Plataforma Moodle como herramienta B Learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de recursos humanos en una escuela militar de Lima

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO Maestría en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior. PLATAFORMA MOODLE COMO HERRAMIENTA BLEARNING PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE RECURSOS HUMANOS EN UNA ESCUELA MILITAR DE LIMA. Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con Mención en Docencia en Educación Superior. NILDA CARMEN PIZARRO TAPIA. Asesor: Félix Fernando Goñi Cruz Lima – Perú 2019.

(2) ii. Dedicatoria A ese ser maravilloso que me dio la vida y no pude compensar su sacrificio, mi madre Virginia que está en el palco celestial, me quedó la compañía y el cariño de mi hermana Gladys Rosa Cruz Tapia. A mis hijos Ángel Jesús y Diego Alonso por su apoyo y aliento para cumplir uno de mis grandes anhelos de superación profesional..

(3) iii. Agradecimiento A Dios mi padre y consejero celestial que me iluminó en cada momento a concluir este hermoso proyecto. A mi asesor profesor Fernando Goñi Cruz, un ser maravilloso como persona, no solo como asesor sino como tutor, orientador, amigo, maestro; con grandes cualidades personales y profesionales con calidad de excelencia. Digno representante de la USIL, del cual me queda una gran enseñanza la humildad y sencillez a pesar de su gran sabiduría. A los docentes de la USIL, que nos brindaron sabias lecciones durante el periodo de estudio. A mis compañeros de clase, un gran estímulo, motivación y disposición al buen compañerismo y apoyo..

(4) iv. Índice Dedicatoria. ii. Agradecimiento. iii. Índice de tablas. vi. Índice de figuras. vii. Resumen. viii. Abstract. ix. Introducción. 14. Planteamiento del problema de la investigación. 15. Formulación del problema. 17. Objetivos de investigación. 18. Categorías apriorísticas y subcategorías de investigación. 18. Justificación de la investigación. 19. Metodología de la investigación. 20. Tipo de investigación.. 21. Diseño de investigación. 22. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis. 22. Población.. 22. Muestra y muestreo.. 23. Métodos de la investigación. 23. Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo. 26. Marco teórico. 30. Fundamentación teórica de la investigación Antecedentes de la investigación.. 30 30. Fundamentos teóricos, epistemológicos y psicopedagógicos de aprendizaje. 34. Evolución histórica del aprendizaje en la educación superior. 35. El aprendizaje en la educación superior.. 37. Estrategias de aprendizaje en la Educación Superior¡Error! Marcador no definido. 37 Un acercamiento al enfoque constructivista. 38. Constructivismo en la educación virtual. 43. Modelos innovadores de enseñanza-aprendizaje. 43. Aprendizaje por competencias, competencias digitales. 44. Procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior. 46. Enseñanza en la era de la comunicación. 47. Desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en un entorno virtual. 47. El aprendizaje significativo y los elementos tecnológicos. 48.

(5) v Fundamentos teóricos y psicopedagógicos de plataforma moodle como herramienta b-learning 48 Definición de la plataforma Moodle.. 48. Nuevos modelos de enseñanza: E-learning, B-learning y M-learning. 50. Contexto de la educación en la era digital. 53. Nuevos parámetros para la educación del siglo XXI.. 53. Un mundo digitalizado.. 53. Alfabetización digital y aprendizaje ubicuo.. 54. Diagnóstico o trabajo de campo. 62. Características del campo de estudio. 62. Análisis e interpretación de los hallazgos por técnicas e instrumentos. 63. Análisis e interpretación de las categorías emergentes. 69. Conclusiones aproximativas de los análisis realizados. 82. Modelación y validación. 83. Fundamentación teórica y científica. 84. Diseño de la propuesta. 92. Descripción del modelo. 94. Desarrollo o implementación de la propuesta. 96. Conclusiones. 115. Recomendaciones. 117. Referencias. 118. Anexos. 125. Anexo 1: Matriz metodológica.. 125. Anexo 2: Matriz de categorización.. 127. Anexo 3: Instrumentos de recolección de datos.. 129. Anexo 4: Validación de instrumentos de recolección de información.. 132. Anexo 5: Validación de la propuesta.. 137.

(6) vi. Índice de tablas Tabla 1: Resultados de la validación de contenido por juicio de expertos. 14. Tabla 2: Descripción de las etapas de la propuesta. 83. Tabla 3: Descripción de las actividades. 89. Tabla 4: Los seis módulos para hacer ejercicios en hotpotatoes. 91.

(7) vii. Índice de figuras Figura 1. Categorías emergentes sobre el estudio de la plataforma moodle. 57. Figura 2. La aplicabilidad de las herramientas virtuales interactivas en la. 58. educación e-learning y b-learning y sus códigos. Figura 3. La Plataforma Moodle como una herramienta del proceso de enseñanza. 60. aprendizaje. Figura 4. La integración de los tipos de aprendizaje. 60. Figura 5. Desarrollo de las competencias en la asignatura de recursos humanos. 61. Figura 6. Importancia del trabajo en equipo. 62. Figura 7. Desarrollo del pensamiento crítico en el desarrollo de la asignatura de recursos humanos.. 63. Figura 8. Habilidades comunicativas en el desarrollo de la asignatura de recursos humanos.. 65. Figura 9. Valoración de la asignatura de recursos humanos.. 66. Figura 10. Evaluación como eje transversal en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 67. Figura 11. Métodos y estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje.. 67. Figura 12. Creación de la cuenta en moodle. 85. Figura 13. Herramientas de la plataforma moodle. 86. Figura 14. Creación del curso de recursos humanos. 86. Figura 15. Creación de lecciones, ejercicios y enlaces. 87. Figura 16. Foros de discusión. 89. Figura 17. Tipo de ejercicios en hotpotatoes. 91. Figura 18. Creando una pregunta de opción múltiple. 92. Figura 19. Elaboración de ejercicios en Jmix. 94. Figura 20. Elaboración de ejercicios en JCross. 94.

(8) viii. Resumen La investigación tiene por finalidad de elaborar la propuesta de una plataforma moodle como herramienta blearning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de Recursos Humanos de una escuela militar de Lima. El trabajo se enmarca dentro del paradigma interpretativo, el tipo de investigación es aplicada educacional, la muestra de estudio está conformada por 20 estudiantes y tres docentes, los instrumentos aplicados son una guía de entrevista a docentes, un cuestionario y una prueba pedagógica a estudiantes. El marco teórico se fundamenta en el enfoque constructivista (Ausubel, 1973; Vigotsky, 1979; Bruner, 1991; Piaget, 1975), teoría de la conectividad de Siemens (2004), teorías del aprendizaje de Schunk (2012) y la plataforma Moodle de Pérez y García (2009). Los hallazgos del trabajo de campo demuestran el limitado manejo de la didáctica por los docentes, el desconocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual, por ende, limitado desarrollo de las competencias digitales en los docentes y estudiantes. El resultado más importante está en el diseño de una plataforma que incluye diferentes herramientas interactivas, planificación, ejecución y evaluación del curso de recursos humanos, todo ello incluye las condiciones para transformar la práctica pedagógica tradicional del docente y por ende el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de maestría, por tanto, se concluye que el aprendizaje virtual tiene una perspectiva científica sólida, en cuanto a la superación del problema y capacitación adecuada a través de la propuesta pedagógica.. Palabras clave: Plataforma Moodle, aprendizaje significativo, proceso de enseñanza aprendizaje, aprendizaje b-learning, competencias digitales..

(9) ix. Abstract The research aims to develop the proposal of a moodle platform as a b-learning tool to improve the learning of the master’s students in the subject of human resources of a Military School of Lima. The work is framed within the interpretive paradigm, the type of research is applied educational, the study sample consists of 20 students and three teachers, the instruments applied are an interview guide to teachers, a questionnaire and a pedagogical test to students. The theoretical framework is based on the constructivist approach (Ausubel, 1973, Vygotsky, 1979, Bruner, 1991, Piaget, 1975), Siemens connectivity theory (2004), Schunk learning theories (2012) and the Moodle platform of Pérez and García (2009). The findings of the field work demonstrate the limited use of didactic by teachers, the ignorance of the processes of virtual teaching, therefore, limited development of digital skills in teachers and students. The most important result is in the design of a platform that includes different interactive tools, planning, execution and evaluation of the human resources course, all this includes the conditions to transform the traditional pedagogical practice of the teacher and therefore the ogre of significant learning in Master's students, therefore, conclude that virtual learning has a solid scientific perspective, in terms of overcoming the problem and adequate training through the pedagogical proposal.. Keywords: Moodle Platform, meaningful learning, teaching-learning process, b-learning, digital skills..

(10) 14. Introducción El trabajo de investigación denominado Plataforma Moodle como herramienta blearning para optimizar el aprendizaje de recursos humanos en estudiantes de una escuela militar de Lima. permite reconocer la influencia de los recursos tecnológicos como medio significativo en el proceso de aprendizaje, tal como se menciona en el Informe Mundial sobre la Educación de la Unesco, “Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información. Con la inclusión de las tecnologías de la comunicación permite un aprendizaje asincrónico además de una innovación en la educación que conlleva obligatoriamente a disponer de docentes más capacitados y procesos educativos más sólidos Domingo (2011). Teniendo como soporte la plataforma moodle; gratuita y amigable permitiendo al docente interactuar con los estudiantes; además incentiva a los estudiantes hacia su proceso educativo convirtiéndose en participantes activos de su educación. Hinojo y Fernández (2012). Los estudiantes son oficiales de una escuela militar de Lima, con una gran preparación profesional pero como manifiesta Prensky (2001) los jóvenes de hoy no aprenden igual que los jóvenes de ayer al explicar las diferencias entre los nativos e inmigrantes digitales..

(11) 15. Planteamiento del problema de la investigación Hoy en día vivimos cambios sustanciales en el mundo de la información y de la comunicación, lo que amerita que caminemos comprometidos con las innovaciones contemporáneas. No ajenos a los nuevos aprendizajes e irnos incorporando en la era digital. En el siglo XXI, inmersos en una sociedad de información y del conocimiento con todos los avances en la tecnología, la escuela y los actores involucrados en ella deben adaptarse a los cambios sociales que se están teniendo; las capacidades y competencias deben de hacerse llegar utilizando medios propios de los cambios que se dan actualmente en nuestra sociedad resaltando la tecnología y el conocimiento. Al respecto Maldonado (2014) manifiesta que, “La sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a las escuelas, con modalidades, tiempos, que confrontan la estructura con la identidad transmisora y formadora de las escuelas” (p.19). La escuela militar, una institución formada para la defensa y servicio al país, es un apoyo de ejecución del Ministerio de Defensa. Teniendo como primera función la defensa del país, en segundo término, apoyo en campañas sociales en zonas de difícil acceso, estableciendo comunicación en casos de desastres, contribuyendo al desarrollo de misiones de paz internacional, forman oficiales con gran habilidad y destreza, así como la preparación y consolidación profesional. Cuando concluyen sus estudios de formación, el gobierno y el Ministerio de Defensa se encargan en preparar oficiales y su personal en general, para lo cual el oficial pasa por diferentes cursos en el caminar de su experiencia, de acuerdo al grado como va ascendiendo. A la escuela militar, en el 2011 se reconoció como una escuela de Posgrado, capaz de otorgar maestrías, pero existen oficiales que no han completado la currícula, para lo cual se le.

(12) 16. brinda la oportunidad de llevar el curso de actualización de la maestría lo que le permite obtener el grado de maestro. En vista que presentan ciertas dificultades los estudiantes en la asignatura de recursos humanos en estudiantes, especialmente en el manejo de herramientas virtuales que permite que no logren desarrollar sus habilidades y capacidades que se requiere en el desempeño laboral. Como dice Prensky (2010) los jóvenes de hoy no pueden aprender como los jóvenes de ayer, porque son diferentes sus cerebros y su cultura. Por todo ello, se plantea un problema, una ruptura, un desfase, una brecha digital y generacional que no puede ser ignorada ni aceptada sin propósito formal de cambio para intentar paliarla o solventarla. La educación es la tarea prioritaria de las sociedades libres y es función del Estado asegurar que todos los ciudadanos puedan acceder a ella en sus variados modelos, matices y niveles. Desde la educación inicial, pasando por la básica, la secundaria y finalmente la superior. El acceso a la tecnología, especialmente en el foro, cuestionario, ensayo; constituye para este grupo de estudiantes de Maestría, un gran desafío, pues no han tenido un gran acercamiento a las computadoras desde un inicio. En tal sentido La inclusión de las TIC a la educación enfrenta aún grandes retos; es necesaria la persistencia en la práctica priorizando el aspecto técnico sobre el pedagógico. Los alumnos en los estudios de actualización de la maestría, presentan un aprendizaje un poco más lento a diferencia de los adolescentes y jóvenes a pesar que traen un bagaje cultural muy amplio pues entra a tallar la tecnología de la comunicación que la manejan con mucha rapidez. Es cuando el docente cuida su material de enseñanza que permita a este grupo un aprendizaje en forma rápida y eficaz. Lo que es rescatable es el entusiasmo y su actitud positiva hacia el estudio..

(13) 17. Frente a la problemática descrita en párrafos anteriores se propone tomar a la plataforma moodle como una herramienta b-learning para optimizar el aprendizaje de la asignatura de recursos humanos, lo cual permitirá que los estudiantes del curso de actualización de la maestría logren desarrollar aprendizajes significativos. Existe cierta brecha generacional en el alumnado y las herramientas digitales y desfase debido a que son estudiantes de un alto grado militar, abocados a sus temas doctrinarios y profesionales. Eso permite que la profundidad y competitividad no se evidencien en el manejo de ciertas herramientas digitales, para solucionar esta problemática se ha creído conveniente desarrollar talleres de aprendizaje con herramientas digitales, así como brindarles un manual básico sobre el uso y aplicación de ellas y que pueda ser utilizado en sus diversos trabajos de investigación. De igual manera fomentar en los docentes el uso de metodologías didácticas con el uso de herramientas virtuales. Formulación del problema ¿Cómo mejorar el aprendizaje en los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima? Preguntas científicas. ¿Cuál es el estado actual del aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima? ¿Cuál es la perspectiva teórica de la plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima? ¿Qué criterios teóricos y metodológicos se debe tomar en cuenta en la modelación de la propuesta de una plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima?.

(14) 18. ¿Cómo validar la propuesta de la plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima? Objetivos de investigación Objetivo principal. Diseñar una plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima. Objetivos específicos. Diagnosticar el estado actual del aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima. Fundamentar teórica y metodológicamente la propuesta de la plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima. Establecer los criterios teóricos y metodológicos a tener en cuenta en la modelación de una plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima. Validar por juicio de expertos la propuesta de una plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima.. Categorías apriorísticas y subcategorías de investigación Aprendizaje. Según Schunk (2012), el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la.

(15) 19. experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Las subcategorías son: Conceptual, Procedimental y Actitudinal Plataforma Moodle. Es un software educativo de libre distribución y que el docente tiene en sus manos diferentes herramientas que les permite gestionar, diseñar e implementar cursos virtuales de gran calidad Pérez y García (2009). Entre las subcategorías tenemos: Planificación, Gestión de contenidos y la Evaluación Justificación de la investigación Teórica. La presente investigación se realiza con el objetivo de resolver un problema, respecto al uso de la plataforma moodle como herramienta b-learning para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de maestría en la asignatura de recursos humanos de una escuela militar de Lima. El marco teórico se fundamenta en el enfoque constructivista (Ausubel, 1973; Vigotsky, 1979; Bruner, 1991; Piaget, 1975), teoría de la conectividad de Siemens (2004), teorías del aprendizaje de Schunk (2012) y la plataforma Moodle de Pérez y García (2009).. Los cuales tienen una postura. coincidente en la necesidad e importancia de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje virtual y por consiguiente en el desarrollo de competencias digitales tan necesarias hoy en el avance de una educación contemporánea.. Metodológica. La investigación propone una innovación metodológica en el aprendizaje de la asignatura de recursos humanos, en base a las herramientas tecnológicas; que contribuirá al desarrollo de competencias digitales que se evidenciará en el desarrollo de trabajos más competitivos y profundos potenciando el nivel de rendimiento y eficiencia de los mismos. Tiene como base los referentes teóricos del aprendizaje virtual Para lo cual se elabora una guía referencial que contribuya a la mejora del aprendizaje b-learning en estudiantes de maestría de una escuela militar..

(16) 20. Práctica. Esta investigación es un aporte a la docencia pedagógica, utilizando a la plataforma moodle como una herramienta b-learning en el aprendizaje de la asignatura de recursos humanos contribuyendo al desarrollo de competencias digitales en estudiantes de maestría. La propuesta es un referente metodológico tanto para docentes como para estudiantes porque se demuestra la necesidad de un aprendizaje tecnológico en los estudiantes y una actualización de estas herramientas en los docentes, tan necesarios actualmente para un mejor desempeño laboral. Metodología de la investigación El trabajo de investigación se encuadra dentro del paradigma interpretativo o naturalista, como lo manifiesta Katayama (2014), es un tipo de investigación que busca describir y reconstruir analíticamente escenarios y grupos culturales intactos. Por ello, enfatiza lo cualitativo en cómo los sujetos conciben su propia realidad social y actúan en ella. Esto hace que este tipo de investigación posea un carácter naturalista, en tanto y en cuanto estudia sus objetos en su propio ambiente natural. Tiene como objetivo explorar en la investigación, estableciendo diseños abiertos y emergentes tomando en cuenta la globalización y contextualización. Las técnicas más comunes son: entrevistas, observación, perfiles, estudios de casos etc. El objeto de esta investigación es la acción, las interpretaciones de los actores, buscando describir para interpretar. Por su parte Pérez (2004) sostiene que, “La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis; intenta comprender la realidad; describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento; profundiza en los diferentes motivos en los hechos; el individuo es un sujeto interactivo, comunicativo que comparten significados” (pp.27-40). La investigación cualitativa en el contexto educativo. La investigación conforma una evolución contextualizada por lo tanto no se le visualiza aisladamente sino inmersa en problemáticas globales, más aún en el campo educativo analiza la.

(17) 21. problemática para buscar la transformación de la realidad educativa con el propósito de incrementar la calidad, fomentando el progreso humano y por ende mejorar la calidad de vida. Como lo manifiesta Abero (2015), respecto a la investigación educativa que es un canal abierto para la formación de la criticidad, autonomía de los docentes cuyo objetivo es conocer para transformar o mejorar la práctica educativa. La investigación educativa se consideró como un desarrollo sistémico y racional de la problemática educativa que indaga hacia nuevos conocimientos de los procesos y métodos educativos contribuyendo al conocimiento de elementos que han orientado la educación a través de la historia, analizando e interpretando ciertos fenómenos, propiciando marcos teóricos, estableciendo nuevos modelos, relacionados con la educación nacional, evaluándolos progresivamente. Permite mejorar la labor educativa que repercute positivamente en la calidad establecida. Tipo de investigación. La investigación es de tipo aplicada, al respecto Vargas (2009), plantea que la investigación aplicada conforma un nexo importante entre ciencia y sociedad. Con el propósito de mejora de una situación que permite la comprobación de un método o modelo, mediante una propuesta creativa e innovadora. Por su parte, Murillo (2008), concibió la investigación aplicada como práctica, que se caracteriza porque indaga el empleo de conocimientos nuevos para después aplicarlos y ordenar la práctica basada en investigación. El uso del conocimiento y los resultados del estudio que obtenga como producto de la investigación consolidando un resultado riguroso, organizado y sistemático de conocer la realidad. Finalmente se concluye como investigación aplicada a la innovación técnica, artesanal e industrial como también la científica teniendo como respaldo las teorías científicas validadas que brinden soluciones prácticas y otorguen el control de problemas y situaciones del día a día..

(18) 22. Diseño de investigación El estudio responde a una investigación no experimental, transversal descriptivo, según Hernández, Fernández y Baptista (2014), es no experimental porque durante su aplicación no se modifica ningún aspecto, principalmente se observan los fenómenos que se desarrollan luego analizarlos, de igual forma es transversal porque se recolectan datos en un momento específico, en un tiempo preciso cuyo propósito es analizar su incidencia e interrelación durante un tiempo preciso y transversal descriptivo porque describe situaciones y acontecimientos del desarrollo de estos fenómenos. Asimismo, los autores manifestaron que, "los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se ha sometido a análisis" (p. 44). El principal objetivo es evaluar con precisión y se considera un método confiable. Los estudios descriptivos están considerados sobre una base más sólida que los exploratorios. La investigación descriptiva está siempre en la base de la explicativa. No puede formularse una hipótesis causal si no se ha descrito profundamente el problema. Estudios explicativos tienen base en problemas precisos, se hace necesario el conocimiento de relaciones causa- efecto. Es muy importante la formulación de la hipótesis que puede explicar las causas del problema, va dirigido al significado de las acciones humanas, interpretando los fenómenos observados. Población, muestra, muestreo y unidad de análisis Población. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 174). La población de estudio estuvo conformada por 84 estudiantes de posgrado de la escuela y ocho docentes que integran la plana docente de la maestría..

(19) 23. Muestra y muestreo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población” (p. 175). Se consideró utilizar el muestreo no probabilístico. Es decir, a criterio del investigador o intencional ya que los alumnos y docentes seleccionados se escogieron sin ninguna condición, pero si con la intención de que puedan aportar elementos claves para la investigación. Así Lanuez, Martínez, y Pérez (2008), menciona que el muestreo intencional “es aquel que, sin seguir regla alguna se selecciona una muestra por el investigador, porque este considera que los seleccionados le aportaran elementos para la investigación, o por otras causas” (p.109). En tal razón se tomó como muestra a 20 estudiantes de la actualización de la maestría de esta escuela militar que fueron evaluados por medio de una prueba pedagógica; considerando oficiales en actividad y retiro, y tres docentes de gran experiencia profesional en educación superior. Unidad de análisis. Para Lanuez, Martínez y Pérez (2008) la unidad de análisis “son elementos que conforman la población. Son conceptos relativos pues tanto la población como las unidades de estudio las determina el investigador de acuerdo con los objetivos que persiga así como con la naturaleza de la investigación” (p.109); en el estudio conforman la unidad de análisis los estudiantes de actualización de la maestria de una escuela militar y los docentes de educación superior, también se ha considerado el material bibliográfico especializado. Métodos de la investigación Métodos teóricos. Surge la investigación científica a raíz de las interrogantes que el hombre se plantea ante los fenómenos naturales y el deseo de encontrar soluciones a su problemática cotidiana. Podemos.

(20) 24. afirmar que la investigación científica es un procedimiento innovador desarrollado por el hombre que busca encontrar soluciones a su problemática para optimizar su conocimiento. En esta investigación se utilizaron los siguientes métodos teóricos: histórico-lógico, análisis-síntesis, inductivo-deductivo, análisis documental y modelación. Inducción deducción. La inducción como afirmó Cerezal y Fiallo (2003), es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento particular a otro más general. Mientras que la deducción es la forma de razonamiento mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. La inducción y la deducción se complementan en el proceso del conocimiento científico. Las interrelaciones entre ambas tienen como base la lógica objetiva, comprende los procesos y hechos de la realidad. Este método se empleó para establecer las inferencias lógicas, al formular las teorías de carácter conclusivo, dirigidas a perfeccionar las bases epistemológicas del presente trabajo y al contribuir la teorización de las categorías y subcategorías apriorísticas. Análisis y síntesis. Otros de los métodos importantes son el análisis y síntesis que según Cerezal y Fiallo (2003), el primero es una actividad mental que permite descomponer un todo complejo en partes mientras que la síntesis es lo contrario establece la unión entre las partes analizadas con antelación y hace descifrar relaciones entre los integrantes de una realidad. Este método se utilizó para realizar conclusiones lógicas al establecer un sistema con bases teóricas orientadas a mejorar el aprendizaje b-learning en la presente investigación. Asimismo, se empleó durante el análisis de los documentos, la información del trabajo de campo, al realizar la codificación, categorización y triangulación de la información..

(21) 25. Histórico lógico. Tenemos también el histórico lógico relacionado con el estudio de la evolución de los fenómenos durante un tiempo determinado y lógico porque investiga las bases teóricas de la función y desarrollo del hecho (Cerezal y Fiallo, 2003). Ambos se complementan y se relacionan para poder obtener resultados reales y confiables en la investigación. Se utilizó para analizar el origen, evolución y situación actual del aprendizaje b-learning teniendo en cuenta la importancia de la tecnología y el aprendizaje virtual para el logro de las competencias establecidas en una escuela militar de Lima. Método de modelación. La modelación es un proceso que se realiza con el objetivo de crear un modelo que sirva de investigación de la realidad, en el que se toman en cuenta los objetivos planteados y las características de lo que será el tema de estudio. Cerezal et al. (2016). Se utilizó al modelar la propuesta que pretende ser un aporte para la mejora del aprendizaje b-learning en la asignatura de recursos humanos mediante el uso de herramientas digitales en los estudiantes de una escuela militar de Lima, surge ante la existencia de la falta de uso de la tecnología y el manejo de las diversas estrategias en cuanto a las competencias digitales. El modelo constituye un intermedio entre el investigador y el por qué de la investigación. Métodos empíricos. Según Cerezal y Fiallo (2016), los métodos empíricos buscan recoger datos respecto al tema investigado respaldado por los autores mencionados, destacan encuestas, entrevistas y juicio por criterios de expertos. Se aplicaron encuestas a los estudiantes de la maestría en una escuela militar de Lima para conocer el nivel de desarrollo del aprendizaje b-learning para mejorar las competencias.

(22) 26. digitales de la asignatura de Recursos Humanos, para lo cual se elaboró un cuestionario y una prueba pedagógica. La entrevista a los docentes permitió constatar el nivel de conocimientos tecnológicos respecto a la plataforma moodle y su influencia en la mejora del aprendizaje de la asignatura de recursos humanos para lo cual se elaboró una guía de entrevista semiestructurada. Además, se aplicó el método juicio de expertos con el objetivo de validar la efectividad del aprendizaje blearning en el logro de una mejora del aprendizaje mediante el uso de la plataforma moodle. Métodos matemáticos y estadísticos. Según Cerezal y Fiallo (2003) “este método se desarrolla con el objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas. Es la asignación de valores numéricos a determinadas propiedades del objeto, así como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se apoya en procedimientos estadísticos” (p. 34).. Técnicas e instrumentos para el trabajo de campo Para clarificar la problemática planteada se utilizaron los métodos empíricos como la encuesta, observación y la entrevista a los protagonistas del proceso educativo como son los docentes y los estudiantes. Los instrumentos que se emplearon para el recojo de la información son: Cuestionario a los estudiantes. En cuanto la guía de entrevista se aplicó a los docentes de Educación Superior, para corroborar los conocimientos teóricos prácticos y su aplicación en la plataforma moodle. Técnicas. Según Valderrama (2013), las técnicas son recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para guardar la información, por lo que en esta investigación se utilizaron las siguientes técnicas:.

(23) 27. Entrevista. Según Lanuez, Martínez, Pérez (2008) la entrevista “es el intercambio verbal entre dos personas, el (los) entrevistado(s) y el (los) entrevistador(es), que se desarrolla con el objeto de obtener determinados datos que interesan al (a los) entrevistador (es), y que coadyuvan a dar solución de un problema en la investigación que se desarrolla” (p.89). Se realizó a tres docentes de educación superior, para conocer el dominio teórico y practico de su materia, asimismo, el manejo de materiales y recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje, especialmente si manejan y utilizan herramientas digitales en el desarrollo de sus clases. Para lo cual se utilizó como instrumento una entrevista semi-estructurada. Encuesta. En términos de Llanos y Fernandez (2005) la encuesta “es un conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a determinadas unidades de análisis, sobre la base de un conjunto de respuestas predeterminadas” (p. 76). El autor agrega que la encuesta es una técnica destinada a obtener información primaria, a partir de un número representativo de individuos de una población, para proyectar sus resultados sobre la población total. En el estudio se realizó la encuesta a los estudiantes de la maestria. Instrumentos. En opinión de Llanos y Fernandez (2005) los instrumentos son un recurso del que puede valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información, se consideró una guía de entrevista semi-estructurada y una prueba pedagógica, construidos teniendo en cuenta el problema a solucionar enfocándose en la categoría principal que es aprendizaje, relacionándolo con el enfoque que sigue esta investigación. Prueba pedagógica. De acuerdo a Fiallo y Cerezal (2002) las pruebas pedagógicas se utilizan con frecuencia en la investigación pedagógica con el objetivo de diagnosticar el estado de los conocimientos, hábitos.

(24) 28. y habilidades de los sujetos en un momento determinado, en general: Ayudan a conocer la efectividad de la enseñanza, sirven para controlar el proceso docente educativo, tratan de evaluar el aprovechamiento de los alumnos en una determinada disciplina. Se aplicó este instrumento a los estudiantes para diagnosticar el nivel de aprendizaje de la asignatura de recursos humanos. Cuestionario. Como afirma Fernández (2003) “es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso,destinado a obtener respuestas sobre el problema en estudio, permite obtener información de un número mayor de personas en un periodo breve”. Se aplicó a los estudiantes para comprobar el grado de percepción sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de la asigatura de recursos humanos. Guia de entrevista semiestructurada. Según Bastos (2006) la entrevista está orientada a recolectar datos relacionados a las percepciones,actitudes,opiniones experimentadas a proyectos de futuro y conocimientos. Se realizó a tres docentes de educación superior, para verificar el nivel de conocimiento teórico y metodologico de los docentes, asi como conocer el tipo de materiales y recursos que utilizan en su enseñanza, especialmente si manejan y utilizan herramientas digitales en el desarrollo de sus clases. Para lo cual se utilizó como instrumento una guia de entrevista semi-estructurada. Validación de los instrumentos. Los instrumentos de recolección fueron entregados a tres expertos, dos temáticos y un metodólogo, emitiendo a su juicio la validez de estos y posterior aplicación. Cada experto recibió la ficha de validación, los instrumentos y la matriz de categorías. (Ver anexo 2). Los expertos validaron de manera independiente la pertinencia, relevancia y construcción gramatical de los ítems de cada instrumento (ver anexo 2)..

(25) 29. Tabla 1 Resultados de la validación de contenido por juicio de expertos. Expertos Dr. José Muñoz Salazar Dra. Antonia Bardales Flores Mg. Hernán Flores Valdiviezo. Especialidad Temático Metodólogo Temático. Guía de entrevista semi estructurada a docentes Aplicable Aplicable Aplicable. Instrumentos Cuestionario estudiantes Aplicable Aplicable Aplicable. Prueba Pedagógica Aplicable Aplicable Aplicable. Fuente: Tamado de los documentos normativos de la Usil (2018) De acuerdo a la tabla se observa que los instrumentos de recogida de datos son muy buenos, habiendo algunas observaciones, las cuales fueron tomadas en cuenta, haciéndose las correcciones necesarias antes de la aplicación..

(26) 30. Capítulo I Marco teórico Fundamentación teórica de la investigación Antecedentes de la investigación. Antecedentes internacionales. Marín (2013), realizó un estudio con el objetivo de analizar la forma en que el trabajo colaborativo genera el aprendizaje significativo en un ambiente virtual utilizando la plataforma Moodle. La investigación que se desarrolló es de tipo aplicada tomando en cuenta el enfoque cualitativo etnográfico, partiendo de lo general a lo específico. Se utilizó una muestra de 15 estudiantes y dos docentes de Tecnología y Matemática. En dicho estudio se utilizaron las técnicas de entrevista, observación y focus group. Llegando a la conclusión que, con la llegada de las tecnologías en la educación es una presión muy fuerte que obliga a los docentes a una capacitación y actualización urgente y permanente permitiendo en los estudiantes un aprendizaje significativo utilizando como soporte la plataforma moodle. Meléndez (2013), realizó una investigación con la finalidad de integrar la plataforma Moodle con las Herramientas de la Web 2.0. como recurso para la enseñanza en una universidad de Madrid. El método fue cuantitativa y cualitativa. La muestra estuvo compuesta 383 alumnos a los cuales se sumó 33 docentes, se aplicaron los instrumentos de cuestionario y entrevista. Concluyendo que la incorporación de las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje, los centros de estudios superiores enfrentan retos como cambiar el enfoque del docente de ser trasmisor de conocimientos a un mediador en un aprendizaje significativo. Aquellas universidades que se incorporen a un mundo tecnológico deben adoptar una cultura 2.0 que permita un cambio radical de actitudes. Considerando a la plataforma Moodle la más amigable y sencilla y la de mayor aceptación en las universidades en la que el docente aplica su enseñanza en entornos virtuales..

(27) 31. Moreno (2015), desarrolló un estudio con el objetivo de precisar las características del aprendizaje basado en tecnologías, analizó el uso y desarrollo de las TIC por parte de los estudiantes de básica en el área personal y educativa, analizó la opinión de los docentes sobre el uso del moodle como apoyo educativo en el proceso enseñanza aprendizaje, en una universidad de Ceuta. El método utilizado es mixto, cualitativo y cuantitativo con un enfoque dialéctico cuya finalidad de la investigación aplicada pretende solucionar y optimizar una problemática. Se utilizó una muestra de 251 estudiantes y 18 docentes tomando como instrumentos el cuestionario y la entrevista. Concluyendo que los alumnos de Formación Profesional Básica con ayuda de la plataforma moodle y mediante el programa b-learning les ofrece una mejor perspectiva metodológica y favorece un acercamiento del alumnado al proceso formativo. Grisales (2013), desarrolló una investigación con el objetivo de implementar en una Institución Educativa en los últimos grados el uso de la plataforma moodle aplicado en las áreas básicas: Matemática, Ciencias Naturales, Humanidades, Sociales, Filosofía y Ciencias Políticas, en los últimos grados que permita la interacción entre docente y estudiante a través de las TIC, por esta razón utilizan herramientas como foros, documentos, trabajo colaborativo etc. Permite comprobar reducción de tiempo para la evaluación, así como facilidad para la retroalimentación cognitiva. Se concluye que con el empleo de herramientas virtuales se dinamizan las clases incorporando al estudiante en los procesos educativos, economizando gastos en cuanto a impresiones, apoyando el plan de ecología en la región y a nivel mundial. Por su parte los docentes presentaron total disposición en las sesiones de capacitación sobre el uso de TIC. Donde el docente y la tecnología contribuyen al desarrollo de una adecuada didáctica y aprendizaje significativo adecuado. Se realizó esta investigación en 73 Instituciones de Educación Superior Ecuatorianas, tan solo el 27% se adapta a las plataformas educativas, atribuyendo que existe desconocimiento de las TIC por parte del personal directivo entre las causas que destacan se encuentran: poca preparación de los directivos, recursos tecnológicos.

(28) 32. insuficientes, o la escasa divulgación. Celis y Pineda (2016), realizaron un estudio con el objetivo de diseñar e implementar una estrategia metodológica que optimice el desarrollo de actividades del aula de docentes del Nivel Básico de la Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón de Bogotá. Se realizó una investigación Cualitativa, con una metodología de Investigación acción y con un enfoque Holístico, Con una población de 2 500 estudiantes y 101 docentes; se tomó una muestra de 24 docentes tomando los instrumentos de encuesta y observación de clase. Para lo cual se ha llegado a las siguientes conclusiones, se logró afianzar el trabajo colaborativo donde los docentes intercambiaron experiencias, materiales, conocimientos fortaleciendo las prácticas en aula. De igual forma se identificó la existencia de una gran brecha respecto a las herramientas tecnológicas virtuales debido a que gran parte de docentes no conocen la utilidad de las TIC, finalmente se sugiere que los docentes continúen con la retroalimentación de la plataforma con el propósito de mantener la interacción de las tecnologías interactivas, favoreciendo la formación de saberes y cimentando las prácticas de aula. Antecedentes nacionales. Condori (2017), Condujo su investigación con el objetivo de corroborar la demostración que el entorno virtual de aprendizaje con el moodle se relaciona con el aprendizaje del estudiante, con estudiantes de Informática en la ciudad de Ilo. Se aplicó a una muestra a 27 alumnos mediante una encuesta, nivel relacional, tipo: bibliográfico y de campo. Mediante el cual se llegó a la conclusión que existe relación entre los que utilizan el moodle con actividades académicas programadas y su nivel de rendimiento académico. Así como el impacto del moodle en estudiantes de informática. Cisneros, Flores y Vilcapoma (2015), realizaron una investigación con el objetivo de determinar la influencia de la plataforma moodle en el nivel de aprendizaje del área de educación para el trabajo con estudiantes de 5° año de la I.E CNV de Vitarte de la UGEL N°6..

(29) 33. Investigación de tipo cuantitativa con un diseño de investigación cuasi experimental, método estadístico tomando de una población de 1 000 alumnos una muestra de 40 estudiantes con un instrumento de cuestionario. Esta investigación arribó a las siguientes conclusiones: influyó significativamente el moodle como plataforma virtual en el logro de aprendizajes en el área de Educación para el Trabajo, ejerció gran influencia el moodle por ser interactiva e innovadora que pudo ser verificado en resultados. Pareja (2017), realizó una investigación con el objetivo de precisar las herramientas virtuales educativos se son de uso en las facultades de Ciencias Sociales de la UNAS y las fortalezas y debilidades para lo cual se utilizó la técnica cuantitativa en un diseño no experimental transversal y descriptiva con un método inductivo, con una población de 5 000 estudiantes, se tomó como muestra 440 alumnos y 110 docentes. Utilizando como instrumentos la ficha de observación, cuestionario y guía de entrevista. Llegando a las siguientes conclusiones: Solo dos facultades de Ciencias Sociales de la UNAS, tiene plataforma de aprendizaje referentes al moodle. Con un uso discontinuo y profesional, no hay plataforma virtual implementada para el aprendizaje, siendo necesaria y urgente un curso de capacitación en el uso del moodle, así como recursos que favorecieron la información y un sistema de apoyo y soporte a los docentes que esto redundará en el proceso de enseñanza aprendizaje en estudiantes de la UNSA. Vargas (2015), realizó una investigación con el objetivo de relacionar el uso de la plataforma virtual Moodle y el grado de aprendizaje de la asignatura Sistemas Operativos en estudiantes del V ciclo de Informática de la Facultad de Ciencias en la Universidad Nacional de Educación. Se aplicaron los métodos descriptivo y explicativo en un enfoque cuantitativo aplicada. Con una población de 32 estudiantes, que a la vez se tomó toda la población como muestra, utilizando la encuesta. Enfatizando que el uso del Moodle - foros de debate permite un enlace relevante con el aprendizaje de los estudiantes de informática de la Facultad de.

(30) 34. Ciencias de la Universidad Nacional de Educación-2013 en la asignatura de Sistemas Operativos. Arroyo, Escobar y Palomino (2015) realizaron una investigación cuyo objetivo fue verificar cómo influye el Moodle en el aprendizaje de la Informática en el área de Educación para el Trabajo en el nivel secundaria en la Institución Educativa Privado San Miguel de Viso UGEL 05, esta investigación tecnológica, se utilizó el método científico, hipotéticodeductivo. Aplicando un instrumento de tipo cuestionario en una población de 100 alumnos se tomó como muestra 40 estudiantes. Concluyendo en forma tajante la influencia fuerte del uso de la plataforma Moodle, en el proceso enseñanza aprendizaje de la informática en el área de Educación para el Trabajo. Fundamentos teóricos, epistemológicos y psicopedagógicos de aprendizaje Considerando al aprendizaje como un proceso mediante el cual se obtienen conocimientos nuevos, habilidades, comportamientos donde la trasferencia del conocimiento se puede dar en el aula con el apoyo del docente, entre compañeros o por autoaprendizaje. En el afán de búsqueda sobre la naturaleza del aprendizaje han surgido muchas teorías que relacionan el aprendizaje con una modificación en el conocimiento de la persona. Como lo manifestó Schunk (1991) el aprendizaje conlleva acciones como adquirir y modificar diferentes habilidades, destrezas y actitudes. Reforzado con lo que dijo Gagné (1985) reconociendo al aprendizaje como una modificación de la actitud humana y no solo es privilegio de los seres humanos, como lo manifiestan Alsina y Domingo (2010) el aprendizaje “es un subproducto del pensamiento, aprendemos pensando y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos” (p. 56). Se comparte esta facultad con otros seres vivos que han tenido un desarrollo evolutivo similar..

(31) 35. Según Vigotsky (1981) “el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico” (p. 5). Basándose en un punto de vista neurocientífico, Ortiz (2015) explicó respecto al aprendizaje como el desarrollo de construir y modificar redes y conexiones nerviosas. La información se consolida a la memoria de largo plazo, luego que los estímulos sensoriales desarrollan su proceso en la zona del recuerdo del cerebro luego en la memoria de trabajo. Este proceso culmina con el fortalecimiento de estas conexiones, destacando algunos factores influyentes como la genética, nutrición, esteroides etc. Concluyendo finalmente que el aprendizaje se produce cuando existe comunicación entre el objeto y el sujeto de aprendizaje con la influencia que actúa como un facilitador durante el proceso de aprendizaje. Según Schunk (2012) “el aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia” (p. 3). Es decir, el aprendizaje comprende cambios, modificaciones en la forma de encauzar la orientación que perdura a través del tiempo y con el aporte de la experiencia. Con lo cual puedo concluir respecto al aprendizaje que es algo profundo, minucioso que puede modificarse en el devenir de los años y contribuye eficazmente los hechos que nos suceden conocidos como experiencia. Evolución histórica del aprendizaje en la educación superior El término aprendizaje relacionado a la educación ha sido incluido en los sistemas y políticas de educación durante siglos. A través de la historia se pueden encontrar posibles muestras de la historia del aprendizaje mediante cuatro momentos: el primero durante la Ilustración siglo XVIII, donde básicamente se destaca el papel de la ciencia y la razón para el desarrollo individual y social que luego dio pase al análisis del conocimiento y la reflexión; en segundo lugar, después de la Revolución Industrial del siglo XIX resaltando el uso de maquinaria y la tecnología dando prioridad al aprendizaje permanente. Luego el tercer momento con la.

(32) 36. llegada de las dos guerras mundiales en el siglo XX, avanza hasta el instrumentalismo y pragmatismo en la educación donde se plantea que el objetivo de la educación era la consolidación del ser humano durante el desarrollo de toda su vida. A mediados del siglo XX, encontramos al cuarto momento, el aprendizaje se constituye en un eje central básico de progreso avance y desarrollo sobre todo en Europa en un afán de reconstrucción y formar auténticos ciudadanos se crea en 1945 la Unesco (Naciones Unidas y su organización para la Educación, Ciencia y Cultura.) con base en la justicia, derechos humanos libertad. Preocupándose por el ser humano desde sus inicios durante el desempeño de toda su vida hasta el periodo de vejez. La corriente cognitiva que tiene su base en psicología, en los inicios surge apoyado en el conductismo en la educación, no era fácil establecer una estrategia de aprendizaje, puesto que se consideraba al maestro como el protagonista de las motivaciones y respuestas de sus estudiantes. Se consideraba al aprendizaje como una actitud que concluía con una salida coherente. Aunque se reconocía las diferencias entre ellos se perseguía una similitud en el aprendizaje. Se reconocía al cerebro como una incógnita, ya que no se conocía todavía la articulación estímulo respuesta. Más adelante en los años 60, según Beltrán (1996), se abren dos corrientes: una basada en el desarrollo evolutivo del estudiante relacionando la instrucción con el lenguaje y el otro camino es en relación a los adultos y los esquemas mentales que desarrolla dando prioridad al lenguaje y memoria. Bruner pone en marcha el Centro de estudios cognitivos de Harvard, dando inicio a la psicología cognitiva. Realizando un cambio de los mecanismos aislados al proceso de información más activa. En los 70 surge un cambio al relacionar las estrategias con la metacognición, consolidándose como un proceso cognitivo. Para ello contribuyen: Pozo, Monereo y Castelló (2001) sugieren dos alternativas referentes a la estrategia de aprendizaje, en 1975, se hace un.

(33) 37. análisis desde un punto de vista superficial, toma en cuenta la estructura o un enfoque más profundo donde se considera la comprensión del significado y la investigación. Ya en 1977 Shiffrin y Schneider, diferencia dos tipos generales de procesamiento de la información: el automático que es rápido, simultáneo y con una atención débil en cambio el controlado es más lento, atiende un canal de información y requiere mucha atención. Una vez desarrollados los procesos automáticos, si no son buenos respecto a su valor funcional, es muy difícil que podamos modificarlos. Los pensamientos controlados están más cercanos a nuestra la realidad por lo que si necesitamos dejar de realizarlo es fácil tomar la decisión de no volverlos a realizar. Podemos concluir que las teorías de aprendizaje se relacionan entre el intercambio de los medios de aprendizaje y el sistema de cambios que realiza el sujeto. El aprendizaje en la educación superior. Se adquiere gracias a la experiencia, aprendizaje que permite la transformación de adquirir conocimientos, valores y actitudes. Existen diferentes perspectivas relacionadas al aprendizaje por ejemplo Santrock (2014) afirma que el aprendizaje es un cambio relativo, permanente de la conducta, conocimientos y habilidades de pensamiento que se produce con la experiencia, conocimientos y habilidades. Podemos definir al aprendizaje humano como una modificación en el desarrollo conductual, gracias al estímulo respuesta. Centrado principalmente en la investigación de lo adquirido en relación de su experiencia y la de su entorno. En la educación superior el aprendizaje se basa en la comprensión, argumentación actuando con madurez en el desarrollo de sus tareas, respondiendo acertadamente ante las dificultades con más habilidad en la indagación y búsqueda. Las estrategias de aprendizaje son ordenamientos controlados, flexibles que progresivamente pasan a ser rutinas para el alumno teniendo como objetivo el aprendizaje y.

(34) 38. la solución de problemas en los diferentes ámbitos que se desenvuelve la persona. Díaz &Hernández (2007) Está estrechamente ligado al aprendizaje significativo Ausubel (1963) relacionado al aprendizaje continuo en todo momento de la vida, aplicándolos en el momento adecuado fundamentando bien la causa. Por otra parte, Monereo, Castelló, Clariana, Palma & Pérez (2011) plantearon que se logra un aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado cuando se organiza el trabajo desarrollando las competencias adecuadas, de acuerdo al horario establecido, la planificación y la evaluación de los aprendizajes adquiridos. Lobato (2006) El individuo avanzará construyendo el sentido del conocimiento, privilegiará el proceso de codificación de organización, de elaboración, de transformación y de interpretación de la información recogida Pozo & Monereo, (1999) utilizando los recursos necesarios de acuerdo con las condiciones abordados. Por consiguiente, es necesario que el estudiante ordene los caminos y espacios que utilizará para consolidar su aprendizaje. En definitiva, gracias al constructivismo permite que el estudiante conozca sus capacidades para construir sus conocimientos y difundir una cultura viva y activa positivamente (Delval, 1997). Un acercamiento al enfoque constructivista El constructivismo es un enfoque que reúne varias teorías en las que se comprueba que el aprendizaje se construye no se copia ni se trasmite. Al respecto Solé y Coll (1995), manifestaron que el constructivismo es un movimiento, una corriente o mejor aún un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación, reúne diferentes posturas que logra unificar bajo los principios constructivistas. Los orígenes de este enfoque surgen en el siglo XVIII, como el italiano Vico, según ha mostrado von Glasersfeld (1995), y también hay elementos constructivistas en Marx, Kant etc. El hombre inicia un autorreflexión sobre la forma de adquirir conocimientos..

(35) 39. En tal sentido se entiende que, el constructivismo ayuda al docente con los principios que facilitan el proceso enseñanza aprendizaje con los estudiantes. Al respecto Domínguez (1997) señala que la corriente constructivista promueve transformar una clase tradicional en una moderna, implica pasar de una clase pasiva a activa. Es más, se atribuye un cambio en el quehacer educativo ahora centrada en el aprendizaje. Así mismo, sostiene que la gente edifica enérgicamente conocimientos a medida que se comunica con su entorno. Todo lo que uno lee, ve, oye, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento. Este conocimiento se refuerza si puede usarlo con éxito en el entorno que le rodea. Por otro lado, el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se erige algo que debe llegar a otros, esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet, hasta artefactos más complejos como una pintura, una casa o un paquete de software, en lo que concierne al constructivismo social son ideas anteriores a la construcción de cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles. La teoría de Jean Piaget. Piaget, biólogo, psicólogo y epistemólogo, nacido en Suiza (1896 - 1980), reconocido como representante de las ciencias de la conducta en tiempos contemporáneos. A pesar que no abrazó la Pedagogía, plantea cómo aprendemos y se establecen procesos de aprendizaje. Afirmó que el progreso intelectual se da paulatinamente de lo más sencillo a lo más difícil y que el conocimiento se va dando de acuerdo a los procesos de asimilación y acomodación de esquemas. Lo primero se da cuando se incluye en el cerebro elementos de afuera y la acomodación es el ajuste o adecuación a lo nuevo. Piaget resalta dos tipos de aprendizaje, el primero incorpora las naturales que posee el organismo y el segundo es la incorporación de.

(36) 40. nuevas operaciones mentales mediante el equilibrio, se considera el auténtico aprendizaje y en él se consideran los temas educativos. Elaboró la teoría del conocimiento que se relaciona con el pensamiento. En sus estudios su interrogante relacionado con el cerebro y la forma de almacenar información. Piaget afirmaba que el aprendizaje era una construcción permanente basado en la experiencia, relacionando la nueva con la información reservada en el cerebro, estableciendo un equilibrio. Coincide lo que afirma Moreno y Waldeg (1998) al referirse a Piaget y la relación aprendiz y objeto de aprendizaje, donde la experiencia permite la incorporación de conocimientos nuevos. Finalmente manifestó que el aprendizaje no solo incluye a los conocimientos y a la trasmisión sino es un proceso dinámico que se cimienta en base a la experiencia y a lo nuevo que se va incorporando. La teoría de Lev Vygotsky. Lev Vygotsky, psicólogo nacido en Rusia (1896-1934) Favoreció a la pedagogía en sus afirmaciones pues señalaba que la inteligencia se desarrolla con la utilización de herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente, destacando como elemento primordial al lenguaje que, a su vez, permite el desarrollo de habilidades como atención, memoria, concentración. Su coincidencia con Piaget se relaciona con el pensamiento y la incorporación de nuevos aprendizajes. Añade la urgencia de una mediación que influya en los esquemas mentales, así como la interacción social. Valora mucho la cultura como elemento imprescindible en la formación del entorno y determinan las acciones que se unen. Él sostiene que dependiendo del estímulo social y cultural así serán las habilidades y destrezas que los estudiantes desarrollen. Estas dos teorías se diferencian en que Piaget manifiesta que el individuo aprende por sí mismo en contraposición de Vigotsky para él es determinante la interacción social y su.

(37) 41. entorno para que exista aprendizaje. En las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades. Considera resaltante las relaciones con sus pares permite que interiorice lo que el medio brinda. Por tanto, el aprendizaje promueve procesos evolutivos que se efectivizan si hay una guía y orientación. Recalca mucho en el papel activo del docente en lo que él llama mediación que es un nexo o puente que le permite al estudiante adquirir un nuevo conocimiento con autonomía e independencia. También alude que el niño tiene ciertos conocimientos que él llama zona de desarrollo que le faculta a realizar algunas tareas, pero lo que constituye el gran reto del maestro es laborar la zona de desarrollo próximo en el alumno que es lo que no concluye de madurar o fortalecer para lo cual se hace necesaria el soporte y colaboración del docente. En conclusión, Vigotsky considera al docente como un gran motivador del desarrollo de esquemas mentales en el alumno facilitándole aprendizajes más complejos. La teoría de Jerome Bruner. Jerome Bruner, doctor en psicología nacido en New York, Estados Unidos en 1915, basa su teoría en las de Piaget y Vygotsky. Afirma que todo niño social por naturaleza posee conocimientos previos que se sistematizan al desarrollar una actividad y lo descubre mediante lo realizado. Destaca y valora la acción, el hacer con la ayuda del docente; coincide con Vigotsky en la necesidad de establecer una mediación del aprendizaje. Sustenta que el aprendizaje existe por descubrimiento mediante el cual el alumno incorpora lo nuevo a lo aprendido anteriormente. Así mismo plantea que el docente debe motivar el interés por descubrir y la investigación en sus alumnos que le permita obtener habilidades y destrezas adecuadas. Se reconoce a este aprendizaje por descubrimiento el cambio de actitud del estudiante de uno pasivo y receptor a otro activo y descubridor, valorando claro está los conocimientos previos.

(38) 42. como lo manifestó Moreno (2009) si son insuficientes es primordial descubrir lo nuevo a través de la investigación lo que conlleva el desarrollo de ciertas habilidades para alcanzar el objetivo. Finalmente se define el aprendizaje por descubrimiento al que permite al alumno ordenar lo novedoso a través del uso de sus sentidos. La teoría de David Ausubel. David Ausubel, psicólogo y pedagogo norteamericano, nació en 1918. Su teoría se basa en el aprendizaje significativo. Coincide que el nuevo conocimiento se relaciona con lo ya aprendido, imagen, símbolo, concepto que sea trascendente para el educando. Es importante los conocimientos previos en el estudiante en cuanto a lo resaltante será significativo para él. Si es importante que se relacione con su vida, es decir todo lo que aprenda de su propia vivencia será significativo. Ausubel decía: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el aprendiente ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.” Ausubel-NovakHanesian (1983) Según Ausubel lo que sabe el educando, no se limita únicamente a información teórica, sino también a la que se adquiere a través de la experiencia. Ausubel (1973) dijo: “El alumno debe manifestar […] una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria” (p. 35). Un mismo contenido puede tener significación divergente influye las vivencias y entorno de cada ser humano. La predilección que incline hacia el nuevo conocimiento en el educando define la relación con la información adquirida con sus estructuras mentales previas. Si no hay actitud de aprender, por más versátil que se presente a lo nuevo, el estudiante recurre al memorismo sin conexión con el conocimiento previo. Podemos concluir según Ausubel, el aprendizaje.

(39) 43. será significativo si se logra despertar el interés para que construyan significados que logren enlazar con los esquemas mentales que ya posee. Constructivismo en la educación virtual Últimamente los dispositivos electrónicos han cobrado realce por la facilidad que brindan en la comunicación e información mediata, acortando distancias, tiempo y entornos sociales. Se hace necesario aplicarlos en los diferentes campos como el comercio, la ciencia, la educación etc. Han ingresado con gran rapidez a la educación dando origen a las TIC. Son fundamentales para impulsar los procesos de cambio y desarrollo en la educación virtual, brindando colaboración al docente retándolo a una actualización próxima. El constructivismo según Leflore (2000), el diseño de actividades de enseñanza en la Red puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente como la participación del estudiante en la construcción del significado, la trascendencia de la interacción social en el aprendizaje, la solución de problemas en contextos auténticos o reales.. Modelos innovadores de enseñanza-aprendizaje Se reconoce un bosquejo organizado que permite esbozar medios y materiales que contribuyan a la enseñanza, (Joyce y Weil, 1985). Esta representación contribuye a un diseño establecido. Del paradigma permite que existan modelos que puedan diseñarse en forma definida, perceptible con más destreza (Cardona, 2013). Claro está que, al incursionar las TIC, dentro de este proyecto, se modifican las herramientas digitales y la virtualidad, aunque la pauta se mantiene. Podemos concluir que con el avance de la tecnología el proceso del aprendizaje tiene como eje principal al estudiante que se va involucrando paulatinamente. Hoy en día para la educación del siglo XXI y el nuevo hábitat que se presenta reconocemos que las TIC influyen tenazmente en la nueva concepción de la educación propiciando una.

(40) 44. variación en cuanto a didáctica y metodología lo que implica el surgimiento de nuevas competencias y capacidades. Aprendizaje por competencias, competencias digitales Ha habido un gran cambio sustancial al mencionar la competencia pues actualmente se centra en el alumno y su aprendizaje contraponiendo lo antiguo que giraba en torno al aspecto cognitivo. Al respecto Villa y Poblete (2011) plantearon que, el enfoque del aprendizaje basado en competencias se fundamenta en la responsabilidad de aprender del estudiante y en el desarrollo de sus competencias iniciales a lo largo de su carrera. Por tanto, el aprendizaje no sólo se refiere al conocimiento nuevo que puede y debe adquirir el estudiante sino al desarrollo y evolución de su modo y estilo de aprender, de aprender y mejorar cómo aplica los conocimientos a situaciones nuevas, cómo integra las actitudes y valores y los pone en juego, cómo incorpora las técnicas y métodos en su modo de actuar y afrontar las situaciones. (p. 148). El aprendizaje por competencias hoy en día es una de las prioridades del sistema educativo actual, debido a que va dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas básicas para un desempeño óptimo en el entorno social, para lo cual es de clara urgencia que el docente tenga acceso a recursos didácticos acertados adaptados a las necesidades e intereses educativos de los alumnos. Favorece la conexión que existe entre los componentes del aprendizaje como son: los conceptuales, procedimentales y actitudinales. Así como lo manifestaron Zabala y Arnau (2007) que la competencia surge ante la necesidad de aventajar el aprendizaje basado en la memoria y lo que es realmente necesario para solucionar una dificultad en los diferentes aspectos de la vida, dando impulso a los conceptuales, procedimentales y actitudinales. La base de la competencia es que es un saber.