El trabajo colegiado como estrategia para mejorar la comprensión de textos en el VI ciclo de la Educación Básica Regular

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EL VI CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ ENRIQUE HURTADO POZO. Asesora: María Ysabel Camino Sotomayor. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo. 2. Identificación del problema. 2. Contextualización del problema. 2. Descripción y formulación del problema. 3. Análisis y resultado del diagnóstico. 4. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 4 Resultados del diagnóstico. 5. Alternativas de solución del problema identificado. 6. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 8. Referentes conceptuales y aportes de experiencias realizadas. 8. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 19. Referencias. 20. Anexos. 21.

(3) Resumen. El Plan de Acción: El trabajo colegiado como estrategia para mejorar la comprensión de textos en el VI ciclo de la Educación Básica Regular se justifica porque hay un nivel porcentual mínimo de estudiantes en el logro satisfactorio, según las últimas Evaluaciones Censales de Estudiantes y las actas finales de evaluación, este problema se evidencia por la dificultad en el manejo de los procesos didácticos, limitado monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizaje realizada por el directivo y las conductas disruptivas. generadas por algunos estudiantes que dificultan la labor. pedagógica de los docentes. Este trabajo tiene el propósito de mejorar el índice de estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio del 2° grado, utilizando estrategias como la promoción del trabajo colegiado, cuyo aporte radica en los estudios realizados por la Secretaria de Educación Pública, realizar visitas de aula para desarrollar el acompañamiento correspondiente y promover los talleres de sensibilización entre la comunidad educativa para mejorar la convivencia institucional tomando como ejemplo el aporte de Ander-Egg (1994). Así, el presente trabajo busca dar solución a un problema que involucra a todas las áreas, pero que se prioriza en el VI ciclo, utilizando estrategias pedagógicas que garanticen una comprensión del texto..

(4) Introducción. La Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción, ubicada en el Distrito de Chilca, provincia de Cañete, se convierte en el escenario para el desarrollo del Plan de Acción cuyo título: El trabajo colegiado como estrategia para mejorar la comprensión de textos en el VI ciclo de la Educación Básica Regular, trabajo académico que nace por el bajo nivel que muestran los estudiantes en comprensión de textos en las evaluaciones estandarizadas y en las actas finales de evaluación como consecuencia de la inadecuada aplicación de los procesos didácticos, el limitado monitoreo y acompañamiento de los directivos y las conductas disruptivas de algunos estudiantes. Teniendo en cuenta el liderazgo pedagógico inspirado en los estudios de Viviane Robinson y con el apoyo de la Comunidad Educativa se tiene el firme propósito de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en relación a la comprensión de textos, desarrollando sus competencias comunicativas que redundará en las otras áreas favoreciendo la calidad de los aprendizajes.. Se ha trabajado con los estudiantes de segundo grado de secundaria, se ha tomado en cuenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes, las actas finales de evaluación, se ha aplicado una. Guía de Entrevista a los. docentes del área de comunicación, en relación a la problemática, en donde evidencian. las dificultades que trae como consecuencia la problemática de. comprensión de textos.. Se pretende dar solución a esta problemática con el empoderamiento de los docentes en los procesos didácticos tomando como referencia los estudios de. Solé (1992), se considera valioso el aporte de Ander-Egg (1994), para. desarrollar los talleres para mejorar el clima, el aporte valioso de la Secretaria de la Educación Pública (SEP) para comprender mejor el trabajo colegiado.. 1.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nuestra Señora de la Asunción. está ubicada en Chilca,. al sur de Lima. Funciona en el turno mañana y tarde en el nivel de secundaria con 26 secciones de 1 ° a 5 °, con 37 docentes y 900 estudiantes. La infraestructura cuenta con los ambientes básicos como 13 aulas, 02 talleres, 01 sala de cómputo, 01 aula de innovación pedagógica, 01 laboratorio de química, 01 biblioteca, 01 sala de profesores y 05 ambientes administrativos; el servicio de luz, agua y alcantarillado es de la red pública durante las 24 horas del día, existe un sistema de recojo de basura diaria. Nuestra I.E. recibe el apoyo de la Municipalidad con vigilancia de serenazgo, charlas; Centro de Salud con charlas sobre embarazo precoz, lavado de mano; Policía Nacional del Perú con charla a Brigadieres, Policías Escolares, seguridad en el ingreso y salida de estudiantes. El poblador chilcano se caracteriza por ser. emprendedor y profesional,. algunos se dedican a actividades económicas variadas como la construcción civil, agricultura, pesca artesanal, comercio, entre otros. En la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción se encuentra el segundo grado con 182 estudiantes, quienes en el año 2015 y 2016, según la Evaluación Censal de Estudiantes, arrojó un resultado de 6,5% y 10.8% respectivamente en el nivel satisfactorio en comprensión textos del área de comunicación (anexo 5), teniendo en cuenta estos resultados se ha priorizado el problema denominado “Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción” El objetivo de este Plan de Acción es Mejorar el aprendizaje en la. nivel de logro de. comprensión de textos en el VI ciclo de la Educación Básica. Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción mediante estrategias como el trabajo colegiado. para el manejo eficiente de los. procesos didácticos, realizar visitas de aula a los profesores de la especialidad de comunicación para el acompañamiento correspondiente y la implementación de talleres de sensibilización. para gestionar estrategias de resolución de conflictos.. 2.

(6) El rol del directivo es fundamental para la ejecución del trabajo académico, tiene que establecer metas de aprendizajes realizables con la participación decidida de la comunidad educativa, contextualizar el Currículo Nacional de la Educación Básica buscando el desarrollo de la profesionalidad docente, para que los estudiantes sean más competentes con la asistencia de la comunidad educativa.. Descripción y formulación del problema. El problema que se ha priorizado, Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la. comprensión de textos del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la. Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción, es importante porque la solución va a contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en relacionada al proceso de comprender el texto que se lee y la transversalidad de la misma va a elevar el nivel de las otras áreas. Dar solución a esta problemática es viable, mediante el reforzamiento. de. las competencias pedagógicas de los maestros, aplicando los procesos didácticos de manera eficiente, realizando el monitoreo y acompañamiento para que el docente pueda descubrir sus potencialidades y debilidades y creando un ambiente favorable para el aprendizaje. Mediante la aplicación del Plan de Acción pretendemos elevar el nivel satisfactorio de los estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes de un 10,8% a 15% Las causas que originan este problema priorizado son la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos durante la sesión de aprendizaje como consecuencia tenemos sesiones aprendizajes tradicionales; el limitado monitoreo y acompañamiento a las sesiones de aprendizajes que genera. prácticas. pedagógicas rutinarias en la ejecución de las sesiones de aprendizajes y las conductas disruptivas en el aula que ocasionan un clima escolar desfavorable para los aprendizajes. Si no se demanda la solución del problema se corre el riesgo de que se mantenga o disminuya el índice porcentual de alumnos que se ubican en el nivel satisfactorio en comprensión lectora perjudicando los aprendizajes en las otras áreas.. 3.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción. de. la. problemática. identificada. con. el. liderazgo. pedagógico. El problema Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la. comprensión de. textos del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública. Nuestra Señora de la Asunción, se relaciona con Marco del Buen. Desempeño Directivo: Dominio I competencia 1. Las estrategias de comprensión tienen relación con los procesos didácticos; también podemos. relacionar la. problemática con el clima escolar, pues es importante planificar tomando en cuenta este aspecto que va garantizar las condiciones para generar los aprendizajes. Competencia 2. La. relación con esta competencia está en la. participación. democrática y propicia un clima escolar de respeto en favor de los aprendizajes tiene relación con una de las causales de la problemática como es las conductas disruptivas. Dominio II competencia 6 Podemos establecer una relación porque se busca el desarrollo de la profesionalidad docente mediante el acompañamiento pedagógico para que el docente sea consciente de su práctica pedagógica y pueda descubrir sus potencialidades y debilidades y logre su autonomía profesional. Minedu (2015) Así mismo podemos relacionar con los Compromisos de Gestión Escolar: Compromiso 1. Este compromiso toma como indicador los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes para proponer metas y lograr aprendizajes significativos. Compromiso 4. El acompañamiento y monitoreo se relaciona con una de las causas del problema, como es la dificultad que tiene el directivo para asumir este rol por la carga administrativa que le demanda. Compromiso 5. Se relaciona con la causa conductas disruptivas que algunos estudiantes ocasionan en las aulas perjudicando el normal desarrollo de la sesión (Minedu 2017) Se recoge información mediante el instrumento Guía de Entrevista a los docentes del área de comunicación, se evidencia que algunos desconocen y otros conocen, pero no aplican los procesos que guían la gestión de los aprendizajes encontrándose la categoría de procesos didácticos en la comprensión de textos, consideran que el monitoreo y acompañamiento no le ha ayudado en su práctica pedagógica, en ese sentido se optó el mismo como categoría. También. 4.

(8) respondieron que tienen dificultad en desarrollar sus sesiones cuando se generan conflictos entre estudiantes, originando la categoría convivencia democrática. Estas categoría nos ha permitido llegar a las siguientes conclusiones preliminares: Es importante reconocer que nuestros maestros tienen ciertas limitaciones en el manejo de los procesos didácticos, estos procesos importantes porque nos permiten planificar la estrategia de enseñanza,. son (antes. durante y después de la lectura) como lo indica Solé (1992), el estudiante se sumerge en un mundo desconocido para él tratando de comprender las ideas del autor bajo su propia perspectiva. Sin embargo nuestros maestros tienes limitaciones y no aplican algunos de los procesos didácticos dificultando la comprensión real del texto, el acompañamiento y monitoreo permite recoger información para realizar la correspondiente asesoría que permitirá mejorar el desempeño docente,. está demostrado que cuando existe una convivencia. democrática, participativa, de respeto, tolerancia, e inclusión influye de manera positiva buscando aprendizajes de calidad. Resultados del diagnóstico. Luego de haber realizado el diagnostico en la que se evidencia un pequeño porcentaje de estudiantes (10,8%) se ubican en el nivel satisfactorio según la Evaluación Censal 2016 y. los resultados de las actas finales del año 2017. evidencian un 6% en logro destacado en el VI ciclo de la Educación Básica regular, la guía de entrevista nos indican también las dificultades de los maestros en los procesos didácticos de la competencia comprensión de textos del área de comunicación, pues los docentes manifiestan desconocer dichos procesos y otros no los aplican porque están acostumbrados a una rutina tradicional, frente a las interrogantes de monitoreo y acompañamiento manifiestan: el docente que se ha preparado en una universidad no necesita ser monitoreado porque tiene los conocimientos y estrategias para desarrollar la sesión, también alude: se requiere que el directivo que realiza el monitoreo debe tener la sapiencia necesaria para empoderar al maestro, de lo contrario sería improductivo y no se tomaría en cuenta las recomendaciones. Docentes que tienen dificultad en la resolución de conflictos por lo que le hace difícil gestionar los aprendizajes, los docente suelen anotar los actos de indisciplina en un ficha del estudiante, que sirve como insumo para el registro de la nota del comportamiento, algunos estudiantes son indiferentes a 5.

(9) desaprobar comportamiento, cuando se cita al padre de familia generalmente este no asiste haciendo difícil la solución del problema. Al identificar el problema de comprensión de textos es que se toma la decisión de aplicar el Plan de Acción denominado El trabajo colegiado como estrategia para mejorar la. comprensión. de textos en el VI ciclo de la Educación Básica Regular, aplicando las estrategias como la implementación del trabajo colegiado, esta es una estrategia que busca consensos a través del análisis, reflexión y la concertación a través de equipos de trabajo aquí se pondrá énfasis en la dificultad de la inadecuada aplicación de los procesos didácticos, se debe realizar el seguimiento correspondiente para que el trabajo no sea aislado, y pueda ser mejorado en cada proceso, en ese sentido será muy importante para analizar las estrategias de comprensión de textos con los maestros; las visitas a aula a docentes de comunicación en la que se recogerá información mediante. el monitoreo,. para luego realizar el acompañamiento. correspondiente, partiendo por un proceso de sensibilización, donde el maestro comprenda que el objetivo es mejorar la práctica pedagógica en el aula apoyados en talleres,. capacitaciones, círculos de interaprendizajes;. los talleres de. sensibilización buscan propiciar un ambiente favorable para el aprendizaje, esto conlleva a facilitar estrategias a los docentes a fin de. integrar a la comunidad. educativa en una convivencia armoniosa.. Alternativas de solución del problema identificado Después de haber realizado el diagnóstico se ha priorizado la problemática: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la. comprensión de textos en. el VI ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa Pública Nuestra Señora de la Asunción, donde la propuesta de solución es Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la. comprensión de textos mediante la. promoción del trabajo colegiado, las visitas de aulas a docentes de comunicación y la implementación de talleres de sensibilización. El problema priorizado en la Institución Educativa se encuentra relacionado en el mapa de procesos en el aspecto de PE: Dirección y Liderazgo. En la fase PE01, PE01.1, PE01.2, PE01.3,PE01.4 las mismas que se planificarán y ejecutarán a partir de los instrumentos de gestión de la institución educativa, entre ellos el Proyecto Educativo Institucional en la que se toma en cuenta el diagnóstico situacional tomando como referencia La Evaluación Censal, la propuesta de 6.

(10) gestión centrada en los aprendizajes, los objetivos y metas, el Proyecto Curricular Institucional cuyos propósitos de aprendizajes debe estar en función a la solución de la problemática de los estudiantes, Plan Anual de Trabajo de la Institución cuyas actividades deben coadyuvar al logro de los aprendizajes y el Reglamento Interno como instrumento de gestión que tiene como finalidad regular el normal funcionamiento de la Institución Educativa favoreciendo los aprendizajes. PEO2: PO02.2 PO02.3 se busca promover alianzas interinstitucionales, y el establecimiento de mecanismos de articulación con la comunidad circundante: Municipalidad, Centro de Salud, Policía Nacional del Perú, Fiscalía Escolar, Defensoría Municipal del Niño y del Adolescente, Comunidad Campesina, Empresas Termoeléctricas las mismas que a través de un trabajo coordinado y concertado apoyarán la organización de talleres, círculos de interaprendizajes, proyectos, capacitaciones a los docentes en comprensión lectora y en resolución de conflictos, tutoría lo cual redundara en mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. PEO3:. PEO3.1 Realizar el monitoreo del desarrollo de los procesos y. resultados parciales con plazos y metas claras, en PEO3.2 y PEO3.3 evaluando resultados para realizar los reajustes necesarios a fin de tomar decisiones de corrección para mejorar la práctica pedagógica de los estudiantes y finalmente PEO3.4 la ejecución de la rendición de cuentas pedagógicas que permitan dinamizar las labores educativa y el logro de resultados finales. PO03: fortalecer el desempeño docente; PO03.1 se propondrá fortalecer de manera mucho más eficiente el trabajo colegiado entre los docentes a fin de que trabajen en equipo y en forma coordinada para mejorar en su labor profesional, PO03.3 El director como líder pedagógico aumentará la labor de acompañamiento y monitoreo a los docentes de comunicación y de las demás áreas, a fin de brindar asistencia técnica apropiada y oportuna que posibilite mejorar la práctica pedagógica. PO04: sobre gestionar los aprendizajes; PO04.1 se fortalecerá desde la planificación escolar de marzo a la docente de comunicación y de las demás áreas a través de círculos de aprendizajes, la planificación idónea de las sesiones de aprendizaje, PO4.2 En forma planificada en sus sesiones de aprendizajes y en coordinación con los padres de familia se garantizará el refuerzo escolar como un proceso importante del aprendizaje, 7.

(11) PO05. PO051 Interiorizar las Normas de Convivencia con la implementación de talleres de sensibilización para garantizar un ambiente favorable para el aprendizaje. En el proceso PS. PS01.3 Se reforzará a la docente de comunicación con capacitaciones constantes sobre plan lector y estrategias de comprensión lectora, con la ayuda concertada de los aliados estratégicos como la municipalidad con el objetivo de brindar una enseñanza más eficiente a fin de mejora el problema priorizado.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado. Una de las alternativas de solución es el trabajo colegiado, porque los docentes van a analizar el problema en equipos académicos buscando mejorar el desempeño docente en el aula. Según la SEP (2015) perfila los objetivos institucionales permitiendo que se canalicen los esfuerzos, las actividades deben promoverse para que el docente crezca profesionalmente con el apoyo mutuo de sus colegas. Busca resolver la problemática o analizar temas importantes que se relacionan con el quehacer educativo, con la participación de la comunidad educativa, El trabajo colegiado como alternativa de solución a la problemática en comprensión de textos es pertinente porque se va a trabajar de manera coordinada y colaborativa. Según Rodríguez y Barraza (2015) sostienen al trabajo colegiado como un espacio en la que. convergen los docentes, directivos y puedan abordar la. práctica pedagógica con la intención de realizar un riguroso análisis en la que se privilegia la discusión, tomando acuerdos pertinentes. Los docentes se empoderan de nuevos saberes que le serán relevantes. para su práctica. pedagógica.. 8.

(12) Los docentes involucrados, teniendo en cuenta la problemática, realizarán intercambio de opinión, debates en relación a las estrategias de comprensión de textos para finalmente tener un consenso y puedan aplicar en sus sesiones de aprendizajes. Se considera esta estrategia para mejorar la comprensión de textos, porque se puede incidir de manera colegiada, en la que se involucren los docentes para empoderar las competencias comunicativas de los estudiantes. Según Czarny citado por Barraza y Barraza (2014) Considera que el colegiado sirve a los docentes para fortalecer sus competencias pedagógicas a través de los debates académicos, en la que intervienen diferentes docentes quienes abordan un tema pedagógico común a todos. Los procesos didácticos aplicados incorrectamente. en el área de. comunicación constituye uno de las razones de la existencia del problema, para solucionarlo se abordará. de manera colegiada,. empoderándose de las. estrategias didácticas del antes, durante y después de la lectura; como consecuencia de los debates, talleres, círculos de interaprendizajes. Visitas de aula. Las visitas de aula, son estrategias de monitoreo y acompañamiento que se utilizan en este trabajo académico para solucionar el problema de la comprensión de textos, los directivos realizaran las visitas para recoger información y para dar la asesoría correspondiente. Según el Minedu (2014) nos hace referencia a las Visitas de Aula, la considera como una estrategia de formación continua en la que se recoge información mediante. el monitoreo para luego realizar el acompañamiento. correspondiente, tiene el objetivo de mejorar el desempeño docente en el aula, para optimizar los aprendizajes. Esta estrategia es importante porque busca la reflexión del docente para que identifique sus falencias y consolide su autonomía profesional, en ese s sentido contribuirá a mejorar el desempeño de los estudiantes en relación a la comprensión de textos. Se requiere solucionar la problemática de la dificultad en la comprensión de textos, con la intervención del directivo como líder pedagógico, de ahí que se 9.

(13) utilizará la estrategia visita de aula con la intención de recoger información relacionado al trabajo docente y brindar la asesoría correspondiente. Según el Minedu (2014) Las visita de aula consiste en la observación directa y objetiva de las sesiones de aprendizajes. y su posterior acompañamiento. correspondiente, tiene como finalidad distinguir en los docentes sus potencialidad y debilidades a fin de mejorar el desempeño en el aula. Las visitas de aula. como estrategia contribuirá a la solución de la. problemática, se recoge información pertinente, confiable, oportuna del desempeño docente en relación a las sesiones de aprendizaje relativo a la comprensión de textos, el directivo debe brindar la asesoría correspondiente frente a las dificultades encontradas para que el docente pueda desarrollarse como profesional. Según el Minedu (2017) Las visitas de aula se observa las participaciones maestroestudiantes, estudiante-estudiante para luego sostener un diálogo individualizado con el docente a fin mejorar su desempeño. Permite observar el trabajo docente y el accionar en el aula, se refiere a las interacciones para observar debilidades con la intención de que pueda superarlas.. Talleres. Las conductas disruptivas constituye uno de las causas de la problemática de la comprensión lectora, pues para desarrollar una sesión de aprendizaje debe existir un ambiente propicio para el mismo, se aplicarán como estrategias los talleres de sensibilización para mejorar la convivencia entre estudiantes. Según Ander-Egg (1994) se denomina taller al lugar donde se realiza un trabajo en grupos, los participantes van a aprender y enseñar teniendo en cuenta un tema que le es común a todos, que servirá como insumo para realizarse profesionalmente. Se busca que los docentes conozcan y manejen estrategias para manejar grupos, para interiorizar las normas de convivencia, para conocer estrategias de resolución de conflictos, se utilizara los talleres para sensibilizar a la comunidad educativa y mejorar el clima institucional. Con los talleres se pretende sensibilizar a la comunidad educativa para que manejen estrategias en la resolución de conflictos. Según Maya (1996) durante la ejecución del taller los estudiantes y el docente analizan un problema específico, durante este proceso de análisis ellos. 10.

(14) van aprendiendo a definirse como persona, logrando procesos metacognitivos, y a elaborar sus propios productos. Logrando la educación integral. El taller es una estrategia muy importante para lograr aprendizajes, en este trabajo académico pretendemos utilizar esta estrategia para lograr cambios conductuales en los estudiantes, para que exista un ambiente sin interrupciones para el aprendizaje, pues según Maya se toma en cuenta uno de los pilares de la educación como es el aprender a ser. Según Trueba (1999) los talleres son los espacios en la que ha modificado en forma total o parcial el aula, en ella se realiza una reflexión sobre un tema determinado, no se usa la forma tradicional en la que esta solo los conceptos teoréticos que aburre al estudiantado sino es más dinámico e imaginativo. Con los talleres se busca que los estudiantes reflexiones sobre su comportamiento, sea consciente que se requiere un lugar apropiado para el aprendizaje para ello el maestro debe estar empoderado con estas herramientas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Serrano (2014) señala que la experiencia nos muestra a un grupo de maestros que seleccionaban los temas para trabajar con los estudiantes porque ellos lo consideraban importante, sin considerar la participación estudiantil, luego con el trabajo colegiado se observó una trasformación en la práctica de los maestros, fue un desarrollo profesional y personal, lo que demuestra su viabilidad en correlato con las propuesta de las teorías.. Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa. Vásquez y Quispe (2015) Se busca una institución involucrada con la educación de calidad que busca que los estudiantes en su desempeño. Como institución educativa se debe tener presente siempre un sistema que viabilice un sistema de mejora, tener presente los objetivos, metas claras y realizables con el concurso de todos los integrantes de la comunidad educativa, realizar frecuentemente evaluaciones que permitan identificar falencia y darle una solución articulada. 11.

(15) Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de comunicación en estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada “Nuestra Señora de la Merced”. Huacho, 2015. Ocaña (2015) El trabajo de investigación busca la relación entre la atención y el aprendizaje significativo, entre las conclusiones más importantes que arriba esta tesis aplicada a los estudiantes del V ciclo de primaria de la Institución Educativa Privada Nuestra Señora de la Merced en Huacho en el área de comunicación, podemos mencionar que existe una relación entre la conducta disruptiva y el aprendizaje significativo de manera leve por lo que influye negativamente en los aprendizajes, también hace referencia a la atención cuya afectación es muy alta cuando. existen. conductas. disruptivas. desfavoreciendo. el. aprendizaje.. Recomienda el uso de talleres en los que aborden estrategias metodológicas para prevenir conductas disruptivas.. 12.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la. Objetivo General. Objetivos Específicos. comprensión de textos del VI ciclo de la EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción.. Dimensiones. Manejar adecuadamente los procesos didácticos.. Estrategias/ Alternativas de solución El trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes.. Gestión curricular. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos en VI ciclo de la EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción. Realizar frecuentemente el monitoreo y acompañamiento la práctica pedagógica del docente.. Monitoreo y acompañamiento. Implementar estrategias para generar una convivencia armoniosa. Convivencia. B. Ejecución de visita a aulas a los docentes, para mejorar su desempeño con el acompañamiento correspondiente. Acciones Metas. A1. Capacitación a docentes en procesos didácticos. A2. Talleres de lectura aplicando estrategias didácticas. A3. Círculos de interaprendizajes procesos didácticos. B1. Visita de aula B2. Acompañamiento personalizado reflexivo. B3 Ejecutar sesiones compartidas.. Ejecución de talleres deC1 Taller de autoestima. sensibilización para laC2. Microtaller de resolución convivencia democrática yde conflictos armoniosa. C3. Organizar círculos de interaprendizajes.. 100% de docentes del área de comunicación que manejan los procesos didácticos. 90% de docente monitoreados y acompañados. 100% de docentes empoderados en estrategias que generen convivencia armoniosa. Fuente: Elaboración propia. 13.

(17) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos. (meses) Humanos / materiales. Manejar Adecuadamente los. A1 Capacitación a docentes en procesos didácticos. 2 capacitaciones. Equipo directivo. • Docentes • Equipo de Multimedia. A2 Talleres de lectura aplicando estrategias didácticas.. 4 talleres sobre procesos didácticos. Equipo directivo. • Equipo de multimedia • CNEB • Separatas sobre los procesos didácticos (antes, durante y después de la lectura. A3 Círculos de interaprendizajes. 3 Círculos interaprendizajes. procesos didácticos.. de Equipo directivo. Realizar. Cronograma. B1 Visita a aula. 6 visitas. frecuentemente el. Equipo directivo. M A M J x. J. A S. O. x. X X. X. X. • Textos de lecturas. • Separata sobre estrategias de comprensión para cada proceso didáctico. • Equipo multimedia.. X. X. • Guía protocolo de acompañamiento pedagógico • Rúbricas de observación. x x. x. x. x x. x x. x. x. x x. X. monitoreo y acompañamiento la práctica pedagógica del docente. B2 Acompañamiento personalizado reflexivo.. 6 asesorías. • Protocolo de acompañamiento • Laptop • Equipo multimedia. 14. N.

(18) B3 Ejecutar sesiones compartidas.. 2 sesiones Equipo directivo. Implementar estrategias. • Equipo multimedia • Texto Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica pedagógica. • Instrumento de observación • Cuaderno de campo. C1. Taller de autoestima. 2 talleres. Equipo directivo. • Impresoras • Papel • Laptop. C2. 3 microtalleres. Equipo directivo. • Equipo de multimedia. • Laptop • Separatas sobre justicia restaurativa. Equipo directivo. • Equipo de multimedia • Separatas sobre tutoría. para generar una. y X. X. X. x. convivencia armoniosa. Microtaller. sobre. resolución de conflictos. C3. Organizar Círculos de interaprendizajes. x. x. x. x. x. 2 GIA. Fuente: Elaboración propia. 15.

(19) Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso. A1. Capacitación a docentes • en procesos didácticos. • A2. Talleres de lectura aplicando estrategias didácticas. • A3. Círculos de interaprendizajes. CNEB Separatas sobre los procesos didácticos (antes, durante y después de la lectura Separata sobre estrategias de comprensión para cada proceso didáctico.. Fuente de financiamiento. Recursos propios. Costo 30.00 20.00 20.00. B1. Visita de aula B2. Acompañamiento personalizado reflexivo. B3 Ejecutar sesiones compartidas.. • • • • • • •. Separata sobre compromisos de gestión Guía protocolo de acompañamiento pedagógico IGA Rubricas de observación. Laptop Equipo multimedia Texto Monitoreo, acompañamiento y evaluación deRecursos propios la práctica pedagógica. • Instrumento de observación • Cuaderno de campo. 10.00 00.00 00.00 5.00 00.00 00.00 20.00 5.00 5.00. C1 Taller de autoestima. C2. Microtaller de resolución de conflictos C3. Organizar círculos de interaprendizajes.. • Equipo de multimedia. • Laptop • Separatas sobre justicia restaurativa. 00.00 00.00 10.00. TOTAL. Recursos propios. 125.00. Fuente: Elaboración propia. 16.

(20) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Capacitación a docentes en procesos didácticos.. (0). Guía de observación. Directivo. Abril junio. Inasistencia de algunos docentes. Consensuar horarios. Talleres de lectura aplicando estrategias didácticas.. (0). Pista de taller Productos elaborados por docentes.. Directivo. Marzo, mayo, julio, septiembre. Algunos docentes no participan de manera activa. Proporcionar material (separatas) antes de la GIA.. Círculos de interaprendizajes. (0). Productos elaborados por docentes.. Directivo. Marzo. Indiferencia de docentes. Sensibilización personalizada.. Visita de aula. (0). Directivo. Abril a octubre. Sesiones incompletas. Docentes que no cumplen las recomendaciones del acompañamiento. Docente no aplica recomendaciones. Sensibilizar al maestro para que comprenda la importancia de tener una sesión Sensibilizar al maestro para que mejore su desempeño.. Cuaderno de campo Rubricas de observación Acompañamiento personalizado reflexivo. (0). Acta de acuerdos y compromisos. Directivo. Abril a octubre. Ejecutar sesiones compartidas. (0). Cuaderno de campo, producto de las sesiones. Directivo, docentes. Mayo, agosto. Taller de autoestima. (0). Actas. Directivo, docentes. Inasistencia de algunos docentes. Revisar procesos pedagógicos Motivar para que comprenda la utilidad en la práctica pedagógica.. 17.

(21) Microtaller de resolución de conflictos. (0). Actas. Directivo, docentes. (0). Guía de observación Productos. Directivo, docentes. Organizar círculos de interaprendizajes.. Indiferencia en la asistencia. Sensibilizar y consensuar horarios.. Poca participación de docentes.. Preparar separatas para participar de manera activa.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). Fuente: Adaptado del Minedu. (2017, p.28).. 18.

(22) Conclusiones El liderazgo pedagógico tiene un impacto muy importante en la generación de los aprendizajes de los estudiantes.. Los docentes fortalecen su práctica pedagógica con la gestión del MAE, identificando sus debilidades pedagógicas, reflexionando sobre las mismas, buscando su autonomía profesional.. El trabajo colegiado resulta viable para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes,. empoderando. los procesos didácticos que. favorecen la comprensión de textos.. Una convivencia armoniosa es fundamental para generar aprendizajes que perduren en el tiempo.. -. 19.

(23) Referencias. Ander-Egg, E. (1994). El taller una alternativa de renovación pedagógica Buenos Aires, Argentina. Barraza, L & Barraza, I (2014). El colegiado y sus realidades. El Fuerte, México. Maya, A. (1996). El taller educativo. Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Ministerio de Educación (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Impresión Gráfica MACOLE S.R.L. Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ocaña.L. (2015) Conductas disruptivas y aprendizaje significativo en el área de comunicación. (Tesis de maestría inédita) Universidad César Vallejo, Lima. Rodríguez F. & Barraza, L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. México SEP (2015) Elementos básicos para el trabajo colegiado. México: Editorial Progreso S.A. Serrano, L. (2004) El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. (Tesis de maestría inédita) Instituto Tecnológico de Estudios Superiores, Guadalajara. Trueba, B. (1999). Talleres integrales en educación infantil. Madrid, España.. 20.

(24) Anexos 1 Árbol de problema. Práctica pedagógica rutinaria que no responde a las expectativas de los estudiantes. Bajo rendimiento en el área de comunicación.. Clima institucional desfavorable para los aprendizajes.. Niveles de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión de textos del VI ciclo de la EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción.. Inadecuada aplicación de los procesos didácticos.. Limitado monitoreo y acompañamient o a la práctica pedagógica docente. Conductas disruptivas en las aulas.. Fuente: Elaboración propia Figura N° 1. 21.

(25) Anexo 2 Árbol de objetivos. Rendimiento satisfactorio en el ´rea de comunicación. Prácticas innovadoras que responden a las expectativas de los estudiantes.. Clima favorable para el aprendizaje. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la comprensión de textos del VI ciclo de la EBR de la IE Nuestra Señora de la Asunción. Manejar adecuadamente los procesos didácticos en comunicación. Realizar frecuentemente el monitoreo y acompañamient o la práctica pedagógica del docente.. Implementar estrategias para generar una convivencia armoniosa.. Fuente: Elaboración propia Figura N° 2. 22.

(26) Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Ministerio de Educación (2017) Figura N° 3. 23.

(27) Anexo 4 Evidencias fotográficas. Figura N° 4. Figura N° 5. Directivo participando de la elaboración del árbol de problemas.. Aplicando guía de entrevista. 24.

(28) Anexo 5. Evaluación Censal de Estudiantes 2016. Comprensión lectora. NIVELES DE LOGRO SATISFACTORIO EN PROCESO EN INICIO PREVIO AL INICIO TOTAL. PORCENTAJE 10,8 20,3 50,6 18,4 100,0. Fuente: Ministerio de Educación Figura N° 6. Actas finales 2017 del VI Ciclo de la EBR del área comunicación. NIVELES DE LOGRO LOGRO DESTACADO LOGRO PREVISTO EN PROCESO EN INICIO TOTAL. PORCENTAJE 6 33 38 23 100. Fuente: Elaboración propia. Figura N° 7. 25.

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