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Los planes de curso y su aplicación en las aulas de clase para la formación emprendedora

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Academic year: 2020

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(1)i. Informe auxiliar de investigación “Los planes de curso y su aplicación en las aulas de clase para la formación emprendedora”. Daniela Cardona Garzón. Universidad Cooperativa de Colombia. Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Contaduría Pública Barrancabermeja 2019.

(2) Informe auxiliar de investigación “Los planes de curso y su aplicación en las aulas de clase para la formación emprendedora”. Asesor Ingrid Giovanna Rondón Márquez. Daniela Cardona Garzón. Universidad Cooperativa de Colombia. Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Contaduría Pública Barrancabermeja 2019.

(3) Dedicatoria Dedicamos de manera especial a la Profesional Ingrid Giovanna Rondón Márquez, quien fue el motor de inspiración y motivación para proyectar nuestro compromiso en el adelanto de estudios en el tema del emprendimiento, siendo este tema de gran importancia para la sociedad colombiana.. Agradecimientos. Durante todo el proceso de aprendizaje que pude desarrollar, solo puedo dar gracias a mi Dios por proveer todo para que este sueño hoy pudiera ser alcanzado, a mi madre quien siempre ha sido mi motor y motivación, a mi esposo ejemplo de lucha, constancia fue mi apoyo incondicional, a mi hija quien fue el regalo más preciado para dar por finalizado esta meta y poder decir lo he logrado..

(4) Tabla de Contenido Introducción...............................................................................................................................1 Capítulo 1. . El problema y su importancia ............................................................................2 Pregunta problema ....................................................................................................................3 1.2 Objetivo ................................................................................................................................4 1.2.1 Objetivos General............................................................................................................4 1.2.2Objetivos Especifico…………………………………………………………………6 Capítulo 2. Marco referencial ..................................................................................................5 2.1 El emprendimiento en la educación superior ...............................................................5 2.2. Planes de Curso .............................................................................................................10 2.2.1. Plan de curso Facultad de Contaduría Pública ...................................................11 2.2.2. Plan de curso Institucional III ..............................................................................20 3.2.3. Plan de curso Plan de Negocios.............................................................................23 3.2.4. Plan de curso Oportunidad de Negocios ..............................................................27 Capitulo 3. Metodologia..........................................................................................................33 3.1. Entrevistas:.................................................................................................................33 3.1.1. Profesora: Bonny Mimi Pérez Meneses. ..............................................................33 3.1.2. Profesor: Oscar Augusto Bueno Cadena .............................................................38 3.1.3. Profesor: Hernando Cesar Altamar Almendrales ..............................................40.

(5) 3.2. Encuestas: ...................................................................................................................43 3.2.1. Tabulación encuestas .............................................................................................44 Capitulo 4. Análisis e interpretación ....................................................................................48 4.1. Análisis Tabla 1 Habilidades Emprendedoras ........................................................48 4.2. Análisis Tabla 2 Actitudes Emprendedoras ............................................................49 Conclusiones ............................................................................................................................50 Recomendaciones ....................................................................................................................52 Bibliografía ..............................................................................................................................54 Anexos ......................................................................................................................................56 Formato de Encuesta ...........................................................................................................56.

(6) Lista de Tablas. Tabla 1: Macro competencias transversales .........................................................................13. Tabla 2: Macro competencias especificas .............................................................................15. Tabla 3: Respuestas pregunta 1. Habilidades emprendedoras ...........................................44. Tabla 4: Respuestas pregunta 2. Actitudes emprendedoras ...............................................46.

(7) Lista de Figuras. Figura 1: Plan de estudios programa de contaduria publica por competencias ...............12 Figura 2: Plan de estudios programa de contaduria publica por competencias, macro competencias transversales ...................................................... ¡Error! Marcador no definido.2 Tabla 1: ................................................................................................................................... 13.

(8) Resumen. El concepto de emprendimiento con el paso del tiempo ha venido tomando auge debido a la necesidad latente del mercado, la economía y el desarrollo, tras la búsqueda de un crecimiento productivo que a su vez sea sostenible, ha abarcado sectores no solo de la industria sino también de la educación. Es por ello que las instituciones educativas hoy por hoy juegan un papel de suma importancia para el establecimiento de nuevos modelos de negocios en el país; se cree que a través del aprendizaje dado en las distintas universidades, se puede llegar a impulsar nuevos mercados que le permitan al país tener mejoras en cuanto a la creación de empresas, así mismo el incremento de la producción que pueda generar mayores beneficios a la sociedad por medio de la apertura de vacantes de empleo que ayuden a mitigar los actuales niveles de desempleo que se viven en Colombia, especialmente de Barrancabermeja. Es por esto, que el siguiente trabajo investigativo busca evaluar de una u otra manera la forma en como la universidad cooperativa de Colombia – seccional Barrancabermeja, está apoyando desde su oferta educativa al impulso del emprendimiento para la ciudad, esto dado a través de las distintas estrategias y planes de curso que no solo establece la institución sino a su vez la calidad, idoneidad y pensamiento emprendedor de los docentes que se contratan. Existen diversos factores que pueden impulsar al ser – saber – hacer emprendedores, este no solo se desprende de lo que la institución educativa ofrezca, sino también de la importancia que cada persona le dé a las actividades, cursos y trabajos que de ella se desprendan, adicionalmente,.

(9) se requieren de cualidades, habilidades y actitudes necesarias en el ser que le permitan dar aprovecho a cada una de las estrategias que las instituciones implementan.. Palabras claves Emprendimiento, emprendedor, ideas de negocio, planes de curso..

(10) Abstract The concept of entrepreneurship over time has been booming due to the latent need of the market, the economy and development, after the search for productive growth that in turn is sustainable, has covered not only industry sectors but also of education. That is why educational institutions today play a very important role for the establishment of new business models in the country; it is believed that through the learning given in the different universities, it is possible to get to promote new markets that allow the country to have improvements in terms of the creation of companies, likewise the increase in production that can generate greater benefits to society through the opening of job vacancies that help mitigate the current unemployment levels that are experienced in Colombia, especially in Barrancabermeja. This is why the following research work seeks to evaluate in one way or another the way in which the cooperative university of Colombia - Barrancabermeja section, is supporting from its educational offer the impulse of entrepreneurship for the city, this given through the different strategies and course plans that not only establish the institution but also the quality, suitability and entrepreneurial thinking of the teachers who are hired. There are several factors that can drive to be - know - make entrepreneurs, this not only follows from what the educational institution offers, but also the importance that each person gives to the activities, courses and jobs that come from it, additionally, qualities, abilities and attitudes necessary in the being that allow him to take advantage of each one of the strategies that the institutions implement are required.. Key Word: entrepreneurship, entrepreneur, business ideas, plan of course.

(11) 1. Introducción. El emprendimiento es la actividad que se apunta como prioridad en el mercado, por lo que se sugiere dar la importancia del desarrollo de ésta en la comunidad estudiantil, quienes son los que desarrollan ideas de crecimiento y posible crecimiento de utilidades para las empresas. A continuación, se muestra un estudio del emprendimiento en la universidad cooperativa de Colombia sede Barrancabermeja y sus cualidades para seguir perfeccionando dicha doctrina de estudio..

(12) 2 Capítulo 1. El problema y su importancia 1.1 Problema y justificación. Teniendo en cuenta que hoy por hoy Colombia según datos del DANE cuenta con un indicador de desempleo alarmante del 11,8% al mes de febrero de 2019 (DANE, 2019) Lo anterior representa con claridad como el emprendimiento de una u otra manera se está viendo afectado por las crisis económicas y por ende la corrupción que se vive en la actualidad. El incremento de cierres, liquidaciones y procesos de reorganización que hoy se viven en la industria y en todos los sectores económicos del país, han sido los generadores de miedo ante una palabra denominada EMPRENDIMIENTO y a su vez a la generación de más personas desempleadas en el país. De aquí nace la importancia de la proyección empresarial de la nación, del cambio de mentalidad en la sociedad que conlleve la construcción de nuevas líneas de comercio y nuevas industrias; pensamientos, que pese a las situaciones que acarrea el entorno, el gobierno a través de sus instituciones pueda empezar a aplicar estrategias que permitan que el emprendimiento no sea opacado sino que cada vez este siga tomando más acogida, logrando que más personas se vinculen a la creación de nuevos planes de negocios, que a su vez ayuden a generar empleo y por ende una mayor productividad del país. Por otra parte, velar porque los modelos estudiantiles proyecten su oferta y demanda a incentivar las aptitudes, actitudes y habilidades que permitan la aceptación del riesgo, basada en la creación de empresas, en la disminución de los ideales de empleados a empleadores y esto nace desde la presencia de una figura que represente y enseñe independientemente de su línea de.

(13) 3 estudio, un enfoque emprendedor que sea cultivado en la mente y corazón del estudiante, que sirva de motivación no solo en el saber, sino en el ser y saber hacer. Las universidades en la actualidad, tanto públicas como privadas tienen como principal objetivo apoyar a la sociedad y la economía a través del impulso del emprendimiento dentro de sus aulas de clase, independientemente de las distintas carreras profesionales que se oferten, asignando dentro de los planes de estudios diferentes temáticas por medio de seminarios, cursos, charlas que permitan crear una mentalidad y un proceso de aprendizaje emprendedor. Se considera que en este proceso intervienen tantos factores psicológicos (personalidad), socioculturales (políticos, sociales, económicos, familiares) y gerenciales (conocimientos y habilidades). (SÁNCHEZ, Caggiano, & Hernández, 2011) Por ello es necesario que la Universidad Cooperativa de Colombia sea una de las principales instituciones de la ciudad de Barrancabermeja que promueva el mayor indicador de egresados con visiones futuristas de emprender ideales de negocios que aporten a la economía Barranqueña y promuevan cambios e impactos positivos ya sea desde actividades de economía comunes o por el contrario basadas en el cooperativismo y la solidaridad. Lo anterior podrá darse siempre y cuando el recurso humano que comprenden las instituciones educativas, sean a su vez motivados y capacitados a nivel empresarial, con el propósito de despertar su interés en la inclusión de sus cátedras de actividades que promuevan un alto interés en los estudiantes a ejercer la actividad empresarial a través de la creatividad e innovación. Pregunta problema ¿La universidad cooperativa de Colombia está siendo participe desde las diferentes cátedras y planes de estudios que ofrece al público, al impulso de un pensamiento emprendedor en el profesional?.

(14) 4 1.2 Objetivo. 1.2.1 Objetivos General. Reconocer la aplicación de los planes de cursos desarrollados por el profesor en las aulas de clase.. 1.2.2 Objetivos Específicos 1. Identificar en los planes de curso el enfoque emprendedor que el docente imparte en su clase. 2. Determinar el espiritu emprendedor del docente que imparte los cursos relacionados con el emprendimiento..

(15) 5. Capítulo 2. Marco referencial. 3.1 El emprendimiento en la educación superior Dado que el proceso investigativo realizado se enfoca en la identificación de como las universidades e instituciones educativas en la actualidad promueven pedagogías que impulsen el pensamiento emprendedor desde sus aulas, se hace necesario plantear distintos parámetros que sirvan de enfoques conceptuales para apoyar su relevancia y ejecución. Hoy por hoy el hablar de emprendimiento en la sociedad se muestra más como un riesgo que una oportunidad, por ello la apertura de nuevas ideas emprendedoras se ven cada vez escasas debido a lo poco atractivas que se han mostrado, sin embargo, el ideal de las universidades de solo proyectar a sus egresados a pertenecer a las grandes empresas y ser un empleado más, ha tomado otro rumbo, el espíritu emprendedor que solo se dirigía a estudiantes de carreras enfocadas a las ciencias administrativas, económicas y contables se ha ido ampliando; ahora existe un lazo más fuerte entre el desarrollo del emprendimiento y los sistemas educativos en general. Es necesario reconocer que el pensamiento emprendedor no solo se deriva de la carrera profesional a la que haya lugar, sino más bien de la parte psicosocial que conforman aspectos de personalidad, por ello se busca caracterizar un perfil propio de un emprendedor, por ello, este estudio no solo se centra en las cualidades propias de una persona, sino que se deben incluir aspectos sociales y la relación existente entre ambos, para de esta forma establecer la conducta emprendedora, la cual es dada por factores psicosociales en los cuales intervienen: el área familiar,.

(16) 6 socio laboral y personal. (MORIANO LEÓN, PALACÍ DESCALS, & MORALES DOMÍNGUEZ, 2006) Los países en general se han tomado la tarea de trabajar fuertemente en la promoción del espíritu emprendedor en la sociedad a través de políticas claras, ya que esto permite crecimiento y desarrollo económico; la apertura de nuevos modelos e ideas de negocio dan paso a nuevos empleos que le permiten progresar. Es por esto que las universidades y centros educativos se han tomado la tarea de incluir dentro de sus procesos formativos estrategias de emprendimiento que permitan aportar al país el fomento de creación de nuevas empresas, ya que el aprendizaje dentro de las instituciones de educación superior permite a los estudiantes abrir sus mentes, y esto se da, si se cuenta con profesores e instructores que cumplan con las facultades necesarias y visión de emprendimiento que puedan ser transmitidas en las aulas de clase y así mismo relacionarlas con otras entidades o facultades que les permitan interactuar en equipo, compartir ideas y convertirlas en grandes negocios, es aquí donde se ve la relevancia que tienen las universidades en su papel de acompañamiento y seguimiento de esas ideas. (Rodríguez Moreno & Gómez Murillo, 2014) La educación en los últimos años ha identificado la gran importancia que tiene el emprendimiento en sus cursos ofertados ya que esta es promotora de fuentes de trabajo y al mismo tiempo de bienestar para la sociedad en general, por ello se realiza un estudio que pueda definir el impacto que puede generar un curso universitario en la decisión de emprender un modelo de negocio en los estudiantes, estableciéndose que existen 3 aspectos que definen una intención emprendedora, entre ellos: variables demográficas, capacidad percibida y educación emprendedora..

(17) 7 En este caso de estudio se tienen algunas hipótesis frente a la identificación del impacto de un curso universitario en la intensión emprendedora de los estudiantes, arrojando diversos análisis en el que se aprecian la intervención de temas como el sexo, la familia y el pensamiento; muchos estudiantes establecen miedos, temores y se sienten incapaces de crear empresa; determinando que un curso universitario puede ser efectivo para quienes tienen unas características específicas. Estudios anteriores han arrojado que la mayoría de personas con mentalidad de emprendimiento en mayor proporción participan hombres más que mujeres, esto se debe a los compromisos maritales, familiares y de hogar que son un impedimento para forjar ideas de negocio, por otro lado, la influencia de una imagen familiar con emprendimiento se ve poco visible en los hogares, por lo tanto, una visión emprendedora se ve más ceñida a la personalidad y a la decisión propia del ser humano. (Karla Soria-Barreto, 2016) El emprendimiento es una temática muy hablada en la actualidad debido a las distintas crisis financieras por las cuales han vivido los países y adicionalmente las transformaciones políticas y tecnológicas que han afectado la oferta laboral, llevando a distintas empresas al cierre total de sus negocios afectando representativamente la economía, por ello las universidades públicas y en general tienen una tarea importante a realizar frente a temas de emprendimiento. Se establece que las instituciones de educación superior son los pilares para el desarrollo de una mentalidad de emprendimiento y que el rol del docente dentro de las aulas cumple una función fundamental para llevar a cabo las ideas innovadoras y creativas de los estudiantes. Se describe que las universidades deben establecer competencias de emprendimiento dentro de sus planes de estudio, y no solo desde la óptica de la formación, sino que deben ser más.

(18) 8 amplias, intervenir más en los procesos de ejecución siendo participes del desarrollo, siendo sujetos activos de la ejecución del emprendimiento. La vinculación del sector educativo en el emprendimiento se ha realizado a través de convenios, enlaces que permitan contribuir al desarrollo constante de emprendimiento, sin embargo, los resultados no han sido lo que se ha esperado ya que las instituciones educativas se han basado solo en formar profesionales con competencias de emprendimiento dejando de un lado el mercado competitivo y exigente al que se van a enfrentar. Dentro del campo del emprendimiento las universidades deben abarcar temas de cómo afrontar los cambios ante la influencia de factores externos, el dinamismo del mercado al que se van a enfrentar, las exigencias de la demanda y oferta; ya que son aspectos que definen atención a los riesgos. (Roberto ESPÍRITU OLMOS, 2014) Gracias a la necesidad latente de ideas creativas y emprendedoras, hay países como Venezuela que han creado modelos de formación que contribuyan al impulso del emprendimiento, un ejemplo de ello es el modelo denominado MAFE (modelo Androergologico de formación de emprendedores universitarios) es una estrategia realizada por una universidad de Venezuela (UNEG) la cual busca contribuir a la capacidad de emprendimiento en los profesionales y así mismo el rompimiento de los paradigmas que no permiten desarrollar las aptitudes necesarias de un emprendedor, estas están comprendidas por el espíritu emprendedor, motivación psicosocial, visión, creatividad, innovación, constancia, dedicación, trabajo en equipo, identificación de las necesidades del mercado y liderazgo para alcanzar los objetivos propuestos. (Aixa Viera, 2008) Otro estudio demuestra que el emprendimiento se desarrolla con base a unas actitudes que van enlazadas con el liderazgo, innovación y creatividad del ser humano, así mismo esta puede ser.

(19) 9 estudiada desde 3 aspectos importantes como: lo psicológico, demográfico y actitudinal, haciendo énfasis nuevamente a aspectos que se relacionaron con anterioridad. Estas 3 variables de estudios permiten identificar al ser humano con las capacidades de ejecutar y llevar acabo procesos de negocios e ideas a la realidad sin importar los riesgos a enfrentar, por otro lado, se identifica que la mayoría de los emprendedores que existen actualmente no tienen una formación educativa más allá de la que se obliga. Esto alerta a los centros educativos a establecer nuevos modelos formativos que permitan crear un ambiente y un clima de emprendimiento que fomenten ese espíritu en cada uno de los estudiantes como: la formación del emprendedor, la promoción del valor del emprendimiento e innovación y el desarrollo de un ecosistema de apoyo. (Ricardo Cabana-Villca, 2013) La educación no debe entenderse como un proceso metódico, sino que debe abrirse campo a su versatilidad en cuanto a la inclusión de temáticas que proporcionen en el ser humano su capacidad de creación e innovación, logrando el conocimiento de nuevas habilidades que permitan aportar a la economía profesionales con carácter emprendedor que generen nuevas oportunidades en el mercado, que aporten nuevas ideas de negocio y produzcan una mejora económica de su entorno. El éxito de una formación emprendedora se ejerce cuando se establece principios cooperativos y de trabajo en equipo ya que estos son los que permiten el logro maximizado de los objetivos planteados, adicionalmente crean la articulación del sector productivo con el educativo para la proyección laboral. La formación de emprendimiento de las universidades permite a los profesionales ser su punto de lanza hacia el éxito, ya que es la oportunidad que cada uno pueda materializar sus.

(20) 10 actitudes emprendedoras en las actividades y sectores productivos que sean de su interés. (Sonia Durán, 2015) Este estudio involucra la vocación emprendedora de los estudiantes de carreras profesionales a fines donde se evalúan aspectos de actitud, entorno y formación; con el fin de identificar qué efecto produce la institución educativa en el espíritu emprendedor. Aunque los factores externos intervienen en la vocación emprendedora del ser, se establece que tiene mayor influencia el carácter, pensamiento y actitud de las personas para poder ejercerlo, aunque se impartan bases de conocimiento en emprendimiento sino existen características o perfiles personales, el porcentaje de aceptación es mínima, sin embargo, no deja de ser importante el proceso de formación ya que permite ampliar los pensamientos y generar cambios de concepción en las personas. Se puede decir en pocas palabras que la combinación de diferentes factores contribuye a que la actitud del emprendedor se vuelva real más allá de un solo ideal, ya que en ocasiones existen personas con la actitud, pero necesitan una guía para llevarlo a su ejecución, cuentas con el perfil de empresario, pero no con el equipo de trabajo para realizarlo. Por ello cada característica aporta al impulso de emprendedores en la sociedad. (Natacha Liseras, 2003). 2.2 Planes de Curso Los planes de curso en las instituciones educativas son un documento de carácter académico, que contiene los diferentes elementos que conforman un curso o asignatura, así mismo sirve de guía a los docentes al momento de realizar sus clases y definir sus estrategias pedagógicas para su ejecución..

(21) 11 Desde esta óptica, se puede decir que el emprendimiento nace desde la planeación exitosa de un buen plan de curso, ya que en ella debe ir inmersa las diferentes temáticas a desarrollar, sin embargo, estas se ven más específicas en áreas a fines como la administración, contaduría, economía entre otras, no obstante, hoy por hoy se requiere impulsarla desde toda la oferta educativa. 2.2.1Plan de curso Facultad de Contaduría Pública Un ejemplo ilustrativo de ello es el plan de curso establecido para el programa de contaduría pública por competencias de la Universidad Cooperativa de Colombia, que se aprecia en la Figura 1, la cual cumple con tres componentes: genéricos, transversales y específicos, a su vez cada componente se encuentra conformado por núcleos. Los componentes genéricos son aquellos que buscan afianzar la identidad de la institución tales como la Economía Solidaria, cooperativismo y emprendimiento social, Humanidades e idioma extranjero (inglés). El emprendimiento social se desarrolla en el curso Institucional III, en su unidad de competencia del programa de curso, busca formular propuestas de proyectos de carácter solidario y asociativo, para responder a las dinámicas de desarrollo del país, fomentando la cultura emprendedora, por medio de modelos de negocios innovadores..

(22) 12 Figura 1: Plan de Estudios Programa de Contaduría Pública por Competencias. Lineas de Curso. GENERICAS. HUMANIDADES. INGLES. PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA POR COMPETENCIAS - ACUERDO 076 CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR II III IV V VI. Nivel I. Humanidades I 2. Ingles I. 2. Humanidades II 2. Ingles II. 2. Nivel VII. CR. Nivel VIII. CR. Humanidades III 2. Ingles III. 2. ECONOMIA SOLIDARIA. CR. 6. Ingles IV. 2. Institucional I 2. 8. Institucional II 2. Institucional III 2. 6. Fuente: Documento Reforma Acuerdo 076 Facultad de Contaduría Pública. Los componentes transversales, hacen referencia a las competencias que desarrollan todos los estudiantes que comparte las disciplinas de la Facultad de ciencias administrativas, económicas y contables. En la Figura 2, se presentan las Macro competencias transversales, en la Tabla 1 brindará una información amplia de cada una Figura 2: Plan de Estudios Programa de Contaduría Pública por Competencias, Macro Competencias Transversales.. Nivel I. TRANSVERSALES. Lineas de Curso. PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA POR COMPETENCIAS - ACUERDO 076 CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR II III IV V VI. EPISTEMOLOGIA DE LAS CAEC. Escuelas del pensamiento Economico. 2. Teoria de la Empresa. 3. Teoria del Comercio Internacional. 2. DERECHO Y REGULACION. Legislacion comercial. 2. Legislacion Laboral. 2. Legislacion Tributaria. 2. GESTION Y FINANZAS PUBLICAS. Elaboracion de Presupuestos. 5. EMPRENDIMIENTO. Oportunidad de Negocios. 3. MATEMATICAS Y ESTADISTICAS. FINANZAS. Estadistica Descriptiva. 2. Estadistica Inferencial. Agregados Economicos. 3. Escuelas del Pensamineto Contable. 2. Escuelas del Pensamiento Administrativo. Nivel VII. CR. Nivel VIII. CR. 2. CR. 14. 6. Gestion Publica. Plan de Negocios. 4. Gestion de Proyectos. 2. Control y Finanzas Publicas. 3. 2. 10. 9. 3. 5. Valoracion de Estados Financieros. 5. Toma de Decisiones Financieras. 4. Fuente: Documento Reforma Acuerdo 076 Facultad de Contaduría Pública. 9.

(23) 13 Tabla 1: Macro Competencias Transversales Macro. Descripción. Cursos. competencia Epistemología de. Identificar. ciencias económicas,. las. teorías. administrativas. Teoría: Económica, De. y la Empresa, Del Comercio. contables para el análisis de la Internacional, Agregados. administrativas, económica. las. y problemática económica y social Económicos, Escuelas del argumentando. contable. según. las pensamiento Contable y. características propias de cada Administrativo escuela. Derecho. y. Aplicar las normas del derecho. Legislaciones:. tributario, comercial y laboral en el Comercial,. Legislación. Laboral. y. ejercicio de la actividad económica Tributaria para. dar. cumplimiento. a. la. normatividad vigente. Gestión Finanzas Públicas. y. Participar en los procesos de administración. pública. Gestión. para Control. contribuir con los fines del estado públicas de acuerdo a la función que le es inherente y con la normatividad vigente. pública, y. finanzas.

(24) 14 Emprendimiento. Formular proyectos e iniciativas productivas. para. Oportunidades. satisfacer negocios,. necesidades económicas y sociales negocios,. de. Plan. de. Gestión. de. determinando su factibilidad y Proyectos. viabilidad Proponer. Estadísticas. alternativas. de. Descriptiva, Inferencial. solución a problemas del entorno y probabilística. organizacional,. para. tomar. decisiones mediante el estudio de las regularidades o patrones de un conjunto de datos Finanzas. y. Evaluar. proyecciones para. la. toma. Valoración de Estados. gestión. financieras. Corporativa. decisiones mediante el uso de las decisiones matemáticas financieras. de financieros,. Elaboración. Toma. de. financieras, de. presupuestos Nota. Fuente: Documento Reforma Curricular 2011 Facultad de Contaduría Pública. Elaboración propia. Los componentes específicos, que se aprecian en la Figura 3, corresponden concretamente a cada profesión, los cuales se desarrollan en el contexto de la región donde se encuentre la sede. En la Tabla 3, registra la descripción y cursos de cada una..

(25) 15 Figura 3: Plan de Estudios Programa de Contaduría Pública por Competencias, Macro Competencias Específicas. PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA POR COMPETENCIAS - ACUERDO 076 CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR Nivel CR II III IV V VI. Nivel I. Lineas de Curso TEORIA E INVESTIGACION CONTABLE. Teoria de la Contabilidad. 2. Nivel VII M et odos y M et odologias de la Invest igacion Cont able. CR. Nivel VIII. CR. CR. 3. Opcion de Grado. 6. 11. Contabilidad del Sector Solidadrio. 2. Control Social Solidario. 2. 4. Codigo de Etica del Contador Publico. 2. Contabilidad Ambiental. 2. 10. Contabilidad para el Sector Publico. 3. 20. ESPECIFICAS. REGULACION Filosofia de la Regulacion Profesional. 2. Procesos Contables. 4. CONTABILIDAD Y FINANZAS. Informacion Contable por Ciclos. 4. Preparacion de Estados Financieros. 3. Electiva de Profundizacion I. 2. Consolidacio n de Estados Financieros. 3. Contabilidad de Inversion y Financiacion. 3. Mercados de Derivados. 2. Sistemas de Costeos. 4. Teoria del Aseguramiento. 2. CONTROL Y ASEGURAMIENTO. ORGANIZACIÓN. Impuestos Nacionales y Territoriales. TRIBUTARIA. 2. Procedimientos y Planeacion Tributaria. Electiva de Profundizacion II. 2. 6. As eguramiento Interno. 2. Aseguramiento Financiero Internacional. 3. Sistemas Contables. 2. Fortalecimiento Organizacional. 2. Revisoria Fiscal y Control de Gestion. Seminario de Actualizacion Tributaria. 2. Tabla 2: Macro competencias específicas Descripción. Cursos. competencia Contabilidad y Finanzas. Generar información financiera. Procesos. para que sea útil, comprensible y Información. contables, contable. 10. 4. Fuente: Documento Reforma Acuerdo 076 Facultad de Contaduría Pública. Macro. 3. por. 2. 6.

(26) 16 comparable aplicando la regulación ciclos, preparación de Estados en dicha materia. financieros, consolidación de estados. financieros,. contabilidad de inversión y financiación y Mercado de capitales y derivados Control. y. Aseguramiento. Verificar el funcionamiento de los. Teoría del Aseguramiento,. sistemas de información y de control Aseguramiento para. incrementar. el. grado. de Aseguramiento. confianza de los usuarios de los internacional estados. financieros. y. interno, financiero y. Revisoría. demás Fiscal y Control de gestión. información relacionada con ellos, aplicando normas profesionales y requerimientos de ética relevantes Gestión. Implementar sistemas de costeo que responda a las necesidades de la gestión. de. cada. organización. mediante el diseño y la estructura de los mismos acorde a los objetivos misionales y los requerimientos de información decisiones. para. la. toma. de. Sistema de costeo.

(27) 17 Diseñar sistemas y flujos de. Organización. información. que. satisfagan. Sistemas. contables. y. las Fortalecimiento. necesidades económicas y sociales Organizacional para la optimización de los procesos de. gestión. atendiendo. los. procedimientos, técnicas y regulación en materia fiscal, contable, financiera y tributaria Tributaria. Orientar la planeación tributaria. Impuestos. nacionales. y. para apoyar la gestión empresarial territoriales, Procedimientos y observando la normatividad vigente y planeación. tributaria,. los procesos de control integral de los Seminario de actualización impuestos Regulación. tributaria. Generar información financiera. Filosofía de la regulación. para que sea útil, comprensible y profesional, Código de ética comparable aplicando la regulación del en dicha materia. Contador. Contabilidad para. el. Público,. internacional. sector. público,. Electiva de profundización I y II, Contabilidad Ambiental Contabilidad y. gestión. Dictaminar. información. Contabilidad. del. sector. del financiera y complementaria que solidario, Control social y. sector solidario. permita mejorar la gestión, en el solidario.

(28) 18 ámbito. social,. económico. y. ambiental y contribuya al desarrollo propio. de. las. organizaciones. solidarias mediante la verificación del cumplimiento de la filosofía del sector, los requerimientos financieros y la regulación vigente en materia de economía solidaria Teoría. e. Abordar los problemas del estatuto. Teoría de la Contabilidad,. investigación. epistemológico de la contabilidad métodos de la investigación. contable. para contribuir al desarrollo científico contable, Opción de grado de la disciplina usando los enfoques normativos, positivos y críticos. Nota. Fuente: Documento Reforma Curricular 2011 Facultad de Contaduría Pública. Elaboración propia. Como se pudo observar, el programa de Contaduría desde sus diferentes componentes presenta variedad de cursos que se enfocan principalmente en el emprendimiento y otros que de alguna u otra manera encaminan a los estudiantes a una mentalidad emprendedora, de esta forma se puede decir que la Universidad Cooperativa de Colombia no solo enfoca el emprendimiento de manera individual sino también colectivamente trazada bajo los lineamientos cooperativos y solidarios que la caracterizan. Por otro lado, una de las modalidades de grado utilizadas para obtener el título profesional son la preparación de una idea o plan de negocio, es decir, le dan la oportunidad al estudiante de.

(29) 19 dar a conocer sus proyecciones, sus ideas creativas e innovadores de negocios a través de un entregable que a la final según su viabilidad podría ser ejecutado en la realidad.. Por otra parte, en las Figuras 4,5 y 6 se observarán 3 planes de curso que están a cargo de los docentes a los cuales se les aplicó las encuestas y entrevistas para este proceso investigativo, entre ellos tenemos: institucional III el cual se ofrece como medio de estudio virtual, y de forma presencial se encuentran oportunidad de negocios y plan de negocios, estas dos últimas son aplicadas especialmente a la facultad de ciencias administrativas, contables y económicas, y la primera es de carácter interdisciplinario, es decir, se ofrece a todas las facultades que se desarrollan dentro de la Universidad Cooperativa de Colombia ya que hace parte de las competencias genéricas que se ofertan por la institución..

(30) 20 2.2.2. Plan de curso Institucional III. Figura 4: Plan de Curso Institucional III.

(31) 21.

(32) 22. Fuente: Facultad de Contaduría Pública.

(33) 23. 2.2.3. Plan de curso Plan de Negocios. Figura 5: Plan de Curso. Plan de Negocios.

(34) 24.

(35) 25.

(36) 26.

(37) 27. Fuente: Facultad de Contaduria Publica 2.2.4. Plan de curso Oportunidad de Negocios. Figura 6: Plan de Curso. Oportunidad de Negocios.

(38) 28.

(39) 29.

(40) 30.

(41) 31.

(42) 32 Teniendo en cuenta los planes de curso anteriormente analizados, se puede identificar que cada uno de ellos va a fines con el emprendimiento, por lo tanto, su enfoque principal está basado en el saber, ser y hacer emprendedores a través de temáticas, actividades y evaluaciones que promueven las competencias necesarias para la proyección empresarial en los estudiantes de estas carreras. Cada plan de curso a pesar de que se desenvuelve en temas de emprendimiento, sus proyecciones son distintas, un ejemplo de ello es lo siguiente, Institucional III (figura 4) se basa en el emprendimiento bajo los conceptos de economía solidaria y cooperativismo, oportunidad de negocios (figura 6) lleva al estudiante a evaluar, proyectar e identificar ideas creativas e innovadoras que le permitan obtener un producto final el cual se realizará en el curso plan de negocios (figura 5), es aquí donde ese ideal se puede llegar a materializar, a través de la verificación de su viabilidad y porque no llevarlo a la realidad. De acuerdo a esto, pese a que la universidad promueve dentro de sus ofertas el impulso del emprendimiento, es importante aclarar que el único plan que abarca la totalidad de sus cursos y facultades es el institucional III, esto se debe a que es interdisciplinario, su modalidad es virtual y adicionalmente contiene componentes genéricos, es decir son aquellos que buscan afianzar la identidad de la institución, por ello independientemente que la carrera profesional se a fines contables, administrativos o de economía, todos de alguna u otra manera deben cursarlo..

(43) 33 Capítulo 3. Instrumentos aplicados. Para poder identificar y evaluar como la Universidad Cooperativa de Colombia dentro de sus instalaciones lleva acabo procesos pedagógicos que generen pensamientos de emprendimiento sin importar la línea en que se construya el plan de estudios, se tomó como referencia 3 docentes de distintas áreas, a los cuales se aplicaron 2 instrumentos para la recolección de la información: entrevistas y encuestas. 3.2 Entrevistas: Es un intercambio verbal que nos permite reunir datos importantes entre 2 o más personas, basados en un objetivo principal, en el cual se responden a preguntas relacionadas a un tema en específico. (Alejandro Acevedo Ibañez, 2006). 3.2.1. Profesora: Bonny Mimi Pérez Meneses. Entrevista aplicada el 16 de abril de 2019 a las 6:00 pm Hola Daniela mi nombre es Bonny Mimi Pérez Meneses tengo 42 años soy. ingeniera de sistemas egresada de la universidad cooperativa de Colombia, soy magister en gestión de tecnología de información, actualmente acompaño los cursos de solidaridad y desarrollo y economía solidarias a las cuales se le llaman institucional uno y dos respectivamente, semestre en el cual doy este curso, pues no hay un semestre como tal porque hay estudiantes de primer semestre, finalizando semestre, de intermedio entonces no puedo decirte un semestre exacto, pero si te puedo contar que en solidaridad y desarrollo institucional 1 generalmente son de primer semestre y economía solidaria son de segundo semestre, tengo un tiempo dedicado a la docencia calculo desde 2008 no solamente aquí en la universidad, en la universidad desde que ingrese a laborar aquí desde el 2012 estoy acompañando los cursos virtuales y unos.

(44) 34 cursos presenciales de sistemas de información, y en los sitios en que trabajaba anteriormente fui profesora, entonces por eso calculo que desde 2008.. 1. ¿Qué concepto tiene sobre el emprendimiento? Rta: referente a la primera pregunta sobre que concepto tengo sobre el emprendimiento puede sonar algo cliché pues como todos lo dicen es más un término utilizado al sentido empresarial sobre las ganas que tiene uno de promover y de hacer empresas, ya sea por la creación de productos o una innovación o mejoramiento de alguno de ellos, pero en si es como la actitud que tiene una para surgir, salir adelante y llevar a cabo sus ideas.. 2. ¿Qué formación ha recibido relacionada con el emprendimiento? Rta: en cuanto a la segunda pregunta que formación he recibido relacionada con el emprendimiento, recién inicié en el 2012 o 2013 recibí una cátedra sobre emprendimiento, sobre solidaridad, sobre cooperativismo de manera virtual por parte de la universidad (INDESCO) y la verdad lo que he conocido a través de los cursos los cuales acompaño.. 3. ¿Qué acciones realiza dentro y fuera del aula de clase para inspirar confianza y credibilidad frente a sus estudiantes? Rta: la tercera pregunta no me es clara sobre qué acciones realizo dentro y fuera del aula de clase para inspirar confianza y credibilidad frente a mi estudiantes, pues me imagino que es para acerca del emprendimiento, yo considero que las actividades.

(45) 35 que se realizan para institucional para estos cursos crean confianza porque los estudiantes pueden desarrollarse y desenvolverse de acuerdo a sus características, entonces creer en cada una de esas características en cada una de las actividades o trabajos que entregan, creo que es una acción para que ellos confíen en cada una de las actividades tanto las cuales yo realizo como la que ellos realizan.. 4. ¿Qué estrategias de motivación utiliza dentro y fuera el aula de clase? Rta: que estrategias de motivación utilizo dentro y fuera del aula de clase, como sabes yo acompaño es de manera virtual estas clases entonces a través de la plataforma los vivo motivando, les envió vídeos, les envió audios, les envió imágenes que puede ser que eso les ayude en algún momento a tomar las decisiones para trabajar sus actividades.. 5. ¿Ha tenido experiencia como emprendedor? Rta: ha tenido experiencia como emprendedor, no sé si emprendedor, pero si como empresario, intentamos poner una papelería familias, pero no nos dio resultado, esa es una de las bases que uno debe tener planificado bien cuál es el objetivo y no teníamos planeado exactamente cuál era el objetivo, así hubiese sido una experiencia familiar no teníamos un norte claro. Las siguientes preguntas creo que están relacionadas una con la otra, entonces te respondo dentro de un mismo audio.. 6. ¿Conoce alguna actividad realizada por la Universidad que fomente o propicie el emprendimiento entre los estudiantes?.

(46) 36 7. ¿Ha participado activamente en alguna actividad de emprendimiento realizada en la Universidad? ¿Qué estrategias implementa para evidenciar el potencial de emprendimiento de sus estudiantes? ¿Cuáles? Rta: conoce alguna actividad realizada por la universidad que fomente o propicie el emprendimiento entre los estudiantes y ha participado activamente en alguna actividad de emprendimiento realizada en la universidad, si la universidad propone la convocatoria rímel serrano que es donde pretende exaltar a las mejores ideas empresariales y a través de un modelo cambas que tiene que presentar los estudiantes, esas ideas lo muchachos se entusiasman con esas ideas aunque yo no he participado de esas convocatoria pues si se insiste a través de la plataforma a través de los diferentes cursos institucionales que los estudiantes participen dentro de estas actividades, igualmente se de unas actividades el trueque del emprendimiento, la feria del emprendimiento empresarial realizada por la profesora Íngrid ,que igualmente para participar en la rímel serrano o como una especie de ante sala a la convocatoria de rímel serrano se le pide a los estudiantes que muestren sus ideas innovadora o sus ideas empresariales para que todas las conozcamos y los estudiantes puedan mostrar sus grandes ideas.. 8. ¿Cuál es su opinión acerca de la enseñanza y motivación que se evidencia en la UCC en cuanto a emprendimiento? Rta: la pregunta ocho cuál es su opinión acerca de la enseñanza y motivación que.

(47) 37 se evidencia en la UCC en cuanto a emprendimiento, yo creo que vamos muy bien todo es un proceso todo es un paso a pasa, la universidad trata en todos los sentidos de entusiasmar al estudiante para que participe, para que muestre sus ideas innovadoras, pero no es solamente motivación por parte de la universidad, si no es falta de los estudiantes tener un objetivo un norte claro, de pronto no están con la idea de formar una empresa, si no de entrar a una empresa a trabajar, entonces como no tiene el objetivo, su meta no es formar una empresa, pues entonces estas ideas o estas motivaciones que la universidad les presenta acerca de la innovación o el emprendimiento pues no les llama la atención.. 9. De las siguientes herramientas y habilidades, ¿cree usted que se enseñan y que los alumnos logran desarrollarlas? Rta: la novena pregunta de la siguientes herramientas y habilidades cree usted que se enseñan y que los alumnos puedan desarrollarla, la primera es comunicación oral y escrita, si, las enseñamos y las trabajamos pero los estudiantes no quieren aprender hablar ni a escribir, se molestan cuando uno los corrige, se molestan cuando uno les dice cómo deben hablar, pero si la universidad lo hace, la capacidad de gestionar y administrar igualmente lo hacemos, sé que hay profesores muy comprometidos con esta capacidad con esta motivación para que los estudiantes gestionen y administren, igual con la planificación y toma de decisiones, trabajo en equipo y liderazgo, a los estudiantes les cuesta trabajo y se ya hay unos lideres montados ya sean positivos o negativos pues tienden a seguir a ese líder, entonces no toman mayores decisiones y esperan a que los lideres entre comillas los hagan, administración del riesgo, finanzas.

(48) 38 y contabilidad sé que también hay profesores comprometidos que los enseñan, pero como te digo los estudiantes como no tienen un objetivo no tienen un norte claro, pues les cuesta trabajo asimilar estas grandes herramientas o habilidades.. 3.2.2. Profesor: Oscar Augusto Bueno Cadena Entrevista aplicada el 22 de abril de 2019 a las 5:00 pm Buena tarde Daniela, mucho gusto mi nombre es Oscar Augusto Bueno Cadena,. tengo 49 años de edad y soy profesional en mercadeo y publicidad, uno de los niveles más altos de formación que tengo en el de Magister en Administración de Empresas con especialidad en Gestión Integrada de la Calidad, Seguridad y Medio Ambiente. Actualmente manejo el Programa: Administración de Empresas, en el cual manejo el curso de Electiva II Publicidad y Merchandising al séptimo semestre, llevo en la docencia aproximadamente 15 años.. 1. ¿Qué concepto tiene sobre el emprendimiento? Rta: Es una excelente opción para generar empleo aprovechando alguna oportunidad en el mercado, pero al igual que todo negocio implica un grado de riesgo.. 2. ¿Qué formación ha recibido relacionada con el emprendimiento? Rta: Autoformación y autoaprendizaje. 3. ¿Qué acciones realiza dentro y fuera del aula de clase para inspirar confianza y credibilidad frente a sus estudiantes?.

(49) 39 Rta: Educar con el ejemplo. 4. ¿Qué estrategias de motivación utiliza dentro y fuera el aula de clase? Rta: El reconocimiento 5. ¿Ha tenido experiencia como emprendedor? Rta: Si. 6. ¿Conoce alguna actividad realizada por la Universidad que fomente propicie el emprendimiento entre los estudiantes? Rta: Si, ferias empresariales y conferencias. 7. ¿Ha participado activamente en alguna actividad de emprendimiento realizada en la Universidad? ¿Qué estrategias implementa para evidenciar el potencial de emprendimiento de sus estudiantes? ¿Cuáles? Rta: Si, utilizo el Desarrollo del proceso de productos nuevo. 8. ¿Cuál es su opinión acerca de la enseñanza y motivación que se evidencia en la UCC en cuanto a emprendimiento? Rta: Excelente, pero en algunas ocasiones no es bien aprovechada por los estudiantes. 9. De las siguientes herramientas y habilidades, ¿cree usted que se enseñan y que los alumnos logran desarrollarlas?.

(50) 40 Rta: Comunicación oral y escrita, capacidad de gestionar y administrar, planificación y toma de decisiones, trabajo en equipo y liderazgo, administración del riesgo, finanzas y contabilidad. 3.2.3. Profesor: Hernando Cesar Altamar Almendrales Entrevista aplicada el 24 de abril de 2019 a las 02:15 pm Edad 70 años, Sexo: Masculino, Profesión: Economista, Nivel más alto de. formación: Magister en Administración de empresas, Programa: Administración de Empresas, Cursos que dicta: Escuela de pensamiento económico, teoría de la empresa, agregados económicos, microeconomía, macroeconomía, desarrollo empresarial, seminario regional II y III y economía colombiana, Semestre a los que le dicta clases: I, II, III, IX, X y variados, Tiempo de docencia: 44 años.. 1. ¿Qué concepto tiene sobre el emprendimiento? Rta: considero que el emprendimiento es el motor de transformación personal, también empresarial y de todas las facetas o de todas las actividades de la vida cotidiana.. 2. ¿Qué formación ha recibido relacionada con el emprendimiento? Rta: específicamente sobre emprendimiento no he recibido formación, pero si la universidad de la vida me ha enseñado muchísimo sobre emprendimiento..

(51) 41 3. ¿Qué acciones realiza dentro y fuera del aula de clase para inspirar confianza y credibilidad frente a sus estudiantes? Rta: Respeto basado en una amistad y en una amistad fraternal y un cariño bilateral, básicamente respeto. 4. ¿Qué estrategias de motivación utiliza dentro y fuera el aula de clase? Rta: cada vez que tengo la oportunidad de hablar con los estudiantes dentro y fuera de clase yo los animo hacer emprendedores mostrándoles experiencias vividas de mi parte, yo he tenido tres organizaciones y la verdad es que de ahí he aprendido muchísimo y las he sostenido o las sostuve por mucho tiempo, hasta que llegó el momento de tomar la decisión de dejarlas, pero basado en esa experiencia y en experiencias de muchos compañeros profesionales que tienen sus empresas o que han tenido sus empresas, eso me ha servido para transmitírselo a mis muchachos en la manera y en la forma que yo creo que es conveniente hacerlo.. 5. ¿Ha tenido experiencia como emprendedor? Rta: Si, como te digo he organizado mis empresas, fue pionero de cubitos de hielo en Barrancabermeja a través de una empresa que llamé cubitos de hielos fantasía, tuve también una organización instituto técnico en Bucaramanga, que lo manejé con ingenieros de la UIS, también bajo mi entera responsabilidad, donde suministrábamos servicio de asistencia técnica en el campo de la electrónica y de la parte mecánica básicamente..

(52) 42 6. ¿Conoce alguna actividad realizada por la Universidad que fomente propicie el emprendimiento entre los estudiantes? Rta: Básicamente la feria empresarial la que se realiza semestral o anualmente aquí en la universidad, así mismo las ruedas de negocio que la universidad ha venido realizando 7. ¿Ha participado activamente en alguna actividad de emprendimiento realizada en la Universidad? Rta: Si, en las ferias empresariales con mis estudiantes las he organizado he estado atento a ellos a la presentación a la pulida por lo menos de la idea de negocio y el hecho de estar coordinando también con la profesora Ingrid Rondón este tipo de evento. ¿Qué estrategias implementa para evidenciar el potencial de emprendimiento de sus estudiantes? ¿Cuáles? Rta: Pues la creatividad y la iniciativa, primero la iniciativa y en segundo lugar después de ver que la persona tiene iniciativa, desea, tiene entusiasmo además asume retos y riesgos con mucha responsabilidad los voy encausando a ellos en ese camino a través de lecturas de tipos muy personal que yo les voy trayendo a cada uno de ellos independientes así la asignatura o cátedra no se preste para ellos sea una cátedra distinta, pero si tengo una relación estrecha con ellos y observo lo que te digo esos factores o esas actitudes en ellos que hacen o me motivan a incentivarlos a seguir.. 8. ¿Cuál es su opinión acerca de la enseñanza y motivación que se evidencia en la UCC en cuanto a emprendimiento?.

(53) 43 Rta: como en la vida todo es un proceso y precisamente en la universidad hemos venido viviendo ese proceso de emprendimiento y lo otro es que puedo decir puedo certificar si se pudiera decir así que efectivamente nosotros tenemos unos niveles de emprendimiento no tan altos, pero si hemos iniciado y estamos como te digo en un proceso de mejoramiento permanente o continuo del emprendimiento aquí en la universidad y de la motivación.. 9. De las siguientes herramientas y habilidades, ¿cree usted que se enseñan y que los alumnos logran desarrollarlas? Rta: comunicación oral y escrita, la planificación y toma de decisiones, trabajo en equipo y liderazgo y administración del riesgo, son las que usted considera que son.. 3.3 Encuestas: Es una técnica que se utiliza para recolectar información a una población objetiva de acuerdo a un fin específico, las cuales permiten medirse en un tiempo determinado, con base a un muestreo establecido. (Lastra, 2000).

(54) 44 3.3.1. Tabulación encuestas. Tabla 3. Respuestas Pregunta 1. Habilidades Emprendedoras PREGUNTA 1 De las siguientes habilidades emprendedoras, ¿cuál considera usted que es la que lo caracteriza como profesor y fortalece su proceso de enseñanza? Evalué en la medida en que está de acuerdo OPCIONES DE RESPUESTA. RESPUESTAS MUY RELEVANT. RELEVAN TE. E 2. 1. Comunicación. 2. 1. Relaciones. 2. 1. 2. 1. publicas. decisiones Trabajo en equipo. 3. Solución de. 2. 1. 1. 2. problemas Administración de recursos. TE. TOTALMEN TE IRRELEVANTE. Liderazgo. Toma de. IRRELEVAN.

(55) 45 Negociación. 1. 2. Manejo eficiente y. 2. 1. ágil de la información Uso de las tics. 3. TOTAL. 20. 10. 0. 0. Nota. Fuente: Fuente: Daniela Cardona Garzón. Figura 7: Tabulación Pregunta 1. Habilidades Emprendedoras del Docente y su Proceso de Enseñanza.. Habilidades Emprendedoras del docente y su proceso de Enseñanza 4 3 2 1 0. 2. 1. 2. 1. 2. MUY RELEVANTE. 1. 2. 3 1. RELEVANTE. Fuente: Daniela Cardona Garzón. 2. 1. IRRELEVANTE. 1. 2. 1. 2. 2. 3 1. TOTALMENTE IRRELEVANTE.

(56) 46 Tabla 4. Respuestas Pregunta 2. Actitudes Emprendedoras PREGUNTA 2 De las siguientes actitudes emprendedoras, ¿cuál considera usted que es la que lo caracteriza como profesor y fortalece su proceso de enseñanza? Evalué en la medida en que está de acuerdo. OPCIONES DE RESPUESTA. RESPUESTAS MUY RELEVAN. RELEVAN TE. TE 1. 2. Iniciativa. 2. 1. Positivismo. 3 3. Perseverancia. 3. Entusiasmo. 2. 1. Creatividad. 2. 1. Recuperación. 1. 2. 2. 1. del fracaso Confianza en sí mismo. TE. TOTALMEN TE IRRELEVANTE. Riesgo. Inconformidad. IRRELEVAN.

(57) 47 Actualización. 2. 1. 18. 12. permanente TOTAL. Nota. Fuente: Daniela Cardona Garzón. 0. 0.

(58) 48 Capitulo 4. Análisis e interpretación. 4.4 Análisis Tabla 1 Habilidades Emprendedoras De acuerdo a los resultados arrojados en la Tabla 1, se puede deducir con claridad que una de las habilidades más importantes en el proceso de emprendimiento que manejan en común estos 3 docentes de la Universidad cooperativa de Colombia se encuentran el trabajo en equipo y el uso de las TICS, siendo catalogadas como las más relevantes y además son aquellas que promulgan dentro de sus actividades de curso con mayor frecuencia. Por otro lado, cabe resaltar que todas las opciones allí contempladas estuvieron calificadas entre relevantes y muy relevantes, reconociendo de antemano que en conjunto cada una de ellas cumplen un papel importante dentro de su interacción con el emprendimiento. Figura 8: Tabulación Pregunta 2. Actitudes Emprendedoras del Docente y su Proceso de Enseñanza.. Actitudes Emprendedoras del docente y su proceso de Enseñanza 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0. 3 2 1. 3. 3. 2. 2 1. MUY RELEVANTE. 2 1. RELEVANTE. IRRELEVANTE. 2 1. 1. 2. 2 1. TOTALMENTE IRRELEVANTE. Fuente: Daniela Cardona Garzón. 1.

(59) 49 Así mismo, concluimos que un 67% de las opciones cumplen un factor muy relevante en las habilidades que emprenden estos docentes y tan solo un 33% cumple un factor relevante, lo que es determinante en la posición del emprenderismo a nivel de la institución. 4.5 Análisis Tabla 2 Actitudes Emprendedoras De acuerdo a los resultados arrojados en la Tabla 2, se identifican 3 actitudes de los cuales los 3 docentes coincidieron de manera directa en su calificación, entre ellos están el positivismo, inconformidad y perseverancia, deduciendo que parte del comportamiento del ser humano emprendedor se basa en estas características que influyen en una mejor visión futurista. Por otro lado, las demás opciones allí representadas no pueden ser obviadas, ya que ellas se encuentran calificadas también dentro de los niveles más altos de relevancia, lo que nos lleva a concluir que al igual que las habilidades del punto 1, las actitudes del punto 2 son importantes entre sí para la definición y competencia de un emprendedor potencial comprendiendo un 60% muy relevantes y un 40% relevantes..

(60) 50 Conclusiones. Al concluir este trabajo investigativo nos damos cuenta que nuestro enfoque como emprendedores nace desde un proceso de formación, basado en riesgos y adaptación al cambio, y este aprendizaje no es obtenido únicamente a través de las instituciones educativas o de un estudio específico, sino también desde el entorno, el pensamiento, personalidad y proyección del ser humano. Las universidades hoy por hoy solo son un medio o un mecanismo utilizado para facilitar, agilizar, fomentar e impulsar cada vez más el emprendimiento en el país, con el fin de incentivar a la creación de empresas con el propósito de aportar a la economía generando crecimiento, desarrollo y disminución del desempleo. Es tanta la necesidad que tiene el estado en que el emprendimiento sea cada vez más reforzado en las personas, que exigen a las instituciones educativas establecer dentro de sus planes de estudios, cursos, materias, asignaturas, seminarios entre otros, que permitan captar la atención de los estudiantes hasta proyectarlos a la ejecución de sus ideas de negocios. Para este caso, la evaluación realizada al proceso formativo que ofrece la universidad cooperativa de Colombia, se evidencia claramente que esta busca desde componentes genéricos y específicos inmersos en sus planes de curso y además los docentes que contrata, ofrecer al mercado, egresados profesionales con bases, competencias y carácter de emprendimiento. 1. A través de planes de curso como institucional III, Oportunidades de negocios y planes de negocios los cuales se ofrecen dentro del programa de contaduría pública se evidencia con.

(61) 51 claridad su enfoque hacia el emprendimiento dentro de Universidad Cooperativa de Colombia. 2. Por medio de las encuestas y entrevistas aplicadas a los 3 profesores se identifica que cada uno de ellos desde su propia experiencia y formación demuestran su interés en ofrecer a sus estudiantes la motivación por emprender nuevas ideas de negocios y las grandes oportunidades económicas y de estabilidad que estas ofrecen..

(62) 52 Recomendaciones. Una de las recomendaciones que desde mi perspectiva podría aportar a este estudio realizado, no solo radica en que la universidad cuente con los mejores planes de cursos y quizás con un equipo de docentes altamente capacitados, sino también que los estudiantes tengan la plena conciencia de aprender, de obtener todas las bases necesarias con el interés puesto para poder ejercer el emprendimiento con mayor influencia entre todos. Teniendo en cuenta lo anterior, considero que el éxito del emprendimiento en las instituciones educativas cumple tan solo un 50% de lo que necesita un estudiante, ya que el otro 50% lo dispone la persona interesada en llevar a ejecución sus ideales, proyecciones e ideas de negocios. Por otra parte, podría recomendar a este proceso investigativo la oportunidad de aplicar las diferentes encuestas y entrevistas no únicamente a las áreas a fines con el emprendimiento, sino a las demás que ofrece la Universidad, con el fin de identificar si los demás planes de curso desde el enfoque de otras facultades tales como psicología, ingeniería o derecho apoyan de manera directa o indirecta el proceso de incentivar a la creación de empresas o a infundir un pensamiento emprendedor en los estudiantes. Lo anterior, permitiría que la Universidad Cooperativa de Colombia evaluara los planes de curso que ofrece, permitiendo ajustarlos a lo que el mercado y entorno requiera en cuanto a temáticas de emprenderismo. Así mismo a la generación de espacios de emprendimiento (feria empresarial, feria del trueque), aunque es evidente que la universidad los realiza, se hace necesario apropiar a todos los profesores de la importancia de la competencia emprendedora en los estudiantes y esto puede llevarse a cabo.

(63) 53 si todos se vinculan independientemente de si el plan de curso que ofrecen se identifica o no con áreas a fines del mismo, permitiendo que cada estudiante se haga participe y conozcan de estas actividades y se incentiven a emprender sus proyectos productivos..

(64) 54 Bibliografía. Aixa Viera, A. P. (2008). La Pedagogía Crítica y las competencias de emprededurismo en estudiantes universitarios. Pensamiento & Gestión. Alejandro Acevedo Ibañez, A. F. (2006). El proceso de la entrevista. Limusa Noriega Editores S.A. de C.V. Departamento Admnistrativo Nacional de Estadistica (DANE). (29 de 03 de 2019).Empleo y desempleo . Recuperado de https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-portema/mercado-laboral/empleo-y-desempleo Karla Soria-Barreto, S. Z.-J.-C. (2016). Educación e Intención Emprendedora en Estudiantes Universitarios: Un Caso de Estudio. Universidad Católica del Norte, Escuela de Ciencias Empresariales. Larrondo 1281, Coquimbo-Chile. MORIANO LEÓN, J. A., PALACÍ DESCALS, F. J., & MORALES DOMÍNGUEZ, J. F. (2006). El perfil psicosocial del emprendedor universitario - Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, vol. 22, núm. 1, 2006, pp. 75-99. Natacha Liseras, A. G. (2003). Factores asociados a la vocación emprendedora. VIII Reunión Anual Red Pymes Mercosur. Rosario, octubre de 2003. . Ricardo Cabana-Villca, I. C.-C.-P.-V.-M. (2013). Análisis de Las Capacidades Emprendedoras Potenciales y Efectivas en Alumnos de Centros de Educación Superior. Journal of Technology Management & Innovation vol.8 no.1 Santiago mar. 2013..

(65) 55 Roberto ESPÍRITU OLMOS, R. F. (2014). Desarrollo de competencias emprendedoras:. Cuadernos de Estudios Empresariales ISSN: 1131-6985. Rodríguez Moreno, D. C., & Gómez Murillo, A. X. (2014). Las competencias emprendedoras en el departamento de Boyacá - Revista Apuntes del CENES. Revista Apuntes del CENES, vol. 33, núm. 58, julio-diciembre, 2014, pp. 217-242 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Boyacá, Colombia. SÁNCHEZ, J. C., Caggiano, V., & Hernández, B. (2011). COMPETENCIAS EMPRENDEDORAS EN LA EDUCACION UNIVERSITARIA. International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.3, 2011. ISSN: 0214-9877. pp:19-28. Sonia Durán, M. P. (2015). Potenciación de habilidades para el desarrollo de emprendedores exitosos en el contexto universitario. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Opción, Año 31, No. 77 (2015): 200 - 215 ISSN 10121587Recibido: 10-10-2015 • Aceptado: 18-02-2015..

(66) 56 Anexos 4.6 Formato de Encuesta.

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Figura 1: Plan de Estudios Programa de Contaduría Pública por Competencias
Figura  3:  Plan  de  Estudios  Programa  de  Contaduría  Pública  por  Competencias,  Macro  Competencias Específicas
Figura 4: Plan de Curso Institucional III
Figura 7: Tabulación Pregunta 1. Habilidades Emprendedoras del Docente y su Proceso de  Enseñanza
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