el Plan de Acción cuyas acciones se articulan con el presente problema, con la formulación del Plan Anual de Trabajo y con los compromisos de gestión. PO04. Gestionar los aprendizajes, PO04.1 para ejecutar las. sesiones de. aprendizaje del área de matemática con una didáctica apropiada; PO04. Evaluar los aprendizajes para corroborar lo aprendido por los estudiantes y en base a ello tomar decisiones. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. La implementación del PO03: Fortalecerá el desempeño docente, PO03.3 ya que se realizará el acompañamiento pedagógico pertinente porque ya contaremos con el diagnóstico de la observación de la clase del maestro. PO02.2 programación del tiempo para el aprendizaje para cumplir con las horas efectivas, además PO02.3 nos permitirá disponer espacios adecuados para generar aprendizajes significativos. Dimensión Convivencia escolar. En el Proceso Operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar: se debe trabajar los acuerdos de convivencia del aula a fin de que clima sea el adecuado; para formular la programación curricular se deben considerar los estilos, ritmos y sobre todo los niveles de aprendizaje de los educandos, lo cual va permitir seleccionar correctamente los materiales educativos. PO05: Gestionar la convivencia escolar. PO05.1 promoviendo un clima. adecuado y pertinente para generar aprendizajes y además el PO05.3 promover la participación de todos los actores de la comunidad educativa.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Comunidades profesionales de aprendizajes. Es considerado a un conjunto de personas compartiendo e interrogándose críticamente sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los alumnos. Al respecto, Pankake y Moller (2007) sostiene que: “Una comunidad de aprendizaje, es una escuela comprometida con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos valores y una visión en común, signada por un liderazgo distribuido y por normas de trabajo colaborativas que fomentan la indagación sobre la práctica en condiciones organizativas que facilitan todos estos procesos.” En ese sentido, la escuela deberá ser un espacio de aprendizaje de manera colaborativa liderada. por el directivo, como líder pedagógico. que es capaz de. emprender cambios. Al respecto Rodríguez ( 2012) refiere que los centros educativos deberían ser espacios de interaprendizaje entre docentes y directivos, que atiendan las necesidades pedagógicas de los docentes, orientado a la mejora de los aprendizajes, conflictos en el aula, en un ambiente cordial y de respeto entre los participantes. Para la implementación de las comunidades de profesionales de aprendizaje en la escuela es asumir una visión común con objetivos claros con la finalidad de mejorar los aprendizajes, la motivación, participación y compromiso es asumido por quienes la conforman.. 14.

(15) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los antecedentes que respaldan el presente plan de acción son las siguientes experiencias exitosas: Valls (2000) en su tesis titulada: Comunidades de aprendizaje, una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información, las instituciones educativas que han logrado la superación del fracaso escolar y una convivencia solidaria en la sociedad de la información para todas las personas y las teorías actuales de las ciencias sociales se orientan hacia perspectivas comunicativas del aprendizaje dialógico. Por estos considerandos, se afirma que como estrategia comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia donde se busca mejorar el bajo nivel satisfactorio de los estudiantes de secundaria en la resolución de problemas de cantidad. Por su parte Merma (2015) en su tesis cuyo título es: “Estrategia pedagógica basada en comunidad de aprendizaje para desarrollar indagación científica en estudiantes del VI ciclo”. En esta investigación participaron diez estudiantes, dos padres de familia y tres docentes quienes son el grupo de estudio que cumplen diferentes funciones en la labor educativa cooperante y dialógica. Concluye que una comunidad educativa tiene como papel formar a los docentes, padres de familia a través de grupos dialógicos con la intención de generar interaprendizajes. de manera colaborativa,. cooperativa que sirvan como soporte para regular de manera permanente los aprendizajes de los estudiantes, el estudio busca relacionar estrategias pedagógicas que será implementada con las comunidades de aprendizaje Silva y Villanueva (2017), desarrollo una investigación denominada: “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional”.. La problemática asumida fue: ¿Cómo influye el uso de procesos didácticos en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado? Luego de concluir la investigación se determinó que el aprendizaje de resolución de problemas será más significativo siempre en cuando se detalle en las sesiones y en su desarrollo los procesos didácticos del área.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa República de Venezuela. Objetivo general Objetivos Dimensiones Estrategias Alternativas Acciones Metas específicos de solución A. Implementación de A1. Comunidades 100% de los Incrementar el O1. Mejorar los Gestión comunidades profesionales de docentes rendimiento de los procesos de Curricular profesionales de aprendizaje sobre empoderados aprendizajes de los enseñanza en aprendizaje para procesos didácticos. en la aplicación estudiantes de la la resolución realizar la capacitación A2. Comunidades de los procesos I.E. República de de problemas y fortalecer las profesionales de didácticos en la Venezuela en el de cantidad. competencias de los aprendizaje sobre la competencia área de docentes en competencia resuelven matemática cuando planificación de resuelven problemas problemas de resuelven sesiones de de cantidad. cantidad. problemas de aprendizaje en el área . cantidad. de matemática. O2. Ejecutar el monitoreo, acompañamien to y evaluación de la práctica docente sistematizada y continua.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación.. O3. Mejorar la aplicación de estrategias para la gestión de la convivencia en el aula.. Convivencia escolar.. B Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para realizar la capacitación y fortalecer las competencias de los docentes en planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática C Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para realizar la capacitación y fortalecer las competencias de los docentes en planificación de sesiones de aprendizaje en el área de matemática. B1. Organización de la visita a las aulas para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en el área de matemática. B2. Sistematización del MAE a la práctica docente.. 100% de los docentes acompañados en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelven problemas de cantidad.. C1. Jornadas de reflexión sobre estrategias de manejo de conflictos para la buena convivencia.. 100% de los docentes que manejan adecuadamente las estrategias en el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. .. 16.

(17) Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsab les. Recursos Humanos. Materiales. O1. Mejorar los procesos de enseñanza en la resolución de problemas de cantidad. A1. Implementar comunidades profesionales de aprendizaje sobre procesos didácticos. A2 .Implementar comunidades profesionales de aprendizaje sobre la competencia resuelven problemas de cantidad.. 100% de docentes empoderado s en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelven problemas de cantidad.. Subdirecto r de secundaria y coordinado r del área de matemátic a.. Subdirector de secundaria y coordinadore s pedagógicos .. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. O2.Ejecutar el monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente de manera sistematizada y continua en el área de matemática.. B1. Organización de la visita a las aulas para el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en el área de matemática. B2. Sistematización del MAE a la práctica docente.. 100% de docentes evaluados en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia resuelven problemas de cantidad.. Subdirecto r de secundaria y coordinado r del área de matemátic a.. Subdirector de secundaria y coordinadore s pedagógicos .. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. O3. Mejorar la aplicación de estrategias para la gestión de la convivencia en el aula.. C1. Organización de comunidades profesionales de aprendizaje para realizar Jornadas de reflexión sobre estrategias de manejo de conflictos para la buena convivencia.. 100% de docentes que manejan adecuadame nte las estrategias de manejo de conflictos en el aula.. Subdirecto r de secundaria y gestor de convivenci ay valores... Subdirector de secundaria y gestor de convivencia y valores.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. Cronograma (meses) A M J A. J. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Organizar comunidades profesionales de aprendizaje sobre procesos didácticos.. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. A2. Organizar comunidades profesionales de aprendizaje sobre la competencia resuelven problemas de cantidad. B1. Organización de visitas al aula para el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica en el área de matemática. B2. Sistematización de resultados del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Refrigerio. C1. Organización de comunidades profesionales de aprendizaje para realizar la capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos para la buena convivencia.. Proyector multimedia Depreciación multimedia. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 50 10 10 10 80. Recursos propios. 100 100. Proyector multimedia Depreciación multimedia. Recursos propios. 50 30. Materiales de oficina Refrigerio. 80. 50 Recursos propios. 100 150. Recursos propios. 50 30. Materiales de oficina Refrigerio. 80. 50 Recursos propios. 100 150 Total. 640 soles. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Tabla 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1. Nivel de logro de las accione s 0. Acta, fotos. Subdirector Coordinador de matemática.. Abril 2019. Coordinación inicial diciembre 2018. A2. 0. Acta, fotos. B1. 0. Fichas de MAE 2018, actas y fotos.. B2. 0. Actas y fichas del resultado del MAE.. C1. 2. Actas, fotos. C2. 1. Actas, fotos.. Compromiso de mejora en su práctica pedagógica de los docentes en procesos didácticos. Compromiso de mejora en su práctica pedagógica de los docentes en la competencia resuelven problemas de cantidad. Ya existe conocimiento sobre el monitoreo y acompañamie nto Incipiente conocimiento sobre evaluación del monitoreo y acompañamie nto. Ya existe conocimiento sobre manejo de conflictos. Falta desarrollar estrategias para resolución de conflictos.. Mayo 2019. Subdirector coordinadore s pedagógicos .. Abril a noviembre 2019.. Abril a noviembre 2019.. Subdirector Gestor de convivencia y valores.. Abril. Junio. Coordinación inicial diciembre 2018. Coordinación marzo 2019. Coordinación marzo 2019. Ya existe una cultura de monitoreo. Sistematizació n del monitoreo 2018.. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Niveles de logro de la acción Nivel de logro Criterios de la acción 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada). 20.

(21) Conclusiones En la presente investigación se logró identificar los elementos que inciden en el bajo rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de Secundaria de la institución. Los formatos de programas curriculares establecidos por Minedu, no son permisibles porque el docente sigue pasivamente las sesiones de aprendizaje, sin desarrollar su creatividad con nuevos paradigmas en el proceso de aprendizaje. Las inconductas de los estudiantes no permiten el buen desarrollo de la sesión de aprendizaje, para ello se planteó talleres relacionados a la buena gestión de la convivencia dentro del aula. Elaboración de programas curriculares flexibles y abiertos para interactuar lúdicamente docente y alumno logrando que el proceso de desarrollo sea eficiente. Aplicación de modelos pedagógicos abiertos y flexibles. El sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación es formativo donde hay un autorreflexión del docente y de parte del acompañante hay el apoyo pedagógico pertinente para que el desempeño del docente en el aula sea eficaz. La comunidad profesional de aprendizaje será la estrategia a implementarse en la Institución Educativa que está basada en el trabajo colaborativo entre docentes, la indagación y reflexión enmarcado en un ambiente de respeto mutuo entre los participantes. Se puede concluir que la importancia de una real y significativa planificación curricular con secuencias didácticas e implementación de estrategias metodológicas, permiten mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje del área matemática.. 21.

(22) Referencia Bolívar, A. (2013). Revista. Liderazgo en las Instituciones Educativas. Una revisión de líneas de investigación. Universidad de Granada. España. Coll C. (2001). Las comunidades de aprendizaje y el futuro de la educación: El punto de vista del fórum universal de culturas. Corne, L. (2013). Convivencia democrática - Slideshare. Lima. Dewey y Ortega. (2008). Convivencia Democrática, inclusión y cultura. Recuperado de: unesdoc.unesco.org/images/0016/001621/162184s.pd Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conceptual. Universidad de Antioquía. Colombia. Gutierrez, E. (2014). Procesos Pedagógicos y Procesos Didácticos por áreas curriculares.. Lima.. Recuperado. de:. institucional.us.es/revistas/fuente/14/Firma%20invitada.pdf Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje. Lima: Corporación Grafica Navarrete. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2016). Fascículo de Texto 1. Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y diversidad de la institución educativa. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Fascículo de Texto 2. Planificación Escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Fascículo de Texto 6. Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del Plan de. Monitoreo. Lima,. Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2016). Lineamientos para la gestión de la. convivencia. escolar. Lima, Perú: Minedu.. 22.

(23) Ministerio de Educación (2017). Compromisos de gestión escolar y Plan anual de trabajo de la IE 2017.Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Fascículo de Texto 3. Participación y. Clima. Institucional para una organización escolar efectiva. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Fascículo de Texto 4. Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Fascículo de Texto 5. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Programa Directivos. EUCAN. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación (2017). Resolución Ministerial Nº 657-2017. MINEDU. UGEL Nº 03. Rico, (1997). Bases Teóricas del Currículo de Matemáticas en la Educación Secundaria. España. Editores: Síntesis. Polya (1949). Procesos Didácticos de Matemática. Separata Soporte Pedagógico. Rutas de. Aprendizaje.. MINEDU.. Recuperado.. revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149 Robinson (2014). El Impacto del liderazgo en los resultados de los estudios diferenciales de los tipos de liderazgo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 12. Núm. 4. Tedesco, Juan Carlos. (2001). Profesionalización y Capacitación Docente. Recuperado de: http://www.iipe-BuenosAires.org UNESCO (2011). Manual de Gestión de gestión para Directores de las Instituciones Educativas. Lima Biblioteca Nacional del Perú. Valencia F. (2015). Enfoque y sentido del acompañamiento. Lima. Vezub, (2011). Las Políticas de Acompañamiento Pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los Programas de Mentoría a docentes principiantes. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Núm. 30. Argentina – Buenos Aires.. 23.

(24) ANEXOS Árbol de problemas (Anexo 1). Desinterés de los estudiantes.. Prácticas rutinarias que limitan el logro de los aprendizajes.. Conductas agresivas de los estudiantes. Bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa República de Venezuela.. , Fuente: Elaboración propia.. Poca aplicación de los procesos didácticos.. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes.. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia. Efectos. Problema. Causas.

(25) Árbol de objetivos (Anexo 2). Estudiantes motivados en el aprendizaje.. Prácticas docentes planificadas y contextualizadas.. Conductas adecuadas de los estudiantes.. Fines. Objetivo Incrementar el rendimiento de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. República de Venezuela en el área de matemática cuando resuelven problemas de cantidad.. Mejorar los procesos de enseñanza en la resolución de problemas de cantidad.. Desarrollar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente sistematizada y continua.. Mejorar la aplicación de estrategias para la gestión de la convivencia en el aula.. Objetivos Específicos. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) CHAKANA DE PROBLEMAS (ANEXO 4). Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016. 27.

(28)