Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10439

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10439 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FLADIO OBLITAS PÉREZ. Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 23. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 25 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 26. Presupuesto. 28. Matriz del monitoreo y evaluación.. 29. Conclusión. 30. Referencias. 32. Anexos. 34.

(3) Resumen. Esta investigación tiene por finalidad preparar un Plan de Acción que nos dé acceso a superar el problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los alumnos de la I.E. N° 10439-Pacobamba. La muestra ha sido seleccionada de forma directa a los tres maestros que laboran en la institución. La técnica que se usó para indagar fue la entrevista y como instrumento la guía de entrevista. Entre los principales referentes teóricos que orientan al trabajo tenemos al Marco del Buen Desempeño Directivo y del Docente. Las actividades del plan de acción se fundamentan en acciones a implementar como los círculos de interaprendizaje para desarrollar las capacidades docentes en el manejo adecuado de procesos pedagógicos y didácticos, estrategias de comprensión lectora, reuniones colegiadas para reflexionar sobre la práctica pedagógica y desarrollar el monitoreo y acompañamiento permanente y comunidades profesionales de aprendizaje para manejo de conflictos. Entre los relevantes efectos que se espera alcanzar se encuentra el desarrollo de las capacidades docentes y la comprensión lectora de los alumnos. Se determina que el plan de acción es de mucha utilidad porque permitirá fortalecer la adecuada gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento permanente que parta de la reflexión y evaluación formativa de la práctica docente en un buen clima escolar..

(4) Introducción. La Gestión Curricular es un proceso de planificación, organización, ejecución y evaluación curricular adecuada para el logro de los aprendizajes fundamentales y significativos de los estudiantes de forma sistemática, oportuna y permanente, por lo tanto, nuestra función como directivos adquiere una vital importancia como líderes pedagógicos. El papel que desempeña el director como el gran gestor eficaz y eficiente de recursos humanos, materiales, de tiempo y del conjunto de acciones que se realizará para propiciar el cumplimiento de los objetivos y las. metas institucionales es. fundamental, está relacionado con las políticas educativas nacionales y locales y la contextualización institucional, permitiendo de esta manera que el diseño y la programación de su práctica administrativa y pedagógica no se haga de manera aislada, pero siempre respetando la independencia y autonomía profesional de los docentes. El Plan de Acción se desarrolla con todos los docentes de la institución educativa, los que en su conjunto son nombrados, con muchos años de experiencia en la docencia y con permanencia en la plaza y con buena disposición a mejorar la práctica pedagógica y un gran compromiso a trabajar en pos de lograr las metas y objetivos, lo que nos permite desarrollar sin dificultad este plan de acción para fortalecer la gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Es necesario profundizar en uno de los problemas que influye directamente en el proceso de aprendizaje, la inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10439, basado en los bajos resultados obtenidos en las ECE del 2014, 2015 y 2016 a nivel regional y nacional y de las actas de evaluación de los últimos años. El problema priorizado que viene influyendo directamente en los aprendizajes de los estudiantes nos lleva a plantearnos algunas alternativas de solución que nos permita mejorar la deficiencia encontradas, tomando en cuenta que una adecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos escritos, nos ayudará a mejorar la comprensión lectora y por ende los nivel de rendimiento académico y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, para lo que se requiere la implementación de círculos de interaprendizaje con los maestros para fortalecer el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos, la implementación de reuniones colegiadas para la reflexión a partir del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la implementación de comunidades profesionales para gestionar estrategias de resolución de conflictos en el aula que genera espacios de intercambio de estrategias, experiencias exitosas y aprendizajes sobre los procesos pedagógicos y didácticos, 4.

(5) monitoreo, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar, fundamentado en el Marco del Buen Desempeño Directivo y del Docente. El plan está organizado en cinco acápites. El primer acápite presenta la identificación del problema; en el segundo se analiza los resultados del diagnóstico; el tercero propone las alternativas posibles para dar solución al problema identificado; el cuarto presenta los referentes conceptuales y experiencias exitosas y el quinto presenta la propuesta la de implementación y monitoreo del plan de acción. Todo el plan de acción es orientado a mejorar la práctica pedagógica de los docentes y mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa N° 10439, está situada en la comunidad campesina de Pacobamba del distrito de Lajas, provincia de Chota, región Cajamarca, a 2378 metros sobre el nivel del mar, latitud -6,56334, longitud -78,7174 y a una distancia de 13 km. de la capital de la provincia de Chota y a 4 km. de la capital del distrito de Lajas. La IE, fue creada en el año 1942 como Escuela de Primer Grado de Primaria Mixta N° 686, luego en el año 1971 toma el nombre de Escuela Primaria N° 10 439 mediante la R.M.N° 1108. La geografía de la comunidad de Pacobamba, es bastante accidentada, los suelos presentan quebradas, cerros, pendientes, elevaciones montañosas, principalmente pedregoso no muy hábiles para la agricultura en las partes altas y pequeñas planicies en las partes bajas con suelos más fértiles cubiertos de pastizales, arbustos y árboles de eucalipto, pinos, sauces y otros. La comunidad de Pacobamba es eminentemente rural, los pobladores del lugar, se dedican principalmente a la agricultura, ganadería y la artesanía especialmente en la confección de sombreros de paja blanca. En agricultura, se cultiva entre otros el maíz, la papa y legumbres como arveja y frejol, sobre todo para consumo, los remanentes son comercializados en la ciudad de Chota, contribuyendo en la economía del poblador y en la canasta familiar. En ganadería, destaca la cría de animales menores, ganado vacuno, ovino y porcino. Estas actividades económicas son realizadas en parcelas pequeñas de terreno, en la mayoría de casos los pobladores varones viajan a la costa en busca de trabajo en los campos de cultivo de la caña de azúcar y de arroz, ocasionando abandono en los estudiantes quienes son dejados bajo el cuidado de un familiar como abuelos, tíos o hermanos mayores. El grado de instrucción de la mayoría de los padres de familia es de Educación Primaria, algunos analfabetos; pero sí notándose en todos y cada uno de los miembros de la comunidad muestras de participación democrática, cortesía, respeto y solidaridad percibidos en encuentros de padres de familia, reuniones sociales y las Rondas Campesinas que contribuyen enormemente en la promoción de una cultura de paz unión y solución de problemas sociales en el medio local con la participación de todos. La Institución Educativa Pública N° 10439, en la actualidad atiende a 55 estudiantes de Educación Básica Regular, nivel Primaria, distribuidos del primer al sexto 6.

(7) grado, con edades que oscilan entre 6 y 14 años, laboran en la institución educativa el director designado, 3 docentes nombrados, un personal de servicio contratado eventualmente y 45 padres de familia. En cuanto a la infraestructura, la Institución cuenta con un local moderno de material noble con dos pabellones en el que se encuentran distribuidas cuatro aulas, un ambiente para la dirección, un auditorio, una cocina, un espacio para almacén, dos servicios higiénicos, una loza deportiva y una sala de cómputo bien equipada. La institución tiene la fortaleza de contar con un director designado desde el 2015 capacitándose permanentemente en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Además en la comunidad educativa se tiene organizado el Consejo Educativo Institucional (CONEI) fortaleciendo habilidades en el ejercicio ciudadano y superando dificultades para mejorar la calidad educativa en nuestra escuela; Comisión de Convivencia que planifica, gestiona y evalúa la convivencia y canaliza propuestas para una buena convivencia escolar; Tutoría e Inclusión Educativa para garantizar el cumplimiento de los derechos de todos los estudiantes; Municipio Escolar como oportunidad de formación en los estudiantes para ejercer derechos y responsabilidades, Comité de Alimentación Escolar (CAE) para vigilar y brindar servicio alimentario; Asociación de Padres de Familia (APAFA) que apoyan permanentemente en la solución de los problemas trabajando en coordinación para afrontar las necesidades, ejecutar los planes de mejora y cumplir con las metas institucionales gracias a que existe buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa; como oportunidad tenemos las buenas relaciones entre maestros, padres de familia y alumnos y las alianzas interinstitucionales con el Puesto de Salud de la comunidad, con la Comisaría de Lajas y el Municipio distrital las que vienen apoyando con acciones de prevención y charlas educativas a nuestros estudiantes, padres de familia y maestros.. Descripción y formulación del problema. Después de haber realizado el análisis de los resultados de la Evaluación Censal de los años 2014, 2015 y 2016, las actas y registros oficiales de evaluación de los tres últimos años, mediante reuniones con los maestros, padres y madres de familia y estudiantes de los diferentes grados; tomando en consideración los resultados del monitoreo a cada uno de los docentes en el aula de la IE, N° 10439 se priorizó el problema: Inadecuada Gestión Curricular en el Desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE, N° 10439 – Pacobamba”. 7.

(8) Este problema se priorizó porque es de urgencia dar solución ya que sabemos que si los maestros no desarrollan adecuadamente los proceso pedagógicos y didácticos en las sesiones del área de comunicación y no aplican buenas estrategias para la comprensión de textos escritos no tendremos buenos resultados en los aprendizajes de nuestros estudiantes. La principal causa considerada en el análisis del problema es el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación, en lo que la mayoría de los docentes tienen dificultad, como factor asociado la gestión curricular, relacionado a la condición profesional de los docentes que se muestra en la dificultad de los maestros para planificar adecuadamente y ejecutar las sesiones de aprendizaje desarrollando los procesos pedagógicos y didácticos para lograr el propósito de las sesiones y la demanda de los estudiantes lo que trae como consecuencia el desarrollo de sesiones descontextualizadas y que la mayoría de los estudiantes tengan dificultad en comprender lo que leen especialmente en los niveles inferencial y crítico, por lo que se realizará la implementación de los círculos de inter aprendizaje con docentes. La segunda causa analizada se refiere al deficiente monitoreo y acompañamiento al docente correspondiente al factor asociado monitoreo, acompañamiento y evaluación específicamente al desarrollo de la reflexión crítica, compromiso y el acompañamiento técnico al docente, lo que trae como consecuencia el desarrollo de sesiones rutinarias con el uso de estrategias inapropiadas para el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos. Para superar esta dificultad se implementará las reuniones colegiadas para reflexionar de la práctica pedagógica a partir del monitoreo y acompañamiento. La tercera causa es considerada el incumplimiento de los acuerdos convivencia en el aula que corresponde al factor asociado convivencia escolar por la inapropiada gestión de acuerdos participativos de convivencia en el aula lo que ha genera desorden, falta de respeto e indisciplina por los estudiantes y por consiguiente resultados desfavorables en los aprendizajes. Para superarlo se implementarán las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de resolución de conflicto en las aulas. Para corregir estas causas que generan al problema priorizado en lo referido al inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación, deficiente monitoreo y acompañamiento al docente e incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, se cuenta con la fortaleza de la buena disposición de todos los docentes para superar este problema ya que son conscientes que debemos actuar, por lo que nos estamos auto capacitándonos y participando en la comunidad 8.

(9) profesional de aprendizaje generando espacios para la reflexión, y el director está capacitándose permanentemente en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Además se cuenta con la comunidad educativa organizada y participando de manera democrática en los diferentes comités y comisiones de gestión institucional, los que están coordinando con el director y dispuestos a participar permanentemente en los planes consensuados de mejora institucional, por lo que es muy viable la implementación de el plan de acción. Si no se aborda este problema nuestros estudiantes tendrán mucha dificultad en desarrollar aprendizajes significativos en las diferentes áreas curriculares porque no podrán comprender los textos que proporcionan información y conocimiento para su desarrollo personal.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa, N° 10439 – Pacobamba, está relacionado con los desempeños indispensables para la reforma de la escuela planteadas en el MBDDr correspondiente al Dominio 1 y 2 que nos permiten gestionar las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes y dar las orientaciones de los procesos pedagógicos y didácticos (Ministerio de Educación, 2014, p.34). Esto indica que el director debe generar los espacios para la auto capacitación docente y debe orientar el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos que deben usarse en las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas y el empleo de estrategias adecuadas para la comprensión de textos escritos. En cuanto al Liderazgo Pedagógico que propone Vivian Robinson se relaciona con la Dimensión 3 Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo (Ministerio de Educación 2016, p.7). Esto indica que el planeamiento es la propuesta de un conjunto de acciones a desarrollar. El Ministerio de Educación (2017) afirma: “Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan” (p.3). En relación a lo establecido por el Ministerio de Educación, se puede afirmar que lo que se planifica con la previsión de competencias, capacidades y estrategias metodológicas adecuadas es que nos permitan que nuestros estudiantes logren desarrollar aprendizajes de calidad, además implica acciones concretas como: Una reflexión intensa con todos los docentes de la institución sobre la práctica pedagógica. Socializar con plana docente la estructura y contenidos del currículo. Retroalimentar a los docentes en su práctica en el aula considerando los aspectos a mejorar recogidos de la observación de las sesiones de aprendizaje. Realizar permanentemente el análisis de los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y mejorarlo desarrollando planes consensuados de mejora. Lo mismo que con la Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU. Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica, con referente al Compromiso de Gestión Escolar 1 10.

(11) Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E., porque se trabajará para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y en consecuencia los resultados en la ECE; Compromiso de Gestión Escolar 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E., porque se pretende elaborar un plan de monitoreo consensuado y hacer la reflexión permanente sobre la práctica pedagógica y el Compromiso de Gestión Escolar 5 Gestión de la convivencia escolar en la I.E., porque propiciaremos una buena convivencia en la escuela manejando adecuadamente los conflictos en las aulas. Además se vincula con los Procesos de la institución educativa porque el director promueve y lidera la planificación institucional; monitorea y evalúa la gestión escolar y se desarrollan acciones para mejorar continuamente trabajando en coordinación con las diferentes instituciones que ayudan a preparar las condiciones y el desempeño de los profesores propiciando niveles superiores de su práctica. Además se busca desarrollar la buena convivencia en la escuela entre todos generando las mejores condiciones para el aprendizaje con el monitoreo y acompañamiento pertinente y adecuado (Ministerio de Educación, 2016, p.17). Estos procesos nos permitirán organizar a la comunidad educativa para proponer y organizar acciones, actividades y trabajar comprometidos en el logro de las metas propuestas. El trabajo se ha organizado en categorías y sub categorías, en la primera categoría de gestión curricular se presenta las subcategorías de procesos pedagógicos y didácticos y estrategias de comprensión lectora, sistematizando el instrumento aplicado se ha llegado a las conclusiones preliminares en cuanto a la primera subcategoría que los docentes tienen dificultad para desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de comunicación. Como se afirma: El docente debe lograr que el estudiante desarrolle de manera eficaz el proceso lector. Esto se conseguirá aplicando estrategias que permitan seguir la lectura desde el inicio a fin, con preguntas que despierten el interés, generen conflicto y los predispongan a comprender: Antes de la lectura, se debe lograr con los estudiantes la determinación del propósito de la lectura, activación de los conocimientos previos, elaboración de predicciones y formulación de preguntas. Durante de la lectura, en este momento se debe determinar las partes relevantes del texto, utilización de algunas técnicas (subrayado, apuntes, relectura) y la contrastación de las predicciones o hipótesis. Después de la lectura, se trabaja la identificación de las ideas principales, formulación de conclusiones, reflexión sobre el proceso de comprensión y la elaboración de organizadores o esquemas con lo que han comprendido (Aguirre, 2016, p. 36).. 11.

(12) Los procesos pedagógicos y didácticos permiten al docente orientar el proceso de aprendizaje de manera eficiente y así mejorar en los estudiantes la capacidad de comprender los textos que leen, por lo que los maestros deben empoderarse y manejar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de comunicación; con relación a la segunda subcategoría se ha llegado a la conclusión preliminar que los maestros utilizan como estrategia solamente fichas y cuestionarios con preguntas abiertas relacionadas al texto que leen. Como se afirma. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, implica la combinación de tres capacidades. Obtiene información del texto escrito, el estudiante localiza y selecciona información explícita en los textos. Infiere e interpreta información del texto, el estudiante construye el sentido del texto, estableciendo relaciones entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto (Educación, Currículo Nacional de Educación Básica, 2017, p. 96).. Comprender textos escritos, poder interpretarlo adecuadamente y utilizarlo para entender el mundo es una condición indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades. La segunda categoría relacionada al monitoreo y acompañamiento sobre la práctica pedagógica, contiene las subcategorías monitoreo y acompañamiento y plan de monitoreo consensuado, en relación a ello se ha llegado a las siguientes conclusiones preliminares que se viene realizando un monitoreo y acompañamiento superficial y no se hace la reflexión y que el plan de monitoreo ha sido elaborado por el director y no de manera consensuada con la participación de todos los docentes. “Monitoreo pedagógico es el proceso organizado y planificado en consenso para reconocer logros puntuales y debilidades de la práctica docente a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (Ministerio de Educación, 2014, p.50). Por lo que es muy importante implementar con todos los docente un plan de monitoreo y acompañamiento y su respectivo cronograma de manera consensuada. En lo relacionado a la tercera categoría que contiene a las subcategorías participación democrática en los acuerdos de convivencia y manejo de conflictos en el aula. Los maestros concluyen que no se elabora los acuerdos de convivencia de manera participativa, muchas veces es el maestro el que los elabora por eso los estudiantes se ven poco comprometidos en su cumplimiento y que además los maestros desconocen los protocolos adecuados para manejar y corregir adecuadamente los conflictos en el aula. Al respecto se indica que: 12.

(13) La intervención oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia escolar que pudieran darse entre las y los estudiantes o entre el personal de la escuela y los estudiantes. Entre otros aspectos se requiere: Conocer los protocolos de atención, contar con un Libro de Registro de Incidencia, realizar el registro en el portal SiseVe, establecer relaciones y alianzas estratégicas con as diferentes instancias responsables de velar por el bienestar integral de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2016, p.26).. En efecto si no se desarrollan acuerdos de convivencia con la participación democrática de toda la comunidad educativa y en especial con los estudiantes no habrá un compromiso real a cumplirlos y peor aún si los maestros no conocen los protocolos de atención a los conflictos la convivencia se verá afectada y esto se verá reflejada en los malos resultados en los aprendizajes de los estudiantes. La técnica utilizada para la investigación es la entrevista y el instrumento la guía de la entrevista que fue estructurada con seis preguntas aplicada a 3 docentes de educación primaria de la I.E. relacionadas con las dimensiones de gestión escolar, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar que ha permitido recoger información sobre el problema y determinar las soluciones posibles. La primera pregunta planteada: ¿Desarrolla procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de comunicación? Los docentes respondieron que sí, pero de manera deficiente porque desconocen los procesos pedagógicos y didácticos de cada área curricular. En relación a la segunda pregunta: ¿Qué estrategias utiliza para lograr la comprensión lectora en sus estudiantes? Los maestros respondieron que utilizan como estrategia solamente fichas y cuestionarios con preguntas abiertas relacionadas al texto que leen. A la tercera pregunta ¿Se está desarrollando adecuadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la escuela? ¿Por qué?. Todos los docentes. respondieron que sí, pero de manera deficiente, superficial y no se hace la reflexión oportuna. Con relación a la cuarta pregunta: ¿En la institución educativa se ha elaborado un plan y cronograma consensuado para el monitoreo y acompañamiento? Respondieron que el plan de monitoreo ha sido elaborado por el director y no de manera consensuada con la participación de todos los docentes. En cuanto a la quinta pregunta: ¿Cómo se elaboran los acuerdos de convivencia en el aula? Los maestros indican que no se elabora los acuerdos de convivencia de 13.

(14) manera participativa y que muchas veces es el maestro el que los elaboran para que los estudiantes los cumplan. Al preguntar a los maestros: ¿De qué manera resuelve los conflictos de los estudiantes en el aula? Respondieron que se habla con los estudiantes involucrados, se hace ver cuáles son sus errores y se habla con sus padres y que desconocen los protocolos adecuados para el manejo de conflictos en el aula.. Resultados del diagnóstico.. El diagnóstico nos permite concluir que los docentes de la Institución Educativa N° 10439 no están trabajando adecuadamente los procesos para alcanzar a desarrollar competencia leen diversos tipos de textos por las siguientes razones: Los docentes consideran que para realizar la programación anual, las unidades y sesiones de aprendizaje lo hacen de una manera individual y no tienen la orientación adecuada, lo que les ha dificultado mucho porque. se encuentran con dudas para. trabajar el área de Comunicación desarrollando los procesos pedagógicos, didácticos y la aplicación de estrategias de comprensión lectora de manera deficiente, y solamente se han preocupado por el desarrollo de conocimiento y la práctica de lecturas para lograr pronunciación, entonación y fluidez, lo que ha causado que los alumnos tengan dificulta en la comprensión de lo que leen especialmente en los niveles inferencial y crítico. “El capital social reside en las relaciones entre los docentes, basados en la confianza, la colaboración y la responsabilidad colectiva, el apoyo entre colegas y la ayuda mutua y las redes establecidas” Hargreaves & Fullan (citado por Bolivar, 2015, p.17). Para mejorar los conocimientos, estrategias y buenas prácticas docentes es muy necesario la colaboración y la ayuda mutua entre maestro generando redes para la mejora. Además, se ha realizado solo un monitoreo superficial a la práctica docente y faltó el acompañamiento porque no se ha elaborado un plan de monitoreo y acompañamiento adecuado y consensuado con la con la comprometida participación de todos los maestros de una manera democrática para que reflexionen sobre sus prácticas y se tome en consideración los aspectos a mejorar, lo que ha ocasionado que los maestros desarrollan las sesiones de aprendizaje de manera rutinaria y aburrida para los estudiantes con la ejecución de estrategias inapropiadas para el desarrollar la competencia leen diversos tipos de textos y que de implementarse adecuadamente les permitirá fortalecer sus capacidades para mejorar su práctica docente y lograr mejores aprendizajes. En este sentido se señala: “Monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis de 14.

(15) información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Ministerio de Educación, 2013, p.13). Así también se afirma que: Acompañamiento pedagógico es brindar soporte técnico y afectivo para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. Está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (Rodríguez, 2011, p.262).. En cuanto a la convivencia escolar, el incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula trae como consecuencia los conflictos y conductas que alteran la concentración y socialización entre alumnos y maestros perjudicando la comprensión lectora y los aprendizajes, por lo que es necesario elaborar los acuerdos de convivencia con la participación democrática de los estudiantes y desarrollar talleres sobre el manejo de conflictos con los docentes de aula para promover un buen clima escolar, como se indica “La participación es un derecho de las y los estudiantes, y brindar condiciones para que se ejerza adecuadamente es, simultáneamente, contribuir al desarrollo de competencias y capacidades ciudadanas, como lo plantea el Currículo nacional “(Ministerio de Educación, 2016, p.24). Además los docentes desconocen los procedimientos adecuados y estrategias para el manejo de conflictos en las aulas como lo indica que: “Es necesario conocer los protocolos de atención, la intervención oportuna, efectiva y reparadora sobre los hechos de violencia y acoso escolar Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar” (Ministerio de Educación, 2016, p.26). Por lo que los maestros deben saber actuar de manera adecuada frente a los cosos de violencia.. 15.

(16) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas para la solución del problema previamente identificado que se trabajará en el plan de acción están estructuradas por las dimensiones que a continuación se indican: La gestión curricular es una dimensión que plantea en la I.E. un trabajo en conjunto con participación democrática y organizada, que tenga un liderazgo pedagógico claro que promueva la reflexión, el compromiso, los acuerdos consensuados, metas comunes y toma de decisiones apropiadas teniendo en cuenta qué, cómo, cuándo y para qué enseñar. La gestión curricular adecuada es la capacidad de organizar y poner en desarrollo el proyecto educativo de nuestros centros educativos teniendo muy en cuenta de lo que se debe enseñar los maestros y lo que deben aprender los alumnos. Esta gestión debe tener como objetivo primordial la formación integral de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias; debe orientar a mejorar permanentemente el aprendizaje en la institución educativa para que se materialicen todos los aprendizajes planificados. Profundizando estas ideas Castro (2008) afirma sobre la gestión propiamente dicha: “Proceso de articulación de un conjunto de acciones que realiza una organización para cumplir su propósito; gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan aprender” (p.36). La gestión escolar adecuada es lograr la intencionalidad pedagógica con la participación activa de toda la comunidad educativa. Lograr mejorar los aprendizajes de todos nuestros estudiantes en la I.E. es una meta muy alta; porque no se refiere de cualquier tipo de aprendizaje; buscamos que nuestros estudiantes no solo se apropien de determinados conocimientos sino que cada día se vuelvan competentes para participar en la solución de los problemas cotidianos y ayuden a la sociedad en el desarrollo conjunto. Además porque se busca que todos desarrollen sus competencias sin discriminación, con democracia, de manera 16.

(17) participativa, generando condiciones para que nadie se quede atrás; por lo que los maestros deben ejecutar las mejores estrategias y desarrollar adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos. Para ello vamos a desarrollar talleres de capacitación con los docentes para reforzar los conocimientos en procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación y el manejo. de estrategias para trabajar la competencia leen diversos. tipos de textos e implementación de los círculos de interaprendizaje para socializar estrategias y experiencias exitosas sobre comprensión de textos . Los talleres de capacitación sobre estrategias pedagógicas es la reunión de los docentes a fin de inducirle a utilizar y manejar las herramientas pedagógicas para alcanzar los aprendizajes esperados en un determinado periodo de tiempo. Tomando como referencia a (Ministerio de Educación de Perú, 2017) los talleres de capacitación sobre estrategias pedagógicas permite lograr el desarrollo de las competencias pedagógicas de los docentes, ya que promueve utilizar sus habilidades creativas para contextualizar el desarrollo de una clase, propicia el trabajo en equipo e induce a establecer la secuencia. metodológica y/o. procesos de aprendizaje a fin de lograr los aprendizajes significativos de los estudiantes. Esto demanda que los docentes utilicen las estrategias como es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. (Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s. f., p. 4). Además se desarrollarán micro talleres como actividades promovidas por el director al interior de la Institución Educativa y dirigidos por docentes experimentados teniendo como misión la planificación de las actividades educativas a través del compartimiento de experiencias, propicia la formación de la creatividad en la construcción de los procesos pedagógicos, buscando las mejores formas de llegar a los estudiantes. A partir de los planteamiento de (Ministerio de Educación de Perú, 2017), los directores dentro de su Plan de Trabajo deben incluir el desarrollo de micro talleres educativos a fin de propiciar el desarrollo de los procesos pedagógicos según el contexto de los aprendizajes de los estudiantes utilizando las herramientas y/o material didáctico para lograr los aprendizajes según los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Los micro talleres sobre los procesos pedagógicos demanda de la voluntad de los docentes para reunirse con los colegas más experimentados para contextualizar el aprendizaje de los estudiantes a partir de las necesidades e intereses que demanda el diagnóstico. 17.

(18) Así mismo se implementará los círculos de interaprendizaje como reuniones de trabajo propiciado por los propios docentes con la finalidad de mejorar el desarrollo de sus capacidades profesionales a través del intercambio de experiencias logradas con los aprendizajes de sus estudiantes. Para (Kozak & Novello, 2003): “Círculos de aprendizaje son en sí una modalidad de trabajo que permite al docente analizar su práctica y ampliar posibilidades de desempeño profesional. Pueden desarrollarse tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma u otras escuelas” (p. 11). Por lo tanto, los círculos de interaprendizaje para socializar estrategias y experiencias exitosas sobre comprensión de textos demanda de establecer espacios de trabajo entre docentes o con docentes de instituciones educativas cercanas, a fin de compartir los resultados alcanzados mediante la utilización de estrategias y que a su vez se convierten en estrategias exitosas, esto implica que se planifiquen planes de acción a partir de un diagnóstico para que luego de obtener los resultados, se emprenda su desarrollo. Monitoreo es el espacio que se debe implementar en la institución para conocer y reflexionar con todos los maestros sobre las capacidades y aspectos a mejorar de la práctica pedagógica. Como se afirma. “Monitoreo pedagógico es el proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (Ministerio de Educación, 2014, p.50). El desarrollo del acompañamiento pedagógico adecuado es muy importante porque permite al docente mejorar sus capacidades pedagógicas. Rodriguez (2011) refiere que: “El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión en la escuela” (p.262).En ese sentido podemos decir que el acompañamiento permite que el docente pueda corregir y mejorar su desempeño aprendiendo de su propia experiencia y con la ayuda del acompañante. Esto implica cumplir con él una función de espejo, evidenciando en el lugar de los hechos, partiendo de la observación minuciosa basada en aspectos previamente elaborados, los aspectos a mejorar, sus fortalezas y debilidades, en el desarrollo del proceso de aprendizajes, así como propiciar al maestro espacios para mejorar profesionalmente, brindándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía. Esto lo ayuda a avanzar al nivel inmediatamente superior de desempeño pedagógico. Para ello, se organizará reuniones colegiadas como acciones que lleva a los docentes a reunirse para planificar el proceso educativo, entre ellos el plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento. La Reunión de Trabajo Colegiado como estrategia formativa propicia el trabajo entre colegas o profesionales para tomar decisiones en 18.

(19) temas que preocupan o interesan a todos como miembros de la institución educativa. Según (Fierro Evans,1998, citado por el Ministerio de Educación de Perú, 2018): “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional” (p. 14). Al elaborar el plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de manera participativa con los docentes se verán más comprometidos a mejorar los aspectos en los que se tenga dificultad. Además jornadas de reflexión al finalizar períodos de trabajo para reflexionar sobre la práctica docente tomando en cuenta los resultados alcanzados. (Domingo, 2014, citado por el Ministerio de Educación de Perú, 2018):. El pensamiento reflexivo o reflexividad va ligada a conseguir la unión entre la teoría y la práctica con la realidad del aula y del centro educativo y especialmente a profesionalizar la acción docente mediante la adquisición de un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma, lo cual supone aprender a saber hacer actuando y reflexionando desde la práctica para ser capaz de diseñar proyectos de innovación educativa (p. 20).. Para generara un docente reflexivo es fundamental buscar el significado de aquello que está enseñando y realizar con cierta frecuencia actividades de investigación que inviten al docente a repensar su quehacer y ser consciente de las consecuencias de un paso que se ha proyectado. La convivencia escolar se refiere a las relaciones de la vida escolar; es decir, a la forma como se desarrollan las relaciones entre las personas dentro de la institución educativa. La UNESCO, 2010, citado por Ministerio de Educación de Perú, 2017), destaca que detrás de una convivencia escolar favorable suele haber una sólida organización de la escuela y prácticas docentes atingentes a las necesidades de los estudiantes. Afirma una buena convivencia escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo de común de generar condiciones favorables para el aprendizaje (p. 59). Para lograr una buena convivencia se fomenta y garantiza una participación efectiva de las niñas, niños, adolescentes y adultos para consolidar la escuela que queremos, con estudiantes capaces de dialogar en la manera de practicar y cumplir los acuerdos de convivencia para lograr los mejores aprendizajes y el bienestar común. Al respecto: Ministerio de Educación (2016) refiere que: “La participación es un derecho de 19.

(20) las y los estudiantes, y generar los espacios y condiciones para que se realice adecuadamente es, también contribuir al desarrollo de competencias y capacidades ciudadanas en los estudiantes, como lo propone el currículo nacional” (p.18). Una convivencia escolar adecuada requiere de la participación democrática respetando derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Por lo que se desarrollará proyectos participativos con los estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia en la escuela. Tomando los aporte del (Ministerio de Educación de Chile, 2017) el desarrollo de los talleres participativos para elaborar acuerdos de convivencia en el aula, se deben fundamentar con un enfoque dialógico, reflexivo y vivencial, se proponen diversas estrategias que permitirán al docente diseñar situaciones formativas que potencien valores para la prevención de la no violencia. El taller debe concluir con la elaboración de un plan de convivencia escolar, acorde a las necesidades del plantel para luego fundamentarse en el aula donde cada acción este orientado a la mejora de las relaciones interpersonales y por ende del proceso formador al que se aspira. (Arón, Milicic, Sánchez, & Subercaseaux, 2017) señala que, al inicio del año escolar, cada docente establezca una serie de acuerdos y compromisos asociados a la convivencia y la disciplina, centrándose en los valores que orientan su conducta. En el horario de tutoría, guiados por el profesor, los estudiantes definen de manera autónoma y participativa los compromisos que se respetarán durante todo el año. También es necesario implementar talleres sobre el manejo de conflictos en el aula con los docentes mediante las comunidades de aprendizaje, teniendo en cuenta que los conflictos son situaciones donde dos o más personas presentan intereses contrapuestos que entran en oposición o confrontación con la finalidad de parar o neutralizar las ideas o acciones de la contraparte, se pueden manifestar a nivel intrapersonal o interpersonal a partir de ciertos intereses, necesidades u opiniones, entendiendo que los conflictos en el aula son inevitables y necesarios en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que demanda al liderazgo del director para reunir a sus docentes e implantar el desarrollo de talleres que busquen la resolución de los conflictos presentados en el aula. El taller con los docentes sobre manejo de conflictos en el aula ofrece conocimientos teóricos y prácticos sobre la dinámica de los conflictos sociales y pautas para su tratamiento, desde el análisis del proceso conflictivo hasta la identificación de las estrategias para su intervención. (Mena, 2017) señala algunos aspectos que debemos tener en cuenta para un manejo adecuado de los conflictos, particularmente en las instituciones educativas: Anticiparse a los conflictos, capacidad de reacción oportuna, no personalizar el conflicto, propiciar siempre el clima del diálogo, escucha empática, bajar las tensiones, cuidar la comunicación no 20.

(21) verbal, resiliencia, ofrece alternativas de solución, identificar a los saboteadores del entorno, no perder el principio de autoridad.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. La gestión curricular es la capacidad de planificar, organizar y desarrollar el currículo en la institución tomando en cuenta qué se debe enseñar, cómo enseñar y que deben aprender los estudiantes. Para desarrollar esta dimensión es necesario implementar Círculos de Interaprendizaje en las I.E. permanentemente con los docentes ya que permitirá la socialización de conocimientos y experiencias exitosas de los maestros en las aulas y tomarlas por los demás para mejorar su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Por lo que señala: Las reuniones de interaprendizaje son reuniones de grupos de docentes de una, dos o tres instituciones educativas, cuyo propósito es intercambiar experiencias pedagógicas, analizarlas y aprender de ellas. Para la implementación y desarrollo de esta estrategia es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos claves: la organización, la metodología, la facilitación y la participación” (Ministerio de Educación, 2017, p .36).. Para ello es necesario que los docentes conjuntamente con los directivos hayan hecho una reflexión profunda de la práctica pedagógica e identifiquen sus fortalezas y aspectos en los que tienen dificultad y tengan la disposición de mejorarla participando activamente en los círculos de interaprendizaje para compartir con otros las estrategias y 21.

(22) conocimientos que le dieron buenos resultados en las aulas. Además los círculos de interaprendizaje entre docentes será un espacio para mejorar la buena convivencia en la escuela y fuera de ella y el desarrollo profesional de cada uno de los docentes que tienen metas institucionales comunes y que se preocupan permanentemente por mejorar su práctica y los aprendizajes de los estudiantes. Por ello dentro del plan de acción se plantea la implementación de círculos de interaprendizaje con los docentes para fortalecer las capacidades de los docentes en el desarrollo y manejo adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje para el área de comunicación que desde la gestión se implementará en la escuela, esta estrategia comprende a la dimensión que se refiere a la Gestión Curricular como parte de la alternativa que se propone. El monitoreo y acompañamiento son dos procesos de vital importancia a desarrollarse en la escuela que permitirá evidenciar el desempeño pedagógico de los maestros en cada aula y fortalecer las capacidades tomando en cuenta los aspectos que se debe mejorar con cada uno de ellos. En esta categoría se propone implementar reuniones colegiadas con los docentes de la institución educativa y que permite la participación de todos los actores que estén relacionados con la enseñanza de los estudiantes para generar espacios de reflexión sobre la propia práctica y desarrollar nuevas ideas, proponer estrategias, resolver problemas conjuntamente y elaborar el plan y cronograma de monitoreo y acompañamiento. A partir de los lineamientos del (Ministerio de Educación de Perú, 2018). La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC), es una estrategia que se orienta a asegurar los propósitos educativos de la I.E., a través de la reflexión, diálogo y compartir de conocimientos, experiencias y dificultades relacionados a los desempeños priorizados en el programa de formación docente. Las temáticas a abordar en las reuniones de trabajo colegiado deben ser definidas considerando la postura del equipo directivo y las necesidades formativas de los docentes. El clima del trabajo en la escuela mejora cuando los docentes acuerdan formas de trabajo comunes, cuando sus orientaciones permiten a los estudiantes identificar relaciones claras entre las tareas que desempeñan en el aula y fuera de ella. Esto implica que los docentes deben participar en planificación de las acciones y planes de mejora. Por esta razón dentro del plan de acción se propone implementar reuniones colegiadas para mejorar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y a partir de los resultados hacer una reflexión de la práctica pedagógica que desde la gestión se implemente en la escuela. Así también (Fierro Evans,1998, citado por el Ministerio de Educación de Perú, 2018) afirma que: “El trabajo colegiado es un proceso 22.

(23) participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y en la búsqueda de la mejora institucional” (p.21). La convivencia escolar es uno de los pilares fundamentales para el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Para lo cual en esta categoría se propone Implementar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la escuela que le permitirá al directivo y los docentes desarrollen juntos sus capacidades compartiendo sus experiencias sobre la práctica pedagógica, aprendan nuevas habilidades y procesos e identifiquen problemas. Krichesky & Murillo (2011) afirman: El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) en las escuelas y, en última instancia, la transformación de la escuela en su conjunto en una gran CPA consiste en una estrategia de mejora que por su propia naturaleza incorpora los elementos mencionados. Constituye igualmente, una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativo, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el trabajo sistemático con evidencia, entre otros” (p. 66).. Ello implica que el directivo y los docentes al organizar las comunidades profesionales de aprendizaje está usando una estrategia en la que se estudia en conjunto nuevas formas de cumplir con las metas de aprendizaje y solucionar los problemas que vienen afectando en los aprendizajes de los estudiantes, impulsa a sus miembros a pensar creativamente sobre su práctica, y a cómo hacer para compartir con el resto de docentes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. El manejo de procesos pedagógicos y didácticos es fundamental en la sesiones de aprendizaje; porque permite planificar, ejecutar y evaluar las sesiones de aprendizaje como se propone en el en el siguiente plan de acción: “Los procesos didácticos de comprensión lectora para mejorar los aprendizajes”. Desarrollado por Maritza Feijoo Ramírez en Tumbes 2018 que tiene el propósito de empoderar a los docentes en el trabajo pedagógico y didáctico, implementando el trabajo colaborativo entre docentes para mejorar sus prácticas; cuyas conclusiones son: La gestión escolar que permita el desarrollo institucional, necesita de liderazgo pedagógico distribuido que logre promover la auto capacitación para mejorar la práctica docente.. 23.

(24) Las reuniones colegiadas con los docentes es el trabajo en grupo donde todos los participantes dialogan, comparten conocimientos y estrategias para solucionar los problemas en relación a los objetivos y metas comunes, en estas reuniones se toman decisiones sobre aspectos que en el grupo consideran resaltantes por su influencia en el aprendizaje de los estudiantes como se explica en el investigación: “El trabajo Colegiado como medio de formación para maestros de primaria”. Desarrollado por Liliana Serrato Pliego en Guadalajara, Jalisco en el año 2004, cuyo objetivo general es dar cuenta, a través del método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria para determinar si este tipo de trabajo es una manera viable de formación docente; llegando a las siguientes conclusiones: El trabajo colegiado es una estrategia grupal de aprendizaje cuyos integrantes proponen y orientan lo que desarrollarán, fijan sus objetivos y se comprometen a cumplirlos. En el trabajo colectivo todos. los. integrantes participan. dialogando,. concertando,. tomando. decisiones,. compartiendo conocimientos o experiencias, priorizando problemas relacionados a temas comunes. Es necesario poner en práctica nuevos modelos de gestión escolar, la organización de los maestros en comunidades profesionales de aprendizaje y la participación social que nos permita transformar tanto a la cultura organizacional para la formación como el funcionamiento de la escuela para mejorar los aprendizajes y lograr una educación de calidad como lo demuestra la investigación: “Comunidad de Aprendizaje a través de la ruta de mejora para el logro de la calidad educativa”. Realizado por Martha Silva Herrera Tovar en San Luis de Potosí; cuyo objetivo general es diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje para atender los problemas de la lectoescritura a través de una comunidad de aprendizaje; llegando a las siguientes conclusiones: Como resultado del trabajo a través de la formación de una comunidad de aprendizaje, se mejoraron los aprendizajes de los estudiantes, gracias a que los docentes mejoraron sus prácticas. Las comunidades de aprendizaje permitió organizar a los actores educativos para mejorar el rendimiento y la práctica académica y resolver los problemas de convivencia, se propuso el modelo dialógico como el más adecuado para el aprendizaje y la resolución de los conflictos en la escuela.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. La aplicación del plan de acción permitirá desarrollar una adecuada gestión curricular, fortaleciendo los conocimientos de los docentes en la implementación de procesos pedagógicos y didáctico en área de comunicación; participando en el mejoramiento del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y manejando los conflictos en el aula, para lo cual se ha propuesto alternativas de solución y acciones a desarrollar en cada dimensión como lo muestra el siguiente cuadro.. Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 10439 – Pacobamba. Objetivo General Adecuada gestión curricular en. Objetivos Específicos. Dimensiones. Fortalecer las capacidades docentes en el. Gestión curricular. Alternati-va de solución. Acciones. Organiza-ción A1. Realizar talleres de de círculos de capacitación con los inter docentes para el manejo de. Metas 2 talleres. 100% de docentes capacitados en el manejo de. 25.

(26) Problema: Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I.E. N° 10439 – Pacobamba. Objetivo General el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I..E.N° 10439 Pacobamba - Lajas. Objetivos Específicos. Dimensiones. manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos.. Mejorar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Capacitar a los docentes sobre el manejo de conflictos en el aula.. Convivencia escolar. Alternati-va de solución aprendizaje para implementar acciones desde la gestión curricular, MAE y convivencia escolar para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos.. Acciones. Metas. estrategias pedagógicas para el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos. A2. Desarrollo de micro talleres para reforzar los conocimientos de los procesos didácticos y pedagógicos. A3. Implementación de los círculos de interaprendizaje para socializar estrategias y experiencias exitosas sobre comprensión de textos. B1. Organizar reuniones colegiadas para elaborar el plan y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación en consenso. B2. Organizar jornadas de reflexión sobre los logros y aspectos a mejorar en la práctica docente. C1. Desarrollar Talleres con los docentes sobre manejo de conflictos en el aula.. estrategias pedagógicas para el desarrollo de sesiones.. C2. Desarrollar talleres participativos con los maestros y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia. 2 talleres participativos. 100 % de docentes y alumnos participan en la elaboración de acuerdos de convivencia. 2 micro talleres. 100% de docentes participan en elaboración y ejecución del plan del MAE la práctica pedagógica. 3 círculos de interaprendizaje. 100% de maestros aplican estrategias comprensión lectora 3 reuniones colegiadas. 100% de docentes participan en elaboración y ejecución del plan del MAE de la práctica pedagógica. 2 jornadas de reflexión. 100 % de maestro reflexionan sobre los logros y aspectos a mejorar en la práctica docente. 2 talleres. 100 % de docentes manejan conflictos en el aula. Se desarrollarán talleres de capacitación, círculos de interaprendizaje, reuniones colegiadas y jornadas de reflexión ya que se cuenta con buena disposición y el interés por mejorar las prácticas pedagógicas de los maestros. Además se cuenta con ambientes amplios y muy bien equipados que nos facilitará el desarrollo de las reuniones.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Se desarrollarán 4 talleres de capacitación sobre el manejo de procesos didácticos y pedagógicos en los meses de marzo, abril, mayo y junio; 3 círculos de interaprendizaje para socializar estrategias de comprensión lectora en mayo, junio y julio; 3 reuniones colegiadas para elaborar el plan y cronograma de monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica en consenso en julio, agosto y setiembre; 2 jornadas de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en octubre y noviembre y 2 talleres sobre el manejo de conflictos y 2 talleres participativos para elaborar acuerdos 26.

(27) de convivencia en marzo y abril con el apoyo de especialistas de primaria de la UGEL, otros expertos y la participación del director y todos los docentes en la institución educativa fuera del horario escolar, cada taller con una duración de 2 horas como mínimo.. Objetivos específicos Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia lee diversos de textos.. Mejorar el plan de monitoreo, acompañam iento y evaluación de la práctica pedagógica.. Capacitar a los docentes sobre el manejo de conflictos en el aula.. Acciones organizadas según dimensión A1. Realizar talleres de capacitación con los docentes sobre manejo de estrategias pedagógicas. A2. Desarrollo de micro talleres para reforzar los conocimientos de los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación. A3. Implementación de los círculos de interaprendizaje para socializar estrategias sobre comprensión de textos. B1. Organizar reuniones colegidas para elaborar el plan y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación en consenso.. B2. Organizar jornadas de reflexión sobre los logros y aspectos a mejorar del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. C1. Desarrollar Talleres con los docentes sobre manejo de conflictos en el aula.. Metas. Responsables. 2 talleres de capacitación sobre el manejo de estrategias pedagógicas 2 talleres sobre el manejo de procesos didácticos y pedagógicos. Director. 3 círculos de interaprendi zaje sobre estrategias de comprensión lectora 3 reuniones colegiadas para elaborar el cronograma de monitoreo, acompañam iento y evaluación 2 jornadas de reflexión sobre el monitoreo, acompañam iento y evaluación.. Director Docentes. 2 taller sobre el manejo de conflictos. Director. Director. Director Docentes. Director. Recursos Humanos/Mate riales Director Docentes Laptop Proyector Papelotes Plumones Director Docentes Laptop Proyector Papelotes Plumones. Cronograma (Meses) M A M J J A S O N. X X. X X. Director Docentes Laptop Proyector Papelotes Plumones Director Docentes Laptop Proyector Papelotes Plumones Fichas. X X X. X X X. Director Docentes Laptop Proyector Papelotes Plumones Fichas Director Especialista UGEL. Maestros de aula Laptop Proyector. X X. X X. 27.

(28) Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión C2. Desarrollar talleres de participación democrática para elaborar acuerdos de convivencia.. Metas. 2 talleres participativos. Responsables. Director y docentes. Recursos Humanos/Mate riales Papelotes Director Docentes y estudiantes. Cronograma (Meses) M A M J J A S O N. X X. Presupuesto. Para el desarrollo de los talleres, reuniones y jornadas de reflexión será necesario el alquiler de algunos equipos y comprar materiales para trabajar, lo que será financiado con el dinero de recursos propios, el aporte voluntario de algunos padres de familia de la Institución Educativa para cubrir los gastos que se detalla en el siguiente cuadro.. Acciones. Recursos. Realizar talleres de capacitación con los docentes sobre manejo de estrategias pedagógicas. Desarrollo de micro talleres para reforzar los conocimientos de los procesos didácticos y pedagógicos del área de comunicación.. Laptop Alquiler de proyector Compra de papelotes Compra de plumones Laptop Alquiler de proyector Compra de papelotes Compra de plumones. Implementación de los círculos de interaprendizaje para socializar. Laptop Alquiler de proyector. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios Aporte de docentes.. S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 5.00. Donación de padres de familia.. S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 5.00. Recursos propio. S/ 20.00. 28.

(29) estrategias y experiencias exitosas sobre comprensión de textos. Organizar reuniones para elaborar el plan y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación en consenso. Organizar jornadas de reflexión sobre los logros y aspectos a mejorar del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Desarrollar talleres con los docentes sobre manejo de conflictos en el aula. Desarrollo de talleres participativos con los docentes y estudiantes. Compra de papelotes Compra de plumones Laptop Alquiler de proyector Compra de papelotes Compra de plumones Laptop Alquiler de proyector Compra de papelotes Compra de plumones Laptop Alquiler de proyector Compra de papelotes Compra de plumones Laptop TV DVD Alquiler de proyector Compra de papelotes Compra de plumones Cinta de pegar. Aporte de docentes. S/ S/. 5.00 5.00. Recursos propio Aporte de docentes. S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 5.00. Recursos propio Aporte de docentes. S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 5.00. Recursos propio Aporte de docentes. S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 5.00. Recursos propios Donación de instituciones S/ 20.00 S/ 5.00 S/ 5.00. Total. S/ 210.00. Matriz del monitoreo y evaluación.. La evaluación del plan de acción será de manera continua y en el proceso para lo cual se utilizará la siguiente tabla:. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsables. Periodicidad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1. 29.

(30) C2. Nivel de logro de la acción 0. Criterios No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. Como resultado del diagnóstico se ratifica las causas de la problemática, el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación, deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula las que están determinando el problema que se presenta en la Institución Educativa N° 10439, especialmente en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Para enfrentar este problema se han organizado acciones que contribuyan al desarrollo de las capacidades docentes como taller de capacitación sobre el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos, implementar círculos de interaprendizaje para socializar estrategias y experiencias exitosas sobre comprensión de textos, reuniones colegiadas para elaborar el plan y cronograma de monitoreo, acompañamiento y evaluación en consenso; jornadas de reflexión sobre los logros y aspectos a mejorar del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica 30.

(31) docente, talleres sobre el manejo de conflictos en el aula y desarrollar talleres participativos con los maestros y estudiantes para elaborar los acuerdos de convivencia.. 31.

(32) Referencias. Aguirre, R. (2016). Procesos Didácticos de la Comprensión de Textos Escritos. Pachitea.. Arón, A. M., Milicic, N., Sánchez, M., & Subercaseaux, J. (Noviembre de 2017). Construyendo juntos: claves para la convivencia escolar.. Obtenido de. agenciaeducacion.cl: http://archivos.agenciaeducacion.cl/Convivencia_escolar.pdf. Bolivar, A. (2012). Politicas actuales de Mejora y liderazgo educativo. Malaga: Aljibe.. Castro, F. (2008). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículum y la institución educativa. Chillan.. Educación, M.D.(2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.. Educación, M. d. (2007). Currículo Nacional de Educación Básica. Estrategias de Comprensión Lectora. Lima.. Hargreaves, A y Fullan M. (2014). Capital Profesional. Transformar la enseñanza en cada escuela. Madrid: Morrata.. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s. f.). Las estrategias y técnicas. didácticas. en. el. rediseño.. Máxico.. Recueperado. de:. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/. Kozak, D & Novello, J. (2003). Círculos de interaprendizaje. Buenos Aires. Krichesky, G & Murillo, T. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de la escuela. Madrid, España.. Mena, D. (2017). El rol del director en la gestión de conflictos en el marco del Buen Desempeño Directivo. Piura: Universidad Nacional de Piura.. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. 32.

(33) Ministerio de Educación. (2016).Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima.. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima.. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.. Ministerio de Educación de Perú. (2017). Participación y clima institucional. Lima.. Ministerio de Educación. (2017). La gestión curricular, cominidad de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Recuperado de:de http://www.minedu.gob.pe. Ministerio de Educación de Chile. (2017). Convivencia escolar. Recueperado de convivenciaescolar.cl: https://www.google.com.pe/search?q=La+convivencia+escolar&rlz=1C1SQJL_esP E792PE792&oq=La+convivencia+escolar&aqs=chrome..69i57j0l5.9127j0j7&sourc eid=chrome&ie=UTF-8. Ministerio de Educación de Perú. (2018). Acompañamiento pedagógico 2018. Lima. recueperado. de:. http://www.ugel05.gob.pe/.../5_24mayo2018_ORIENTACIONES_PARA_EL_ACO MPAÑ.. Rodriguez, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Concepción. 33.

(34) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMA. Estudiantes con dificultad en la comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico.. Sesiones rutinarias con estrategias inapropiadas para el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos. Desorden e indisciplina escolar. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.N° 10439 - PACOBAMBA. Inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje de comunicación.. Deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Incumplimiento de acuerdos de convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Árbol de objetivos. Estudiantes comprenden lo que leen en los niveles inferencial y crítico. Desarrollo de sesiones activas con aplicación de estrategias apropiadas para el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos escritos. Orden y disciplina escolar. Adecuada gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la I..E.N° 10439 Pacobamba.. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de la competencia leen diversos tipos de textos.. Mejorar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.. Capacitar a los docentes sobre el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Instrumento de recojo de información. RECOJO DE INFORMACIÓN INSTRUMENTO: Guía de Entrevista INFORMANTES: Maestros TIEMPO: 25 minutos N° DE PARTICIPANTES: 3. 1.. ¿Desarrolla procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de comunicación?. 2.. ¿Qué estrategias utiliza para lograr la comprensión lectora en sus estudiantes?. 3.. ¿Se está desarrollando adecuadamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico en la escuela? ¿Por qué?. 4.. ¿En la institución educativa se ha elaborado un plan y cronograma consensuado para el monitoreo y acompañamiento?. 5.. ¿Cómo se elaboran los acuerdos de convivencia en el aula?. 6.. ¿De qué manera resuelve los conflictos de los estudiantes en el aula. Fuente: Elaboración propia. 36.