Gestión curricular de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 18224

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES EN EL LOGRO DE LA COMPRENSION LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 18224 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLIAM TUESTA RUIZ Asesor: Fany Zavaleta Villar Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19 Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen. Al culminar la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se elabora un plan de acción priorizando la problemática: Limitada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada familia, ubicada en el caserío de Miraflores, distrito de Huambo, provincia Rodríguez de Mendoza y región Amazonas. Para abordar el problema se toma como muestra a dos docentes y 35 estudiantes entre primero y sexto grados. La recolección de datos se hizo aplicando los instrumentos de. entrevista a docentes,. con la técnica. de guía de. entrevista, y el grupo focal a estudiantes de quinto y sexto grados para conocer sus puntos de vista y apreciaciones. Luego se plantea alternativas de solución como las programaciones colegiadas y contextualizadas de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de Comunicación y el fortalecimiento de capacidades de los docentes a través de talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas inferenciales y motivacionales de comprensión de textos, procesos didácticos de la lectura, habilidades socioemocionales interaprendizaje,. y el jornadas. acompañamiento de. reflexión. complementándose con las jornadas de. y. pedagógico mediante talleres de compromisos. de. mejora. personal;. autoformación docente. En conclusión el. fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora, a través del liderazgo pedagógico del director; contribuye en la mejora del rendimiento académico en todas las áreas.. 3.

(4) Introducción. Este plan de acción denominado Fortaleciendo la gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora de la Institución Educativa N° 18224 surge de un análisis de las actas de evaluación de los años 2016 y 2017, resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016 de segundo grado y del kit de evaluación de entrada, demostrando lo que aprendemos, del área de Comunicación aplicados a los estudiantes de segundo y cuarto grados; en la cual se encuentra resultados insatisfactorios en comprensión de textos escritos. Frente a esta problemática se opta por elaborar un plan de acción, determinando sus causas y vinculándole con las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y convivencia y sus efectos; planteado a través del árbol de problemas y objetivos. Los estudios de Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, que viene impartiendo la Universidad San Ignacio de Loyola, da las orientaciones y el asesoramiento para implementar este plan de acción; cuyo propósito es fortalecer la gestión de los aprendizajes a través de los talleres de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada Familia del caserío de Miraflores, distrito de Huambo, provincia de Rodríguez de Mendoza y región amazonas perteneciente a la UGEL de Rodríguez de Mendoza. Frente a las causas de la programación descontextualizada de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; la escasa aplicación de los procesos didáctico de la lectura y las estrategias motivacionales y de comprensión lectora; la limitada aplicación del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y habilidades. el escaso desarrollo de las. socioemocionales de los estudiantes, se plantea como alternativas de. solución las programaciones colegiadas y contextualizadas de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de Comunicación, talleres de interaprendizaje sobre procesos didácticos de la lectura, estrategias didácticas inferenciales, motivacionales de compresión lectora y el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes para generar un buen clima de aula. El plan de acción se distribuye en los siguientes campos temáticos: desarrollo, considerando la identificación del problema: Limitada gestión de los aprendizajes en el logros de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada Familia; la contextualización del problema, presenta una descripción de la IE en lo referente a ubicación, actividades económicas y sociales, infraestructura y alianzas estratégicas; descripción y formulación del problema que mencionan las causas del problema 4.

(5) relacionándolas con las dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia escolar; las fortalezas y la viabilidad del problema. En el análisis y resultado del diagnóstico en lo referente a descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico se relaciona el problema con el Marco del buen desempeño del directivo y las cinco dimensiones de Viviane Robinsón; en el resultado del diagnóstico se hace un análisis de las respuestas. de las entrevistas a docentes y el grupo focal a estudiantes para. categorizar y subcategorizar y establecer las conclusiones por dimensiones contrastando entre lo que se encontró y lo que dice la teoría. En las alternativas de solución del problema identificado, se plantean alternativas de solución como las programaciones colegiadas y contextualizadas de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, talleres de interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes y jornadas de autoformación docente. Asimismo, se relaciona las acciones con el mapa de procesos. En lo concerniente a referentes conceptuales y de experiencias anteriores; y, referentes conceptuales frente a las alternativas de solución se propone referentes por cada una de las. dimensiones de gestión. Se considera aportes de experiencias. anteriores las que más se relacionan con el plan de acción. Seguidamente en propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción presentamos una matriz considerando objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas; así como también otra matriz con cronograma, responsables y recursos humanos. Además se considera el presupuesto. que serán financiados con aportes y donaciones de la. padres de familia y. asociación de. recursos propios de la IE. Finalizando con las conclusiones,. referencias bibliográficas y los anexos. Con este plan de acción se pretende contribuir al mejoramiento de la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la limitada. gestión de los aprendizajes en el logro de la. comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada familia UGEL Rodríguez de Mendoza. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 18224 Sagrada Familia se ubica en el caserío de Miraflores, distrito de Huambo, Provincia Rodríguez de Mendoza y región Amazonas; al suroeste de la capital de provincia. Miraflores está en región natural de selva alta, con clima templadocálido, con una altitud de 1700 msnm; tiene una población de 125 habitantes dedicados a la agricultura, como actividad económica principal, con cultivos de café, caña de azúcar, yuca, plátano y frijol. La infraestructura de la IE está construida con paredes de adobe, techo de teja andina, piso y paredes revestido de cemento. Sus ambientes están distribuidos de la siguiente manera tres aulas, dirección, dos almacenes (uno para alimentos y otro de materiales), un aula multiuso, biblioteca y cómputo; servicios higiénicos para varones y mujeres con inodoros, lavatorios y pisos de cerámica; comedor y cocina y un hall para programas culturales. Tiene servicio de agua entubada y desagüe de red pública y energía eléctrica. Para la recreación de sus estudiantes, cuenta con una losa multideportiva equipada con luminarias; áreas verdes y juegos mecánicos.. El local. escolar está circulado con muro perimétrico con columnas de concreto armado y ladrillo caravista. La IE se identifica con la cultura de la localidad de Miraflores, participando en la celebración de sus fiestas patronales en honor a la Santísima Cruz, a través de la elaboración de multicolores y variadas. alfombras. en la entrada e interior, con. participación de los estudiantes, director, docentes y padres de familia. El recorrido de la procesión de la Santísima cruz se inicia con la salida de la capilla, luego ingresa al plantel, donde es recibida por la comunidad educativa con poemas, danzas y un brindis de confraternidad, continuando su retorno al templo sagrado. Dentro del marco de las alianzas estratégicas la institución educativa tiene acuerdos concertados con Seguridad Ciudadana del caserío, organización que apoya con el resguardo de la infraestructura en el horario nocturno. De igual modo, con el Centro de salud de Huambo para el desarrollo de un plan de salud escolar; y, la PNP Rural Huambo para dar charlas. educativas a los brigadieres, policías y escolares. acerca de sus. derechos y deberes, así como también el entrenamiento para los desfiles escolares 6.

(7) donde corresponde participar. También con la Planta procesadora del café, a la que realizamos visitas de estudio para conocer sus instalaciones y el procesamiento del café. La institución brinda el servicio de educación primaria de menores a 35 estudiantes de primero a sexto grado, distribuidos en tres aulas por ciclo de estudios; con un director designado, que lleva sección a cargo, y dos docentes nombrados. Cuenta con 30 padres de familia organizados en asociación de padres de familia y Comités de aula. Descripción y formulación del problema. Después de un estudio minucioso de las actas consolidadas de evaluación 2016 y 2017 y los resultados de la Evaluación censal de Estudiantes. segundo grado 2016, los. resultados del kit de evaluación de entrada de segundo y cuarto grados se prioriza el problema; porque elevando los niveles de comprensión lectora se mejorará los logros de aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas, por ser transversal. El problema se analizó a través. del árbol de problemas, en la dimensión de. gestión curricular se identificó como primera causa la planificación descontextualizada de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación,. los. docentes planifican sus unidades didácticas sin tener en cuenta las características y necesidades de sus estudiantes y el contexto, que tiene como efecto bajos niveles de comprensión lectora. La siguiente causa es la escasa aplicación de. los procesos. didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora. En lo referido al monitoreo, acompañamiento y evaluación se consideró la limitada ejecución del mismo hacia el trabajo docente y la reflexión de la práctica docente; porque el director lleva sección. Finalmente en la dimensión de convivencia escolar se ha considerado el escaso desarrollo de las habilidades socioemocionales en los estudiantes. No obstante tenemos estudiantes con predisposición para elevar los niveles de comprensión lectora; bibliotecas en cada una de las aula y una mini biblioteca de institución; docentes predispuestos a fortalecer su práctica pedagógica; plan lector ejecutándose activamente; un director fortaleciendo sus capacidades en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico; plan de talleres de interaprendizaje; padres de familia organizados en Asociación de padres de Familia con actitudes de colaboración con la IE y un buen clima institucional. El presente problema es viable y de urgente planteamiento de alternativas de solución porque elevando los niveles de comprensión lectora se estará contribuyendo a mejorar lo logros de aprendizajes en todas las áreas.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema tiene relación con el Marco del buen desempeño directivo: Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia uno: conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, Con el dominio dos: orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y con la competencia seis: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático (Minedu, 2014, págs. 46 - 47). El plan de acción tiene que ver con la gestión de los aprendizajes en comprensión lectora; por lo que se vincula con el dominio uno y la competencia uno que tiene relación con la planificación contextualizada de las unidades didácticas teniendo en cuenta las características y el entorno de los estudiantes, en la que los docentes tienen cierta debilidad. Asimismo con el dominio dos y las competencia cinco y seis para un acompañamiento sistemático a los docentes y mejorar la práctica pedagógica. El problema se vincula con las cinco dimensiones de Viviane Robinsón (2010) citado en (Minedu, 2016) “Establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros y aseguramiento de un ambiente seguro y acogedor” (p.30). La IE ha establecido sus metas de. aprendizaje en comprensión. lectora de. acuerdo a un diagnóstico. En comprensión lectora 2018, segundo grado ECE 66,7%, cuarto grado 60% de logro satisfactorio y 68,6% en los demás grados; no obstante, los docentes aún no se comprometen a lograrlos, así mismo tienen bajas expectativas que los estudiantes de todos los grados mejoren sus logros de aprendizajes en comprensión lectora, persistiendo todavía el supuesto que el factor estudiante es el determinante. En el uso de estratégico de los recursos, se ha acondicionado un ambiente para instalar una biblioteca con los libros antiguos que van quedando de todas las áreas y grados, como también las producciones de textos escritos de los escolares y algunas donaciones de libros; sin embargo los docentes utilizan muy poco este lugar para promover la lectura con sus estudiantes. 8.

(9) En planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, los docentes programan sus unidades didácticas sin tener en cuenta las características y necesidades de sus estudiantes y el contexto. En la enseñanza hay escasa aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación; y, el manejo de estrategias motivacionales de comprensión lectora es limitado. En la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, se ha notado la escasa aplicación de la retroalimentación por descubrimiento o reflexiva; y, en la realización de los talleres de interaprendizaje la asistencia de los docentes es limitada;. la misma que se complementa con la aplicación de la estrategia de. autoformación docente,. que según el Ministerio de Educación ( 2017) afirma que. “Fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje de los docentes” (p.50). En lo concerniente a la dimensión, aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte, los docentes presentan dificultades para el manejo de un buen clima de aula, con estudiantes que no controlan sus emociones, normas de convivencia no interiorizadas, deficientes relaciones interpersonales. El problema limitada gestión de los logros de aprendizaje en comprensión lectora de los estudiantes se relaciona con el compromiso uno: Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE que según el plan anual de trabajo 2018 se ha planteado como metas 66,7% de nivel satisfactorio en Comunicación. ECE segundo. grado, cuarto grado 60% y en los demás grados 68,6%. Para lograr estas metas es necesario elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. También se relaciona con el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE, para mejorar en lo referente a programación curricular contextualizada del área de Comunicación; fortalecimiento de capacidades en el manejo de los procesos didácticos de la lectura, estrategias de comprensión y motivación lectora. Asimismo, con el compromiso cinco: gestión de la convivencia escolar, se ha notado que los estudiantes tienen dificultades en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia; por lo que, es necesario aplicar este compromiso para mejorar la convivencia en el aula desarrollando las habilidades socioemocionales de los estudiantes. Luego de aplicar las técnicas e instrumentos de recolección de datos, entrevista de profundidad, con su guía de entrevista a dos docentes y grupo focal a estudiantes con su. guía de preguntas orientadoras;. se procedió al análisis de las respuestas para. categorizar y subcategorizar por cada una de las dimensiones, lo que a continuación detallo: 9.

(10) La guía de entrevista consta de cinco preguntas, la primera ¿Qué dificultades te presentan al programar tus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de Comunicación? Respondieron que no diversifican de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. De esto. se pudo categorizar como programación curricular y en. subcategoría, contextualización de las unidades didácticas. La segunda pregunta: ¿En qué nivel de comprensión lectora tienes mayores dificultades con tus estudiantes? Respondieron en el nivel inferencial, porque no aplicamos estrategias adecuadas. Esta respuesta se categorizó. como niveles de comprensión lectora y como subcategoría. estrategias inferenciales de lectura. Con respecto a la tercera pregunta: ¿Qué estrategias didácticas y motivacionales. de comprensión lectora aplicas? Contestaron: Ficha de. personajes, organizadores gráficos, guía de anticipación, saberes previos, preguntas, lectura en cadena; lo cual se categorizó como comprensión lectora y en la subcategoría de estrategias de comprensión lectora. La cuarta pregunta: ¿En qué aspectos de la comprensión lectora debes fortalecer tus capacidades? Respondieron: en el nivel de comprensión inferencial, elaboración de inferencias; permitiendo categorizar en capacitación docente y en la subcategoría de estrategias de comprensión del nivel inferencial. En lo concerniente al monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la guía de entrevista a los docentes, se aplicó una pregunta ¿Qué estrategias de acompañamiento docente aplica el director de tu IE? Respondieron: espacios de reflexión, diálogo entre docentes y talleres de interaprendizaje y autoformación docente. Según las respuestas se categorizó como acompañamiento pedagógico y en subcategoría estrategias de acompañamiento pedagógico. Las respuestas de los docentes permitieron llegar a la conclusión que conocen ciertas estrategias de acompañamiento pedagógico, por lo que es necesario fortalecer estas estrategias en el acompañamiento pedagógico de los docentes. En la dimensión de convivencia se formuló una pregunta en la guía de entrevista a. los. docentes:. ¿Qué. estrategias. socioemocionales en los estudiantes?. aplicas. para. desarrollar. las. habilidades. Al que respondieron: prácticas de norma de. convivencia, mediación, situación creativa y lúdica. Estas respuestas se categorizaron como. convivencia en el aula. y como subcategoría estrategias de desarrollo de. habilidades socioemocionales. En conclusión los docentes aplican escasas estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales; por lo que se ha notado que los estudiantes tienen dificultades para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, lo cual genera un clima no tan propicio para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Las respuestas analizadas permitió llegar a las siguientes conclusiones: en gestión curricular los docentes programan sus unidades didácticas sin tener en cuenta las características, necesidades, intereses de los estudiantes y sin contextualizar con su entorno. Al respecto en la competencia uno y desempeño siete del Marco del buen desempeño docente se encontró la teoría que dice: Organiza el programa curricular anual y formula los planes de enseñanza acordes con las características identificables de sus estudiantes, relacionando los contenidos con sus intereses, niveles de. desarrollo. cognitivo y emocional, estilos de aprendizajes, (Minedu, 2014, pág. 34). Los docentes conocen los procesos didácticos de la lectura, pero por el facilítismo no lo aplican. Utilizan escasas estrategias para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes. Sobre este tema, Solé (1992) complementa afirmando lo siguiente: “Los alumnos necesitan poseer habilidades de decodificación pero también estrategias comprensivas”. (p. 1). La autora, Solé aporta que los estudiantes necesitan leer bien, en términos de decodificación, también aplicar estrategias de comprensión lectora. Además manifiesta que el lector es un ente activo y que la lectura es una permanente emisión y verificación de anticipaciones de la comprensión lectora. En monitoreo, acompañamiento y evaluación, las respuestas de los docentes permitieron llegar a la conclusión que conocen estrategias de acompañamiento, por lo que es necesario fortalecer éstas en la práctica pedagógica de los docentes. El director por tener sección a cargo, no aplica la visita en aula, optando por los círculos de interaprendizaje que. según el Ministerio de Educación (2017) conceptualiza de la. siguiente manera: “Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico.” (p.49). Los círculos de interaprendizaje son una estrategias importante para trabajar el acompañamiento, sobre todo, en instituciones multigrado para tratar temas pedagógicos en la que necesita profundizar e intercambiar de experiencias. Asimismo, las jornadas de autoformación docente complementa a los talleres de interaprendizaje, como afirma el Ministerio de Educación (2017) “Fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje de los docentes” (p.50).. 11.

(12) En docentes. la dimensión de convivencia escolar se aplican. escasas. estrategias. socioemocionales; por lo que se. para. llegó a la el. conclusión que los. desarrollo. de. habilidades. ha notado que los estudiantes tienen dificultades para. el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, lo cual genera un clima no tan propicio para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Al respecto la información encontrada nos afirma que “Las habilidades socioemocionales contribuye a un mejor desempeño académico y propician la construcción de una convivencia pacífica en el plantel, basado en el diálogo respetuoso entre sus integrantes” (ELDEVENTIR, 2018, pág. 1). El desarrollo de habilidades socioemocionales en los educandos ayuda a generar un buen clima de aula, lo que contribuye también a mejorar la comprensión lectora.. Alternativas de solución del problema identificado En el plan de acción se plantea alternativas de solución enmarcado en las siguientes dimensiones: gestión curricular,. se ha tomado. como. causas la planificación. descontextualizada de las unidades didácticas del área de Comunicación y escasa aplicación de los procesos didácticos y estrategias didácticas que promuevan la comprensión lectora. Se pretende alcanzar los siguientes objetivos: optimizar la planificación colegiada de las unidades didácticas del área de Comunicación y aplicar adecuadamente los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora. Frente a estas causas se propone las siguientes alternativas de solución: fortalecimiento de las capacidades de los docentes en planificación curricular mediante talleres de interaprendizaje y círculos de lectura. Asimismo talleres sobre procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora. Las alternativas propuestas serán desarrolladas unidades. didácticas. de. Comunicación. con las colegiada;. acciones de planificación. de. programación. de. de. taller. fortalecimiento en planificación curricular, trabajo colegiado de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de lectura; talleres de interaprendizaje sobre los procesos didácticos de lectura, estrategias inferenciales y motivacionales de comprensión lectora. Con respecto a la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación, en la causa de limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, se plantea como alternativa de solución los talleres de interaprendizaje en planificación de las unidades didácticas del área de Comunicación, estrategias motivacionales. didácticas inferenciales. y. de comprensión lectora, los procesos didácticos de la lectura y el. desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes; y las jornadas de autoformación docente para complementar y seguir enriqueciendo los talleres. Estas alternativas se trabajarán con las acciones de reuniones de talleres de interaprendizaje, 12.

(13) jornadas de reflexión del trabajo docente. Las propuestas de alternativas de solución tienen como objetivo ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento. pedagógico. para mejorar la práctica docente. La dimensión de convivencia escolar en la que se consideró como causa escaso desarrollo de las habilidades socioemocionales en los estudiantes. Se plantea como alternativas de solución los talleres de interaprendizaje sobre estrategias de desarrollo de habilidades socioemocionales en los educandos y jornadas de autoformación docente. Las acciones a desarrollar se consideran reuniones de interaprendizaje sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales y la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje; con lo que pretendemos en los docentes aplicar estrategias de desarrollo de habilidades socioemocional en los estudiantes para generar un buen clima en el aula. Las estrategias y acciones se propusieron teniendo en cuenta que la IE N° 18224 Sagrada Familia de Miraflores es multigrado, donde el director lleva sección, dificultado la visita en aula, pero a través de los talleres de interaprendizaje las jornadas de autoformación docente se contribuirá al logro de los objetivos. Las. acciones. del. plan de acción se relacionan con el mapa de procesos. tomados del Ministerio de Educación (2016) vinculados de la siguiente manera: Proceso estratégico: dirección y liderazgo con PE01: desarrollar el planeamiento institucional; PE01.1 Formular el PEI, como un documento que orienta la gestión de la IE; PE01.2 formular el PCI y PE01.3 formula el PAT; puesto que las alternativas de solución se consideran en los tres documentos de gestión mencionados y PE03: evaluar la gestión escolar se vincula con el PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE; PE03.2 evaluar los procesos de la IE y PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. También se relaciona con el Proceso Operativo: desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular, precisando en la programación contextualizada del área de Comunicación; así mismo con el PO02.2 programar el tiempo para el aprendizaje, incidiendo en las sesiones de aprendizaje de lectura con los procesos didácticos y el uso de estrategias de comprensión lectora y PO02.3 disponer de espacios para el aprendizaje, saliendo del espacio común del aula en otros lugares como la biblioteca, el patio o las áreas verdes de la IE. También es importante fortalecer las capacidades. de los docentes, vinculado con el PO03. fortalecer el desempeño. docente a través del PO03.1 desarrollar el trabajo colegido, para la programación de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, proceso operativo PO04.1, luego con el PO04.2 reforzar los aprendizajes; seguidamente con el PO04.3 realizar el acompañamiento a los estudiantes para mejorar la comprensión 13.

(14) lectora y evaluar los aprendizajes, PO04.4. El liderazgo del director tiene que verse reflejado en el acompañamiento pedagógico del PO03.3. La comprensión lectora también es influenciada por la gestión de la convivencia escolar y la participación, PO05. Es importante desarrollar las habilidades socioemocionales en los estudiantes generando un buen clima en el aula para promover la convivencia escolar, PO05.1; de esta manera prevenir y resolver los conflictos, PO05.2 con participación de la comunidad educativa, PO05.3 y el vínculo de la IE con la familia, PO05.4. El plan de acción se relaciona finalmente con el Proceso de Soporte al Funcionamiento de la. IE que se materializa con el PS01: administrar los recursos. humanos para fortalecer capacidad de los docentes a través de los talleres de interaprendizaje relacionados con sus necesidades formativas, PO01.3. En este trabajo de investigación se necesita recursos económicos para su ejecución que tiene que ver con el PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Todo esto nos conlleva a la meta de logro satisfactorio de los estudiantes en comprensión de textos escritos para así ofertar un servicio educativo pertinente y de calidad. Todas las alternativas de solución planteadas tienden al fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes a través de talleres de interaprendizaje para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora. Se involucran con el liderazgo pedagógico del director, mediante. las. planificaciones colegiadas de las unidades didácticas del Comunicación; aplicación de los procesos didácticos de la lectura y las estrategias didácticas de comprensión lectora con un desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiante y a través de los círculos de interaprendizaje. para lograr en los estudiantes un nivel satisfactorio en. comprensión de los textos escritos.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se plantean en el plan de acción están en función de las dimensiones de gestión, como se detalla a continuación con sus respectivos referentes conceptuales. Gestión curricular, se plantea como alternativas de solución los talleres de interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los. docentes. en planificación. curricular contextualizada del área de Comunicación a través de un trabajo colegiado. En este tema el Marco de Buen Desempeño Docente, dominio uno y competencia uno, contribuye de la siguiente manera: “conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y formación integral” (Minedu, 2014, pág. 26). El MBDD precisa que al planificar las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje se tiene en cuenta las características de los estudiantes, sus necesidades e intereses y el contexto donde viven; los contenidos disciplinares actualizados y los procesos pedagógicos, con la finalidad de hacer más significativas las sesiones de aprendizaje que conlleven a la formación integral; es decir las planificaciones tienen que ser contextualizadas para lograr capacidades de alto nivel. Asimismo deben ser colegiadas, como una de las dimensiones de la profesión docente del MBDD, Ministerio de Educación (2014) que refiere lo siguiente: La planificación curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, desde una perspectiva colegiada permiten lograr concretar la misión escolar. También se propone los talleres de interaprendizaje sobre las estrategias de comprensión lectora en relación con el nivel inferencial, que según Jouini (2005) considera como: Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es el que considera las inferencias como el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se enseñe a los aprendices cómo utilizar estrategias inferenciales que les posibiliten el acceso a la profundidad del texto y favorezcan su autonomía (p.96) 15.

(16) En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone como alternativas de solución los talleres de interaprendizaje en los procesos didácticos de la lectura, estrategias didácticas inferenciales y motivacionales de comprensión lectora y el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes; jornadas de reflexión y los compromisos de mejora individual. En este campo de los talleres de interaprendizaje se considera: “Reuniones de grupo de docentes de una, dos, o tres instituciones educativas. Su propósito es. intercambiar experiencias pedagógicas, analizarlas y. aprender de ellas” (Solaris, 2009, pág. 34) En esta perspectiva los talleres de interaprendizaje constituyen una estrategia importante y operativa de acompañamiento para desarrollar capacidades de los docentes en instituciones multigrado. Asimismo se considera las jornadas de reflexión de la práctica docente como una alternativa de solución al problema planteado. En la institución. educativa está programado tres jornadas de reflexión, uno en abril para. analizar los resultados de la evaluación censal; otro en julio con los logros obtenidos del primer trimestres y al finalizar el año escolar en diciembre con el propósito de reflexionar sobre los. logros de aprendizaje. Estás jornadas son importantes para identificar las. fortalezas y debilidades de los docentes, los logros de aprendizajes de los estudiantes para determinar compromisos de mejora y programar los talleres de interaprendizaje. Finalmente se considera las jornadas de autoformación docente como una estrategia que “Fortalecen las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como propuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente” (Minedu, 2017, pág. 50), para complementar los aprendizajes de los talleres de interaprendizaje. En lo concerniente a la dimensión de convivencia escolar se propone como alternativa de solución los talleres de interaprendizaje con los docentes para fortalecer sus capacidades en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. de los. estudiantes, porque “educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades” (Minedu, 2016, pág. 11). Además el desarrollo de las habilidades socioemocionales. genera un. buen clima de aula, sustentándose con la siguiente. afirmación: Desde hace varios años, se han producido varias investigaciones en relación al clima de aula. Los estudios realizados a partir de las pruebas PISA, SERCE Y TERCE, sostienen que el buen clima del aula es un factor asociado a mejores resultados de aprendizaje (Minedu, 2017, pág. 58).. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El plan de acción que se propone investigar se ha tomado como aportes de experiencias realizadas, las cuales contribuirán a complementar el trabajo como material de estudio. Se ha considerado como primer aporte la experiencia: Subrayado, sumillado, organizadores gráficos como estrategias de comprensión de textos, tomado de 74 Buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas (UNESCO, 2017) que tiene como objetivo fortalecer las competencias de comprensión de textos mediante la elaboración de organizadores gráficos y manejo de técnicas de lectura; llegando a las siguientes conclusiones: el trabajo colegiado en la IE fortalece la práctica pedagógica de los docentes; contextualizando las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje se obtienen mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes; la aplicación de la técnica del subrayado,. el sumillado, los organizadores gráficos y el. parafraseo mejoran la comprensión lectora de los estudiantes. En fin lograr mejores resultados en comprensión lectora requiere partir de la contextualización de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje mediante un trabajo colegiado así como aplicar diversas estrategias como el subrayado, sumillado, organizadores gráficos, parafraseo entre otros. También se consideró la experiencia: El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje extraído de (UNESCO, 2017) que tiene al objetivo principal para mejorar el desarrollo de las capacidades, habilidades con el fin de lograr la autonomía y la implicación en los grupos, en consideración de la mejora de los aprendizajes. Arribando a las conclusiones siguientes: los estudiantes se adaptan a las nuevas estrategias. de. trabajo. cooperativo,. donde. asumen. compromisos. de. mejora,. responsabilidad y cohesión grupal; La socialización e interacción fortalecen las relaciones interpersonales, logrando un buen clima de aula; y, los docentes deben promover una educación de calidad aplicando nuevas propuestas didácticas y desarrollando en las habilidades socioemocionales de los estudiantes. Aplicar en la IE estrategias de trabajo cooperativo para que a través de la socialización e interacción mejoren las relaciones interpersonales generando un clima acogedor en el aula. Para lograrlo es necesario el desarrollo. de. habilidades. socioemocionales. en. los. estudiantes.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción es viable su solución con las acciones que plantea las alternativas a través de la planificación contextualizada y colegiada de las unidades didácticas, los talleres de interaprendizaje, jornadas de reflexión y autoformación docente. El contexto donde se realiza es una IE multigrado con docentes con predisposición a fortalecer sus capacidades para mejorar la práctica pedagógica que contribuya a elevar los niveles de comprensión lectora. A continuación presento un cuadro con la matriz del plan de acción considerando objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Limitada gestión de los aprendizajes en el logro de la compresión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada Familia Problema Objetivo general Fortalecer la gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada Familia. Objetivos específicos Optimizar la planificación contextualizada y colegida de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales para mejorar los logros en comprensión lectora.. Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente para su mejor desempeño en el área de Comunicación.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución Fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes a través de talleres de interaprendizaje para el logro de la comprensión lectora.. Acciones. A1: Taller de fortalecimiento de  El 100% de capacidades en planificación curricular. docentes planifiquen y contextualicen sus unidades didácticas. A2. Trabajo colegiado de las unidades  Realizar el trabajo didácticas y sesiones de aprendizaje colegiado con el 100% de docentes. A3: Trabajo en talleres de interaprendizaje sobre los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Metas. B1: Planificación y ejecución de los talleres de interaprendizaje en procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión de textos escritos. B2: Realización de Jornadas de reflexión de la práctica pedagógica..  El 100% de docentes aplican los procesos didácticos y estrategias inferenciales en sus sesiones de aprendizajes.  Participación del 100% de docentes en las jornadas de reflexión de la práctica pedagógica.. 18.

(19) Promover el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes para generar un buen clima en el aula..  El 100% de docentes promuevan el desarrollo de las habilidades socioemocionales en sus estudiantes.. C1: Taller de interaprendizaje sobre estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes.. Convivencia escolar. C2:Planificación colegiada de sesiones de aprendizaje para desarrollo de habilidades socioemocionales..  Ejecutar la planificación colegiada de sesiones de aprendizaje con participación del 100% de docentes.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se considera los objetivos específicos planteados por dimensión, las acciones a ejecutar, las metas a lograr, el responsable y una cronogramación por meses para la ejecución del plan de acción. Objetivos Específicos Optimizar la planificación colegida y contextualizada de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación para elevar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.. Acciones A1:Taller de fortalecimiento de capacidades en planificación curricular. A2. Trabajo colegiado de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Metas. Responsables. Humanos. Materiales.  El. 100% de docentes planifiquen y contextualicen sus unidades didácticas..  Realizar el trabajo colegiado con el 100% de docentes.. Cronograma (meses). Recursos M. A. M. X. Director. Director y docentes.    . J. J. A. X. S. O. N. X. X. D. X. Laptop. Ecram Proyector Lista de asistente s X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales para mejorar los logros en comprensión lectora. Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente para un mejor desempeño en el área de Comunicación.. Promover el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes para generar un buen clima en el aula.. A3: Trabajo en talleres  El 100% de de interaprendizaje docentes aplican sobre los procesos los procesos didácticos de la lectura didácticos y y estrategias estrategias inferenciales de inferenciales en sus comprensión lectora sesiones de aprendizajes. B1: Planificación y  Participación del ejecución de los 100% de docentes talleres de a los talleres de interaprendizaje. interaprendizaje y B2: Realización de jornadas de Jornadas de reflexión reflexión pedagógica entre pedagógica. docentes. C1:Taller de interaprendizaje sobre estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes..  El 100% de docentes promuevan el desarrollo de las habilidades socioemocionales en sus estudiantes. C2:Planificación colegiada sesiones de aprendizaje para el desarrollo de habilidades socioemocionales..  Ejecutar. la planificación colegiada de sesiones con participación del 100% de docentes. X Director. Director docentes. X. X. y. X. X. X. Director. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Director. Presupuesto. La implementación del plan de acción se financiará con donaciones económicas de la asociación de padres de familia, de una parte y de otra con los recursos propios que capta la IE de los cobros de alquiler de canchas deportivas. 20.

(21) Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. Donaciones. APAFA. 200.00. Recursos propios. Recursos directamente recaudados de la IE, recursos propios. 50.00. Recursos propios. Recursos directamente recaudados de la IE, recursos propios. 100.00. Recursos propios. Recursos directamente recaudados de la IE: recursos propios. 100.00. Donaciones. APAFA. 100.00. Recursos propios. APAFA. 50.00. A1: Taller de fortalecimiento de capacidades en planificación curricular.. A2: Trabajo colegiado de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.. A3: Trabajo en talleres de interaprendizaje sobre los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora.. B1: Planificación y ejecución de los talleres de interaprendizaje.. B2: Realización de Jornadas de reflexión pedagógica entre docentes.. C1: Taller de interaprendizaje sobre estrategias habilidades socioemocionales en los estudiantes.. para. el desarrollo de. C2: Planificación colegiada sesiones de aprendizaje para el desarrollo de habilidades socioemocionales.. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz servirá para evaluar cuando se implemente el plan de acción en el año 2019 y hacer propuestas de mejora.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. 21.

(22) A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCION. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. El director como líder pedagógico y la comunidad educativa identifican problemáticas, las priorizan y a través de planes de acción, investigan los factores que lo ocasionan; planteando alternativas viables de solución. Ante el problema de limitada gestión de los aprendizajes en el logro de comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224, se analizan sus causas se propone alternativas de solución. como una planificación. colegiada y contextualizada de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación; fortalecimiento de las capacidades de los docentes a través de los talleres de interaprendizaje. sobre procesos didácticos de la lectura, estrategias. inferenciales,. de. motivacionales. comprensión,. socioemocionales y un acompañamiento eficiente. desarrollo. a la práctica. de. habilidades. pedagógica de los. docentes mediante círculos de interaprendizaje, jornadas de reflexión y compromisos de mejora personal. Asimismo se plantea el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los estudiantes para generar un buen clima en el aula y contribuir al logro de los aprendizajes. En conclusión. el fortalecimiento de la gestión de los aprendizajes en. comprensión lectora, a través del liderazgo pedagógico del director; contribuye a la mejora del rendimiento académico en todas las áreas.. .. 23.

(24) Referencias. Eldeventi, R. (25 de mayo de 2018). eldventir.com/la-importancia-de-las-habilidadessocioemocionales-en-los-ninos/. Jouini, K. (2005). Estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Glosas didácticas, 114. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño del Docente. Lima: Corporación Gráfica navarrete. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima: Corporación Gráfica Navarrete. Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional de educación básica. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2016). Dirección escolar. Lima: Bioopartners SAC. Ministerio de Educación (2017). Gestion curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Monitoereo, acompañamiento y evaluación de la prácticadocente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Miniesterio de Educación. Solaris, A. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Lima: Supergráfica E.I.R.L. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2017). 74 Buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Lima: Novoa Print S.A.C.. 24.

(25) Viviane, R. (2010). Del liderazgo a los resultados de los estudiantes, en Línea. Fundación Chile.Educación. Recuperado de http:// lsuu.com/gestiónescolar/docs/presentación Robinson Chile. Marzo 2010. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas Bajos niveles de comprensión lectora.. Estudiantes desmotivados por la lectura.. Sesiones poco significativas para los estudiantes.. Conflictos interpersonales.. LIMITADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 18224 SAGRADA FAMILIA. Planificación descontextualizada de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación.. Escasa aplicación de los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora.. Limitada aplicación del monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente.. Escaso desarrollo de las habilidades socioemocionales en los estudiantes.. .. Fuente: elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de objetivos Altos niveles de comprensión lectora.. Estudiantes motivados por la lectura.. Sesiones de aprendizaje significativas. Disminución de los Conflictos interpersonales.. Fortalecer la gestión de los aprendizajes en el logro de la comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 18224 Sagrada familia. Optimizar la planificación colegiada y contextualizada de las unidades didácticas del área de Comunicación.. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de la lectura y estrategias inferenciales de comprensión lectora.. Ejecutar un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico a la práctica docente.. Promover el desarrollo de habilidades sociales y emocionales de los estudiantes.. Fuente: elaboración propia.. 27.

(28) Mapa de procesos. Fuente: adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumentos de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Estimado docente a continuación te presento varias preguntas para conocer acerca de tu práctica pedagógica; espero que tus respuestas se ajusten a la realidad para elaborar un plan de acción con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E N° 18224 de Miraflores. 1. ¿Qué dificultades se te presentan al programar tus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de Comunicación?. 2. ¿En qué nivel de comprensión lectora tienes mayor dificultad para aplicarlo con tus estudiantes?. 3. ¿Qué estrategias didácticas y motivacionales de comprensión lectora aplicas?. 4. ¿En qué aspectos de la comprensión crees que debes fortalecer tus capacidades?. 5. ¿Qué estrategias de acompañamiento docente aplica el director en tu IE?. 6. ¿Qué estrategias aplicas para desarrollar las habilidades socioemocionales en los estudiantes?. Gracias por tu colaboración, tu aporte será valioso Fuente: elaboración propia.. 29.

(30) GRUPO FOCAL Estimados estudiantes, a continuación les voy a formular preguntas para conversar y conocer tu realidad y necesidades. 1. ¿Qué tipos de textos son las que más leen en el aula?. 2. ¿Qué actividades hacen antes y después de la lectura?. 3. ¿Comprenden lo que leen? ¿Por qué?. 4. ¿Cómo han elaborado sus acuerdos de convivencia?. 5. ¿Cómo evalúan el cumplimiento de los acuerdos de convivencia?. Fuente: elaboración propia. .. 30.

(31) Cuadro de categorización Pregunta 1: ¿Qué dificultades te presentan al programar tus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje del área de Comunicación? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 1: No diversifico de acuerdo. Contextualización. a las necesidades de los educandos.. didácticas.. de. las. Categoría unidades. Programación curricular. Docente 2: Elegir el tema común.. Pregunta 2: ¿En qué nivel de comprensión lectora tienes mayor dificultad con tus estudiantes? ¿Por qué? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 1: Nivel inferencial, porque. Categoría. Estrategias inferenciales de lectura. Comprensión lectora. no aplicamos estrategias adecuadas Docente 2: Nivel de comprensión inferencial. Pregunta 3: ¿Qué estrategias didácticas y motivacionales de comprensión lectora aplicas? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 1: Ficha de personajes, organizadores. gráficos,. guías. Categoría. Estrategias de comprensión lectora. Comprensión lectora.. de. anticipación, canciones, dibujos Docente 2: Exploramos los saberes previos,. planteamos. preguntas,. lectura en cadena.. Pregunta 4: ¿En qué aspectos de la comprensión lectora necesitas fortalecer tus capacidades? Respuesta de los docentes Docente 1: inferencial. Nivel de comprensión. Subcategoría Estrategias. inferenciales. Categoría de. Capacitación docente. compresión lectora. 31.

(32) Docente. 2:. Elaboración. de. inferencias.. Pregunta 5: ¿Qué estrategias de acompañamiento docente aplica el director de tu IE? Respuesta de los docentes. Subcategoría. Docente 1: Espacios de reflexión,. Estrategias. Diálogo entre docentes.. pedagógico.. de. Categoría. acompañamiento. Acompañamiento pedagógico.. Docente 2: Desarrollo de talleres de interaprendizaje. Pregunta 6: ¿Qué estrategias aplicas para. desarrollar. las. Subcategoría. Categoría. habilidades. socioemocionales en los estudiantes. Docente 1: práctica de las normas de. Estrategias. convivencia,. socioemocionales.. estrategias. de. la. de. habilidades. Convivencia en el aula. mediación. Docente 2: Situaciones creativas y lúdicas. GRUPO FOCAL A ESTUDIANTES Pregunta: 1 ¿Qué tipo de textos son los que más leen en el aula? Respuesta de los estudiantes E 1: Narrativos. Subcategoría Predominio de textos narrativos. Categoría Tipos de textos. E 2: Narrativos e informativos. Pregunta: 2 ¿Qué actividades realizan antes, durante y después de la lectura? Respuesta de los estudiantes E 1: Coordinamos sobre la lectura, leemos y dialogamos.. Subcategoría Momentos de la lectura.. Categoría Procesos didácticos de la lectura.. E 2: Planificamos el diálogo, leemos y luego dialogamos y respondemos preguntas.. 32.

(33) Pregunta: 3 ¿Comprenden lo que leen? ¿Por qué? Respuesta de los estudiantes E 1:. Subcategoría. A veces, no presto atención a. Categoría. Escasa atención en la lectura. Motivación para la lectura. Técnica del subrayado. Estrategias. la lectura E 2: me. A veces, no presto atención, enseñaron. la. técnica. del. de. comprensión lectora.. subrayado, pero no lo aplico.. Fuente: elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. El director haciendo la entrevista a los dos docentes de la IE 18224. El director aplicando el grupo focal a dos estudiantes del quinto y sexto grados de primaria.. 34.

(35) El director en una exposición del módulo 5 de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. Guía de entrevista aplicado a un docente. 35.

(36)