Gestión curricular para elevar el nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16469

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16469 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN EDISS AMARI ROBLEDO. Asesor: Braulio Tello Flores Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultado del diagnóstico. 9 12. Alternativas de solución al problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 18. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 24. Matriz de implementación del Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 25. Presupuesto. 26. Matriz de monitoreo y evaluación. 27. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. Este trabajo académico tiene como propósito mejorar la deficiente gestión curricular en resolución de problemas matemáticos, problema priorizado a través del análisis minucioso de la información recogida en las entrevistas aplicadas a una muestra considerable de los actores educativos, respuestas que incidieron en el inadecuado uso de estrategias metodológicas, escasos materiales educativos, mal uso del tiempo, poco apoyo de los padres de familia en las actividades extracurriculares. Para revertir esta problemática se propone realizar el trabajo colegiado con los docentes, monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica e identificar monitores en cada aula a fin de que apoyen al trabajo en equipo, para ello se tendrá en cuenta referentes conceptuales. y experiencias exitosas que aportan de manera positiva a mejorar sus. prácticas pedagógicas de los docentes a través de la reflexión permanente asumiendo compromisos de mejora, del mismo modo, debemos comprometer. a los padres de. familia para que brinden apoyo a sus menores hijos en las actividades extracurriculares y en la elaboración de material educativo no estructurado. Además identificar monitores en las aulas permitirá el apoyo decidido en los equipos de trabajo, respetando las individualidades de cada uno de sus integrantes. El desarrollo de estas estrategias o alternativas de solución contribuyen a desarrollar la competencia de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución educativa mejorando sus aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El propósito de este trabajo académico es mejorar la situación problemática priorizada en la Institución educativa Pública N° 16469 del caserío Urranche, distrito y provincia de San Ignacio, Región Cajamarca referida a la deficiente gestión curricular para elevar el nivel de logro en resolución de problemas matemáticos a partir de la organización de equipos para realizar el trabajo colegiado, aplicación de manera permanente del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y realizar trabajo en equipo para mejorar la disponibilidad de los estudiantes. Este trabajo se elaboró a partir del análisis de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes y actas de evaluación delos años 2014, 2015 y 2016, siendo necesario elaborar un diagnóstico situacional a través de la aplicación de entrevistas a los docentes y encuestas a los padres de familia estudiantes de la Institución educativa evidenciándose en las prácticas. y. pedagógicas. fortalezas y debilidades de los docentes. Por esta razón, se realizó el estudio a través de la búsqueda más pertinente de revertir esta situación problemática; analizando experiencias exitosas que han sido aplicadas en otras instituciones educativas de nuestro país, así como el marco conceptual que da consistencia a la implementación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento que permita el fortalecimiento de las competencias docentes redundando en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El trabajo académico está dividido en cinco partes: En la primera parte, se explica la identificación del problema, donde se detalla la caracterización del contexto, social, económico y cultural de la Institución Educativa, además la formulación del problema priorizado, importancia, viabilidad y criterios para la selección del problema. En la segunda parte, incluye el análisis y resultados del diagnóstico donde se describe la problemática priorizada con relación al liderazgo pedagógico, compromisos de gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo (MBDDir). Así como también el resultado de la aplicación de instrumentos a los agentes educativos determinó que los docentes tenían dificultades en estrategias metodológicas, mal aprovechamiento del tiempo, padres de familia indiferentes a los aprendizajes de sus menores hijos. En la tercera parte se propone el trabajo colegiado, como alternativa para superar aspectos críticos de los docentes, empoderarse de una gama de estrategias metodológicas imprescindibles en la resolución de situaciones problemáticas, del mismo modo se considera la aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación que se realizará a través de las visitas en aula con el propósito de identificar fortalezas y reflexionar sobre sus debilidades asumiendo responsablemente compromisos de mejora, al mismo tiempo se identificó monitores que son el soporte emocional y técnico para el. 4.

(5) trabajo en equipo. Estas alternativas de solución se relacionaron con los procesos de gestión escolar, compromisos y Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir). En la cuarta parte presento los referentes conceptuales de acuerdo a las alternativas de solución como el trabajo colaborativo, definición de acompañamiento pedagógico y clima escolar, además experiencias exitosas aplicadas en instituciones educativas públicas de nuestro país relacionado al problema priorizado. En la quinta parte. del trabajo académico presento la propuesta de. implementación y monitoreo del plan de acción, donde se detalla el objetivo general, específicos, alternativas propuestas, acciones y metas, así mismo se realizó un cronograma de actividades con sus respectivos recursos económicos a tener en cuenta en este trabajo académico. Finalmente presento las conclusiones arribadas de la presente propuesta y las alternativas propuestas para tal fin.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado está referido a la: Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de logro en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16469 del Caserío Urranche, distrito y provincia de San Ignacio, Región Cajamarca.. Contextualización del problema La Institución Educativa N° 16469 del nivel primario pertenece al caserío de Urranche, distrito y provincia de San Ignacio, Región Cajamarca, presenta una geografía accidentada, clima variado y su población es de bajo recursos económicos debido a que se dedican al mono cultivo del café, productos de pan llevar para auto consumo y crianza de animales menores. En el año de 1966 los pobladores de este caserío optaron por construir su propia escuela y pagar según sus posibilidades a un docente; debido a que mucho sufrían para trasladarse a lugares lejanos para recibir su educación, a partir. del año 1968 los. pobladores de este caserío iniciaron las gestiones ante la zona de Jaén y Cajamarca para la creación de su escuela, después de tres años de gestiones ante las instancias correspondientes, con Resolución Ministerial N° 1111 de fecha 31 de Marzo de 1971, es creado, dándole una denominación de Centro Educativo Estatal Mixto N° 16469, caserío Urranche, distrito y provincia de San Ignacio, de primero a sexto grado de educación primaria como escuela Unidocente. Desde el año de su creación hasta la fecha han laborado ocho directores, algunos en calidad de contrato, otros nombrados y el último designado por concurso público. La Institución educativa N° 16469, es de característica multigrado, en el presente año atiende a 75 estudiantes de primero a sexto grado del nivel primario; cuenta con cinco docentes incluido el Director quien tiene aula a cargo. Debo mencionar que. en la Institución Educativa existen fortalezas, como. docentes con buen ánimo de trabajar, un directivo capacitado por el Minedu en gestión y liderazgo pedagógico, cuya función es la de orientar la labor pedagógica en cada uno de los docentes y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así mismo mantener un buen clima institucional con los agentes educativos practicando la empatía y el respeto por los demás; cuenta con Consejo Educativo Institucional, Comité de Tutoría y Convivencia, Comité de Alimentación Escolar, comité de APAFA, comités de apoyo,. 6.

(7) quienes están en estrecha coordinación con la dirección. de la IE para atender sus. necesidades; los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por realizar diversas acciones. Además la relación de cordialidad y respeto entre. el director,. docentes, estudiantes y padres de familia son buenas; siendo estas oportunidades para realizar alianzas estratégicas con la Ronda Campesina del caserío, Puesto de Salud del Centro Poblado Nueva Esperanza, Teniente Gobernador y Presidente de la Junta Vecinal. Estos elementos importantes para la generación de cambios en la Institución Educativa se constituyen en fortalezas y oportunidades, las mismas que contribuirán al logro de aprendizajes en cada uno de los estudiantes. El directivo de la Institución Educativa se muestra con apertura para brindar apoyo a los agentes educativos, con un trato horizontal y empático de tal manera que las actividades educativas se lleven en un clima de cordialidad. basándose en. el enfoque crítico reflexivo. y. de liderazgo. pedagógico.. Descripción y formulación del problema Al realizar el estudio minucioso de los reportes de la Evaluación Censal de Estudiantes y actas de evaluación de los años: 2014, 2015 y 2016, a través de reuniones diversas con los agentes educativos y acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes de aula, se formuló el siguiente problema: Deficiente gestión curricular para elevar el Nivel de Logro en la Resolución de Problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16469 del Caserío Urranche, distrito y provincia de San Ignacio, Región Cajamarca”. Cuyas causas las describiré a continuación. La primera causa se ha considerado que el uso de estrategias metodológicas en matemática es inadecuado, teniendo como limitante la deficiente aplicación de estrategias metodológicas por los docentes, tampoco se considera los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas. Además, las ejecuciones de las sesiones de aprendizaje son más teóricas sin generar en el estudiante motivaciones que permita lograr aprendizajes significativos, este escaso compromiso de los docentes trae consigo que se vean limitados el desarrollo de sus capacidades y habilidades de orden superior “razonamiento y creatividad” en los estudiantes. Para ello, es indispensable Implementar el trabajo colegiado con los docentes para consensuar estrategias y mejorar sus prácticas pedagógicas en el área de matemática. La segunda causa está referida a la Indisponibilidad de los estudiantes para trabajar en equipos, debido a la marginación que existe en algunos estudiantes por su lento ritmo de aprendizaje que estos presentan, limitándose a realizar sus actividades en 7.

(8) forma individual, dejándolos de lado a estudiantes que no están al mismo nivel; por lo que me he propuesto Identificar monitores para mejorar la disponibilidad del trabajo en equipo y lograr mejores. aprendizajes y la tercera causa analizada es el escaso. acompañamiento a los profesores específicamente en el área de matemática siendo este un factor importante el escaso Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de manera pertinente en nuestra Institución Educativa específicamente no se ha brindado asesoría adecuada, donde los docentes reflexionen de manera crítica y asuman compromisos; el no manejar de manera pertinente estrategias metodológicas en el área de matemática, trae consigo la improvisación en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Por esta razón, como directivo asumiré un rol protagónico de apoyo a los docentes, elogiando sus fortalezas y que reflexionen sobre su actuar en el aula, haciendo uso del trabajo en pares y jornadas de reflexión, que permitan. desarrollar la competencia de resolución de. problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución educativa. Para dar solución a este problema suscitado tendré en cuenta aplicar estrategias como la Implementación del trabajo colegiado con los docentes para mejorar las estrategias en el área de matemática, identificar estudiantes monitores para mejorar la disponibilidad del trabajo en equipos y el trabajo en pares cuyo propósito es desarrollar la competencia de resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa N° 16469 del caserío Urranche. Abordar este problema fue de mucha importancia porque contribuyó a tener estudiantes capaces de solucionar situaciones problemáticas que se les presenten en cualquier contexto. Gracias a la labor del directivo, quien fue la persona quien coordinó el trabajo colegiado. con los docentes, elaboró y ejecutó el plan de acompañamiento. pedagógico e identificó estudiantes monitores. El problema identificado fue viable por la disponibilidad del directivo y el compromiso asumido por los actores educativos para dar solución a dicha problemática. Por lo tanto, diría que fue fácil identificarlo y emplear diversas estrategias para darle tratamiento y solucionar dicha problemática, trayendo consigo mejores aprendizajes en los estudiantes específicamente en el área de matemática. Después del análisis minucioso de las actas de evaluación se determinó que el problema identificado es un problema pedagógico importantes como. para lo cual se empleó Criterios. encuestas a los docentes y padres de familia donde los agentes. educativos se involucren para dar solución a este problema.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En una Institución educativa el director debe tener liderazgo pedagógico capaz de atender de manera urgente situaciones que ayuden a revertir los resultados en logros de aprendizaje, para ello es necesario de contar con un equipo capaz y con deseo de llevar a cabo dicha transformación. Robinson, (2008) menciona: “… el establecimiento de metas y expectativas nos permite ejercer un liderazgo pedagógico”; teniendo en cuenta el problema priorizado, se debe sensibilizar a los actores educativos y asumir compromisos proponiéndose metas claras y precisas, que nos permitan lograr mejores resultados en los estudiantes, por lo que los docentes asumen compromisos de. mejora en el trabajo. educativo para cumplir uno de los compromisos de gestión escolar progreso anual de todos y todas las estudiantes de la institución educativa para mejorar los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos. En la segunda dimensión Robinson, señala: “…el uso estratégico de recursos y materiales”. Con respecto a lo señalado por la autora en nuestro centro de estudios se ha distribuido de manera oportuna los textos escolares y cuadernos de auto aprendizaje del Minedu; así como, poner a disposición los materiales educativos existentes en la institución educativa: “material base diez, ábacos, kits de fracciones, tableros de tangran, kits de medidas de volumen, masa, longitud”, para su uso adecuado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta su ritmo de raciocinio en cada uno de los niños y niñas. El adecuado uso de los materiales descritos anteriormente en las sesiones de matemática, ayuda a los estudiantes a representar en forma gráfica situaciones que les permita la construcción de sus aprendizajes, considerándose estos motivadores e interesantes. A demás, a los docentes se les debe capacitar en las diversas formas de su aplicación y en la construcción de materiales educativos no estructurados que los motive en la ejecución de la práctica pedagógica, por ser novedosos para los estudiantes. En la tercera dimensión Robinson, (2008) señala: “…planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo”, relacionándolo con el problema priorizado, planteo que la planificación curricular sea contextualizada; teniendo en consideración a los estudiantes cuyas necesidades sean de su interés y las peticiones de los padres de familia, así como también las perspectivas de los docentes. Se hace necesario socializar con los docentes el. plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. (MAE) para. involucrarlos en esta labor pedagógica. Esta estrategia es de vital importancia porque le permite al directivo recopilar información valiosa para tomar decisiones en conjunto después de haber realizado una autoevaluación de su práctica pedagógica, la reflexión 9.

(10) de su práctica le permite al docente identificar sus logros y puntos críticos asumiendo compromisos de mejora en lo referente al uso de estrategias metodológicas y ejecución de los procesos didácticos en las sesiones de matemática. El MAE permite al directivo retroalimentar y fortalecer sus capacidades de los docentes haciéndoles seguimiento a los compromisos asumidos después de la reflexión de su práctica pedagógica. Robinson, (2008) en la cuarta dimensión señala: “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado”. Relacionándolo con el problema priorizado, se refiere a generar espacios para que los docentes reflexionen sobre las prácticas pedagógicas, donde el directivo como líder pedagógico debe hacer uso de la estrategia del. acompañamiento a través de la implementación de talleres. para la. elaboración de la unidad y sesiones de aprendizaje del área de matemática movilizando diversas estrategias metodológicas,. material educativo estructurado reforzando. las. actividades con los cuadernos de auto aprendizaje a fin de lograr metas propuestas cumpliendo el primer compromiso de gestión escolar: progreso anual de todos y todas las estudiantes. de la institución educativa”. Cabe mencionar que en nuestra Institución. Educativa se viene realizando estrategias como el trabajo colegiado con los docentes a fin de intercambiar experiencias exitosas que ayuden a lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de los diferentes grados. Además, debo recalcar que por estar ubicada nuestra Institución Educativa en zona rural los docentes no se benefician de capacitaciones que el Minedu oferta en el portal de Perú Educa, por lo que se hace indispensable contar con el apoyo del directivo para realizar el trabajo colegiado con los docentes, abordando temas de su interés que les sea útil a crecer profesionalmente y fortalecer su autonomía en su labor. Robinson, en la quinta dimensión de liderazgo, señala: “garantizar un ambiente seguro y de soporte”; esta dimensión tiene estrecha relación con el quinto compromiso de gestión según la normativa vigente,. gestión de la convivencia escolar en la. Institución Educativa. A demás la competencia dos, desempeño cuatro y cinco del MBDDir. Esta dimensión de liderazgo, compromiso de gestión y competencia del MBDDir nos da luces que como directivo debemos tener normas claras y consensuadas con todos los actores educativos a fin de tener ambientes acogedores y seguros, así como el de promover y garantizar espacios de integración dentro de un ambiente democrático, inclusivo,. participativo. e intercultural; desarrollando estrategias que. ayuden a tener buenas relaciones de armonía entre todos los agentes educativos, previniendo todo tipo de violencia y vulneración de sus derechos, cuyo propósito es fortalecer las habilidades socioemocionales para el logro de aprendizajes. Como líder pedagógico es necesario aplicar estrategias de seguimiento en el interior de la 10.

(11) Institución Educativa garantizando en los docentes un buen trato que deben dar a los estudiantes respetándoles sus características individuales en cada uno de ellos. Según lo anteriormente descrito puedo afirmar que las aulas es el lugar donde se imparte un aprendizaje social, siendo el propósito mejorar las actitudes de los estudiantes y convertirlos en gestores de sus aprendizajes, capaces de solucionar sus problemas positivamente. Además, es el lugar apropiado para que los docentes desarrollen habilidades sociales como: la empatía, la escucha activa, la comunicación asertiva entre todos los estudiantes, estas habilidades sociales les permiten interactuar en un ambiente de armonía alcanzando buenos. Es importante que docentes y estudiantes consensuen acuerdos de convivencia que ante cualquier agresión verbal o conflictos ocasionados en las aulas se deben considerar acciones reparadoras que garanticen un espacio acogedor dentro y fuera de la escuela. En este diagnóstico, las opiniones de los actores educativos se considera muy importante, porque son quienes brindan información relevante sobre las categorías y sub categorías. del mapa de procesos tales como: capacitación a los docentes en. estrategias metodológicas y dominios de los contenidos del área de matemática, elaboración de materiales educativos, procesos pedagógicos y didácticos y en el aspecto o categoría de convivencia escolar, la ejecución de talleres de socialización de los acuerdos de convivencia que serán consensuados con los actores educativos; frente a esta problemática se recogió información a través de entrevistas a los docentes. y. encuestas a los niños, padres y madres de familia de la Institución. Las estrategias desarrolladas por los profesores de aula en la resolución de situaciones problemáticas del área de matemática, no son efectivas para cada uno de los estudiantes por los múltiples estilos de aprendizaje que estos demuestran. Por esta razón, talleres de capacitación a los profesores de aula, esto. se viene ejecutando. les ayudará a mejorar su labor. pedagógica, así como también lograr en los estudiantes a identificar las dificultades de aprendizaje que impiden la mejora de sus resultados. Además, se puede afirmar que desarrollando sesiones de aprendizaje atendiendo en forma simultánea y diferenciada a los estudiantes, permitirá la construcción de nuevos aprendizajes en todo el grupo, por lo que resulta positivo que las sesiones de matemática sean dinámicas y creativas respetando la diversidad de los estudiantes. En cuanto a los materiales educativos, mencionan que estos son insuficientes para realizar la labor educativa especialmente en el trabajo individual de los niños y niñas, siendo una limitante para cada uno de los docentes en la comprensión de los problemas desarrollados por los estudiantes, por lo que se hace difícil identificar las formas de resolver el problema. 11.

(12) Los resultados de la encuesta a los padres de familia, refleja que no disponen de tiempo para apoyar en las actividades extracurriculares de sus hijos, debido a gran parte de tiempo dedicada a las actividades agrícolas y por las tardes los aprovechan en actividades familiares o en sus propias tareas que como padres realizan. Por lo tanto, se puede afirmar que los padres de familia no colaboran en las tareas extra curriculares de sus hijos, debido a la precaria economía y a su bajo grado de instrucción que estos presentan.. Después de haber analizado las encuestas, en el presente año se ha. programado talleres de sensibilización y jornadas pedagógicas a fin de comprometerlos a los padres de familia en brindar apoyo directo a sus hijos, así como también, empoderarlos de algunas estrategias metodológicas. Resultados del diagnóstico El resultado de la encuesta aplicada a los agentes educativos, determinó que el uso de estrategias metodológicas no son efectivas, porque los estudiantes presentan diversos ritmos de aprendizaje en la comprensión del problema; para ello, se hace necesario que las situaciones problemáticas presentadas en las sesiones de matemática sean del contexto, atractivas motivándoles a buscar nuevas estrategias, poniendo en prueba su curiosidad y que les “induzca a poner en juego las facultades inventivas, por propios medios, y puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce del triunfo…” (Polya, 1984, p. 7), se hace necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades en el manejo de diversas estrategias metodológicas sobre resolución de problemas propuestos por estudiosos y expertos en el área como podemos citar a (Polya) quien propone: “…cinco pasos para la resolución de problemas matemáticos”, desde la comprensión del problema hasta la formalización y reflexión del mismo.. En el instrumento aplicado a los docentes y padres de familia, referido a la gestión del tiempo en los aprendizajes. indica inadecuado uso del tiempo porque realizan. actividades rutinarias como: registrar asistencia, hacer la oración de la mañana, actividades que no permiten aprovechar al máximo el tiempo en beneficio de los aprendizajes. Además, con la aplicación de estos instrumentos se ha identificado que existen en el aula interrupciones por diversos agentes externos, derroche de tiempo en actividades de transición y acciones accesorias que no permiten el logro del propósito de la sesión de aprendizaje. Para ello, se viene orientando a los docentes de manera permanente a gestionar. el tiempo en beneficio de la construcción de aprendizajes. duraderos y significativos.. 12.

(13) En el aspecto convivencia escolar, los docentes manifiestan que los estudiantes tienen dificultades para el trabajo en equipos, por los pocos materiales existentes, donde todos los estudiantes quieren hacerlo suyo, agrediéndose de manera verbal al no comprenderse entre compañeros; en ese sentido se hace necesario dotar de estrategias para una mejor comunicación, realizar talleres de socialización para elaborar y consensuar acuerdos de convivencia que ayude a regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, y la labor docente a brindar seguridad y confianza para lograr mejores resultados en el desarrollo de problemas matemáticos. En cuanto a los materiales educativos, en la IE son limitados para el trabajo pedagógico en el aula. Además, los padres y madres de familia no apoyan para elaborar materiales no estructurados, siendo estos, necesarios para enseñar el área de matemática; los niños puedan encontrar a través del juego la respuesta a una situación problemática, de acuerdo a lo señalado por González, (1997). Para su aplicación de los materiales educativos en las sesiones de aprendizaje debemos tener en cuenta tres etapas: concreto, gráfico y simbólico. La manipulación de materiales permite al alumno concretizar una acción a través del juego, uniendo y agrupando, en este nivel existe una conexión entre la respuesta y los estímulos externos. En lo concerniente a la etapa Gráfica, permite al estudiante la formación de imágenes y estructuras mentales de los objetos y por último en la etapa. simbólica, el estudiante hace uso de símbolos o. palabras para representarlas, ayudando a ir más lejos de la intuición y de la adaptación empírica, haciéndolo al estudiante más analítico y lógico. En lo que respecta al uso óptimo del tiempo se obtuvo como resultado, que los docentes de aula pierden tiempo en actividades rutinarias, que no son beneficiosas para generar aprendizajes como puedo mencionar a las interrupciones, y acciones accesorias que dificultan en gran parte lograr aprendizajes en los estudiantes. En cuanto a convivencia escolar se obtuvo como resultado la existencia de estudiantes. que marginan o agreden a sus compañeros que tienen ritmo lento de. aprendizaje. En este caso, considero adecuado que los docentes y estudiantes participen de manera activa en la elaboración de acuerdos de convivencia, y que sean consensuados con todos los niños de los diversos grados para su correcto cumplimiento, mejorando de esta manera el clima escolar dentro y fuera de la institución educativa; la convivencia en la escuela se basa en el equilibrio entre los actores educativos, que comparten aspiraciones, metas y normas. Además considero que la familia es la primera escuela moral. donde el niño aprende buenos modales, regula emociones y cumple. normas, de manera que la relación entre escuela y familia debe ser horizontal. 13.

(14) Binaburo, (2007) refiere que “El conflicto es, signo de diversidad; donde cada persona tiene sus emociones, opiniones y vivencias, que no coinciden con los demás, siendo la forma de enfrentarse a él, y la determinación de su transformación”. Desde esta perspectiva, el conflicto en el aula entre estudiantes debemos aprovecharlo como una oportunidad de aprendizaje para fomentar relaciones amicales, por lo tanto debemos comprenderlo como hechos espontáneos y positivos que se generan por la diversidad de pensamientos y diversos contextos. Por ello, es que un conflicto entre estudiantes debemos aprovecharlo como recurso de aprendizaje donde reflexionen de su actuar. Después de haber realizado un análisis minucioso de las actas de evaluación tenemos que en el año 2014 se obtuvo el 15%, el 2015, hubo un ligero crecimiento obteniendo el 22% y el año 2016, los resultados decrecieron al 18 % en consecuencia los resultados del área han sido fluctuantes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16469 del caserío Urranche, distrito y provincia de San Ignacio.. Alternativas de solución del problema identificado. Después de haber realizado un análisis minucioso de las causas del problema se propone soluciones a la problemática priorizada: Deficiente Gestión Curricular en resolución de problemas matemáticos de la IE N° 16469 del Caserío Urranche. Se ha previsto desarrollar alternativas pertinentes y viables, como la implementación del trabajo colegiado con los docentes para mejorar las estrategias en el área de matemática, la visita en pares para la aplicación permanente del plan de monitoreo y acompañamiento e Identificar monitores para mejorar la disponibilidad del trabajo en equipo consensuando los acuerdos de convivencia a través de un buen clima escolar. Realizar trabajo colegiado con los docentes para mejorar las estrategias metodológicas y el buen uso del material didáctico en el área de matemática está relacionado con los procesos de gestión a través de la programación curricular, el desarrollo de sesiones, la retroalimentación y la evaluación de los aprendizajes.. Su. aplicación de estrategias metodológicas y el adecuado uso de los materiales educativos en las sesiones de matemática, permiten a los estudiantes la construcción de nuevos aprendizajes significativos y las sesiones de aprendizaje se conviertan en motivadoras e interesantes. Sin embargo, el deficiente o limitado uso de los mismos hace que las actividades pedagógicas se conviertan en aburridas y monótonas para los estudiantes; de tal manera, es menester trabajar temas de interés implementando el trabajo colegiado, para socializar variadas estrategias metodológicas en la resolución de problemas 14.

(15) matemáticos que permitan al estudiante mejorar el nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos. “…El trabajo colegiado se sostiene en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” Minedu, (2015). Dicha estrategia me permite el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en lo referente a procesos didácticos del área y apropiarse de estrategias metodológicas, en el buen uso de materiales estructurados y no estructurados en las sesiones de matemática. Para el cumplimiento de esta estrategia está relacionada con el cuarto compromiso de gestión escolar acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y Desempeño veinte del Marco del buen desempeño directivo monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, haciendo buen uso del tiempo y los materiales educativos en función al logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Las acciones que se tuvieron en cuenta en esta alternativa fue organizarse en equipos de trabajo para realizar trabajo colegiado, Empoderarse de estrategias metodológicas en resolución de problemas y aplicación de estrategias empoderadas en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. Existe una estrecha relación entre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica con los procesos de gestión escolar, en donde se tiene en cuenta el acompañamiento pedagógico a los docentes, el desarrollo de sesiones de aprendizaje, reforzamiento del aprendizaje, retroalimentar al estudiante avances, aprovechando al máximo el. evaluar sus. tiempo y disponiendo de espacios para el. aprendizaje. Esta estrategia de monitoreo a la práctica pedagógica es. un proceso. sistémico de recojo de diversas evidencias producidos en el aula mediante su actuar pedagógico, a través de la estrategia visita en pares, siendo el propósito fortalecer capacidades y reflexionar sobre las debilidades de la práctica pedagógica para asumir con responsabilidad acuerdos de mejora. Para realizar el acompañamiento integral a los niños, los profesores deben ser tolerantes ante las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respetar sus opiniones, brindar un trato justo e igualitario, buscando el trabajo cooperativo que conlleve a lograr la autonomía personal del estudiante en un ambiente de confianza. El acompañamiento pedagógico provee a los docentes formación permanente. una. acorde con las demandas de los padres de familia y las. necesidades de los estudiantes, este espacio brinda al profesorado “el apoyo técnico a las necesidades de aprendizaje para forjar de manera progresiva su autonomía personal y profesional” Minedu, (2016).. 15.

(16) “El directivo es la persona idónea para acompañar y evaluar el desempeño docente impulsando la reflexión crítica de sus fortalezas y debilidades para la mejora continua de los procesos pedagógicos, asumiendo compromisos de mejora y alcanzar las metas de aprendizaje” Minedu, (2016). El rol del directivo es liderar asertivamente los procesos de gestión escolar, buscando la unidad entre los actores educativos de tal manera que se ayuden unos a los otros, compartan sus experiencias y logren las metas institucionales de esta manera se está dando cumplimiento al cuarto compromiso de gestión referente al acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica. Para llevar a cabo. el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se. organizó a los profesores en pares, con el propósito de visitar las aulas y observar la clase del área de matemática y realizar el análisis de los resultados producto de la observación del aula. Estas acciones permitieron identificar fortalezas de los docentes y reflexionar sobre sus debilidades asumiendo compromisos de mejora. Identificar monitores para mejorar la disponibilidad del trabajo en equipo debido al lento ritmo de aprendizaje, se realizará identificando a estudiantes monitores que sobre salgan en el aula, sin que estos den mal trato a sus demás compañeros, para ello se aplicará estrategias como trabajo en pares, jornadas de integración que permita la unidad entre todos los niños y niñas, donde los docentes, estudiantes y padres de familia sean motivados a trabajar. en un ambiente acogedor y. de armonía. A demás, los. estudiantes sientan la necesidad de ser respetados entre compañeros en el interior del grupo, practicando valores de tal manera, que los estudiantes con ritmo lento de aprendizaje se sientan acogidos por el grupo en cada una de las aulas. “Un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento armónico, donde la comunidad educativa se relaciona de manera positiva” Minedu, (2016), de la misma manera un buen clima escolar se fortalece a partir del trabajo mancomunado del directivo y docentes cuyo propósito es crear las condiciones favorables para los aprendizajes. Identificar monitores escolares para mejorar la disponibilidad del trabajo en equipo está relacionado. con los procesos, gestionar la convivencia escolar y participación,. promoviendo y previniendo la resolución de conflictos. Así mismo, esta estrategia está relacionada con el quinto compromiso gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, segunda competencia promover y sostener la participación democrática de los actores educativos y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un ambiente de respeto, estímulo, colaboración de los actores y reconocimiento de la diversidad, cuarto desempeño generar un espacio educativo de respeto a la diversidad, apoyo y comunicación permanente, afrontando y resolviendo barreras,. quinto desempeño 16.

(17) manejo de. estrategias preventivas y resolución. pacífica de conflictos a través. del. diálogo, consenso y negociación y por último el sexto desempeño promover la participación en forma organizada de las familias y otras instituciones de la comunidad para lograr las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su acervo cultural. El cumplimiento de estos procesos y compromisos de gestión escolar nos permitirá mejorar el nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de situaciones problemáticas del área de matemática. Para identificar monitores se realizó Jornadas estudiantiles sobre convivencia escolar para intercambiar experiencias con todos los estudiantes y descubrir aquellos estudiantes que tienen facilidad de integrarse en los grupos y sean capaces de tratar con afecto y respeto a sus demás compañeros.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El trabajo colegiado es importante porque permite la formación de un equipo académico capaz de dialogar y compartir experiencia de su práctica pedagógica en un clima de respeto y tolerancia a fin de lograr aprendizajes significativos. Está sustentada en el actuar del directivo como líder pedagógico, centrada en la mejora de los aprendizajes y con calidad humana. Leith Wood, (2009), señala tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y las capacidades. Estas alternativas buscan fortalecer el desarrollo de los docentes a través del trabajo colegiado, el acompañamiento pedagógico propiciando las capacidades en el desempeño docente y generando un clima positivo con la comunidad educativa para lograr aprendizajes significativos. El trabajo colegiado, se sustenta debido a que el hombre es un ser social por naturaleza y los equipos es la expresión de los vínculos de estrecha relación que se establecen entre ellos. "… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana", (Vygotsky, 1982 p.48) “Las estrategias de enseñanza son mediadas por el sujeto que enseña, teniendo en cuenta, además de los estilos y ritmos de aprendizaje, las condiciones que brindan el contexto y el estilo personal de cada docente” (Minedu, 2010 p.57). De acuerdo a lo señalado anteriormente podría decir que el trabajo colegiado está centrado en el fortalecimiento de sus capacidades en el aspecto personal y profesional de los docentes dirigido por las perspectivas del directivo como líder pedagógico, teniendo como herramienta principal. la comunicación horizontal. educativos. Esta estrategia de enseñanza me permite brindarles. con los agentes. confianza y soporte a. cada uno de los docentes con la finalidad de socializar experiencias exitosas que sirvan de referente para mejorar la práctica pedagógica.. El acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación continua para los docentes en actividad su objetivo principal es fortalecer y mejorar la práctica pedagógica desde la gestión escolar partiendo de la reflexión crítica colaborativa, se implementa en base a tres formas de intervención visita al aula, micro talleres y talleres de capacitación. 18.

(19) “La visita al aula es una estrategia donde crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y por ende en los aprendizajes de los estudiantes. Es individualizada, continua y sistemática. Cada visita al aula toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento”. (Minedu, 2014 p. 15) d “El acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación en servicio, dirigida al docente para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en aula. Su propósito es promover el desarrollo profesional del docente mediante acciones de orientación y asesoría” (Minedu, 2017 p. 3) El acompañamiento a los docentes como estrategia personalizada de la práctica pedagógica, permite identificar sus fortalezas y reflexionar sobre sus debilidades, con el propósito de asumir compromisos de mejora. Esta estrategia de formación facilita al directivo realizar el seguimiento de los compromisos asumidos en cada una de las visitas brindando asesoría a cada uno de los docentes con el propósito es mejorar sus prácticas y alcanzar mejores aprendizajes. Identificar monitores. escolares en el aula me permite rescatar estudiantes líderes. capaces de brindar apoyo académico en los equipos de trabajo, con el propósito de que estos sean facilitadores de nuevos aprendizajes en un clima escolar favorable. Por ello la convivencia escolar es el conjunto de condiciones en el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de todos los estudiantes promoviendo la construcción de un entorno acogedor, seguro y de respeto. “Las relaciones interpersonales basadas en el buen trato son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad” (Minedu, 2015). Estas interacciones fortalecen los vínculos afectivos considerando a la comunicación como una práctica oportuna y pertinente. “En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y confrontación” (Minedu, 2015). De esta manera, en la escuela se promueve el desarrollo de habilidades y actitudes personales propicias para lograr un clima que ayude al desarrollo de los aprendizajes fundamentales. Estas buenas relaciones de algunos estudiantes referidas al buen trato en la institución educativa, permite al directivo identificar monitores escolares, los mismos que cumplan con buenas prácticas de valores; estos servirán para el fortalecimiento a los equipos de trabajo en cada una de las aulas. 19.

(20) La convivencia democrática, se basa en los postulados de Piaget y Kohlberg y donde detalla, “el desarrollo cognitivo como estímulo a los estudiantes para que estos sean capaces de desarrollar modelos más complejos de razonamiento moral a través de pasos ordenados” (Kohlberg, 1976). Según Kohlberg los estudiantes monitores en la institución educativa deben ser aquellos que sobresalgan en el aspecto cognitivo y respeten las individualidades de sus compañeros de tal manera que ayuden a mejorar sus aprendizajes en cada uno de los equipos de trabajo. Kohlberg, (1976). Afirma lo siguiente: Parte de una orientación en desarrollo, y plantea que es necesario seguir una secuencia de pasos; que los estudiantes desarrollen competencias emocionales en su actuar, para el logro académico. Estas competencias. emocionales. desarrolla la capacidad de resolver problemas cognitivos. La escuela es el espacio donde los estudiantes interactúan de diversas formas y el docente juega un rol importante en la construcción de actitudes favorables para lograr un buen clima escolar, en tal sentido. Identificar monitores. escolares es de mucha. importancia, porque con ellos se elaborarán y socializarán acuerdos de convivencia a fin de regular el comportamiento de todos los estudiantes y gestionar acciones que les permitan solucionar sus conflictos en forma armoniosa. En. tal sentido, los docentes. deben proveer a los estudiantes herramientas necesarias para anticipar posibles soluciones a cualquier problema de su contexto aprovechándolos como oportunidades de aprendizaje en un ambiente acogedor.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes. Cuyo objetivo fue desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas matemáticos usando situaciones de contexto, el método Pólya y materiales concretos. Esta experiencia sirvió de base para elaborar y ejecutar un proyecto dirigido a los padres de familia través de jornadas de reflexión, donde socializaron las evaluaciones de los estudiantes. Además, realizaron jornadas de capacitación a docentes para consensuar estrategias metodológicas en el área, planificando sesiones de aprendizaje de acuerdo al contexto. Esta estrategia fue útil a los estudiantes en la resolución de situaciones problemáticas aplicando el método Polya. De acuerdo a la experiencia exitosa menciona que el apoyo de los diversos agentes 20.

(21) educativos es primordial en el aprendizaje de los estudiantes, tal es así que se brindó capacitaciones a los docentes y padres de familia sobre estrategias metodológicas a través del trabajo colaborativo. Esta estrategia permite sensibilizar a los agentes educativos a través de jornadas de reflexión, logrando fortalecer las competencias en la resolución de situaciones problemáticas teniendo en cuenta los pasos de Polya, esto ayudó a los estudiantes a resolver de manera activa situaciones problemáticas. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, aplicación del método Polya para fortalecer las capacidades de resolución de problemas matemáticos, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes. El objetivo era mejorar los niveles de desarrollo de las competencias de resolución de problemas en Matemática mediante la aplicación de metodología del área. Esta experiencia, se hizo con el propósito de observar logros y dificultades de los estudiantes en el área de Matemática, a fin de establecer estrategias que permitan mejorar los problemas. Para ello se programó y se realizó talleres en donde se introdujo la metodología Polya. Los docentes planificaron sesiones de aprendizaje, para ser desarrolladas en las aulas y observadas por el director, quien contribuyó a brindar retroalimentación y fortalecer esta estrategia. En esta experiencia se obtuvo como resultado que los niños muestren más predisposición para resolver problemas matemáticos, docentes más motivados haciendo uso de nuevas estrategias y retadoras diseñadas por ellos mismos y padres de familia más comprometidos realizando seguimiento continuo de los aprendizajes de sus hijos. Aplicar el método Polya en resolución de problemas matemáticos logró el desarrollo de diversas estrategias dirigidas a docentes y padres de familia, comprometiéndose en brindar apoyo a los estudiantes mediante la retroalimentación; Esta estrategia motivó a los estudiantes a buscar diversas estrategias metodológicas para resolver de manera individual situaciones problemáticas.. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, resolución de problemas matemáticos mediante juegos tradicionales, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, cuyo objetivo era elegir un nuevo criterio de enseñanza de las matemáticas y mejorar la capacidad de resolver problemas en los estudiantes de la institución educativa. Esta experiencia le permitió al directivo y docentes cambiar de estrategias, a través de la implementación de talleres e intercambio de experiencias en resolución de problemas matemáticos haciendo uso de juegos tradicionales. De acuerdo a la experiencia presentada, se logró que los niños se sientan más activos y motivados para el trabajo en grupo. A demás, desarrollaron diversas actividades de su contexto y. los padres de 21.

(22) familia se involucraron en el aprendizaje de sus menores hijos, proporcionando juguetes y diversos materiales. Finalmente, el directivo y docentes incorporaron la propuesta teniendo en cuenta los juegos tradicionales. Esta experiencia exitosa involucra a los padres en el aprendizaje de sus menores, compartiendo juegos tradicionales, dotando de juguetes y materiales a la Institución Educativa para que sean usados en las sesiones de aprendizaje del área de matemática; además los docentes compartieron sus mejores estrategias metodológicas haciendo uso de los juegos tradicionales, estas experiencias despertaron la curiosidad en los estudiantes motivándolos a la búsqueda de diversas formas de resolver un problema.. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, cuyo objetivo era la resolución de problemas aritméticos de enunciado verbal. Con esta experiencia se conoció los niveles de aprendizaje de los estudiantes y las dificultades que enfrentan. Para ello, se seleccionaron estrategias como: talleres en resolución de problemas con el método Polya, confección de materiales educativos no estructurados y manejo de las TIC en el área de matemática. Se planificó y desarrolló situaciones de aprendizaje para afianzar los aprendizajes usando técnicas como el parafraseo, cambio, combinación, igualación, uso de las TIC, herramientas XO, resultando ser muy novedosas para los niños al ampliar el horizonte de aprendizaje a múltiples recursos educativos. Luego se verificó los avances de la competencia. Con esta experiencia se mejoró los aprendizajes de los niños en la resolución de situaciones problemáticas, actuando con mayor autonomía y expresando sus ideas con seguridad y confianza. En los docentes se logró empoderarse del manejo, aplicación de la metodología y las TIC. Esta experiencia de resolver los PAEV ayudó a cada docente a observar el nivel de aprendizaje y dificultad en los estudiantes para la resolución de problemas, siendo necesario brindar asesoría y acompañamiento a los docentes en. estrategias. metodológicas en resolución de problemas con el método Polya, confección de material educativo no estructurado y uso de las TIC en el área, con el fin de contar con docentes empoderados de nuevas estrategias que ayuden al estudiante alcanzar su autonomía en el logro de sus aprendizajes.. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, resolución de problemas matemáticos a través de JueduLand, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, cuyo objetivo 22.

(23) era mejorar las capacidades de resolver problemas matemáticos con los estudiantes haciendo uso de estrategias lúdicas de JueduLand utilizando las TIC. Esta experiencia permitió priorizar la deficiente capacidad de los estudiantes en resolver problemas, tomándoles una evaluación de inicio para contar con la línea base. Además, es importante manejar herramientas virtuales de JueduLand, como estrategia lúdica, para resolver problemas matemáticos utilizando la metodología de Pólya. Los estudiantes se vieron atraídos y motivados a resolver problemas matemáticos haciendo uso de esta estrategia. Conocedores que el juego como recurso pedagógico es motivador para los estudiantes porque expresan sus emociones, sentimientos e intereses el docente debe estar preparado y brindar apoyo a los niños para. resolver. problemas matemáticos. haciendo uso de este recurso considerando los pasos de Polya.. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa, estrategias para elevar el nivel de logro en matemática usando las XO, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, cuyo objetivo era desarrollar estrategias para elevar el nivel de logro en matemática, usando las XO. Esta experiencia fue realizada en tres momentos: análisis reflexivo de resultados de la ECE 2015, talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas y ejecución de estrategias, este trabajo colaborativo permitió obtener resultados positivos en los estudiantes específicamente en la resolución de problemas matemáticos, los profesores fortalecieron sus capacidades tecnológicas y. pedagógicas utilizando. programas interactivos con las XO. Con esta experiencia exitosa los docentes lograron apropiarse del manejo de programas interactivos para resolver situaciones problemáticas haciendo uso de las XO, despertando en los estudiantes la curiosidad y empeño por conocer nuevas formas de resolver problemas, actitud que le permite al estudiante desarrollar habilidades de orden superior.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente gestión curricular para elevar el Nivel de Logro en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16469 del caserío Urranche. Objetivos Estrategias/ Objetivo General Específicos Dimensione Alternativas de solución Acciones Metas s Desarrollar A. Implementar el trabajo colegiado A1. Organizar por equipos de trabajo para - EL 100% de profesores adecuadamente. GESTION. estrategias de aprendizaje. CURRICULAR. del área de matemática. MEJORAR. con los docentes para mejorar. realizar trabajo colegiado.. las estrategias en el área de. A2.. matemática.. metodológicas en resolución de problemas.. estrategias. A3. Aplicación de estrategias empoderadas. matemática.. LA. GESTION Aplicar. ELEVAR EL NIVEL. permanente. DE. de el. LOGRO. EN. monitoreo. RESOLUCIÓN. DE. acompañamiento. PROBLEMAS MATEMATICOS IE. de de. estrategias. la. IE. aplican. adecuadamente de. en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.. CURRICULAR PARA. LA. Empoderamiento. manera plan. de y. a. B1. Organizar a los profesores en pares.. Al 100% de docentes de. aplicación de manera permanente. B2. Visita al aula para observar la clase en. aula se aplicará el MAE. del. el área de matemática.. B.. MAE. los. Visita en pares. plan. de. para la. monitoreo. y. B3. Análisis de los resultados producto de la. acompañamiento.. profesores de la IE. EN. N°16469-. observación del aula. Realizar trabajo en equipo para. mejorar. la. C. CONVIVENCIA. Formación. de. grupos. para. Identificar monitores escolares para. C1.. Jornadas. estudiantiles. sobre. convivencia para intercambiar experiencias.. El 80 % de estudiantes trabajan. en. URRANCHE – SAN. disponibilidad. los. mejorar la disponibilidad del trabajo. resolviendo. IGNACIO. estudiantes en la resolución. en equipo en la resolución de. problemáticas.. de problemas matemáticos.. problemas matemáticos.. de. equipo situaciones.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos Desarrollar adecuadamente estrategias de aprendizaje en el área de matemática.. Acciones organizadas según dimensión. Respo nsable s. Meta. A1. Organizar por equipos de trabajo para realizar trabajo colegiado.. EL 100%. A2. Empoderamiento de estrategias metodológicas para resolver problemas matemáticos.. EL 100%. de docentes se. organizó en equipos. Director. para. de docentes se. Director y. Docentes.. docentes. Proyector, laptop, papelotes, plumones,. en. M. X. X. J. J. A. S. O. N. X. X. X. X. X. X. limpia tipo, cartulina, cinta, separatas,. matemática. A3. Aplicación de estrategias empoderadas en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.. Docentes.. A. limpia tipo, cartulina, cinta, separatas.. empoderó de estrategias para problemas. Humanos / materiales Proyector, laptop, papelotes, plumones,. realizar el trabajo colegiado.. resolver. Cronograma (meses). Recursos. sesiones de aprendizaje.. Al 100% de docentes se aplicó. Director y. Docentes y estudiantes.. las estrategias en el proceso E-. docentes. laptop, papelotes, plumones, limpia tipo,. A.. X. X. X. cartulina, cinta, separatas, sesiones de aprendizaje, base 10, regletas, tangram, etc.. Aplicar de manera permanente el plan del MAE a los profesores de la IE.. Realizar trabajo en equipo para mejorar la disponibilidad de los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos.. B1. Organizar a los docentes en pares del área de matemática.. Al. B2. Visita al aula para observar la clase en el área de matemática.. Al 100% de docentes se. B3. Análisis de los resultados producto de la observación del aula C1. Jornadas estudiantiles sobre convivencia para intercambiar experiencias.. Al 100% de docentes se realizó. Director y. Docentes.. el análisis de los resultados.. docentes. Cuaderno de campo, ficha de observación.. El 80 % de estudiantes trabajan. Director,. Director, docentes y estudiantes, padres. en. Docentes. de familia.. y. Proyector,. estudiant. plumones, cinta, etc.. 100%. de. docentes. se. organizaron en pares. los. visitó al aula para observar su. Director y. Docentes.. docentes. Cuadro de conformación de grupos.. Director y. Docentes.. docentes. Cuaderno para registrar evidencias, ficha. clase.. equipo. X. X. X. X. X. X. X. X. X. de observación al docente.. resolviendo. situaciones problemáticas.. es. laptop,. videos,. X. papelotes,. 25.

(26) Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Organizar por equipos de trabajo para. Proyector, laptop, papelotes, plumones, limpia tipo,. realizar trabajo colegiado.. cartulina, cinta, separatas.. A2.. Empoderamiento. de. estrategias. Proyector, laptop, papelotes, plumones, limpia tipo,. Fuente de financiamiento Ingresos Propios. Ingresos Propios. metodológicas en resolución de problemas.. cartulina, cinta, separatas, sesiones de aprendizaje.. A3. Aplicación de estrategias empoderadas. laptop, papelotes, plumones, limpia tipo, cartulina,. en el proceso de E - A en el área de. cinta, separatas, sesiones de aprendizaje, base 10,. matemática.. regletas, tangram, etc.. B1. Organizar a los docentes en pares del. Cuadro de conformación de grupos.. Ingresos Propios. Cuaderno de campo, ficha de observación.. Ingresos Propios. B3. Análisis de los resultados producto de laCuaderno de campo, ficha de observación.. Ingresos Propios. observación del aula Proyector, laptop, videos, papelotes, plumones, cinta,. para intercambiar experiencias.. etc.. S/. 90.00. S/. 60.00. el área de matemática.. C1. Jornadas estudiantiles sobre convivencia. S/. 30.00. Ingresos Propios. área de matemática. B2. Visita al aula para observar la clase en. Costo. S/. 30.00. S/. 135.00. S/. 135.00. Ingresos Propios S/. 90.00. TOTAL. 570.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3. B1. B2. B3. C1. 27.

(28) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) CONCLUSIONES: La implementación del trabajo colegiado con los docentes de la Institución educativa permite mejorar las estrategias metodológicas en la resolución de problemas, para ello se pretende organizar equipos de trabajo para empoderarse de nuevas estrategias metodológicas que serán ejecutadas en las sesiones de aprendizaje, dicho trabajo es de mucha importancia porque contribuye a mejorar los aprendizajes en los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos. Por ello el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) es de mucha importancia en la organización de los docentes en pares, logrando realizar visitas. al aula y observar. sesiones de matemática, para. identificar fortalezas en los docentes y al mismo tiempo reflexionar sobre algunos puntos críticos, con la finalidad de asumir compromisos de mejora. Así mismo se propone realizar jornadas estudiantiles para mantener un buen clima escolar, con la participación activa de los agentes educativos Director, docentes de aula, estudiantes y padres de familia, además se identificó monitores que apoyen en el trabajo en equipos respetando a sus compañeros según su ritmo y estilo de aprendizaje que estos presentan. El desarrollo de las alternativas de solución de manera consensuada con todos los agentes involucrados en los plazos determinados. ayudará a los docentes utilizar. diversos. recursos y materiales educativos estructurados y no estructurados cuya finalidad es que las sesiones de aprendizaje sean más dinámicas y motivadoras, estudiantes problemáticas. el deseo de buscar. diversas estrategias. creándoles en los. para resolver. situaciones. de acuerdo a su contexto. Así mismo, permitirá que los estudiantes. fortalezcan sus habilidades de orden superior creatividad, razonamiento, y pensamiento crítico, mejorando sus aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos..

(30) REFERENCIAS Minedu (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima, Peru. Minedu (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Unesco (2017). 74 buenas prácticas docentes experiencias con tecnología en aulas peruanas. Unesco (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 30.

(31) ANEXOS:. El árbol de problema.. Dificultad en la resolución de problemas por parte de los estudiantes.. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Inadecuada planificación en el área de matemática.. Poca disponibilidad de los estudiantes para trabajar en equipo.. Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de logro en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 16469 del caserío Urranche.. Inadecuado uso de estrategias de aprendizaje en el área de matemática.. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en el área de matemática.. Indisponibilidad de los estudiantes para trabajar en equipos.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) El árbol de Objetivos. ALTERNATIVAS. Implementar el trabajo colegiado con los docentes para mejorar las estrategias en el área de matemática.. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECIFICO. Desarrollar adecuadamente estrategias de aprendizaje en el área de matemática.. Visita en pares para la aplicación de manera permanente del plan de monitoreo y acompañamiento.. Identificar monitores para mejorar la disponibilidad del trabajo en equipo en resolución de problemas matemáticos.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16469. Aplicar de manera permanente el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la IE.. Realizar trabajo en equipo para mejorar la disponibilidad de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) INSTRUMENTO PARA RECOGER INFORMACION ENTREVISTA A PROFUNDIDAD AL DOCENTE DOCENTE ENTREVISTADO: _____________________________________________ GRADO Y SECCION QUE ENSEÑA: _______________________________________ FECHA : _________________________________________ A: PRESENTACION: Estimado colega para mejorar el Plan de Acción que se viene aplicando en esta IE es con el fin de mejorar los aprendizajes y el rendimiento de desempeño del profesor de aula, necesito que usted me dé respuestas con sinceridad a las preguntas que le voy hacer.. 1.- ¿Está aplicando estrategias en el área de matemática? ¿Le están dando resultado? ¿Cuántas formas de descomposición de un número les enseña a sus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………….. 2.- ¿Cree usted que los materiales educativos son los adecuados para desarrollar las sesiones de aprendizaje de matemática? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cómo inicia su sesión de matemática?, lo puede describir. Empieza usted con la presentación de una situación problemática. ¿Qué pasos sigue para su desarrollo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4.- ¿Considera que en casa los padres de familia apoyan a sus hijos en las actividades escolares? En el Aula. Recibe visitas de los padres de familia para conocer el avance de los aprendizajes de sus hijos. ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 5.- Los estudiantes trabajan en equipo de manera asertiva, hay comprensión entre ellos. ¿O cree usted que debemos buscar formas para que ellos se puedan comunicar mejor cuando trabajan en grupo? ……………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Directivo Participando de taller con los docentes y padres de familia de la Institución Educativa la escuela que queremos y convivencia escolar. Directivo y asesor de gestión de la USIL participando de taller con estudiantes y padres de familia sobre la escuela que queremos y convivencia escolar.. 34.

(35) Directivo aplicando entrevista al docente de aula para ver la problemática de la institución educativa.. 35.

(36) 1 1. 2 3. 2. 4. 3. 4. 3 1 2. 3. Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 36.

(37)