Implementación de estrategias metodológicas innovadoras para mejorar los resultados de aprendizaje en comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA.. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. SOCRATES TICAHUANCA CAPCHA. Asesor: Henry Noblega Reinoso. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución. 8. Referentes conceptuales y experiencias. 9. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 12. Matriz de plan de acción. 12. Matriz de implementación de plan de acción. 13. Presupuesto. 13. Matriz de monitoreo y evaluación. 14. Conclusiones. 15. Referencias. 16. Anexos. 17. Resumen. 2.

(3) Después de haber realizado un diagnóstico en la Institución Educativa nos encontramos con nuestra realidad “bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº 70272 de Villa Santa Rosa, para el recojo de las evidencias se aplicó la entrevista a la práctica docente, técnica que nos ayudó materializar el presente trabajo académico por ello se tiene la necesidad urgente de abordar esta problemática con la implementación de estrategias metodológicas innovadoras, que coadyuven mejorar la labor del docente, motivar a los padres de familia para que apoyen en la inducción de la práctica de la lectura. Los principales resultados a lograr son: Estudiantes motivados para mejorar sus niveles de aprendizaje, docentes asertivos con eficiente desarrollo de sesiones de aprendizaje y padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos, para efectos de soporte teórico se tomó los trabajos y experiencias de investigación como del (Ministerio de Educación, Compromisos de Gestión Escolar, 2015) , (Ministerio de Educación, Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes, 2014), (Juan Casassus, 2006) . Por tanto: la implementación de metodologías y estrategias mejoran los resultados de aprendizaje en lectura comprensiva en los estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa.. 3.

(4) Introducción. El presente Trabajo Académico Plan de Acción titulado implementación de estrategias metodológicas innovadoras para mejorar los resultados de aprendizaje en comprensión lectora, se plantea como una alternativa de solución, porque las estrategias metodológicas mejoran y potencian los procesos de enseñanza aprendizaje, favorece en la formación integral coadyuva en el desarrollo de capacidades y competencias para enfrentar los desafíos de la vida en la comunidad. De esta manera, podremos evidenciar las fortalezas que fueron logradas y donde se encuentran las debilidades, implementar las medidas necesarias para revertir los bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora de nuestros estudiantes.. Por lo tanto, la presente experiencia pedagógica tiene como intención principal. Aplicar prácticas pedagógicas innovadoras que mejoren los resultados de aprendizaje en la lectura comprensiva de los estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa. La organización del presente trabajo académico consta de los siguientes. componentes:. resumen,. introducción,. desarrollo,. conclusiones,. referencias bibliográficas y anexos; con énfasis en la identificación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales, experiencias anteriores, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. En la etapa del diagnóstico la guía de entrevista y la entrevista; coadyuvan a la priorización del presente problema que motiva implementar acciones y actividades en mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en comprensión lectora, una dificultad que se ha notado en la población escolar, los docentes y padres de familia.. 4.

(5) Desarrollo:. Identificación del problema Bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa.. Contextualización del problema. Los resultados de la prueba ECE, las evaluaciones aplicadas por la Dirección Regional de Educación, las evaluaciones implementadas por la Unidad de Gestión Educativa Local Yunguyo, y los simulacros aplicados por los docentes fortaleza y la Institución Educativa Primaria Nº 70272 de Villa Santa Rosa, se ha priorizado el problema por las siguientes razones: enseñanza con procesos metodológicos rutinarios utilizados por los docentes en comprensión lectora, docentes con insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y limitado compromiso de apoyo por parte de los padres de familia.. En el centro poblado de Villa Santa Rosa IEP N° 70272, entidad educativa de carácter estatal ubicada al pie del cerro tutelar Khapía, del distrito y provincia de Yunguyo, Región Puno, se encuentra a 7 km de la carretera Yunguyo a Copani, a 3, 876 metros sobre el nivel del mar, sus límites: este con centro poblado de Yanapata, oeste con Apu Khapia, norte con centro poblado Chinumani Copapujo y sur con centro poblado de Machacmarca.. Los padres y madres de familia en un 70% han concluido sus estudios del nivel de educación primaria, un 25% han culminado sus estudios del nivel secundario y un 5% han concluido sus estudios de nivel superior. Actualmente la Comunidad tiene una población aproximada de 900 personas, 300 familias fuente de información, Municipalidad del Centro Poblado de Villa Santa Rosa. La lengua predominante de la zona es el idioma aimara en la población con mayoría de edad y el idioma castellano predomina en la población estudiantil y la juventud. Su organización en la localidad es como sigue: Presidente de la Comunidad, Teniente Gobernador, Juez de Paz, Alcalde del Centro Poblado y regidores, comedores populares en sus siete sectores, Puesto de Salud de Santa Rosa y la presencia de la Iglesia Católica y otras religiones.. 5.

(6) La actividad económica a la que se dedican los habitantes de la comunidad en un 80% es agropecuaria (crianza de animales vacunos, ovinos y porcino prioritariamente cultivo de papa, oca, habas, tarwi, quinua, y la avena forrajera), un 20% se dedica en actividades económicas como en construcción civil, comercio y otros.. La Institución Educativa tiene como reto aplicar el Trabajo académico durante el año 2019. Trabajo que compromete a la dirección, docentes, estudiantes y padres de familia, del primero a sexto grado respectivamente. La Institución Educativa es de característica polidocente completo. En cuanto a su infraestructura cuenta con siete aulas pedagógicas, un aula de innovación, un ambiente administrativo, una biblioteca, una cocina, un comedor, un almacén, un ambiente para Qali Warma y Centro de Operaciones de Emergencia. Los servicios que se tiene son agua con tanque elevado y red interna, cuenta con el servicio eléctrico y con dos baterías de silos.. Las alianzas estratégicas con los que contamos son la especialista de Educación. Primaria,. los. docentes. fortaleza. dedicados. íntegramente. al. acompañamiento pedagógico, el establecimiento del puesto de salud Santa Rosa, y la comunidad educativa del Centro Poblado de Villa Santa Rosa.. Fortalecimiento en el manejo del Currículo Nacional de Educación Básica, elaboración de las unidades didácticas, planificación de sesiones de aprendizaje significativo, evaluación formativa y uso de materiales educativos para garantizar en este proceso de cambio que viene implementando el Ministerio de Educación mejorar los aprendizajes y el buen desempeño docente.. Descripción y formulación del problema. Para identificar la problemática en la Institución Educativa se tuvo que recurrir a los resultados de la ECE segundo grado, las evaluaciones a nivel regional, las evaluaciones a nivel Institucional y el análisis de las actas de evaluación que nos ha permitido priorizar nuestra problemática: Bajos resultados de aprendizaje en lectura de textos por nuestros estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa.. El Consejo Educativo Institucional, Municipio Escolar y la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizaje de la Institución Educativa ha planteado tres causas que son: el desconocimiento de estrategias metodológicas innovadoras en comprensión lectora, 6.

(7) docentes con insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y limitado compromiso de los padres de familia, en la inducción a la práctica de la lectura.. La implementación de estrategias metodológicas innovadoras, dinamizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico y asumiendo su compromiso los padres de familia en la inducción a la práctica de la lectura, estamos seguros que debe elevarse el nivel de comprensión lectora de nuestros estudiantes.. Las fortalezas con la que contamos son: motivación, predisposición para mejorar el desempeño docente y el apoyo desinteresado de los padres de familia. Todos estos aspectos fundamentales se relacionan con la gestión por procesos y la gestión curricular, de continuar esta problemática, los estudiantes seguirán bajando sus niveles de aprendizaje, los docentes seguirán con prácticas tradicionales y rutinarias, seguirán afectando a la institución disminuyendo sus metas de atención y nuestra institución educativa perderá la imagen ganada por muchos años.. Finalmente esta situación ocasiona una desfavorable convivencia escolar, estudiantes con escasa motivación, padres de familia desmotivados y comunidad educativa sin prestigio escolar. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción general de la problemática identificada.. El objeto de estudio considerado; Bajos resultados de aprendizaje en lectura de textos en la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa, se relaciona directamente con el compromiso 1: Progreso de aprendizajes con respecto al año anterior, compromiso 4: Asesoramiento y orientación a los docentes de la Institución Educativa, Marco del Buen Desempeño Directivo: Dominio 2, Asesoramiento didáctico para mejorar los aprendizajes, Competencia 5: Aprendizaje colaborativo a nivel institucional orientada a la autoevaluación profesional para tomar decisiones sobre la práctica docente para asegurar el logro de aprendizajes. Desempeño 16: Involucrar a los docentes mediante equipos de trabajo colaborativo y reflexivo mejorar la enseñanza y clima escolar; Competencia 6: Mediante el acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta buscar la calidad de los métodos pedagógicos con el fin de alcanzar metas de aprendizaje. Desempeño 20: Verifica y asesora el uso de recursos y estrategias metodológicas, uso efectivo del tiempo y materiales educativos de aprendizaje 7.

(8) considerando las necesidades concretas de los estudiantes. Finalmente relaciona con las siguientes Dimensiones de Liderazgo: 1 Establecer las metas y expectativas. 2 Uso pertinente de recursos. 3 Planeamiento, coherencia y valoración del currículo y la enseñanza. 4 Incentivar el fortalecimiento de capacidades de los docentes. y 5. Gestionar espacios positivos y duraderos.. Las. categorías. a. conocer. son. las. siguientes:. Estrategias. metodológicas,. acompañamiento y monitoreo pedagógico y limitado compromiso de los padres de familia. Todo ello relacionada con la fuente de información de docentes y padres de familia. Resultados del diagnóstico. Estudiantes con bajos resultados de aprendizaje en lectura de textos por el uso de estrategias metodológicas tradicionales por los docentes, desarrollo rutinario de sesiones de aprendizaje por insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico, y estudiantes con escasos hábitos de lectura, por el limitado compromiso de los padres de familia con sus hijos en la inducción a la práctica de la lectura, frente a este resultado se propone la implementación de estrategias metodológicas innovadoras para mejorar los resultados de aprendizaje en comprensión lectora compromiso de toda la comunidad educativa, porque los estudiantes solamente interactúan con los textos de lectura para realizar resumen, personajes de la lectura lo que denota práctica rutinaria y tradicional. Alternativas de solución del problema identificado La alternativa 1: Taller de fortalecimiento de capacidades mediante la UGEL, Jornadas de trabajo en equipo e Implementar el acompañamiento y monitoreo pedagógico. Estas alternativas se relacionan directamente con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1: de la siguiente manera: Desarrollando planeamiento institucional, Formulación del PAT, Gestionando relaciones interinstitucionales y comunitarias, promover. alianzas. desarrollando. interinstitucionales,. trabajo. colegiado. y. Fortaleciendo. realizando. el. desarrollo. acompañamiento. docente,. pedagógico,. Gestionando los aprendizajes, reforzando los aprendizajes y evaluando los aprendizajes y Administrando los recursos económicos, programando y ejecutando los gastos.. La alternativa 2: Jornadas de reflexión del ejercicio docente, Implementar plan de acompañamiento y monitoreo permanente y Reforzamiento de los aprendizajes por 8.

(9) intermedio del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Estas alternativas se relacionan directamente con los procesos del nivel 0, con los procesos del nivel 1: de la siguiente manera: Prever la planificación, reajustando el PAT, aprobando el RI, Promover. visitas. interinstitucionales,. Firmando. convenios. interinstitucionales,. Evaluando el avance de la gestión escolar, Acompañando el progreso de los procesos de la IE, Tomando decisiones oportunas para la mejora continua, Reforzando los aprendizajes, Fortaleciendo el ejercicio docente, Promover el trabajo colegiado, Finalmente dinamizar el trabajo pedagógico efectivo.. La alternativa 3: Jornadas de reflexión de los padres de familia sobre los resultados de aprendizaje de sus hijos e hijas, Escuela de padres, Aprobación y ejecución de las normas de convivencia escolar, Concurso de comprensión lectora del 1ro a 6to grado. Estas alternativas se relacionan directamente con los procesos del nivel 0, y los procesos del nivel 1: de la siguiente manera: Prever la planificación, Reajustar el PAT, Aprobar el RI, Evaluar el avance de la gestión escolar, Tomando decisiones oportunas para la mejora continua, Reforzando los aprendizajes, evaluando los aprendizajes y Consolidar la convivencia escolar, involucrar a las familia en la institución educativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Estrategias metodológicas, con sus sub categorías: Comunicativo textual, textos, resúmenes planificación, leer, literal, inferencial y criterial.. Ordoñez (2002) las estrategias metodológicas, son un conjunto organizado de pasos, referenciales y actividades que se cumplen en forma secuencial; permite reflexionar para que los estudiantes construyan sus aprendizajes y que le pueda servir para la vida como un aprendizaje significativo y duradero.. Conclusión: Conjunto de actividades organizadas secuencialmente para que los estudiantes construyan sus aprendizajes a partir de experiencias significativas para afrontar los retos de la vida.. Díaz Barriga & Hernández Rojas (2002), las estrategias metodológicas son insumos y medios en el cual se apoya el docente para promover aprendizajes duraderos. Punto de partida para tomar conciencia sobre la metodología que responde a las expectativas y necesidades, contexto educativo, características de los estudiantes. He aquí la importancia de uso de la estrategia metodológica es un recurso que coadyuva en la mejora de los aprendizajes generalmente. 9.

(10) López (2007), Pasos y secuencias que involucran a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, para interactuar mediante el dialogo profesor estudiante garantizando enriquecer las capacidades tanto del docente como de los estudiantes. Acompañamiento y monitoreo, con sub categorías: Estrategias, orientaciones, sesión, comprensión lectora, mejorar, desempeño, y docente, en el Artículo de Gestión Escolar Orientado a los Aprendizajes, Conjunto de actividades que realiza los directivos en función de las observaciones de acuerdo a las necesidades de cada uno de los docentes se realiza la retroalimentación, orientaciones y asesoramiento para mejorar la práctica docente, contribuye en el fortalecimiento de la comunidad docente. Conclusión: el propósito es recoger las evidencias de la práctica docente, sus fortalezas y debilidades valorar el desempeño docente para luego brindarle una asistencia y orientación técnico pedagógica para alcanzar el logro de los aprendizajes. Ministerio de Educación (2012) Proceso de sistematización mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el acompañado promoviendo una reflexión sobre el desarrollo de la práctica asumiendo los cambios necesarios de transformación para garantizar aprendizajes en forma integral.. Brigg. (2005), La supervisión es acompañar a diario a los docentes con el único objetivo de orientar los procesos pedagógicos, trabajar destrezas y sensibilizar mediante la reflexión las relaciones humanas. La supervisión adquiere relevancia en el cambio de conducta de los docentes cuando todos los esfuerzos están orientados en el logro de los objetivos priorizados.. Clima del aula, con sus sub categorías: bueno, entender, enseña, trabajo, comprende, estudiantes, amable, respeta, clima, aprendizaje y voluntad, en el Artículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes, la tarea fundamental del equipo directivo es gestionar una convivencia donde nuestros estudiantes se sientan en confianza, seguridad ante todo, respeto entre compañeros, trato digno, erradicar la discriminación, responsabilidad y el cumplimiento de sus deberes como estudiantes. Conclusión: Un clima escolar es favorable, cuando se percibe que se sienten protegidos, acompañados, queridos y brinda oportunidades para el desarrollo personal de la comunidad educativa y es positivo para lograr aprendizajes significativos.. Grisay, (1993) El clima escolar es un espacio de comprensión y comportamiento humano de acuerdo a reglas y normas estipuladas que garantizan una convivencia en armonía. 10.

(11) Texto del módulo 3 (2017) Relaciones interpersonales en la vida escolar compartida por los integrantes de la comunidad educativa con actitudes y valores que permita formarse como ciudadanos con pleno conocimiento de sus derechos ejerciéndolos con responsabilidad.. UNESCO (2008) Clima escolar es sinónimo de eficacia escolar, diversos estudios muestran la importancia para favorecer los aprendizajes y las buenas relaciones entre estudiantes, en conclusión el clima escolar está asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes.. Nucci (2015) El clima escolar no se limita en el aprendizaje de las áreas priorizadas sino que trasciende en importancia en el desarrollo moral de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema: “Uso de estrategias de comprensión lectora y su relación con los niveles de comprensión lectora en estudiantes del IV Ciclo de la I. E. P. Nº 70081 Salcedo del distrito de Puno 2013”. Autor: Bach. Melqui Sedel Joaquin Ochoa Cáceres. Objetivo general.- Establece una relación entre la estrategia de comprensión y los niveles: literal, inferencial y criterial con los estudiantes del IV Ciclo de la IEP Nº 70081 de Salcedo del distrito de Puno 2013.. Objetivos específicos. Evaluar la frecuencia de uso de las estrategias que emplean los docentes del nivel primario antes, durante y después de la lectura. Identificar los niveles de comprensión lectora con los mismos estudiantes. Explicar la relación entre el uso de estrategias de comprensión lectora y los niveles de comprensión lectora alcanzado por los estudiantes del IV Ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº 70081 Salcedo del distrito de Puno 2013. Conclusión: La correlación del uso de estrategias metodológicas con los niveles de comprensión lectora es alta tal como lo demuestra la correlación de Pearson, aplicado en los estudiantes del IV Ciclo de la IEP Nº 70081 de Salcedo. “Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo”. Autor: Alcarráz Ricaldi Doris y Zamudio Romo Sharon Marilia, Objetivo general.- Establecer el nivel predominante en Comprensión Lectora en los estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria en el distrito de San Jerónimo de Tunán – Huancayo. Objetivo específico.- contrastar los 11.

(12) niveles de logro de Comprensión Lectora con los estudiantes del cuarto grado en Instituciones Educativas Primarias de San Jerónimo de Tunán – Huancayo. Conclusiones: La investigación ha dado lugar a las siguientes conclusiones: En las Instituciones Educativas de San Jerónimo de Tunán – Huancayo, los estudiantes del cuarto grado se encuentran en el nivel literal, en el inicio del proceso de Comprensión Lectora.. Según género las mujeres muestran un mejor desempeño que los varones en Comprensión Lectora, ambos géneros se ubican en el nivel literal presentando dificultades en los demás niveles.. Según tipo de Institución Educativa se observa las Instituciones Educativas Estatales muestran mejor desempeño que las Instituciones Educativas Particulares en Comprensión Lectora. “Programa basado en la dramatización para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 89007 – Chimbote, 2015”. Autor: Bach. Karina Jannet Zavaleta Roldan. Objetivo General: Definir que la incorporación de la dramatización con los estudiantes del tercer grado de la Institución Educación Nº 89007 - Chimbote 2015, mejora el nivel de comprensión lectora.- Objetivos Específicos.- Contrastar mediante la dramatización el nivel de comprensión lectora en las dimensiones literal, inferencial y crítico en sus momentos antes y después en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Nº 89007.- Vincular la dramatización en los procesos de comprensión lectora como una estrategia de trabajo pedagógico que influye directamente en los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa Primaria Nº 89007 – Chimbote 2015. Conclusiones:. La incorporación de la estrategia de trabajo pedagógico de la dramatización mejora significativamente la comprensión lectora en el nivel literal, inferencial y crítico en los estudiantes de la IEP Nº 89007 de Chimbote.. La estrategia de trabajo pedagógico de la dramatización se recomienda que se pueda incorporar desde el nivel de Educación Inicial y continuar su implementación en el nivel Primario por la influencia directa que tiene en comprensión lectora. 12.

(13) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivos. Dimensiones. Acciones. Metas. Objetivo General Mejorar. los. aprendizaje. resultados en. de. comprensión. lectora en los estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa. Objetivo Específico Implementar. estrategias- Gestión curricular.. A1.. Jornadas. de100%. docentes. metodológicas innovadoras por. fortalecimiento. defortalecidos en el uso de. los docentes en comprensión. capacidades en estrategiasestrategias metodológicas.. lectora.. metodológicas. A2. Jornadas de trabajo100%. docentes. colegiado. con. sobrecomprometidos. planificación curricular. Promover en los docentes el- Monitoreo acompañamiento. y. pedagógico permanente.. evaluación.. planificación curricular.. B1. Jornadas de reflexión100%. monitoreo acompañamiento y yde la práctica docente.. la. docentes. monitoreados. y. B2. Implementar el plan deacompañados. acompañamiento. y. monitoreo. Motivar a los padres de familia- Clima escolar.. C1. Jornadas de reflexión100%. padres de familia. para que realicen la inducción en. con participación de loscomprometidos. la práctica de la lectura.. padres de familia sobre loseducación de sus hijos.. en. la. resultados de sus hijos. C2. Elaboración de las100% normas. de. normas. convivencia escolar.. miembros. decomunidad mejoran. de. la. educativa la. convivencia. escolar. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma. Recursos Humanos. Implementar. 100%. Participan. estrategias. docentes. activamente en lasfortalecimiento. Jornadas. deDirector.. Mayo a octubre. Director.. deCONEI.. Docentes.. 13.

(14) metodológicas. jornadas. deestrategias. innovadoras por los. fortalecimiento. demetodológicas.. docentes. estrategias. en. comprensión lectora.. metodológicas.. Promover. Participa. en. los100%. docentes. eldocentes. acompañamiento. y. lasJornadas de reflexión sobre jornadas dde la práctica reflexión sobre ladocente.. monitoreo pedagógico. en. Director.. Mayo. aDirector.. noviembre. Docentes. Especialista. práctica docente.. de Educación. permanente.. Primaria.. Motivar a los padres100% de familia para quePadres. Participa. de. lasJornadas. dejornadas. deDirector.. dereflexión sobre losDocentes.. Abril. aDirector.. noviembre. Docentes.. realicen la inducciónfamilia. reflexión sobre elresultados de sus. Padres. en la práctica de la. aprendizaje de sushijos.. familia.. lectura.. hijos.. Presupuesto Código. Actividades. OE1. Jornadas. Periodo de. fortalecimiento. deMayo a octubre. Costo 200.00. estrategias metodológicas. OE2. Jornadas. de. reflexión. sobre. laMayo a noviembre. 200.00. Abril a noviembre. 200.00. losAbril a noviembre. 200.00. práctica docente. OE1. GIAS planificación curricular. OE3. Jornadas. de. reflexión. sobre. resultados de sus hijos. OE3. Escuela de padres. Mayo a noviembre Total. 200.00 1000.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente Implementar estrategiasTres jornadas dePlanificación Monitoreo de la metodológicas innovadoras confortalecimiento curricular, unidadesplanificación curricular y los docentes en comprensiónsobre estrategiasdidácticas ysesiones de lectora. metodológicas sesiones deaprendizaje. aprendizaje. Nivel de logro del objetivo. Mejorar losPlanificación, Monitoreo de los AD=destacado resultados enevaluación yavances y resultados de Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. 14. de.

(15) A=satisfactorio. comprensión sistematización dela evaluación. B=en proceso. lectora resultados. C=en inicio Medios de verificación Alcanzar el nivelRegistros, productoMonitoreo del avance Planificación curricular, unidades satisfactorio de 80de los estudiantes yde la planificación didácticas y sesiones de a 100% trabajos curricular aprendizaje significativo colaborativos Principales dificultades, según el40% de docentes Organización enMonitoreo del trabajo en nivel de logro. equipos de trabajoequipo y sus colaborativo dificultades. Acciones reformuladas con el Mediante el dialogoImplementación deImplementar estrategias propósito de mejorar el nivel de horizontal y lala comunicaciónde monitoreo y logro de los estudiantes. reflexión asertiva y laacompañamiento concientizar a losescucha activa. pedagógico. docentes. Fuente: Elaboración propia.. 15.

(16) Conclusiones Planificar la enseñanza en el marco del buen desempeño docente con actividades coherentes, manejando con solvencia los enfoques, estrategias y contenidos disciplinares del área curricular propiciando un trabajo colegiado en la planificación de las actividades pedagógicas.. Las estrategias metodológicas innovadoras utilizadas por los docentes, resultan motivadoras, lúdicas y creativas; despertando el interés por la lectura.. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de trabajo ante la necesidad de brindar asistencia técnica a los docentes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.. Promover un ambiente afectivo y seguro que favorezca aprendizajes significativos con trabajo en equipo, cordiales, colaborativas y respetuosas.. 16.

(17) Referencias. Brigg (2005). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes. México. Díaz y Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Grisay (1993). Convivencia y clima escolar. Valparaíso – Chile. López (2007). Estrategias metodológicas para fomentar la comprensión lectora. Madrid. Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2014). Fasciculo de gestion escolar centrada en los aprendizajes. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima – Perú. Ministerio de Educación (2017). Marco del buen desempeño directivo. Lima – Perú. Ordoñez (2002) Las estrategias metodológicas. Cuenca – Ecuador. Vezub L. y Alliaud A. (2012). El acompañamiento pedagogico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. 2da. edicion. Buenos Aires. Argentina.. 17.

(18) Anexos Árbol de problemas.. Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje en comprensión lectora.. Estudiantes con escaso hábito de lectura.. Desarrollo rutinario de las sesiones de aprendizaje.. “Bajos resultados de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa”.. Estrategias metodológicas tradicionales usadas por los docentes en comprensión lectora.. Limitado compromiso de los padres de familia con sus hijos, en la inducción a la práctica de la lectura.. Docentes con insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Árbol de objetivos.. Estudiantes motivados para mejorar sus niveles de aprendizaje.. Docentes asertivos con eficiente desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Estudiantes prácticos con buenos hábitos de lectura.. Mejorar los resultados de aprendizaje en comprensión lectora en los estudiantes de la IEP Nº 70272 de Villa Santa Rosa.. Implementar estrategias metodológicas innovadoras por los docentes en comprensión lectora.. Promover en los docentes el acompañamiento y monitoreo pedagógico permanente.. Motivar a los padres de familia para que realicen la inducción en la práctica de la lectura.. 18.

(19) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificacion Curricular. Minedu (2016). 19.

(20) Instrumentos de diagnóstico. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Evidencias fotográficas. 23.

(24)