Gestión de soporte docente para la planificación curricular en la Institución Educativa Pública N° 821278

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821278 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARISOL ALARCÓN GUTIÉRREZ. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 13 13 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz de monitoreo y evaluación. 17 17 18 19 20. Conclusión. 21. Referencias. 22. Anexos. 24.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene como propósito presentar el plan de acción que se orienta la solución del problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente en la planificación curricular de la Institución Educativa 821278. La muestra de estudio ha sido seleccionada de forma intencional y directa por la investigadora Se usa la técnica de la encuesta y el instrumento: guía de encuesta. Se plantea como alternativa de solución: la comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colegiado, observación entre pares, grabación de sesiones y desarrollo de habilidades interpersonales; para conseguir el fortalecimiento de capacidades y competencias docentes en planificación curricular, que redunda en el beneficio de la. mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Estas. acciones se sustentan en el liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar, y Entre los principales resultados que se pretende alcanzar es optimizar la práctica pedagógica de los docentes, y el avance progresivo de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que en el plan de acción se consolida en el fortalecimiento de la práctica docente en planificación curricular, asimismo las capacidades y competencias del liderazgo directivo quien es el principal agente que moviliza los procesos que se involucra en la concretización del plan de acción..

(4) Introducción. La planificación curricular es un aspecto medular del sistema educativo peruano, a pesar que tiene lineamientos generales no es conveniente, adecuado, ni ético realizarlo de manera estandarizada, es decir de igual manera para todas las instituciones educativas. Por este motivo la propuesta que se realiza en la Institución educativa tiene el propósito de mejorar la práctica docente en planificación curricular en una muestra de un docente, donde la técnica para el recojo de información es la encuesta y el instrumento: guía de encuesta.. En el trabajo académico se aborda el problema del inadecuado soporte docente para la planificación curricular, en consideración a que es un proceso complejo, que para elaborarse se debe tener en cuenta los procesos y los múltiples factores que implican su elaboración y que debe responder a la visión de la IE que apunte a la mejora de la calidad educativa.. Con la realización de la propuesta del Plan de Acción se concreta la mejora de la planificación y ejecución curricular, que a la vez mejora la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes, el cual se verá reflejada en la satisfacción de todos los integrantes de la institución educativa, al haber logrado la habilidad de esbozar, idear, crear métodos para que los educandos aprendan (Ministerio de Educación, 2017).. La participación desde el módulo cero al módulo cinco, en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, llevada magistralmente por la Universidad San Ignacio de Loyola,¨[USIL], en convenio con el Ministerio de Educación, ha consolidado las competencias del líder pedagógico que permite dar la orientación y el fortalecimiento a la práctica docente, en el marco de una cultura donde la planificación curricular es un elemento básico para la ejecución curricular y la organización de talleres de capacitación; el trabajo colegiado, la conformación de la comunidad de aprendizajes, la organización y ejecución del monitoreo y acompañamiento, a través de la observación entre pares, la grabación de las sesiones de aprendizaje y la puesta en práctica de las buenas relaciones interpersonales van a propiciar cambios sustantivos en la escuela, en lo que respecta a la mejora de los aprendizajes, todo ello enmarcado en gestión por procesos y asumiendo lo que formula Vivian Robinson, las competencias del Liderazgo pedagógico, el Marco del 4.

(5) Buen Desempeño Directivo, los referentes teóricos y las experiencias exitosas analizadas a nivel internacional y nacional. Minedu (2017) señala: La gestión curricular es la habilidad del directivo y de la organización que conduce, de orientar hacia la marcha del plan pedagógico de la institución educativa que dirige; a partir de lo que los docentes deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender. Según Minedu (2017), Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (p. 10) Ministerio de Educación (2015), expresa que: Todas las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa de manera personal o grupal que caracterizan a la escuela, constituyen la convivencia escolar y esta se construye de manera conjunta por lo que es responsabilidad de todos los actores educativos ya que son ellos los que con sus actos contribuyen a estas maneras de convivencia. El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: en la primera parte se presenta la identificación del problema, donde se realiza la descripción y la contextualización del problema, se explica porque se decide priorizar su atención; en la segunda parte se consigna resultado y el análisis del diagnóstico, se explica las causas y efectos del problema; en la tercera parte se presenta y plantea la alternativa de solución, se describe de manera detallada las estrategias y acciones que se realizarán para darle solución al problema, luego en la cuarta parte se enuncia los referentes conceptuales, experiencias exitosas, que han sido estudiados o investigados, en la quinta parte se presenta. la propuesta de implementación de monitoreo del plan de acción, donde. proponemos el objetivo general y objetivos específicos, así como las dimensiones, la alternativa de solución, acciones y metas, y el presupuesto para la implementación del plan de acción, y finalmente tenemos las conclusiones a las que se han llegado y para lo cual se ha tenido en cuenta la conveniencia y eficacia de los instrumentos de recojo de datos que sumarán para mejorar los resultados del plan de acción ; se lista la relación de bibliografía consultada y se presentan los anexos que son las evidencias del trabajo realizado.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa N°. 821278 del caserío Progreso, está ubicada en la zona alto andina del distrito de Asunción, provincia y departamento de Cajamarca, con 30 años de antigüedad; se encuentra ubicada a 3,080 metros de altitud. La infraestructura está en regulares condiciones, consta de dos pabellones distribuidos en dos aulas para los estudiantes, dirección, cocina, sala de materiales, almacén, dos baterías de servicios higiénicos y un ambiente para vivienda del docente.. Los estudiantes son extrovertidos, comprenden mejor los textos orales que escritos, tardan más en aprender a escribir que a leer, comprenden y solucionan problemas matemáticos de acuerdo al grado, son un poco agresivos utilizan. palabras y gestos no. adecuados entre compañeros.. Los maestros realizan la práctica pedagógica con una programación curricular incompleta y poco adaptada a los intereses y necesidades de los estudiantes.. Las fortalezas con la que contamos es tener un directivo actualizado, capacitado por el Minedu en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, quien a través de los dos años de la II especialidad ha fortalecido aspectos relacionados a la gestión del currículo, y constantemente promueve la auto capacitación y capacitación en el docente, sin embargo hay muchos aspectos a fortalecer.. Otras capacidades que han sido promovidas por la directora fue fomentar un buen clima institucional, gestionando una convivencia sana, mejorando. las relaciones. interpersonales.. La línea política que caracteriza a la institución es la de ser democrática, donde se practica y promueve el consenso, la participación y focaliza su labor en el aspecto pedagógico.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. Después de realizado el análisis de las variables de eficiencia interna, portafolios de los docentes, documentos de gestión: proyecto de desarrollo institucional (PEI) plan anual de trabajo (PAT) (resultados de los aprendizajes de los estudiantes, en los tres últimos años) se formuló el problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación curricular en la IE 821278, del caserío Progreso, distrito de Asunción, provincia y departamento de Cajamarca”. Es de vital importancia; porque permite corregir las falencias desde las causas y efectos, para el cual se formula el objetivo general y específico para cada causa, asimismo se buscaron las mejores estrategias que servirán para el logro de los resultados que se espera alcanzar. El problema es viable de darle solución debido existe la disponibilidad de trabajar en equipo, hay motivación, de los involucrados con relaciones interpersonales buenas, y costos económicos bajos, y la urgencia de ser resuelto responde al afianzamiento del rol de líder pedagógico y se logrará el impacto porque se mejora los aprendizajes en la IE. En el problema se ha identificado las siguientes causas (ver anexo 1): escasa cultura de planificación curricular, limitado monitoreo y acompañamiento, escasa práctica de sesiones en el área de personal social. La primera causa: escasa cultura de planificación curricular, porque se lo relaciona con pérdida de tiempo; medianamente diagnostican el contexto, tienen algunas dificultades en crear sesiones de aprendizaje, que tengan relación directa con la situación significativa contextualizada, aunándose el escaso manejo de precisar indicadores en aulas multigrado diagnostica el contexto se evidencia en el portafolio docente, y se relaciona con la gestión curricular, debido a que si se realiza una gestión eficiente se obtendrá un currículo propio de la IE. La segunda causa, que se ha considerado después del análisis del problema es el limitado monitoreo y acompañamiento, debido a que la directora tiene tres grados a cargo, lo cual dificulta realizar visitas al aula de manera regular, se evidencia en los informes de fin de año, las fortalezas con que se cuenta es que los docentes conocen los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas curriculares. Se relaciona con el proceso monitoreo, acompañamiento y evaluación porque si se realiza el MAE en forma sistemática y sostenida se mejora la práctica docente y por ende los aprendizajes. 7.

(8) La tercera causa: escasa práctica de sesiones de aprendizaje en el área de personal social. Al ejecutarse escasas sesiones de aprendizaje en esta área, no se tratan los problemas de agresiones verbales y gestuales de los estudiantes en el aula. Se relaciona con el proceso de convivencia, ya que si se involucran los problemas de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje; disminuirán las agresiones .Se evidencia en el portafolio del docente y en el registro anecdotario. La fortaleza es tener a la comunidad educativa sensibilizada para mejorar la convivencia en la IE y en sus hogares. Con relación a los efectos se ha encontrado la improvisación de sesiones de aprendizaje. Al no realizar la planificación de las mismas se genera el efecto mencionado repercutiendo de manera negativa en los aprendizajes en los estudiantes, se relaciona con el proceso escolar: MAE, debido a que si se realiza prácticas continuas de monitoreo, disminuye la improvisación, ya que el maestro reflexiona y mejora su práctica docente. El segundo efecto: ejecución de sesiones carentes de algunos procesos didácticos en las diferentes áreas curriculares. Los docentes no aplican los procesos didácticos en algunas áreas, debido a que no realizan la planificación curricular, se relaciona con el MAE porque si se aplica de forma constante, el monitoreo y acompañamiento se obtendrá sesiones motivadoras, con mejores aprendizajes. Al no ejecutar sesiones en el área de personal social con los problemas de los estudiantes, se observa el tercer efecto: niños con agresiones verbales y gestuales, se relaciona con la convivencia escolar porque si se tomarán en cuenta los problemas de los estudiantes en la sesión de aprendizaje, se mejoraría la convivencia en el aula. Proyecciones .Si no se aborda el problema seguirá la rutina y el modelo tradicional de ejecutar las sesiones de aprendizaje y se seguirá con los mismos resultados, sin alcanzar las metas institucionales. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema encontrado se relaciona con la inadecuada gestión de soporte docente para la planificación curricular, por lo que se intenta atenderlo prioritariamente para buscar la solución y lograr la meta institucional.. 8.

(9) Este problema es importante resolverlo debido a que se logrará mejorar la práctica docente y/o los aprendizajes de los estudiantes y se lo realiza desde una mirada, integral cumpliendo y ejerciendo las competencias que se debe afianzar , en lo concerniente a que es potestad del directivo, escenarios para que en la IE se logren mejores aprendizajes, y es de su competitividad conducir de modo participativo la planificación, pero para hacerlo , debe ser conocedor de su entorno local, institucional, en lo referente a la pedagogía, convivencia escolar, estudiantes, padres de familia, autoridades; y orientar hacia los resultados de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas.. Es propio del trabajo directivo identificar necesidades de preparación de los maestros, estableciendo y formalizando espacios de actualización y capacitación, porque es el rol que le compete asumir y se lo realizaba luego de hacer el primer monitoreo, sin embargo en la II especialización se complementa este quehacer porque al elaborar un PA se hace un mejor diagnóstico a través de las técnicas e instrumentos utilizados y luego de hacer. la contrastación con referentes teóricos, dando carácter científico al quehacer. directivo y de allí la importancia de elaborar un plan de acción.. El problema se relaciona con el dominio dos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MDDDir). El directivo es quien orienta como deben realizarse cada una de las sesiones de aprendizaje, es la brújula, el que guía y apoya al docente para que planifique, ejecute los procesos pedagógicos y además debe velar para que sean de calidad, y se alcance las metas, ejecutando el proceso escolar del MAE. El directivo debe alcanzar esta competencia a través del seguimiento y acompañamiento oportuno a los docentes. El desempeño 18, estipula que es el directivo quien promueve la participación de todo docente para planificar de manera colegiada, a partir de las líneas directrices de la Política Curricular Nacional y en relación a la propuesta curricular regional... El problema se. vincula con todos los compromisos de gestión escolar pero. directamente con el primer compromiso progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la IE Lograr la adecuada planificación en la IE conllevará a mejorar los aprendizajes en los estudiantes, de igual manera es importante el compromiso tres: cumplimiento de la calendarización planificada por la IE. Porque si se cumple de manera efectiva con el tiempo programado, influirá para lograr los aprendizajes esperados.. Con. el compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica el MAE al realizarlo va a ayudar a mejorar el quehacer pedagógico del maestro y a lograr mejores resultados en los aprendizajes de los alumnos. Con el compromiso quinto: gestión de la 9.

(10) convivencia escolar en la IE se lo considera básico para propiciar las buenas relaciones institucionales para el trabajo en equipo y de esta manera lograr aprendizajes para la vida.. La relación del problema. se da con dos dimensiones propuestas por Vivian. Robinson, con la primera: respecto al establecimiento de metas y expectativas. Con el docente, se plantea las metas de aprendizaje, en el nivel satisfactorio, que deben lograr los estudiantes en cada una de las áreas. La correspondencia con la tercera dimensión: planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo es directa, si no existe una adecuada planificación será difícil lograr aprendizajes significativos y de calidad, una parte principal en este proceso es realizar el monitoreo, la evaluación del desempeño docente, propiciando la reflexión crítica acerca de los procesos pedagógicos y didácticos realizados El recojo de información se realizó, a través de la técnica de la encuesta y se empleó el instrumento guía de la encuesta, a un docente, lo que se buscó encontrar es la forma cómo elabora la planificación curricular anual, de unidades y sesiones de aprendizaje; así mismo se le hizo preguntas para determinar cómo promueve el clima escolar en el aula y si es importante para él las acciones de monitoreo y acompañamiento y la influencia en la práctica docente. En la categoría: Gestión curricular. Sub categoría: Planificación curricular. Se hizo la pregunta ¿Considera Ud. los problemas institucionales o de aula en las sesiones de aprendizaje que desarrolla sí o no ¿Por qué? El docente contestó que para planificar toma en cuenta el contexto: saberes y prácticas de los padres de familia; sin embargo es muy importante considerar las necesidades del estudiante (carencias que le falta aprender) ,sus intereses (aspiraciones expectativas ,esperanzas como medio de realización personal para sentirse bien en la escuela Chero (2018) en su Plan de Acción: Planificación curricular adecuada, manifiesta: Que la gestión de un Currículo contextualizado, permite desarrollar acciones para gestionar una convivencia escolar adecuada y lograr en la escuela un buen clima escolar. En este sentido, es importante señalar que la subcategoría encontrada de planificación curricular no solo basta tomar aspectos del contexto de la comunidad, sino que se debe observar las capacidades que tienen los estudiantes, para que estas sean también el punto de partida para organizar la planificación curricular anual, de unidad y de sesión y se debe tener en cuenta el aspecto de valores y actitudes. Escudero (como se citó por Castro, 2005) afirma que : “Se persigue, entonces, un Currículum no solo centrado 10.

(11) en el desarrollo del conocimiento y habilidades sino también en el desarrollo personal, social y actitudinal de los alumnos” (p.17). En la categoría: monitoreo, acompañamiento y evaluación. Sub categoría: monitoreo y acompañamiento.se realizó la pregunta ¿Considera Ud. que el monitoreo y acompañamiento pedagógico puede mejorar su práctica pedagógica? ¿De qué manera? El docente expresa que el MAE le va a beneficiar a superar sus dificultades, sin embargo es importante partir de las fortalezas, para elevar la autoestima del docente. Esto se corrobora, según lo expresado por (Universidad San Ignacio de Loyola [USIL], 2017), en lo referente a que el acompañamiento pedagógico consiste en dar apoyo técnico y emocional para contribuir en el mejoramiento de la práctica docente. El acompañamiento está orientado en fortalecer las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los maestros partiendo de la colaboración mutua, la autorreflexión del maestro de su labor diaria (Rodríguez, 2011, p. 262). En la categoría: convivencia escolar. Sub categoría: agresiones verbales y gestuales entre estudiantes.- se le hizo la pregunta ¿Qué estrategias aplica para disminuir las agresiones verbales y gestuales entre estudiantes dentro y fuera de sus sesiones de aprendizaje? El docente contestó que se da continuas orientaciones para mejorar la convivencia, manifestó que la educación también viene de los hogares, sin embargo los problemas de convivencia se pueden tratar dentro del aula en las sesiones del área de personal social, puesto. los procesos didácticos contribuyen para solucionar los. problemas,. problematización (estudio de sus propios casos) análisis de la información,(contraste del contenido en fuentes bibliográficas) y la toma de decisiones (solución del caso por los estudiantes y asumir los compromisos que pasarán a formar parte de la lista de normas de convivencia). El Ministerio de Educación (2017), afirma que un buen clima escolar se construye a partir de la labor conjunta entre directivos y maestros con el propósito de generar un clima adecuado para los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. El docente de la IE Progreso Asunción en su planificación curricular toma en cuenta el contexto (saberes y prácticas de los padres de familia), sin embargo es muy importante considerar las necesidades del estudiante (carencias de aprendizaje), sus intereses (aspiraciones expectativas, esperanzas como medio de realización personal) para sentirse 11.

(12) bien en la escuela. Chero (2018), en su Plan de Acción: Planificación curricular adecuada, manifiesta: Que gestionar un Currículum contextualizado permite desarrollar acciones para gestionar una convivencia escolar adecuada y lograr en la escuela un buen clima escolar. Escudero, (como se citó por Castro, 2005) afirma que: “Se persigue, entonces, un Currículum no solo centrado en el desarrollo del conocimiento y habilidades sino también en el desarrollo personal, social y actitudinal de los alumnos” (p.17). Con el MAE se superan las debilidades de la práctica pedagógica según el docente, sin embargo es muy importante partir de sus fortalezas para elevar la autoestima, esto se corrobora, según lo expresado por USIL (2017),. en lo referente a que el. acompañamiento pedagógico consiste en dar apoyo técnico y emocional para contribuir en el mejoramiento de la práctica docente. El acompañamiento está orientado en fortalecer las habilidades, los conocimientos y las actitudes de los. maestros partiendo de la. colaboración mutua, la autorreflexión del maestro de su labor diaria (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262). Es importante orientar al niño a controlar su agresividad con orientaciones continuas manifiesta el docente; sin embargo en la escuela se deben gestionar los problemas de convivencia dentro del aula en las sesiones del área de personal social ,puesto que en los procesos didácticos se considera la problematización (estudio de sus propios casos) análisis de la información,(contraste del contenido en fuentes bibliográficas) y la toma de decisiones (solución del caso por los propios estudiantes y asumir los compromisos que pasarán a formar parte de la lista de normas de convivencia)agregando a esta acción el desarrollo de habilidades interpersonales, donde gestionaremos el recurso humano de toda la comunidad educativa .USIL (2017), expresa que las habilidades interpersonales nos ayudan a crear vínculos relaciones y estables con la comunidad educativa. Alternativa de solución para el problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular se ha considerado dos acciones: formación de comunidades de profesionales y el trabajo colegiado para promover la elaboración de una planificación contextualizada, determinando las necesidades de formación de los docentes en relación a la planificación curricular. En la dimensión MAE se ha considerado la observación entre pares y la grabación de las sesiones de aprendizaje para monitorear y acompañar la elaboración y ejecución de la planificación curricular, en convivencia escolar las acciones son el trabajo colegiado, para ejecutar sesiones de personal social y mejorar 12.

(13) la convivencia entre estudiantes y la la capacitación en habilidades interpersonales con el estudio de casos, adecuándolos a la problemática de la comunidad escolar. El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto, y las condiciones de la IE, y permiten alcanzar nuestros objetivos y por ende revertir las causas del problema Inadecuada gestión de soporte docente en la planificación curricular. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Realizar la gestión curricular es un proceso medular en la escuela, porque de la manera como se gestione el soporte pedagógico en planificación curricular influye en el logro de los aprendizajes en los estudiantes, como Ministerio de Educación (2017), señala: La gestión curricular es la habilidad del directivo y de la organización que conduce para orientar la marcha del plan pedagógico de la institución educativa que dirige a partir de lo que los docentes deben enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.. Para optimizar la gestión curricular se plantea como acción la conformación de la Comunidad Profesional. de Aprendizaje (CPA), donde según experiencias e. investigaciones internacionales son el camino más seguro para mejorar la actual situación de las instituciones. Como dice Bolívar (s/f) “nueva ortodoxia” del cambio educativo y ruta segura hacia la mejora”.. Para mejorar la planificación curricular se propone el trabajo colegiado, que implica realizar tareas de manera colaborativa, en un clima de respeto y tolerancia. Llacsahuanga (2018), cita lo expresado por Rodríguez, F. y Barraza, L. toman como referencia a Reyes, s.f. que lo define como: Cuando los docentes se involucran en el proceso educativo de sus instituciones intervienen de manera conjunta para analizar la problemática académica donde juntos proponen alternativas, y donde los aportes de cada uno de ellos son de mucho valor. En la dimensión del monitoreo y acompañamiento es primordial para incentivar el perfeccionamiento en las prácticas educativas docentes, respecto al tema Minedu (2017), dice: El MAE es un procedimiento constante en donde se recoge y analiza los datos que demuestran la característica del quehacer pedagógico en el salón de clase y acompañar al monitoreado es. asesorarlo de manera permanente, hasta que logre su autonomía. pedagógica. Es desarrollar estrategias y actividades de ayuda práctica a través de las cuales 13.

(14) personas especialistas brindan asesoría constante al docente y al director en asuntos principales a su labor. Para realizar el MAE se propone la observación entre pares; donde cada uno de los docentes se torna en un especialista de aquellas prácticas que mejor hace. (Ministerio de educación, 2017). Para gestionar la convivencia escolar que es un aspecto central, desarrollamos dos talleres de habilidades interpersonales de tipo vivencial con socio dramas, utilización de títeres que conlleven a experimentar emociones experimentando: la escucha activa ,la empatía y la asertividad , expresa USIL (2016), las habilidades interpersonales son vivencias interesantes, en la formación de los directores, quienes gestionan el recurso humanos que están en la IE contribuyendo al desenvolvimiento personal y profesional, hacia una convivencia armónica. Se considera el trabajo colegiado para desarrollar las sesiones de personal social que nos ayudarán a disminuir, la problemática de los estudiantes (agresiones verbales y gestuales) .Minedu (2012), corrobora, que la tarea pedagógica en el salón de clases se debe tratar con los docentes y directivos, las decisiones importantes deben tomarse de manera colegiada . Las dimensiones y acciones que proponemos se vinculan con los procesos de gestión de la IE: estratégicos, operativos y de soporte, la gestión curricular involucra el quehacer educativo para cumplir objetivos y metas (PEI) vinculado al proceso estratégico de dirección y liderazgo, en desarrollo y planeamiento institucional, porque. Lideramos el desarrollo pedagógico y el PEI es el documento base para desarrollar la planificación curricular ,en el proceso operativo nos proponemos gestionar el currículo (programación curricular) ,desarrollando el trabajo colegiado ,para que juntos directora y docente hagamos una educación de contexto ,propia de nuestra escuela ,gestionamos también las comunidades de aprendizaje ,para que paso a paso con nuestras propias ideas ,mejorándolas día a día ,encontremos el camino para fortalecer el trabajo docente y mediante él los aprendizajes de nuestros estudiantes. Con el MAE proponemos trabajar la observación entre pares ,intercambiando ideas y compartiendo lo que mejor sabemos hacer para mejorar nuestra práctica docente ,la técnica de grabación de sesiones nos servirá para ver nuestras fortalezas y dificultades y a partir de allí asesorar para fortalecer el trabajo en el aula ; vinculamos estas acciones al proceso operativo en el fortalecimiento del desempeño docente .En convivencia proponemos el desarrollo de habilidades personales para gestionar los recursos humanos incentivando elevar el aspecto personal y profesional ,el trabajo colegiado para planificar sesiones de personal social ,donde se incluyan los problemas de convivencia de los estudiantes .se relaciona con el proceso operativo desarrollo pedagógico y gestión de la convivencia. 14.

(15) La gestión curricular se relaciona con el primer compromiso de gestión, progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de IE, porque si se gestiona adecuadamente el currículo en la IE, los docentes fortalecerán su práctica pedagógica, en consecuencia se generarán mejores aprendizajes. El trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje, se vinculan también con el primer compromiso de gestión, ya que con el desarrollo de estas acciones la IE estará cumpliendo una función transformadora, donde habrá compromiso de cambio trabajo en equipo, identificación de la comunidad educativa, que redundará en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El MAE se relaciona con el compromiso cuatro de gestión, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la IE, debido a que está orientado a elevar su desempeño en su práctica docente. Con la observación entre pares y la grabación de videos de sesiones de aprendizaje, se podrá llevar a cabo el monitoreo por ser las aulas multigrado, las vinculamos también con el cuarto compromiso de gestión. La convivencia ,se vincula con el compromiso cinco ,gestión de la convivencia escolar en la IE ,debido a que debemos gestionar las buenas relaciones humanas entre todos los miembros de la comunidad educativa y el desarrollo de talleres propiciando las habilidades interpersonales que tanta falta nos hacen para aprender a vivir en paz , el trabajo colegiado ,para planificar y ejecutar sesiones en el área de personal social incluyendo los problemas de convivencia de los estudiantes y pueda partir la solución de ellos mismos. La gestión curricular en planificación lo relacionamos con el primer dominio del MDDDir: gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, porque pretendemos gestionar una planificación, partiendo del contexto gestión recurso humano maestro y las características socio culturales del estudiante. El trabajo colegiado y las comunidades de aprendizaje se relacionan con el dominio dos: orientación de los procesos pedagógicos, para la mejora de los aprendizajes, porque mediante estas acciones, se gestiona la colaboración mutua, para generar mejores aprendizajes y/o elevar la calidad educativa en la IE. El MAE y sus acciones: observación entre pares y grabación de sesiones de aprendizaje, se relaciona con el dominio dos porque gestionamos un acompañamiento y reflexión mutua entre docentes, para mejorar los aprendizajes.. 15.

(16) La convivencia y sus acciones: desarrollo de relaciones interpersonales y la ejecución de sesiones en el área de personal social, se vincula con el primer dominio, porque contribuyen a mejorar el clima institucional. En las dimensiones de Viviane Robinson gestionamos las cinco dimensiones en particular para el desarrollo de las acciones gestionamos la dimensión cuatro promoviendo y participando en el desarrollo de los docentes que contribuye en el aprendizaje de los estudiantes. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Las experiencias que se presentan son antecedentes de experiencias exitosas y están relacionadas a las dimensiones, acciones que se pretende lograr en el presente PA.. La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias. Presentado por los autores: Meléndez, S; Gómez, L. (2008). El objetivo: Validar la planificación curricular piloto bajo el enfoque de enseñanza por competencias, y concluye que el modelo que propuso, es un instrumento para guiar a los docentes en la institución de estudio.. En este sentido en el presente plan de acción se propone fortalecer la planificación curricular en la IE, con la intención de optimizar la práctica pedagógica en donde los resultados sean mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. La autora, Espezua, I.; Santamaría, Karina. (2015). Objetivo General: Analizar la presencia del Modelo Curricular basado en competencias en el diseño de las unidades de aprendizaje. Conclusión: En la mayoría de las instituciones la planificación curricular se delega a los profesores por lo que no se lo articula a la gestión, no se hace el seguimiento respectivo se pierde la visión integral que tiene la educación.. En este sentido en el presente Plan de acción, la visión de planificación curricular es integral, involucra a líder pedagógico y a los docentes, de allí el éxito en su implementación.. Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco (2005). Su autora, Elisa Socorro Robles, el objetivo es: contextualizar el Currículo por Competencias Generar el desarrollo de 16.

(17) habilidades y competencias en los docentes para la gestión curricular, y concluye que es de necesidad articular planes estratégicos y espacios para reflexionar sobre el quehacer educativo en donde se formen de una manera permanente y sostenida a los maestros. Otra conclusión es promover un clima institucional favorable en que los actores se desenvuelven con libertad pero a la vez con responsabilidad, en un desarrollo armónico y de interacción permanente, que estimule la participación de nuevos actores y fortalezca el establecimiento de nuevas y mejores relaciones entre sus miembros.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas La matriz tiene por finalidad guiar y presentar la propuesta del plan de acción de una manera sucinta, lógica y coherente .Las acciones de la alternativa de solución son viables debido a que los docentes se encuentran motivados con grandes deseos se superar el problema priorizado y por no generar costos económicos elevados en su ejecución. Problema Objetivo General Fortalecer la gestión de soporte pedagógico en planificación curricular en aulas en los docentes de la IE N°821278 del caserío Progreso, distrito A sunciónUGELCajamarca.. “Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación curricular en aulas multigrado en la IE No 821278-Progreso Asunción –Cajamarca Objetivos Alternativa Específicos Mejorar los procesos de planificación curricular en aulas en la IE N°821278 del caserío Progreso, distrito AsunciónCajamarca.. Dimensiones. Gestión curricular. Implementar el monitoreo y acompañamiento al docente en aulas multigrado en los procesos de planificación y ejecución curricular.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Capacitar a los docentes en. Clima escolar. de solución. Acciones. Metas. Propuesta de gestión de soporte docente para elaborar la planificación curricular en aulas en la IE N°821278 Progreso Asunción – Cajamarca.. Desarrollo de la comunidad profesional de aprendizaje para mejorar los procesos de la planificación curricular. Desarrollo del trabajo colegiado para consensuar y mejorar el trabajo pedagógico. Observación entre pares, según cronograma consensuado. Grabación de sesiones de aprendizaje para reflexionar, mejorar y compartir la práctica pedagógica. Desarrollo de trabajo. . 100% de docentes que participan en la CPA. 100% de docentes que participan en el trabajo colegiado. Se ejecuta el 100% de visitas programadas Se graba al 100% las sesiones programadas y se comparte las que se cree conveniente.. 17.

(18) elaboración de sesiones de aprendizaje en el área de personal Capacitar a la comunidad educativa en habilidades interpersonales que ayuden a mejorar el clima en el aula.. colegiado, para elaborar sesiones de aprendizaje en el área de personal social. Organizar un taller de capacitación sobre habilidades interpersonales.. 100% de docentes participan en el trabajo colegiado. Asistencia a los talleres del 90% de docentes, Consejo Educativo. El primer riesgo para la implementación del PA para realizar la planificación curricular en aulas multigrado es el limitado espacio de tiempo, que lo superaremos con dos horas semanales fuera del horario de clases. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En las comunidades profesionales de aprendizaje consensuamos los temas que se va a desarrollar. sobre planificación curricular y en el trabajo colegiado la elaboramos. cooperativamente. El MAE se ejecuta a través de la observación entre pares y la grabación de videos. Los talleres de habilidades personales y el desarrollo del trabajo colegiado para la elaboración de las sesiones de personal social serán ejecutados por los involucrados. Objetivos. Acciones. específicos. organizadas según. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma (Meses). dimensión. Mejorar los procesos de planificación curricular en la IE N°821278 del caserío Progreso, distrito AsunciónCajamarca.. Desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos de la planificación curricular. Desarrollo del trabajo colegiado para consensuar y mejorar el trabajo pedagógico.. . 100% de docentes que participan en la CPA. Directora. 100% de docentes participan en el trabajo colegiado. Directora. Implementar el monitoreo y acompañami ento al docente en los procesos de la planificación y ejecución curricular.. Observación entre pares, según cronograma consensuado.. Se ejecuta el 100% de dos visitas programada s. Directora. Grabación de dos sesiones de aprendizaje para reflexionar, mejorar y compartir la práctica pedagógica.. Se graba al 100% las sesiones programada s y se comparte.. Directora. Docente. Docente. Docente. Docente. Humanos/. Marzo A. Materiales. diciembre. Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones. Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones. Marzo a diciembre. Marzo a diciembre. Mayo y octubre. Junio y agosto. 18.

(19) Capacitar a la comunidad educativa sobre habilidades interpersonal es que ayuden a mejorar el clima en el aula y por ende a los aprendizajes. Organizar un taller de habilidades interpersonales .. Ejecutar sesiones de personal social con la problemática de los estudiantes y con los procesos didácticos del área.. Asistencia a los talleres del 90% de docentes, Consejo Educativo Institucional, CONEI, Municipio Escolar. El 100% de docentes ejecutan sesiones de personal social.. Directora Docente CONEI APAFA. Directora. Directora Docente CONEI APAFA ME Laptop Vídeos Hojas plumones. Marzo. Directora Docente Laptop Vídeos Hojas plumones. Marzo a diciembre. Presupuesto Para realizar las acciones propuestas en el plan de acción se usan recursos mínimos gracias a las donaciones gestionadas. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento Desarrollo de las comunidades. video,. Donación. 15.00. profesionales de aprendizaje para. impresas, laptop.. hojas. Donación. 10.00. Observación entre pares, según. Cuadernos, fichas. Donación. 10.00. cronograma consensuado.. de observ. rúbricas celular, Horario de clases. Hoja con programación.. Donación. 30.00. laptop, hoja de ruta, video .. Donación. 10.00. Organizar un taller de capacitación. calendario, hoja de. Donación. 15.00. sobre habilidades interpersonales.. ruta, video. mejorar. los. procesos. de. hojas. la. planificación curricular. Desarrollo del trabajo colegiado para. video,. consensuar y mejorar el trabajo. impresas. pedagógico.. Grabación aprendizaje. de. sesiones. para. mejorar y compartir. de. reflexionar, la práctica. pedagógica. Ejecutar sesiones de personal social con problemática de los estudiantes.. Total. 90.00. 19.

(20) Matriz de monitoreo y evaluación Elaborar y presentar a matriz de monitoreo y evaluación del plan de acción tiene una finalidad de suma importancia en el quehacer del directivo, debido a que allí se consignará datos muy importantes acerca del cumplimiento del plan de acción y se verificará el cumplimiento o el nivel del logro de las acciones, las dificultades para tomar las decisiones adecuadas, pertinentes y oportunas para reformular acciones de ser necesario y mejorar el nivel de logro de las actividades propuestas. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. las. según el nivel. para. acciones. de logro. mejorar el. (0-5). nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusión Ante el problema identificado, las causas asociadas, los objetivos, propósito y considerando la estructura del Plan de Acción, se concluye: Que el conjunto de acciones que se considera en la implementación del plan de acción: fortalecimiento de trabajo colegiado, desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, ejecución del MAE a la práctica docente, talleres de capacitación en habilidades interpersonales, con todos los actores educativos; permiten, respectivamente, una adecuada utilización de estrategias metodológicas. en la planificación curricular. mejora de la práctica docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, logro de un buen clima institucional. Es el directivo un quien moviliza los procesos que se involucra en la concretización del plan de acción para fortalecer el soporte docente en planificación curricular contribuyendo a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 21.

(22) Referencias. American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association. (5.a ed.). Washington. Bolivar, R(S/F). Comunidades profesionales de aprendizaje. Instrumentos de diagnóstico y evaluación. España. Recuperada de: https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionales%2 0de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf Castro, F. (2005). Gestión curricular: Una nueva mirada sobre el Curriculum y lainstitución educativa. Horizontes Educacionales, (10), 13-25. C Chero, Y. (2018). Planificación curricular adecuada en la institución educativa. Plan de acción Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo. Espezua, I.; Santamaría, K. (2015). Modelo curricular basado en competencias en el diseño de unidades de aprendizaje de una institución educativa secundaria de Chiclayo. ( tesis de maestría) Recuperada de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/6732/ESPEZUA_ISA BEL_SANTA_MARIA_KARINA_MODELO.pdf?sequence=1&isAllowed=y Meléndez M., Sileny; Gómez V., y Luis J. (2008) La planificación curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por competencias. Laurus, 14(26), 367-392. Recuperado Ministerio de educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica Docente. Ministerio de educación. (2017). Planificación escolar (1° ed.)Lima. Ministerio de educación. (2017). Participación y clima institucional, (1° ed.) Lima. Ministerio de educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (1° ed.) Lima. Ministerio de educación. académico II. Lima.. (2017). Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo. Ministerio de educación. (2016). Habilidades interpersonales. Ministerio de educación. (2016). Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ministerio de educación. (2016). Plan de acción y buena Práctica para fortalecer el liderazgo pedagógico. Ministerio de educación. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria, Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curriculareducacion-secundaria.pdf Ministerio de educación. (2017) Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima.. 22.

(23) Llacsahuanga, G. (2018). Fortalecimiento de los procesos de planificación y ejecución curricular de los docentes del nivel secundario de la I.E. “Lizardo Montero”– Ayabaca. Plan de acción. Robles, E. (2005). Los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias: estudio de casos en tres Centros Educativos de Barranco Perú. (Tesis de maestría) Recuperado el 04 de noviembre, 2005 de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/123/ROBLES_ROBLES_ ELISA_DOCENTES_PROCESO_GESTION.pdf?sequence=1&isAllowed=y. RODRÍGUEZ, G. (2011). Procedimientos pedagógicos en la supervisión del currículum realizado (Tesis para optar el grado de magister) Recuperada de: http://repositorio.udec.cl/bitstream/handle/11594/781/Tesis_Procedimientos_pedagog icos_en_la_supervision_del_curriculum_%20realizad.Image.Marked.pdf?sequence=1 &isAllowed=y Universidad San Ignacio de Loyola (2012). Guía para la presentación de proyectos e informes de tesis. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola, Centro de Investigación.. Universidad San Ignacio de Loyola. (S/F). Compendio de lecturas selectas. Lima.. 23.

(24) Anexos Árbol de problema. Efectos. Proble ma. Causas. Improvisación de sesiones de aprendizaje. Ejecución de sesiones carentes de algunos procesos didácticos en las diferentes áreas curriculares.. Agresiones verbales y psicológicas en el aula entre estudiantes. Inadecuada gestión de soporte docente para la planificación curricular en aulas multigrado la IE 821278, del caserío progreso, distrito de Asunción, provincia y departamento de Cajamarca.. Escasa cultura de planificación curricular.. Limitado monitoreo y acompañamiento por tener aula a cargo.. Escasa práctica en ejecución de sesiones en el área de personal social. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Árbol de objetivos. .Comunidades aprendizaje. Acciones. Obj Genl. .. Obj.esp .ec. de. Trabajo colegiado.. A. Observación pares.. entre. B: Grabación de las sesiones de aprendizaje.. Taller de capacitación sobre habilidades interpersonales. Trabajo colegiado.. Fortalecer la gestión de soporte pedagógico en la planificación curricular en los docentes de la I.E.N°821278 del caserío Progreso, distrito Asunción, UGELCajamarca para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. Mejorar los procesos de planificación curricular en la IE 821278. Implementar monitoreo acompañamiento docente. . .. el y al. Capacitar en habilidades interpersonales y en procesos didácticos en Personal Social.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Instrumento de recojo de información. GUIA DE ENCUESTA Introducción: Estimado docente el presente cuestionario tiene la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en nuestra Institución Educativa. Tenga en cuenta que no hay respuesta buena o mala, solo se necesita la veracidad al momento de responder.. 1. ¿Considera usted el contexto institucional o de aula para realizar la planificación curricular? sí o no ¿Por qué?. 2.. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento puede mejorar su práctica pedagógica? ¿De qué manera?. 3. ¿Tiene en cuenta las agresiones verbales y gestuales para realizar la planificación de sus sesiones de aprendizaje? ¿De qué manera?. Fuente: Elaboración propia.. ¡GRACIAS MAESTRO SU COLABORACIÓN ES VALIOSA!. 26.

(27) 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucran la alternativa.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 28.

(29) Cuadro de categorización. Instrumento: Guía de encuesta 1. Pregunta: Que aspectos considera aprendizaje? ¿Por qué?. para realizar realizar las sesiones de. Frase o idea relevante. Subcategoría. Se planifica considerando el contexto (saberes y prácticas de los padres de familia.. Planificación curricular.. Categoría Gestión escolar.. 2. ¿Considera que el monitoreo y acompañamiento puede mejorar su práctica pedagógica? ¿De qué manera? Frase o idea relevante Sï, el monitoreo me ayudará a superar mis debilidades. .. subcategoría. Categoría. Monitoreo y acompañamiento.. Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.. 3. ¿Qué estrategias de convivencia aplica para disminuir,las agresiones verbales y gestuales entre estudiantes dentro y fuera de sus sesiones de aprendizaje? ¿De qué manera? Frase o idea relevante. subcategoría. Categoría Convivencia.. Doy continuas orientaciones para mejorar la convivencia.. Agresiones verbales y gestuales.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Evidencias fotográficas. Aplicando la guía de encuesta.. .. 30.

(31)