Formación en servicio para fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos de comunicación y matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN EN SERVICIO PARA FORTALECER LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GUIDO AGUSTIN MARTÍNEZ GARCÉS Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani. Puno – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 21. Referencias. 242. 2.

(3) Resumen. Para optimizar el uso de las fases didácticas ende las sesiones de aprendizaje de las áreas de comunicación y matemática, que elaboran los docentes del plantel educativo N° 70554 de Chingora-San Miguel-San Román-Puno, se plantea desarrollar este plan de acción. Tres docentes conforman la muestra de este trabajo y las técnicas utilizadas son: La observación de la práctica pedagógica en aula y la entrevista. Respecto a los instrumentos utilizados han sido la guía de la entrevista con una grabadora, ficha de observación, las rúbricas de evaluación de desempeño docente, el cuaderno de campo. Se aborda el presente, a partir de las estrategias como: taller pedagógico, el proceso de monitoreo y acompañamiento al docente y el trabajo colegiado con el que se pretende lograr un óptimo ejercicio de estas fases pedagógico-didácticas de las sesiones para el aprendizaje. En coherencia a la formación en servicio se optimizará la elaboración y aplicación de estas etapas didácticas en las referidas sesiones de las dos principales áreas curriculares. Palabras clave. Formación, procesos didácticos, comunicación y matemática, taller, trabajo colegiado.. 3.

(4) Introducción. Formación en servicio de los procesos didácticos de comunicación y matemática es la denominación del presente plan de acción que inicia de la idea fuerza de realizar una formación a los maestros en servicio que permite elevar muy significativamente la aplicación de esas etapas didácticas en las competencias de las áreas de comunicación y matemática. En este entendido, la que teoriza como: (Rosa Eliana Romero Alonso, 2006) en su tesis de los talleres para formación de docentes con. creatividad, es formar personas para cambiar con originalidad y flexibilidad,. mirando el futuro con iniciativa, confianza y que se predisponga a arriesgar, asumir obstáculos y problemas de la vida escolar y la cotidiana poniendo a su alcance las herramientas para innovar. Esta creatividad es desarrollada con su potencial para utilizar los recursos personales y grupales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otros autores como: (Betancourt, Guevara y Fuentes, 2011) dicen que el taller realiza actividades de trabajos en equipo, sesiones, informes, organizar y ejecutar labores e investigar. Es un trabajo de cooperación. Dentro de los elementos principales del taller son: objetivos, organización, clasificación, principios pedagógicos y teóricos para profundizar la investigación. Palomino, 2017 es una estrategia planificada y continua, el acompañamiento del trabajo docente, para asesorar en forma oportuna y eficiente de tal manera que se eleve la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Rivero, 2009, menciona que el trabajo colegiado de los docentes es importante cuyo fin es de elevar la calidad educativa. Rodríguez y Barraza, 2016 también manifiestan que es una reunión de todos los actores educativos para reflexionar, introducir nuevas ideas, proponer y resolver problemas para mejorar la práctica pedagógica con respeto y tolerancia. La meta que se propone en el plan es el de ampliar el dominio y uso de estas etapas didácticas de los docentes de aula dentro del plantel educativo N° 70554 de Chingora en sus sesiones de aprendizaje. En la muestra de los tres docentes, en la fase del diagnóstico se les aplicó la técnica de la observación directa en aula y con los instrumentos utilizados la ficha para la observación, rúbricas para el desempeño del docente y el cuaderno de campo. Además, se les hizo la entrevista con una guía de la misma y una grabadora portátil. Con los datos recogidos se ha categorizado detectando que, los docentes confunden el enfoque del área de comunicación, que es el comunicativo-textual, con una lectura fluida, caligrafia y memorización; en el área de matemática, la resolución de problemas, lo resumen a la repetición de ejercicios matemáticos (algoritmos) y las operaciones básicas. Esto, hace que se plantee la realización de una formación en servicio para los docentes y que puedan mejorar significativamente el uso y aplicación de las etapas didácticas en las sesiones de aprendizaje, esto se hará a través de los 4.

(5) talleres y con un trabajo de forma colegiada con los docentes para contribuir a su desarrollo y práctica profesional. El plan de acción tiene el contenido de la introducción, desarrollo y conclusiones, cuya estructura es: La identificación del problema que abarca la contextualización geográfica, característica sociocultural, económica, educativa y las alianzas estratégicas. El análisis y resultado del diagnóstico con la correspondiente relación del Marco de Buen Desempeño del Directivo y con las dimensiones de liderazgo. Como alternativas de solución se propone tres estrategias que permiten dar la solución al problema que son los talleres, proceso de monitoreo y acompañamiento y el trabajo colegiado. Los referentes conceptuales y experiencias anteriores son las definiciones como: El taller pedagógico lo define (Romero, 2006, p. 24-25) la creatividad en educación es formar a personas para el cambio y que tengan originalidad, flexibilidad, ver el futuro con iniciativa y confianza para asumir los retos y problemas de la vida en la escuela y el cotidiano. Proveerlos de las herramientas para innovar. En el proceso de enseñanza y aprendizaje se tiene que desarrollar sus potencialidades con el eficiente uso de los recursos. (Berrios Pedraza, Edgar Antonio 2018, P.9) alude a Manjarrez (2005) que el comprender la lectura no es un proceso mecánico, esta dificultad se supera utilizando las estrategias que permiten al estudiante desarrollar su capacidad intelectual, con el apoyo de ciertos recursos que van regulando esta actividad para mejorar su comprensión. (Betancourt, Guevara, Fuentes 2011, P.17) mencionan sobre el taller como una reunión de personas que ejecutan trabajos o funciones comunes para analizar y estudiar problemas en busca de soluciones Otros autores como Rivero, 2009, p. 3 dice que es la reunión entre pares, para discutir en busca de un objetivo común, es capacitar para ser más eficaz y eficiente. El acompañamiento pedagógico (Palomino 2017, p.23) es una estrategia de soporte pedagógico para asesorar oportuna y eficientemente al profesor y elevar o mejorar el proceso de la enseñanza aprendizaje.. Así también, Rodríguez y Barraza (2015) refieren al trabajo colegiado que influye. en aplicar las estrategias de enseñanza.. 5.

(6) Para implementar y monitorear el plan de acción se considera: las estrategias, los planes y el cronograma. Al final se establecen las conclusiones, las referencias y los anexos.. Desarrollo Identificación del problema El problema que se refiere es: 6.

(7) Escaso dominio de los procesos didácticos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70554 de Chingora Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria N° 70554 de Chingora, creada el 15 de mayo 1960, por Resolución Directoral N°1014-Dirección Regional de Educación de Puno, se ubica en la comunidad del mismo nombre, provincia de San Román, se encuentra a 15 kilómetros al extremo nor-este referente al distrito de San Miguel, Provincia mencionada, Región Puno, tiene una superficie de 184 233,74 M2. Las características de las familias son de condición económica baja 95%, mayormente utilizan la lengua materna quechua y el castellano como segunda lengua en su comunicación oral, la mayoría tiene estudios de nivel primario 85%y algunos secundarios no concluidos 15%. Las fuentes de ingresos económicos principalmente son de la agricultura y ganadería 95% (cultivo de la papa, granos andinos), (ganado vacuno, ovino y porcino) y en índices mucho menores es de la ladrilleria artesanal. A 49 estudiantes atiende la Institución Educativa, en seis grados y secciones únicas del primero al sexto respectivamente, con tres docentes que incluye al director designado. La característica es multigrado rural. Tiene una dirección, cuatro aulas, un comedor escolar, un depósito, una cocina, dos campos deportivos y cuatro silos. Tiene energía eléctrica pública, utiliza agua de pozo con tanque elevado. Cuenta con el apoyo del puesto de Salud del lugar de Chingora. Tiene convenios de arborización con el Gobierno Regional de Puno y cursos de capacitación con el Puesto de Salud del lugar. Esta planificación se aplica en la Institución formadora con el Director designado y capacitado con secciones a cargo (dos grados) y dos docentes distribuidos por ciclos haciendo un total de 49 estudiantes. Cuenta con la Asociación de Padres de Familia (35 empadronados), su Consejo Directivo y de Vigilancia, Consejo Educativo Institucional, además, con los cuatro tenientes gobernadores y la alianza estratégica del puesto de Salud de Chingora. Los fines que persigue es de mejorar las competencias de: Diseñar planificada y colegiadamente las sesiones de aprendizajes garantizando la pertinencia entre los procesos didácticos y pedagógicos de las sesiones y su desarrollo en el aula para los aprendizajes que se quiere lograr en los estudiantes, incluir por supuesto la utilización de los recursos necesarios, la evaluación, revisar la programación del currículo de forma continua, gestionar la calidad de estos procesos por medio del acompañamiento sistematizado a los profesores y con la reflexión crítica para la evaluación y lograr las metas del desarrollo de sus competencias personales y profesionales de los docentes y por el prestigio y la buena imagen de la Institución Educativa. Descripción y formulación del problema. Es importante el Plan de Acción, porque el problema que se manifiesta tiene directa relación con los aprendizajes de los estudiantes de la institución educadora, es así que los antecedentes de 7.

(8) evaluación como Evaluación Censal, regional, rendimiento general en la institución en los años anteriores así lo reflejan, como también el diagnóstico que priorizó el problema de: Escaso dominio de los procesos didácticos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70554 de Chingora Para el diagnóstico, se hizo el monitoreo en el aula sobre la práctica docente, luego se priorizó las necesidades de atención mediante este plan., este problema, implica los bajos niveles de desarrollo de las competencias en los estudiantes de la institución formadora. Se identifica la causa 1, limitada gestión curricular de las fases didácticas en las sesiones de aprendizaje de las áreas referidas y su efecto como enseñanza de. lectoescritura tradicional y de algoritmos esto se. relaciona con el proceso de gestión curricular que implica orientar de la mejor manera la aplicación del currículo nacional; El limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico por tener secciones a cargo de parte del Director designado, segunda causa, repercute en una práctica pedagógica desactualizada sin el desarrollo de procesos didácticos ello respecta a la gestión curricular para crear una oportunidad para el trabajo colaborativo entre los profesores; el escaso intercambio de información pedagógica actualizada entre docentes, la causa 3, cuyo efecto es el desempeño individualizado y poco actualizado, que reitera la correspondencia con gestión curricular que refiere en este caso, al intercambio de la información colegiada del currículo nacional entre los docentes.. Es viable el Plan de Acción porque existe el compromiso de los agentes educativos de la comunidad, principalmente por los docentes, política que se establece en los instrumentos de gestión agregado a ellos el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo docente 2018 y 2019. Para priorizar las necesidades se ha tomado en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo, el Marco del Buen Desempeño Docente, los compromisos de gestión curricular, entre otros para la mejora de los aprendizajes de los discentes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En esta investigación problemática “Escaso dominio de los procesos didácticos en los docentes para elaborar sesiones de aprendizaje en la entidad educativa N° 70554 de Chingora”, se ha establecido después de haber realizado el diagnóstico y la respectiva sistematización de los datos recogido el mismo que se concatena con el compromiso de gestión escolar, acompañar y monitorear el trabajo pedagógico de los docentes de aula en la institución educadora, así también con la competencia 6 del Marco del Buen Desempeño del Directivo que es el de gestionar la 8.

(9) calidad de las etapas pedagógicas dentro de la institución formadora, por medio del acompañamiento técnico a los docentes y reflexionando permanentemente con ellos cuyo fin es de lograr los objetivos de desarrollo profesional que se propone; la c ompetencia cinco que es promover y liderar una comunidad de docentes para aprender en su institución educativa que esté basada en el aporte mutuo, evaluarse profesionalmente y continuar su formación, y que se oriente a la mejora de la labor pedagógica y confirmar las metas de aprendizaje. De este modo, se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viveane Robinson, 2008 que son: el de planificar, de coordinar y evaluar el cómo se enseñanza y el del currículo. El limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es otra de las causas influyente en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, dicha causa se concatena nuevamente con el compromiso de la gestión curricular, acompañamiento y monitoreo al docente a la vez con la competencia 5 que se establece para promover y liderar la comunidad de aprendizaje entre los docentes con los valores de colaboración recíproca, autoevaluación y formación continua así también la mejora pedagógica dirigida hacia logros de aprendizaje, . El escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado como causa 3, una realidad de los docentes que laboramos en la casa de formación de menores tiene correspondencia al compromiso de la gestión escolar, el acompañar y monitorear al docente respecto a la tarea pedagógica en la Institución y éstas se relacionan con la competencia cinco que menciona a incentivar y dirigir la comunidad de los docentes de su institución educativa, para aprender, con los valores de aporte mutuo, su evaluación personal-profesional y continuar su formación que se oriente a elevar la calidad de su práctica pedagógica y afirmar los objetivos de aprendizaje y la competencia seis Gestionar la calidad de las etapas pedagógicas dentro de institución educativa por medio del acompañamiento pormenorizado a los profesores y la reflexión en pares con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje propuestas. Además, de los problemas identificados y manifestados en este trabajo de investigación se suma el de la brecha digital docente y seguro también otros que por necesidad se va a planificar y programar oportunamente. Al hacer el diagnóstico, para identificar el problema se ha utilizado además del método, los instrumentos como: guía de entrevista y la respectiva grabación, los mismos que se aplicaron durante el mes de mayo del 2017, para confirmar estas causas. Resultados del diagnóstico.. Las conclusiones por causa. En la causa de limitada gestión curricular para implementar los procesos didácticos en las sesiones para aprender de las áreas curriculares de comunicación y matemática en los docentes de aula, se llega a la conclusión de que los profesores están acostumbrados a sus labores cotidianas 9.

(10) respetando el horario de trabajo establecido de 30 horas pedagógicas y son rutinarias de manera manifiesta, que para mostrar un tanto la actualización pedagógica recurren a Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje compradas de alguna editorial sin considerar la situación significativa y otros elementos de contextualización para el aprendizaje significativo y son muestra de ser poco actualizados en la que no consideran los enfoques de la comunicación textual en el área de desarrollo de comunicación y de resolución de problemas en el de matemática, asimismo los procesos didácticos en cada una de las competencias al interior de las respectivas áreas, como es el caso para las competencias de comunicarse oralmente en su lengua materna, leer diversos tipos de textos escritos y escribir diferentes tipos de textos, por el contrario y de manera reiterada y conformista procuran solo la lectura fluida y repetitiva, la comprensión de nivel literal, la escritura como planas o caligrafía y las competencias de resolver problemas de cantidad, de regularidad, equivalencia y cambio, forma movimiento y localización y gestión de datos e incertidumbre y procuran realizar los ejercicios de operaciones matemáticas básicas como la adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales (algoritmos) resaltando en ellos una enseñanza tradicional, memorística, pasiva y por contenidos, tal como se analiza las fichas de monitoreo en aula y las guías de entrevista semiestructurada que contiene diversas preguntas cerradas y abiertas. En el limitado tiempo para la realización del monitoreo, el acompañamiento pedagógico y la evaluación a los docentes, se puede determinar que el director designado asume labores de dirección y a la vez de aula porque tiene dos secciones a cargo que implica una labor diferenciada por lo menos para dos grados, considerando además que cada estudiante tiene necesidades particulares de reforzamiento, tal como muestran las evaluaciones de inicio del año escolar, la institución es multigrado rural y en la variante de Educación Intercultural Bilingüe de revitalización lo que limita la disponibilidad de tiempo efectivo para las labores importantes de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes a pesar de que algunas normativas que establecen la obligación de realizarlos, por otro lado, cabe aclarar que el director designado asume también asesoramiento a la asociación de padres de familia, realiza gestiones ante distintas instituciones para las tantas necesidades del plantel educativo, como regularización de documentos de los terrenos mal inscritos, defensa civil, nueva infraestructura, servicios de luz, agua, desagüe, equipamiento, dotación de textos, instalación de vivero, etc. Con la aclaración que los trámites y gestión en estos organismos es sumamente burocrático y hasta engorroso en varios casos, sin embargo, es objetivo realizar estas acciones para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y elevar así la calidad de la educación en nuestra comunidad. 10.

(11) En el escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado se concluye que los docentes no se actualizan de manera personal con respecto a temas de su labor pedagógica ni de manera particular o estatal, es más, no comparten la poca información actualizada. Los temas de actualización docente de parte de la Unidad de Gestión Educativa Local de San Román son insuficientes o muy escasas y muchas veces hasta impertinentes por lo que los docentes vuelven a ejecutar sus experiencias trivializadas, es costumbre además, tener unidades didácticas y sus respectivas sesiones desarrolladas para todos el año escolar de manera comprada de algunas editoriales para darle algún sentido de actualización , pero sin considerar las situaciones significativas de contextualización para el aprendizaje significativo de los estudiantes, a esto se suma la escasa disponibilidad de tiempo para este objetivo, porque respetan estrictamente el horario de labores pedagógicas que es de lunes a viernes 30, los recesos solo se consideran 30 minutos durante el día que se aprovecha para el almuerzo de los estudiantes, ya que el desayuno no es posible, debido a sus labores ganaderas de las familias, la hora de salida es de manera rápida quedando claro que existe poco interés y hasta resistencia al cambio; lo que si resalta es la necesidad económica en cada uno de ellos, a lo referido, el Manual del Buen Desempeño Docente dice que, la profesión del docente tiene que estar acorde a los cambios que suceden de manera permanente, por tanto es necesario mejorar su desempeño con los cursos de actualización, y esto traerá consigo la buena convivencia en armonía, con inclusividad, acogedora y colaborativa. La ficha escalafonaria de los docentes muestra la poca o escasa actualización y carrera académica. Los compromisos de la gestión curricular de igual forma contribuyen al mejor desempeño del docente. Al final, cuando se aplicó los instrumentos para el recojo de información se llega a la conclusión que la debilidad es en el manejo de las etapas didácticas principalmente en las dos áreas básicas en la Institución Educativa Multigrado N° 70554 de Chingora–San Miguel-San Román- Puno, esto se deben al desconocimiento de los profesores sobre los procesos didácticos de las áreas curriculares antes referidos y por ende de las diferentes competencias que engloban, el limitado tiempo para realizar el monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación a los docentes por parte del Director designado que es por tener secciones a cargo y las otras labores que no dejan de ser importantes, es influida por la resistencia de los docentes para actualizarse y procurar estos anhelados cambios lo que genera una convivencia individualizada y egocéntrica dentro de la institución educativa, por los que se tiene la necesidad impostergable que implementar los talleres pedagógicos para elaborar sesiones de aprendizaje que incorporen los procesos didácticos 11.

(12) actualizados y realizar el trabajo colegiado permanente supeditado a un acompañamiento y evaluación permanente de la labor pedagógica para el logro de mejores desempeños en los docentes y por ende de los estudiantes.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Para la causa de limitada gestión curricular para implementar las fases didácticas en el desarrollo de la planificación para el aprendizaje de comunicación y matemática se ha establecido la siguiente alternativa de solución, en su tesis de talleres para formar profesores con creatividad para el cambio que tengan originalidad, sean flexibles, visionarios, con iniciativa y confianza que asuman riesgos y problemas tanto de la vida escolar y cotidiana para que innoven, esto se desarrolla en el proceso de enseñanza para potenciarlos con el uso racional de los recursos individuales y de grupo. Los docentes deben reflexionar críticamente de su práctica rutinaria, deben ser problematizadores para construir a pesar de que tengan una formación inicial deficiente o limitada porque el sistema educativo ha experimentado reformas, cambios que de por si pone en duda la preparación del docente para la innovación, o si la escuela está también preparado o tiene limitaciones, por lo que es necesario poner en marcha planes, programas de capacitación a los docentes (Romero, 2006) otros autores dicen que el taller es una estrategia didáctica que considera fases y sus componentes donde se desarrollan procesos de cualificación en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación y asumen retos. El taller de clase digital como una capacitación básica para los 12.

(13) estudiantes de secundaria sometidos a estándares internacionales Licencia Europea para Conducir Computadores ICDL, Programa de Apoyo al Docente desarrollado por Universidad de Chile para el diplomado de Docencia en Educación Superior, El taller como estrategias de enseñanza realizado en la Universidad La Salle para fortalecer al maestro en su aula, taller de educación en tecnologías para los profesores realizado por el Instituto Tecnológico Central y con convenio con la Universidad La Salle como experiencias realizadas de talleres que tienen sus propósitos establecidos propiamente (Betancourt, Guevara y Fuentes, 2011) para este caso se realizarán talleres para elaborar las sesiones de aprendizaje que consideren los procesos didácticos este aspecto se liga a la competencia de gestionar los procesos pedagógicos en la institución de educación, acompañarle sistemáticamente a los docentes en su labor y con una reflexión continua para alcanzar una educación de calidad, lo que repercutirá de manera positiva en el desempeño pedagógico profesional del docente porque busca alcanzar metas de aprendizaje y desarrollo.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para la causa de Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico se propone realizar el referido proceso como estrategia de solución (Palomino, 2017) es soporte pedagógico porque es sumamente importante que el agente fundamental del proceso educativo desarrolle su competencia profesional como docentes de aula de modo que se pueda. colmar las demandas de. nuestro sistema educativo y de la sociedad íntegra facilitándole la información actualizada, que sea pertinente y de manera oportuna, además de los otros elementos imprescindibles como las estrategias de metodología actualizada, uso de materiales, la evaluación objetiva estos referidos a acompañamiento y asesoramiento se tiene que cumplir con las características adecuadas y por supuesto el perfil exigido en el directivo para este proceso continuo y sistematizado de acuerdo a las necesidades puntuales de cada docente, y así procurar la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje. Dimensión Convivencia.. En el escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado, la tercera causa, se propone la alternativa de solución del Trabajo colegiado como estrategia para capacitación y actualización de los docentes, al inicio se da este servicio de la capacitación y actualización por medio del trabajo, colegiado a estos profesores mas que todo de las áreas rurales donde las necesidades son mayores, a pesar que al inicio se dio asesoría a cada docente, pero 13.

(14) después esta estrategia resulta ser efectiva y eficaz porque se logra que sean más participativos, tomen decisiones y defina las acciones dentro del grupo de directores y docentes (Rivero, 2009) su influencia del trabajo colegiado en la aplicación de estrategias de enseñanza a través de la investigación y acción que es difícil hace de que se tome decisiones de manera colegiada, lo que implica realizar procesos de autoreflexión profunda y esto conlleva a desarrollar habilidades para observar, describir, investigar de modo que se toma conciencia para cambiar o modificar para mejorar los aprendizajes de estudiantes por un lado y la enseñanza de los docentes por otro, en donde es necesario conocer las debilidades de ambos y también se llega a conocer estos niveles de participación y compromiso. (Rodríguez , Barraza, 2015) que están vinculados con el proceso de la gestión de la escuela, el acompañar y monitorear al docente en su trabajo pedagógico, en este entendido el acompañamiento pedagógico, propone como mediar esa formación del profesor donde se recrea esa dinámica de la sesión para el aprendizaje, incorporar nuevos conocimientos de la labor docente como competencias docentes; por eso, esto es una parte de la trayectoria de la comunidad del docente para aprender ( Martínez y Gonzales 2010) ello está vinculado también con la competencia que tiene relación con el acompañamiento sistemático en aulas para gestionar las etapas pedagógicas en la institución educadora con el fin de reflexionar sobre el trabajo docente para llegar a las metas de aprendizaje y alcanzar la calidad de la educación. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión Curricular En lo referente a Limitada gestión curricular para implementar las etapas didácticas de las áreas curriculares referidas se propone como alternativa de solución realizar talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje que se consideren los procesos didácticos de comunicación y matemática como lo refiere (Berríos, 2018) dice que el Ministerio de educación (2015) manifiesta: Que, en las competencias del área de comunicación, que son cuatro, considera las actividades cognitivas como complejas porque concurren diferentes procesos en su desarrollo como referentes a la situación, la estrategia, la técnica, el material educativo que tienen que estar relacionados y diversificados para el crecimiento y desarrollo de las competencias de conformidad a las diferencias cognitivas de los que estudian. Otra autora, Ortiz, 2017 alude a Ferreiro (2012), que las estrategias didácticas son las herramientas que median las acciones entre el sujeto que está aprendiendo con el contenido que enseña el docente, y en ella emplea conscientemente para el logro de determinados 14.

(15) aprendizajes. En la actividad psíquica que sigue el estudiante para aprender, son los procedimientos mentales que los guían u orientan de manera significativa. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Palomino, 2017 afirma que el acompañamiento pedagógico es una estrategia como soporte para el docente de manera planificada y oportuna para asesorarle eficientemente y elevar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Es también darle la debida importancia a la competencia profesional de los docentes de aula donde el directivo que tiene las debidas características y el perfil exigido para esta labor, pueda hacer posible el alcance de la información, pertinente, actualizada y pertinente principalmente de las estrategias de metodología, uso de materiales, la evaluación entre otras necesidades particulares. Por tanto, esta labor del directivos exige que se tenga un conjunto de características y el perfil exigido para la realización del monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica que es de manera oportuna en el tiempo y también muy cambiante para cubrir las necesidades de nuestro sistema educativo y de la sociedad en su conjunto para el futuro. Dimensión de Convivencia Escolar. En lo que respecta a escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado teóricamente nos refiere la teoría de Rivero, 2009 que considera como una estrategia para capacitar y asesorar a los docentes que posibilita otras fases, y que sus procesos son muy enriquecedores, eficaces y eficientes, también refiere a Espinosa (2004) quien manifiesta de ser reunión entre pares-iguales, de colegas, de discutir en frente buscando el objetivo común con características de las 5 “C” que son : la comunicación, la coordinación, la complementariedad, el compromiso y la confianza. Otra referencia como Rodriguez y Barraza indican que Robustelli (s.f.), dice que laborar colegiadamente es reunir a todos los agentes relacionados con la enseñanza de los estudiantes, con el fin de procurar espacios para reflexionar sobre la práctica legítima y desde ahí generar ideas nuevas, proponer y resolver los problemas y así mejorar el trabajo de los participantes; en este sentido, SEP (2009), también señala que este trabajo es un medio imprescindible de modo que los integrantes del equipo tengan la capacidad de dialogo, concertación, compartir sus conocimientos, sus experiencias y sus p. 15.

(16) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Dimensión Gestión Curricular. Romero identifica el problema crítico del modelo de enseñanza de los profesores de Chile que es de característica expositivo establece el objetivo de experimentar en qué medida son efectivos los talleres para formar a profesores con creatividad y habilidades del Colegio San Francisco de Paine cuyos resultados son uqe los profesores han incrementado sus habilidades de crear como principio y que impactan en sus aulas. Betancourt, Guevara y Fuentes ante el problema del uso limitado de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la globalización, aun estas herramientas no se desarrollan en su nivel adecuado, en las diferentes áreas de la enseñanza debido a la apatía de los docentes a pesar que se les proporciona los nuevos avances evitando su uso en las sesiones de aprendizaje. El objetivo general es determinar los componentes, fases, y parámetros necesarios al elaborar y aplicar talleres de estrategia didáctica para cualificar a docentes de colegios públicos de Bogotá en Tecnologías de la Información y Comunicación en la enseñanza de inglés, en su conclusión de esta investigación macroproyecto fueron diseñar y aplicar encuestas, identificar insitu sus fases, componentes, y los parámetros para elaborar y desarrollar un taller, y finalmente sugerir una propuesta de sus fases, componentes y parámetros que se adecúan para la estructura y desarrollo del taller. Rivero, ante el problema de asesoría pedagógica más necesaria para las escuelas rurales alejadas de Tecoh, Yucatan (México) se propone capacitar a los maestros sobre la reforma integral de educación básica para que enfrenten los cambios curriculares del ciclo escolar; tienen como logros: la mejor comunicación entre colegas, dialogo, concertación, intercambio, habilidades de 16.

(17) escucha activa y valores, la coordinación para cada reunión, tema, responsabilidad, trabajo colaborativo, ser eficaz y eficiente; la complementariedad donde desarrollaron sus competencias, respetando sus diferencias y talentos para las tareas, el compromiso donde toma posición la enseñanza y capacitación y un real compromiso de mejora de su práctica profesional y, finalmente la confianza donde se manifiesta la empatía, los sentimientos, los puntos de vista y las sugerencias para la mejora el servicio educativo.. Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Palomino manifiesta el problema de la relación existente entre el acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza y aprendizaje según los docentes de la institución educativa N° 7213 Peruano Japonés de Villa el Salvador de Lima en el año 2016, en su objetivo es el determinar esta relación entre el acompañamiento y monitoreo según refieren los docentes de la institución formadora a que se refiere. Y los logros a que se arribó son que el 46.4% perciben como nivel regular y el 35.7% lo perciben como nivel bueno. Dimensión de Convivencia Escolar Rodríguez y Barraza refieren al problema de mejorar el promedio en el bachillerato utilizando estrategias en el centro escolar EMSaD (Educación Media Superior a Distancia), número 21 de la comunidad de J. Agustín Castro Dgo. el objetivo establecido es el de acrecentar el promedio de rendimiento escolar de los estudiantes generación 2009-2012 por medio de las estrategias de enseñanza con trabajo colegiado del Director y docentes. En cuanto a logros 10 de los 11 estudiantes incrementaron su promedio escolar al aplicar estrategias de enseñanza.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Para esta propuesta de Plan de Acción se inicia del diagnóstico y su priorización del problema, para lo cual se ha seleccionado las teorías, las experiencias como antecedentes y por ende se ha establecido en los instrumentos de gestión de la Institución de formación de los estudiantes previamente con el compromiso de todos los agentes educativos de la comunidad Matriz de Plan de Acción. Problema “Escaso. dominio de los procesos pedagógicos y didácticos en docentes para el desarrollo. de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70554 de Chingora” Objetivos General. “Ampliar el dominio de los procesos pedagógico sy didácticos en los docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70554. Objetivos específicos. Dimensiones. Alternativas solución. de. Aplicar eficientemente los procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación y matemática. Gestión Curricular. Talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje con procesos didácticos.. Monitorear y acompañar objetivament e al desempeño docente. Monitoreo, Acompañamient o y Evaluación.. Proceso de Monitoreo y acompañamient o pedagógico a docentes. Acciones. Metas. Planificación. Reuniones de planificación A2 Organizamos. Organización de equipos y elaboración del cronograma A3. Dirigimos. 100% de docentes desarrollan sesiones de aprendizajes con procesos didácticos en las áreas de comunicació n y matemática... A1. A4. Control B1Monitoreo para el diagnóstico. B2Propuesta participativa de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (considerar los 8 pasos de monitoreo y 5 de acompañamiento). 66% de docentes monitoreado s y acompañado s durante el año escolar.. 18.

(19) B3 Evaluación y reajustes de los planes de monitoreo y acompañamiento.. de Chingora”. Intercambio permanente de experiencias e información actualizada mediante el trabajo colegiado.. Convivencia Escolar.. Trabajo colegiado entre docentes.. Reflexión ¿Por qué trabajar colegiadamente ? Situación académica y Problemas de didáctica.. C1. 100% de docentes realizan trabajo colegiado entre ellos.. C2. Fundamentos teóricoconceptuales. C3. Desarrollo. con investigaciónacción. C4 Evaluación de resultados. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Aplicar eficientemente los procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación y matemática. Acciones organizadas según dimensión. Responsable s. Meta. Planificación. 1 reunión para la planificación Reuniones de planificación. Director docentes.. y. Organizamos. Conformación de equipos Organización decronograma. equipos y elaboración del cronograma. Director docentes.. y. A1. A2. A3. Dirigimos.. Realización talleres. y. de. Director. Recursos. Humanos / materiales Personal directivos y docente. Autofinanciado. Cronogram a (meses). X. Personal directivos y docente. Autofinanciado .. X. Personal directivo, docente. Autofinanciado y de APAFA.. X. X. X. X. 19.

(20) A4. Monitorear y acompañar objetivament e al desempeño docente. Intercambio permanente de experiencias e información actualizada mediante el trabajo colegiado.. Control. B1Monitoreo para el diagnóstico. B2Propuesta participativa de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (considerar los 8 pasos de monitoreo y 5 de acompañamiento) B3 Evaluación y reajustes de los planes de monitoreo y acompañamiento. C1 Reflexión. Fichas de evaluación Un diagnóstico. Director.. Directivo y APAFA Personal directivo, Autofinanciado y de APAFA Personal directivo, docente. Autofinanciado y de APAFA. X. Director docentes. y. Un plan de monitoreo y acompañamient o docente.. Director docentes.. y. Aplicación de fichas de monitoreo y acompañamient o docente. Un diagnóstico.. Director docentes.. y. Directivo.. X. Directivo, docente Y APAFA. X. 1 Planificación anual para trabajo colegiado.. Director docentes.. y. Directivo, docente. X. Reuniones trabajo quincenal.. Director docentes. y. Directivo, docente. Directivo.. Director. ¿Por qué trabajar colegiadamente ? Situación académica y Problemas de didáctica. C2. Fundamentos teóricoconceptuales. C3. Desarrollo. con investigaciónacción. C4 Evaluación de resultados. de. Evaluación mensual Elaboración de fichas de control y compromisos.. Director. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director.. Presupuesto. Acciones. Recurso. Hojas bond, Planificación. papelotes plumones y Reuniones de planificaciónlibro de actas, data A1. Fuente de financiamiento Dirección y docente. Autofinanciado. Costo S/ 350. display Hojas bond, Organizamos. papelotes plumones, Organización de equipos yimpresión, internet, elaboración dellibro de actas. cronograma A2. Dirección y docente. Autofinanciado.. 20.

(21) A3. Dirigimos.. A4. Control. B1Monitoreo diagnóstico. para. el. B2Propuesta participativa de Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (considerar los 8 pasos de monitoreo y 5 de acompañamiento) B3 Evaluación y reajustes de los planes de monitoreo y acompañamiento.. Reflexión ¿Por qué trabajar colegiadamente? Situación académica y Problemas de didáctica.. C1. Fundamentos teórico-conceptuales.. C2. Desarrollo con investigación-acción. C4 Evaluación de resultados C3. Hojas bond, papelotes plumones, impresión, internet. Hojas bond, papelotes plumones, impresión Hojas bond, papelotes plumones, libro de actas, data display. Hojas bond, papelotes plumones y libro de actas, data display. Dirección, docente. Autofinanciado y de APAFA. Directivo y APAFA. Hojas bond, papelotes plumones y libro de actas. Hojas bond, papelotes plumones, libro de actas, data display.. Directivo.. Hojas bond, papelotes plumones y data display, impresión. Hojas bond, papelotes plumones, libro de actas.. Hojas bond, papelotes plumones y libro de actas, imresión, data display. Directivo, docente. Dirección Autofinanciado y de APAFA. S/ 200. Dirección, docente. Autofinanciado y de APAFA. Directivo, docente Y APAFA. S/ 300. Directivo, docente. Directivo y docente.. TOTAL. S/ 850. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMESNSI ONES. A1. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCI ONES (0-5) 3. FUENTE DE VERIFICACI ÓN (EVIDENCIA S QUE SUSTENTA N EL NIVEL DE LOGRO) Plan y acta. RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Director y docentes. Director y docentes. Director. Trimestral. Fichas y cronograma. Director.. Trimestral. 5. Fichas y acta. 3. Acta. Director docentes Director. Actualizar diagnóstico Reajustar acuerdos Reajustar plan Actualizar y aprobar instrumento s Reajustar diagnóstico Reajustar. A2. 3. Acta. A3. 2. Plan. A4. 1. B1 B2. Trimestral Anual. y. Mensual. y. Trimestral. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 21.

(22) B3. 2. Fichas y cronograma. docentes. Director y docentes.. Anual. C1. 5. Acta. Director. Trimestral. C2. 3. Plan. Anual. C3. 2. Cronograma. Director y docentes. Director y docentes. C4. 2. Fichas y acta. Director. Anual. C5. 2. Actss. Director.. mensual. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3. Criterios. 4 5. Anual. el plan Aprobar instrumento s y cronogram a Renovar acuerdos Reajustar plan Elaborar cronogram a Aprobar fichar Tomar acuerdos.. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusión. El problema de escaso dominio de los procesos didácticos por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje tienen como efecto, bajos niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes, ello se debe a las causas de limitada gestión curricular de los procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática, con el propósito de revertir esta situación se propone como alternativa la situación en servicio. En la causa de limitada gestión curricular para implementar los procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación y matemática en los docentes de aula se concluye que no consideran los enfoques de la comunicación textual en comunicación y de resolución de problemas en matemática, también los procesos didácticos en cada una de las competencias respectivas de cada área, por el contrario procuran solo la lectura fluida, escritura como planas y los ejercicios de operaciones matemáticas (algoritmos), razones por la que se propone ejecutar talleres de elaboración de sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos en cada uno de las áreas y competencias respectivas. El Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico se afirma que el director asume funciones de dirección y a la vez de docente de aula con dos secciones a cargo, además algunas normas estipulan que no debería asumir monitoreo sino otras estrategias como Grupos de Inter Aprendizaje, intercambio de experiencias, entre otras, que no permiten realizar el diagnóstico objetivo y actualizado y más aún el acompañamiento pedagógico sistematizado a los docentes. En lo que respecta al escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado se concluye que los docentes no se actualizan de manera personal con respecto a temas de su labor pedagógica ni de manera particular o estatal es más, no comparten la poca información actualizada, a esto se suma la escasa disponibilidad de tiempo para este objetivo; quedando claro que existe poco interés y hasta resistencia al cambio; al respecto se propone realizar el trabajo colegiado eficiente para el Proyecto Curricular Institucional, planificación curricular anual, Unidades Didácticas de Aprendizajes, sesiones, materiales entre otros.. 23.

(24) Referencias. Berríos, E.A. (2018). Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en comprensión de lectora: Plan de acción-2018. Betancourt, R. Guevara, L.N. y Fuentes E.M. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Palomino, N.M. (2017). Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, 2016. Rivero, N.G. (2009). El trabajo colegiado: Una estrategia de capacitación y actualización docente. Rodríguez, F. y Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Romero, R.E. (2006). Talleres de formación en creatividad para profesores. Texto Módulo 6. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Ministerio de Educación del Perú 2017.. 24.

(25) Anexos. 25.

(26) Árbol de problema. Enseñanza de lectoescritura tradicional y de algoritmos.. Practica pedagógica del docente desactualizada sin desarrollo de procesos didácticos.. Desempeño individualizado actualizado.. docente y poco. “Escaso dominio de los procesos didácticos en docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70554 de Chingora”. Limitada gestión curricular para implementar los procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación y matemática.. Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento pedagógico por tener secciones a cargo.. Escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración Propia .. 26.

(27) Árbol de objetivos. Enseñanza desarrollando los procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática.. Practica pedagógica docente actualizada con los procesos didácticos.. Trabajo colegiado como espacio para intercambiar experiencias e información actualizada.. “Ampliar el dominio de los procesos pedagógicos y didácticos en los docentes para el desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Primaria N° 70554 de Chingora” Aplicar eficientemente los procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación y matemática. -Talleres de procesos didácticos de comunicación y matemática.. Monitorear y acompañar objetivamente al desempeño docente. Proceso de Monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo pedagógico docente.. Intercambio permanente de experiencias e información actualizada mediante el trabajo colegiado.. -Trabajo colegiado eficiente (PCI, planificación curricular anual, UDAs, sesiones, materiales.). Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular . Minedu (2016).

(30) Instrumentos de diagnóstico. INSTRUMENTO N° 1 “GUIA DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD”. OBJETIVO TRABAJO CAUSA 1. DE. TIEMPO. Diagnosticar el desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. 60 min. NÚMERO DOCENTES. DE. HERRAMIENTA. 03 Grabadora. instrumento. Tiempo. Grabadora. 10 min. Grabadora. 10 min. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué cambios ha notado de la educación del Perú-MINEDU? 2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años?. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS. 1. ¿Qué cambios ha notado de la educación del Perú-MINEDU? 2. ¿Han variado las formas de enseñar en estos últimos años?. PREGUNTAS CLAVE 3. ¿Conoce usted los elementos del proceso pedagógico? ¿Cuáles son? 4. ¿Qué se considera en el inicio de una sesión? 5. ¿Qué se considera en el desarrollo? 6. ¿Qué se considera en el cierre?. Grabadora. 30 min. PREGUNTAS DE CIERRE. 18. ¿En qué aspecto de las sesiones de aprendizaje le gustaría que se le capacite?. Grabadora. 10 min. 19. ¿Qué sugerencias pueden brindarnos para mejorar la enseñanza de las áreas curriculares. HECHOS RELEVANTES. Fuente: Elaboración Propia. INSTRUMENTO N° 2 “GUIA DE ENTREVISTA COLECTIVA” / GRUPO FOCAL.

(31) OBJETIVO TRABAJO. Diagnosticar el desconocimiento de los procesos didácticos en las áreas curriculares.. DE. CAUSA 2. Docentes que desconocen los procesos didácticos en las áreas curriculares de comunicación y matemática.. TIEMPO. 60 min. NÚMERO DOCENTES. DE. HERRAMIENTA. 3 Grabadora. instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1. ¿Qué cambios ha notado en la enseñanza de las áreas curriculares por parte del MINEDU? 2. ¿Han variado los procesos didácticos en estos últimos años?. Grabadora. 10 min. Grabadora. 10 min. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 3. ¿Qué es un proceso didáctico? 4. ¿Cuáles son los procesos didácticos en las diferentes áreas?. PREGUNTAS CLAVE 5. ¿Qué procesos didácticos generales conoce usted del área de comunicación? ¿Cuáles son? 6. ¿Qué procesos didácticos generales conoce usted del área de matemática? ¿Cuáles son?. Grabadora. 60 min. PREGUNTAS DE CIERRE 7.. ¿En qué le gustaría que se le capacite respecto a los procesos didácticos por competencia?. Grabadora. 10 min. HECHOS RELEVANTES. 31.

(32) INSTRUMENTO N° 3: GUÍA DE PREGUNTAS PARA GRUPO FOCAL. OBJETIVO TRABAJO CAUSA 3. DE. TIEMPO. Diagnosticar el comparten escasamente información pedagógica actualizada. Escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado. 60 min. NÚMERO DE 03 DOCENTES HERRAMIENTA. Grabadora. instrumento. Tiempo. PREGUNTAS DE CONTEXTO 1.. ¿Es importante el trabajo corporativo en la IIEE? ¿Por qué?. Grabadora. 10 min. Grabadora. 10 min. PREGUNTAS INTRODUCTORIAS 2.. ¿En la institución educativa existe un trabajo corporativo?. PREGUNTAS CLAVE 4. 5.. 6. 7.. 3. ¿Qué es el trabajo corporativo? ¿Cuáles son los beneficios de realizar la planificación curricular en equipo? ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para realizar la programación de las unidades y sesiones? ¿Qué impide el trabajo corporativo? ¿En qué fechas se debe realizar el trabajo corporativo?. Grabadora. 40 min. PREGUNTAS DE CIERRE 8.. . ¿Qué podríamos hacer para compartir información y planificar nuestras sesiones?. Grabadora. 10 in. HECHOS RELEVANTES. ANEXO N° 2 CAUSA 1: Desconocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Pregunta 1: 32.

(33) 1. ¿Conoce usted los elementos del proceso pedagógico? ¿Cuáles son?. Sub categoría D1: Elementos… elementos no? Porque los momentos es otro, los momentos son por ejemplo el inicio, el proceso y el cierre, pero en cuanto a los elementos supongo que son de repente el docente, los alumnos y … todo el material educativo. D2: Mmm.. los elementos del proceso pedagógico sí, eeh… se está desarrollándose no? Las pautas esto… como se puede dicir, digamos el inicio, desarrollo cierre del del de lo que se hace diariomente. D3 Fase analítica, fase sintética y fase progresiva.. Categoría. Inicio, proceso y cierre.. Proceso pedagógico una sesión aprendizaje. de de. Inicio, desarrollo cierre.. Fases.. Pregunta 2: 2. ¿Qué se considera en el inicio de una sesión?. Sub categoría D1: Eh… partimos a partir de los conocimientos previos de los estudiantes y también el momento de la motivación dice no? de lo que se va a tratar, durante toda la sesión, de qué se va a tratar entonces es una… tiene que haber un momento de motivación, ya sea con una canción, ya sea con algo concreto que ha sucedido, o que existe en la clase, algo bueno… o su experiencia de todo eso podemos partir.. D2: Eeh… en inicio se considera pe… porque el tema. Conocimientos motivación.. Categoría previos,. El proceso de Inicio de una sesión.. Tema. 33.

(34) concerniente que se va tocar digamos en una sesión. D3 conflicto cognitivo, analizar reflexionar, investigar crear y actuar. Preguntas que despierten el interés. Conflicto. Pregunta 3: ¿Qué se considera en el desarrollo?. Sub categoría D1: El tema concreto de lo que vamos a desarrollar digamos a tratar, lo que se ha planificado. D2: Desarrollo, desarrollo es un cuerpo que tiene que haber como intermedio donde uno tene que ver digamos el inicio y cómo se tiene que desarrollar, desenvolver tanto los alumnos no? En el aspecto pedagógico. D3 Identificar de manera precisa los conocimientos y habilidades que deben aprender sus estudiantes.. Tema concreto. Categoría El proceso de desarrollo de una sesión de aprendizaje.. Cuerpo. Conocimientos y habilidades que aprender.. Pregunta 4: ¿Qué se considera en el cierre? Sub categoría D1: En el cierre? Es la evaluación del conocimiento qué se há adquirido durante el inicio de ... era.. osea durante... durante el desarrollo de esa sesión que se há aprendido y también los trabajos de extensión. D2: En el cierre se considera el término de la inicio desarrollo que se hace no? En una sesión de clase en los tiempos. La evaluación. Categoría El proceso del cierre de una sesión de aprendizaje.. El termino. 34.

(35) correspondientes D3 La evaluacion en el proceso didáctico, la evaluación contínua, evaluación diagnóstico La evaluación o inicial, evaluación formativa o de processos y evaluación sumativa o final CAUSA 2: Docentes que desconocen los procesos didácticos de las áreas curriculares de comunicación y matemática.. Pregunta 1: ¿Qué procesos didácticos generales conoce usted del área de comunicación? ¿Cuáles son?. Sub categoría D1: Procesos didácticos? El… en cuanto a hablar, de que tenemos que eh… pa… este… mediante preguntas tenemos que a los niños tenemos que hacer que ellos nos cuenten sus experiencias, sus necesidades, todo el diálogo… el proceso del diálogo.. Preguntas.. D2: Didáctica de la comunicación, algunos… se puede no? mencionarlo en estos momentos podemos mencionarlo esto… didácticamente. claro eeh…digamos escuchar es digamos un texto desarrollado digamos donde los alumnos tenen que escuchar, luego comentar no? sobre ese escuchado y luego también ellos que tenen que demostrar en parte… oralmente. D3 Se efectúan de acuerdo a la competencia o capacidad.. Escuchar.. Categoría Procesos didácticos de las competencias y capacidades de comunicación.. Competencia y capacidad. Pregunta 2: ¿Qué procesos didácticos generales conoce usted del área de matemática? ¿Cuáles son?. Sub categoría. Categoría. 35.

(36) D1: matemática, mayormente los… materiales concretos que usamos como también con esos materiales podemos aprovechando sus conocimientos previos, podemos este… aprovechar para que.. lleguemos a.. ah.. alo que es por ejemplo los números, los conjuntos, las agrupaciones todo eso a partir de los materiales concretos que existen en el medio por ejemplo. D2: Matemática tenemos no? En el área digamos en cuanto desarrollo de de… en cuanto la didáctica didáctica lo tenemos pe no…? Mas que todo de acuerdo a los grados que conllevamos no? en cada … en cada… esto no? En cada área grados digamos por ciclos primer ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo, y creo que este año me toco no? como tercer ciclo no? entonces eso se conlleva pe no?... esto…no? En matemática. Quinto sexto si .. si se tomo de algunas áreas didácticas esto didacticamente en…digamos… en …en cuanto de las áreas de la esto…no? la esto… como se puede decir.. seriaciones que se llevaba anteriormente i ahora tambien creo que se tiene que recuperarse esas áreas que se esta no? Quizás los alumnos no siempre han llevado en su totalidad que no se ha hecho un logro. D3 Fortalecer las capacidades de los docentes en los procesos didácticos comprensión del problema, búsqueda de estrategias representación de lo concreto simbólico, formalización y reflexión. Uso de concreto.. material. Procesos didácticos de las competencias y capacidades de matemática.. Seriacion.. Procesos didácticos. CAUSA 3: Escaso intercambio de información pedagógica actualizada en el trabajo colegiado.. 36.

(37) Pregunta 1: ¿Qué es el trabajo colaborativo?. Sub categoría. Categoría. D1: Colaborativo… como usted mismo me dijo es trabajo en equipo.. Trabajo en equipo.. Trabajo colaborativo.. D2: En equipo es que… se trabaja se hace un trabajo donde nosotros tenemos que asignar digamos un tema cada uno desarrollarlo luego, en forma equitativa del planteamiento y de una tema que similar que de cada uno de nosotros. D3 Son aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos.. Asignación de tareas.. Intensión grupal. Pregunta 2: ¿Cuáles son los beneficios de realizar la planificación curricular en equipo?. Sub categoría D1: Emmm… sería bastante beneficioso por que todos vamos a trabajar con unas metas nos vamos a proponer todos a dónde queremos llegar, de dónde vamos a partir y a dónde vamos a llegar, y entonces todos lo vamos a hacer para lograr apoyándonos entre todos. D2: los beneficios que se habría en cuando nosotros desarrollaríamos en equipo los beneficios para nosotros es… hay una ventaja desventaja pero equipo creo que siempre digamos unificarlo digamos estamos en una institución educativa donde trabajamos. D3 Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Metas.. Categoría Planificación curricular participativo y contextualizado.. Procesos para Aprendizajes. Beneficios. Procesos para Aprendizajes. Pregunta 3: ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para 37.

(38) realizar la programación de las unidades y sesiones?. Sub categoría D1: Sí, es muy importante porque todos vamos a compartir vamos a dar opiniones, ideas como le dije es muy importante el trabajo en equipo. D2: Es bueno, porque siempre de esa manera nosotros tenemos que tener la unificación es bueno trabajar en equipo la convivencia porque si nosotros cada uno lo va lo vemos cómo lo tenemos como lo sabemos entonces creo que no hay no? habría digamos un logro positivo. D3 Es importante la convivencia en la institución educativa.. Compartir opiniones. Categoría Convivencia escolar. Unificación. Convivencia. 1. 4: ¿Qué impide el trabajo colaborativo?. Sub categoría D1: El tiempo. Porque todos estamos apurados por irnos y también estamos llegando casi quizás al límite de la hora. D2: ya para mi por ejemplo no? Lo que… lo que personalmente lo puedo decir lo que impide a veces el tiempo que.. que ..por ejemplo el que habla el tiempo no le alcanza por que también es.. tiene los compromisos por situación política y quizás no no me limita hasta estar el tiempo comple… el tiempo permanente permanente y el. El tiempo. Categoría Gestión tiempo.. efectiva. Gestión del tiempo.. 38. del.

(39) trabajo cumplido simplemente tenes que sacar otro tiempo adicional para poder trabajar. D3 No tener una convivencia buena en la institución educativa.. La limitada convivencia escolar. 1. 5: ¿En qué fechas se debe realizar el trabajo corporativo?. Sub categoría D1: Podría ser en las tardes, planificarnos acordar de repente qué días podemos quedarnos un rato acá en la escuela y …hacer un trabajo, hacer un esfuerzo. D2: siempre eeh… ese trabajo en equipo se tiene que realizar digamos después de las horas de clases o si no digamos unas horas adicionales puede ser en la mañana antes del inicio de las clases o en las tardes después de las clases. Se tene que verse puede ser semanalmente no? Una vez por lo menos puede ser cuatro veces al mes. D3.En las horas libres que tengan los docentes.. Planificación del tiempo.. Categoría Planificación tiempo. del. Horas adicionales. Horas libres.. 39.

(40) Fotos Inicio de plan de acción (diagnostico).

(41) Foto de proceso de construcción del Plan de Acción. Foto de propuesta de Plan de Acción. 41.

(42)