Diseño instruccional para la formación virtual del curso “el legado de Vicktor Frankl: logoterapia para todos” de la red internacional de logoterapia organizacional

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(1)Articulo Corto. DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA FORMACIÓN VIRTUAL DEL CURSO “EL LEGADO DE VICKTOR FRANKL: LOGOTERAPIA PARA TODOS” DE LA RED INTERNACIONAL DE LOGOTERAPIA ORGANIZACIONAL. Jully Castillo- Anzola1, Mauricio Blanco-Redondo2, Norma Constanza Sánchez-Moreno3 William Eduardo Mosquera-Laverde4. RESUMEN Esta investigación de carácter cualitativa responde a los interrogantes ¿En qué estado se encuentra actualmente el diseño instruccional de la formación virtual de la Red Internacional de Logoterapia Organizacional? Y ¿Qué diseño metodológico se puede construir para fortalecer los procesos de formación logoterapéutica en la modalidad virtual? Los hallazgos obtenidos fueron que la RILO actualmente cuenta con un amplio conocimiento en logoterapia, manejando insumos y material de alto impacto formativo, no obstante el manejo pedagógico e instruccional para organizar los contenidos en el AVA se encontraba poco elaborado. A esta situación el equipo de investigadores ofrece un diseño instruccional que de cuenta del montaje pedagógico, didáctico y secuencial 1. Licenciada en Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia y Candidata a la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia. Correo: Jully.castilloa@campusucc.edu.co 2 Ingeniero Químico de la Universidad de América Especialista en Docencia Universitaria de la Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Manejo del Medio Ambiente de la Universidad de Los Andes y Candidato a la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia. Correo: Mauricio.blanco@campusucc.edu.co 3 Psicóloga de la Universidad de la Sabana. Especialista en Docencia Universitaria y Candidata a la Maestría en Educación de la Universidad Cooperativa de Colombia. Correo: norma.sanchezm@xamousucc.edu.co. 4 Ingeniero Químico de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Educación Superior a distancia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Magister en Gerencia Ambiental de la Universidad de los Andes. Magister en Gestión y Auditorias en Tecnologías e Ingeniería Ambiental de la Universidad Iberoamericana. Correo: williame.mosquera@campusucc.edu.co.

(2) que debe tener el curso virtual “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” , para garantizar procesos de formación coherentes y efectivos.. Palabras clave: Educación Virtual – Conectivismo – Diseños Instruccional – Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Logoterapia.. INSTRUCTIONAL DESIGN FOR THE E-LEARNING CURS “VICKTOR FRANKL LEGACY: LOGOTHERAPY FOR EVERYONE” OF THE INTERNATIONAL NETWORK OF ORGANIZATIONAL LOGOTHERAPY. ABSTRAC This qualitative research answers the questions: In what state is the instructional design of the virtual training of the International Organizational Logotherapy Network currently? And what methodological design can be built to strengthen the processes of logotherapeutic training in the virtual modality? The findings obtained were that the RILO, currently has extensive knowledge in logotherapy, handling inputs and material of high formative impact, despite the pedagogical and instructional management to organize the contents was little elaborated. In this situation the team of researchers offers an instructional design that accounts for the pedagogical, didactic and sequential assembly that the course "The legacy of Vicktor Frankl: Logotherapy for all" must have, to guarantee optimal and effective training processes.. Key words: Virtual Education - Connectivism - Instructional Designs - Virtual Learning Environments. Logotherapy..

(3) INTRODUCCIÓN. La educación ha ido evolucionando históricamente, siempre buscando las mejores maneras para formar a un ciudadano idóneo. Para ello va tomando las experiencias de éxitos de los profesores, gestores educativos, estudiantes, familias, el contexto y los medios que ofrece la sociedad en su momento, obteniendo como resultado nuevas estrategias formativas.. En la actualidad, y con el auge de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), han surgido una variedad de estrategias para el aprendizaje que utilizan herramientas tecnológicas. (UCC 2019), lo que conlleva a replantearse de manera específica, como dichas herramientas deben consolidarse como una estrategia educativa óptima y no como instrumentos de comunicación que solamente transmiten información.. Atendiendo a lo anterior, el presente trabajo se dividió en dos momentos, el primero realizó un diagnóstico del curso de “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” impartido por la Red Internacional de Logoterapia Organizacional (RILO) 5, el segundo momento, se centró en construir un Diseño Instruccional que permita a la RILO fortalecer el curso en el marco de diferentes componentes dídacticos para 5. La RILO es una Asociación de Profesionales interesados en el desarrollo, promoción y aplicación de la Logoterapia en las organizaciones de todo tipo (organizaciones con ánimo o sin ánimo de lucro) a nivel mundial. Pretenden promover y facilitar el proceso de rehumanización de las organizaciones, a través de estrategias de formación, capacitación y consultoría..

(4) garantizar la calidad educativa desde la virtualidad, con base en las necesidades encontradas.. El soporte teórico de esta investigación se basó en el Conectivismo como fundamento epistemológico de la Enseñanza - Aprendizaje en la era de la tecnología; y el sustento metodológico fue dado por el Ciclo Cibernético de Transformacion de Waldemar de Gregory (2015), ya que este permitió llevar el ejercicio investigativo al campo de lo propositivo dando la oportunidad a los investigadores de ofrecer una propuesta de mejora a la formación virtual en logoterapia que presenta la RILO, por medio de un Diseño Instruccional.. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. En esta época caracterizada por el auge de las Tecnologías de la Información y Comunicación, así como por los procesos de globalización que autores como (Beck, 2006) denominan la nueva modernidad, se establece como objetivo primordial “compartir” nuevas ideas y conocimientos centrándose principalmente en el ámbito de la comunicación.. El conocimiento y su gestión, juegan un importante papel en el desarrollo social y económico de los pueblos; en la actualidad se necesitan personas competentes para usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, personas que sean capaces de buscar, analizar y evaluar información que les permita solucionar problemas de forma.

(5) creativa y eficaz, al mismo tiempo que puedan tomar. decisiones informadas y. responsables (UNESCO, 2008).. El Conocimiento se convierte entonces en el recurso básico (Molero & Rodríguez, 2008), realidad a la que las instituciones de educación formal y no formal que consideran que el aprendizaje es un proceso permanente que sucede aun después de la formación inicial en la escuela, no se escapan.. Es en este contexto, resulta interesante plantearse el interrogante de cuál es la forma acertada y efectiva de gestionar el conocimiento sea este formal o informal a través de los recursos virtuales que las TIC posibilitan.. Tomando en cuenta los cambios vertiginosos que la nueva modernidad ha introducido, se torna indispensable buscar teorías y paradigmas educativos que sustenten didácticas novedosas que provean herramientas que satisfagan las necesidades de la realidad educativa actual.. En materia de educación virtual es importante comprender que la utilización de la tecnología debe ser un proceso articulado y armonioso entre esta y un objetivo claro y rotundo de aprender, que permita dar respuesta a las demandas y necesidades del proceso de enseñanza – aprendizaje, como lo manifiestan autores como Valls Carol (2001) y Solórzano & García (2016)..

(6) Los beneficios de la educación virtual o E-Learning se extienden a todas las formas de educación, el empleo de las nuevas tecnología posibilita que el proceso Enseñanza – Aprendizaje no se limite únicamente a las instituciones de educación formal (escuelas, universidades, centros de formación) , si no que invita a todos los tipos de organización (educativas, comerciales, clericales, deportivas, investigativas, etc.) a que promueva el desarrollo de habilidades y competencias (Pons, Molina, Ruiz, Medero, & Rodríguez, 2017).. Para ejemplarizar lo anterior, hemos contactado a la RILO como exponente de las organizaciones no educativas para indagar cuál es su postura frente a la formación y capacitación del recurso humano mediado por las TIC.. En este contexto nos propusimos desarrollar una investigación cualitativa de corte descriptivo que nos permitió indagar sobre la necesidad de gestión del conocimiento y el proceso de enseñanza – aprendizaje mediado por las tecnologías desde una visión conectivistas en organizaciones diferentes a las de educación formal.. Para ello planteamos como objetivo del proyecto, desarrollar un Diseño Instruccional para la Formación Virtual del Curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” de la RILO.. Con el fin de poder desarrollar este objetivo, se plantearon objetivos intermedios en relación con, analizar la necesidad instruccional y de gestión del conocimiento en la RILO mediante la observación del diseño actual del curso virtual “El legado de Vicktor.

(7) Frankl: Logoterapia para todos”, y con base en este diagnóstico realizar el diseño instruccional mediante el modelo propuesto por el Ministerio de Educación de la República de Colombia en colaboración con la Universidad de la Sabana que de soporte didáctico a los materiales educativos ofertados por la RILO a través de AVA. MARCO TEÓRICO. Dentro de la propuesta investigativa, se manejan diferentes referentes teóricos que dan cuenta del abordaje de la educación virtual, la definición de Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), el conectivismo y el diseño instruccional. Por otro lado, se tuvo en cuenta los fundamentos en Logoterapia como el núcleo de formación del curso que imparte la RILO, algunos de estos aspectos conceptuales los abordaremos a continuación.. Educación Virtual. Indudablemente uno de los beneficios que trae la sociedad de conocimiento (UNESCO, 2015) es la posibilidad de planificar y ejecutar programas y proyectos educativos a través del ciberespacio lo que se conoce también como educación virtual.. Según el Ministerio de Educación de la República de Colombia la educación virtual es una modalidad de tercera generación de la educación a distancia. “… que busca. propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender” (MINEDUCACION, 2009).

(8) Esta nueva cultura de la educación se caracteriza y se diferencia de la educación tradicional al permitir escenarios flexibles, el aula de clase se replantea en un AVA; se acortan las distancias y no se limita a un único espacio de aprendizaje, permite al aprendiz disponer de diferentes espacios temporales6 para recibir la tutoría y resolver dudas sobre el tema de interés.. Es importante resaltar que, adicionalmente a lo anterior, el rol del docente se torna pasivo, ya que este es el encargado de planear los objetivos de aprendizaje y de promover la motivación en los estudiantes para evitar la deserción, pero el aprendiz a su vez es activo, es la clave del proceso, juega en el papel principal ya que se apropia de su proceso, centra la atención en lo que realmente es significativo para su vida y propone su propio ritmo de aprendizaje.. Ambiente virtual de aprendizaje. La construcción de conocimiento y su ciclo de vida en el proceso de educación virtual está soportado en la herramienta tecnológica conocida como Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) o Virtual Learning Enviroment (VLE), que permite crear redes o comunidades de trabajo compartido con contenidos actuales, dinámicos y motivantes, facilitando la comunicación entre todos los participantes del proceso Enseñanza - Aprendizaje (Opensky, 2013).. 6. Los espacios temporales pueden ser sincrónicos, en los cuales se pacta una hora precisa para un encuentro entre docentes y aprendices, o asincrónico, cuando cada participante puede acceder en el tiempo en que tenga disponibilidad..

(9) Existe diferentes metodología de aprendizaje en línea estas se reconocen por presentar características puntuales en cuanto a infraestructura, sistema de gestión de la información y modalidad, como se muestra en el siguiente cuadro:. Tipo de. Infraestructura. AVA E-Learning. Sistema de Gestión de. Modalidad. Información Computador e internet.. Learning Management System. Virtual 100%. (LMS) B-Learning. Aula física y Computador e. Learning Contect Management. Presencial mínimo. internet.. System (LCMS). 25% Virtual mínimo 25%. M-Learning. Tecnología móvil e internet. Contect Management System. Virtual 100%. (CMS) S-Learning. Redes sociales. Herramienta WEB. Virtual 100%. Cuadro 1 Características Metodología de Aprendizaje Virtual Fuente: Elaboración propia basada en (UCC, 2019). Conectivismo. Los Doctores Duart y Sangrá (2015) afirman que desde el campo pedagógico se ha señalado que las TIC plantean un paradigma educativo totalmente nuevo soportado por las conexiones en red que se establecen a través de la Web y la forma en que es gestionado el conocimiento..

(10) La forma de gestionar el conocimiento que nos atañe es la que soporta los procesos de Enseñanza – Aprendizaje, Pool (2017) citando a Mergel (Mergel, 1998) enlista los fundamentos de las teorías del aprendizaje en tres tendencias: el conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo las cuales se crearon antes de la implementación de las TIC.. El conductismo se basa en los trabajos de Pavlov, Skinner, Watson y Thorndike; quienes plantean nociones como estímulo-respuesta, condicionamiento y reforzamiento, planteando una linealidad entre lo observable y lo medible; las teorías del conductismo terminaron por dejar insatisfechos a los estudiosos de los procesos del aprendizaje, debido a que dichas teorías no explicaban algunas conductas sociales que los niños desarrollaban sin necesidad de un estímulo que les reforzara, fue así como Bandura y Walters iniciaron una nueva corriente teórica conocida como cognoscitivismo (Zapata, 2015).. Desde el cognoscitivismo se hace énfasis en los efectos de interferencia y transferencia hacia nuevos conocimientos, así mismo se reafirman las nociones de reforzamiento, los esquemas mentales, memoria a largo y corto plazo, y el aprendizaje significativo.. La Década de los 90’tas da paso a las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista recalca el papel substancialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del aprendiz y no en los contenidos específicos..

(11) Según Pool (2017) los cambios paradigmáticos introducidos por el constructivismo en la educación en general, han dejado huella en el Diseño Instruccional (ID), al reflexionar sobre las diferencias del aprendizaje entre adultos y niños, caracterizando la pedagogía y la andragogía.. Hoy en día, autores como Duart y Sangrál (2015), Morelo y Rodríguez (2008), Salinas (2011) y Solórzano et al (2016) coinciden en que desde el conectivismo como teoría fundamentadora se logra articular el paradigma educativo del construccionismo y las ventajas de conexión en red de la tecnología, identificando estas conexiones como actividades de aprendizaje en la era digital.. En concordancia con la idea anterior, Siemens (2004) explica que “El concectivismo es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización.”. De igual forma entiende el aprendizaje como “un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo” y que puede residir fuera de este (como en una organización o un medio digital de almacenamiento de información ), su función característica es la de conectar conjuntos de información especializada, en las que dichas conexiones permiten aprender más tomando mayor relevancia que el estado actual de un conocimiento (Siemens, 2004).. Diseño instruccional.

(12) Como se ha mencionado con anterioridad, la utilización de las TIC ha replanteado la forma de pensar, la forma de aprender y la forma de conectarnos con otros y con el mundo.. El logro de la calidad de los programas educativos que se ofrecen bajo la metodología de educación virtual se establece en la planeación y diseño coherente de los materiales educativos los cuales tienen el objetivo de apoyar el desarrollo de las competencias en el aprendiz (Londoño, 2011).. Para hablar de un proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la modalidad de educación virtual no basta con entregar contenidos y facilitar recursos que capturen la atención de los aprendices, Bruet (2019) concuerda con Amaro (2011) en que es necesario emplear una didáctica clara que de soporte curricular y que permita tomar decisiones que guíen el desarrollo del proceso y que dé cuenta de la evaluación de los resultados de la práctica pedagógica.. La mediación didáctica entre la gestión del conocimiento y la intervención educativa se configura en el diseño instruccional (ID), concepto que fue utilizado por primera vez por Robert Glaser en 1960 (Londoño, 2011), desde entonces se ha debatido en gran medida el alcance, la pertinencia educativa del personal que lo desarrolla y los costos que conlleva su implementación (Amaro, 2011)..

(13) La definición que realiza Richey,Field y Foson (2001) citados por Belloch (2013) resulta la más amplia en cuanto consideran que el DI “corresponde a una planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas pedagógicos”.. Desde una postura conectivista según Belloch (2013) se plantea el concepto de "diseño tecnoinstruccional o tecnopedagógico", haciendo referencia a que en el proceso de diseño instruccional en la formación virtual se vinculan de forma inseparable dos dimensiones:. . La dimensión tecnológica: hace referencia a la selección de las herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se desea realizar, analizando sus posibilidades y limitaciones, tales como la plataforma virtual, las aplicaciones de software, los recursos multimedia, etc.. . La dimensión pedagógica: parte de las características (tipo de conocimientos, intereses y expectativas) de los destinatarios, análisis de los objetivos y/o competencias de la formación virtual, desarrollo e implementación de los contenidos, planificación de las actividades, con orientaciones y sugerencias sobre el uso de las herramientas tecnológicas en el desarrollo de las actividades, y la preparación de un plan de evaluación de los procesos y de los resultados.. MARCO METODOLÓGICO.

(14) Partiendo del reconocimiento de los objetivos de este ejercicio de investigación, el camino más apropiado para su ejecución fue adoptar una metodología que permitiera desarrollar el proceso de una manera exitosa. Entendiendo la investigación, según Castillo (2004), como “aquel proceso que se desarrolla con el fin de lograr conocimientos nuevos, generalmente orientados en el corto o en el largo plazo a la solución de problemas o a la satisfacción de necesidades” (p.11). El desarrollo de la investigación se realizó dentro del marco del paradigma cualitativo, ya que éste busca la comprensión de un problema social o humano apoyándose de diversas metodologías que se adapten al objetivo por alcanzar. La investigación realizada es de tipo descriptivo y se encuentra basada en la metodología específica del Ciclo Cibernético de Transformación CCT y la Cibernética Social (De Gregory y Volpato, 2002), la cual establece que el ser humano está conformado por tres cerebros los cuyas funciones son (saber, hacer, pensar).. Uno de los objetivos organizacionales de RILO, es el de promover los principios y valores de la Logoterapia en contextos empresariales y organizacionales ya que tradicionalmente este enfoque psicológico es conocido en ámbitos clínicos; para cumplir este cometido ellos ofertan un curso de formación de 10 semana bajo la modalidad de E-Learning titulado “El Legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”, dirigido a todo público interesado en conocer o profundizar en los principios y valores de la Logoterapia..

(15) El curso consta de diez (10) temas diferentes a desarrollarse por medio de una plataforma Moodle a razón de un (1) tema cada semana, por cada tema en la plataforma se encuentra una lectura correspondiente, un foro para el intercambio de opiniones, una actividad de repaso como recursos asincrónicos y está programado un encuentro sincrónico de dos (2) horas de duración en donde se desarrolla del tema.. La persona interesada en el curso por un importe monetario obtiene el acceso a la plataforma durante las 10 semanas, memorias y el video del desarrollo de los 10 encuentros sincrónicos y un certificado si cumple con el requisito de participación del 80% de asistencia a los encuentros.. DESARROLLO. En cuanto al desarrollo del ejercicio investigativo, el primer momento o primera fase, se centró en la realización de una entrevista - a los docentes Juan Carlos Carvajal y Úrsula Martínez, se recogió la mayor información de la RILO, no solo en cuanto a su ejercicio como empresa sino en cuanto a sus experiencias en el ámbito educativo. Los resultado, nos permitieron reconocer que la RILO es una sociedad interesada por contribuir con el mejoramiento en la calidad de vida de las personas, sin importan sus posición social, credo, raza u opinión política, pues desde la Logoterapia, se concibe la libertad y responsabilidad que cada persona tiene de construir su proyecto de vida coherente con el contexto en el que se encuentra..

(16) En cuanto a los hallazgos encontrados en la realización de diferentes cursos virtuales que apuestan al crecimiento y desarrollo personal, encontramos que los expertos temáticos, cuenta con los recursos adecuados y pertinentes para impartir una formación completa y de calidad, no obstante la indagación permitió reconocer que es importante diseñar un formato completo que de organización y estructura a los cursos.. Atendiendo a dicha situación, los investigadores decidimos construir un Diseño curricular en el marco del curso: “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” en el cual se de una estructura y un norte a los contenidos y de esta manera los diseñadores expertos en el montaje de la plataforma, puedan tener una estructura didácticay homogénea que enriquezca la formación en logoterapia que desean impartir.. Con el fin de realizar una propuesta instruccional efectiva se indagó diferentes referentes conceptuales en torno al diseño instruccional en la modalidad virtual y en el marco de dicha indagación seleccionamos el modelos de Diseño Instruccional diseñado por la Universidad de la Sabana en convenio con el Ministerio de Educación Nacional, en el año 2014.. En el momento II de esta fase, el cual corresponde a la Construcción de la Propuesta donde se plasma todo lo que se desea incluir en el Diseño instruccional.del curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” Siguiendo el diseño instruccional mencionado en el apartado anterior, se procede principalmente a clasificar los contenidos de manera estructurada trazando una secuencia didáctica de corte piagetiano:.

(17) Cuadro 2 Guía para la elaboración de una secuencia didáctica Fuente; Universidad Autónoma de México. Dentro del Diseño Instruccional, se tomó como formato estándar, la propuesta del Ministerio de Educación Nacional en conjunto con la Universidad de la Sabana:. Figura 1 formato estándar para el planteamiento el Diseño Instruccional Fuente: Ministerio de Educación Nacional; Universidad de la Sabana.

(18) El formato está compuesto por un encabezado que describe el nombre del curso, la unidad temática o elemento de competencia el tiempo de duración del curso y los objetivos, en su cuerpo se encuentra el contenido, el momento de socialización, y de evaluación.. La Presentación de la Propuesta del Diseño Instruccional, con el objetivo de obtener un FeedBack, se realizó al docente Andrés Gallego el diseño instruccional, quien revisó las dinámicas y la estructura pedagógica y procedimental del Diseño Instruccional del curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos”.. Luego de aplicar las correcciones y efectuar los ajustes necesarios para optimizar el Diseño Curricular, se procedió a socializar con la RILO la propuesta. En este espacio se presentó todo el diseño que se debe adaptar a la plataforma virtual que ellos implementan en los cursos virtuales (Moodle Cloud).. En este ejercicio, se presentó los contenidos temáticos sugeridos, las dinámicas que se deben tener en cuenta en el desarrollo del curso, y los espacios de comunicación que se establecieron como oficiales para todos.. CONCLUSIONES. Como hemos abordado durante el desarrollo del presente artículo, la educación ha ido evolucionando históricamente, siempre buscando las mejores maneras para formar a un ciudadano idóneo..

(19) Cabe resaltar que para que un instrumento tecnológico se constituya como un insumo pedagógico, este debe tener una intencionalidad pedagógica, unos objetivos premeditados y especialmente una construcción didáctica que le da un aire de formalidad y estructura a lo que se pretende enseñar, de lo contrario las herramientas virtuales pasarían de ser educativas a ser informativas.. De lo anterior, se puede destacar que la RILO contaba con una serie de elementos que le permiten abordar de manera efectiva la temática de Logoterapia, no obstante la indagación que efectuamos, se logró identificar que el curso que la RILO propone tenía vacíos de orden Instruccional, por tal razón la propuesta de este ejercicio se centró en apostar a un diseño instruccional que le diera un norte pedagógico al curso.. Nuestro aporte, se dio en torno a la construcción de un Diseño Instruccional que le permitiera a los docentes del curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” acceder de manera efectiva y óptima a herramientas tecnológicas convirtiéndolas en los apoyos didácticos que se requieren para lograr un aprendizaje significativo y dinámico.. A todo lo anterior, la experiencia en la construcción de este trabajo, dio paso a comprender que la formación virtual no se puede medir en términos de calidad por un experto en tecnología, o por un experto en pedagogía, pues se hace necesario evaluar la efectividad de un curso virtual desde todas las perspectivas disciplinarias que lo comprometen (técnico, pedagógico, logístico, administrativo y disciplinario), y no menos importante, la evaluación del participante (estudiantes)..

(20) Finalmente, cabe resaltar que el diseño instruccional del curso “El legado de Vicktor Frankl: Logoterapia para todos” se orientó en enfatizar en la importancia de la comunicación escrita para elevar los procesos didácticos y pedagógicos, por medio de los foros en cada Elemento de competencia, pues consideramos al igual que Vigotsky que los procesos de formación más elevados se dan en la interacción con el otro, y si no se amplían los puentes de comunicación y socialización en las herramientas tecnológicas, se podría entender que la formación no sería posible en este medio, y el resultado sería informativo, perdiendo así la esencia principal del curso: Formar seres humanos en proyecto de vida responsable y coherente ampliando las posibilidades en sus contextos pese al pasado y los obstáculos que han surgido a lo largo de sus vidas..

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