Grupos de interaprendizaje para desarrollar la competencia de resolución de problemas de cantidad Institución Publica Nº 17666

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD INSTITUCIÓN PÚBLICA N° 17666. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YLTON NUÑEZ RAMIREZ. Asesor: Braulio Tello Flores. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripcion de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnistico. 9. Alternativas de solución al problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 20 Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusiones. 26. Bibliografía. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje, permite identificar la problemática; no desarrollar grupos de interaprendizaje; con la finalidad de compartir fortalezas y grandes experiencias con docentes para implementar la gran utilidad de los recursos tecnológicos, medios, materiales y pedagógico en resolución de problemas que aplicarán en su vida diaria , generando bajo rendimiento en los alumnos nivel primaria en la I.E. N° 17666, El Cruce, tomando como población de muestra a 40 alumnos , información recogida a través de entrevistas, reuniones con padres de familia y apoyo del asesor de gestión escolar(AGE) , actas de evaluación, fichas de monitoreo, y los resultados de la evaluación censal del año 2016, aportes teóricos relacionados con la implementación de alternativas viables para promover y fortalecer el trabajo colegiado, visitas en aula con asesoría personalizada y la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, habiendo considerado para priorizar y analizar este trabajo, la técnica de la Chakana como instrumento de priorización de la problemática, con la descripción en el árbol de problemas y el árbol de objetivos; además de la gestión de la convivencia escolar y el MAE, elementos de gestión que permitieron darle una visión asertiva a la gestión escolar.. 3.

(4) Introducción Rescatando lo que dice Jack Welch en la que sugiere que “las acciones del líder inculcan a los que giran a su alrededor a proyectar metas, sueños viables, a través del estudio y esfuerzo, para construir un universo cada vez mejor” (Welch, 2014, pág. 24); es por ello que, la gestión escolar que despliegan los directivos requiere tener una visión clara del rol que le toca asumir, el cual requiere de una reforma con liderazgo pedagógico lo que va a repercutir en lograr aprendizajes significativos y útiles en los estudiantes, promoviendo la colaboración , cooperación activa e involucramiento de los actores y agentes educativos que contribuyan a la gestión y eficacia de los procesos pedagógicos, propiciando la convivencia armónica, democrática e intercultural y fortalecer la relación idónea entre la comunidad educativa. escuela, familia y ciudadanía. El propósito de este trabajo de. investigación es dar a conocer la problemática de la I.E N° 17666 en cuanto se refiere la resolución de situaciones problemáticas de cantidad en matemática, por lo que se ha considerado como muestra a todos los 40 estudiantes , a los padres de familia, personal docente y directivo, en el que se aplicó la encuesta, entrevistas, la técnica del árbol de problemas, la chacana, el árbol de objetivos, los círculos de interaprendizaje, visitas al aula y trabajo colegiado, que nos permitieron plantear e implementar estrategias de intervención para dar solución a esta problemática. Para la investigación se ha considerado, el Marco Buen Desempeño Directivo, los aportes de Viviane Robinson quien , luego de haber realizado muchos estudios estableció la relación entre los estudiantes y el liderazgo, llegando a proponer las cinco dimensiones que involucra el liderazgo: instaurando metas claras y expectativas viables, uso eficiente de los recursos, medios y materiales, el planeamiento estratégico que consiste en coordinar y evaluar la práctica pedagógica e implementación del currículo, promoviendo la formación continua y desarrollo profesional de los maestros, garantizando sus labores en condiciones de seguridad, soporte técnico pedagógico y socioemocional que influyen directamente en el logro de aprendizajes de utilidad que le sirvan a los estudiantes cuando asume retos y se enfrentan a resolver situaciones problemáticas.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema del plan de acción está referido a: Bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de la IE N° 17666 - del caserío El Cruce, distrito y provincia de San Ignacio.. Contextualización del problema La IE N° 17666 del caserío El Cruce, se encuentra ubicada al sur de la capital del distrito de Chirinos, provincia San Ignacio, región Cajamarca (a una altitud aproximada de 1420 msnm), es una institución que brinda servicio educativo a niños y niñas del nivel primario, cuenta con dos. aulas, cuya infraestructura es moderna, la iluminación y ventilación. adecuadas que permiten la circulación necesaria del aire y la luz, losa deportiva de multiuso con cinco años de antigüedad; el fluido eléctrico es permanente por lo que se puede hacer uso de equipos multimedia. Los servicios de agua son limitados y no aptos para el consumo humano, por tratarse de agua entubada y también porque se tiene servicio dejando un día. El estudiante viene recibiendo el servicio social del programa Qaliwarma. El nivel socioeconómico de las familias, en su mayoría es de clase modesta que se dedican al monocultivo del café y algunos pequeños cultivos alternativos de forma temporal. Pasada esta actividad económica principal, muchos de los pobladores emigran temporalmente en busca de otras actividades. La mayoría de familias proceden, de otras provincias aledañas, con características sociales amigables; la población interactúa compartiendo costumbres y creencias, distinguiéndose de otras comunidades, demostrando las múltiples relaciones que se dan en su espacio cotidiano y común, como con la familia, con todas las personas que conforman la comunidad compartiendo lazos de amistad con los visitantes, especialmente en las celebraciones del distrito ya que por el crecimiento demográfico y expansión urbana a la capital del distrito se encuentran automáticamente juntos, como en la Fiesta patronal de San Juan Bautista que se celebra el 24 de junio, feria religiosa y comercial donde se fortalece las relaciones con muchas otras comunidades vecinas; otra celebración importante es la fiesta de Santa Rosa de Lima, que se celebra a partir del 27 hasta el 31 de agosto en la cual se despliega la Feria Agropecuaria Artesanal, donde se exhiben ejemplares de ganado vacuno, porcino, animales menores de las mejores razas; así mismo la presentación de los mejores platos típicos que engalanan la riqueza de nuestro arte culinario local; en cuanto a la microindustria también se muestran productos naturales a través de la presentación de conservas. 5.

(6) Una de las grandes dificultades en la I.E. es en cuanto a la parte administrativa debido a la carga laboral del director por tener tres grados a cargo, motivo por el cual limita la atención a la comunidad educativa en horas de la mañana; realizando esta fuera del horario escolar, así como a los diferentes programas sociales. Referente al docente también presenta dificultades en el manejo de estrategias para el desarrollo de problemas de cantidad. En cuanto a los alumnos por tener que caminar varios kilómetros de distancia llegan un poco cansados; dificultando su concentración. En el aspecto cultural, se evidencia que todos los padres y madres de familia cuentan con estudios en el nivel primario y la mayoría en el nivel secundario. Sin embargo, existe una motivación importante para apoyar en los estudios secundarios de sus hijos y muchos han avanzado al nivel superior; se vienen capacitando en asociaciones de productores de café con la finalidad de elevar la productividad, en este contexto van desarrollando progresivamente el concepto de sostenibilidad, cultivos alternativos, mini granjas de cuyes y piscigranjas, cuidando los recursos del ambiente, evitando el uso de productos químicos en sus cultivos. Con la finalidad de atacar el problema educativo se desarrollaron diversas experiencias, tanto con la plana docente, autoridades, personajes líderes. Para el mejoramiento de la calidad de la comprensión de problemas de cantidad fue necesario realizar permanente capacitación a los docente acerca del Plan de Acción y de todos los estudios que hemos realizado en la esta casa superior de estudios, cuyo objetivo es mejorar capacidades en cuanto al manejo de métodos, técnicas y recursos, utilizar el tiempo adecuadamente, el involucramiento de los estudiantes en su propio aprendizaje y la aplicación de la evaluación formativa, brindándoles atención directa y diferenciada. El propósito es la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas, con la cooperación de los progenitores que también son los llamados a contribuir con la educación de sus hijos. Se han usado medios audiovisuales que facilitaron una mayor comprensión e interpretación de las ideas lo cual ha permitido de manera objetiva, clara y accesible que estimulen el interés y la motivación al grupo. Asumir el cargo de directivo, requiere constante actividad como lo propone el Marco del buen desempeño Directivo (MBDDIR). Realizarlo con mucha responsabilidad, iniciando mi labor de manera consensuada, fomentando siempre un favorable clima institucional. Conduciendo la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, gestionando la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE., a través del acompañamiento sistemático a los docentes y a la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Para ello, se han realizado charlas de sensibilización 6.

(7) con integrantes del Centro de Salud de la capital del distrito, evidenciada en escuelas saludables trabajando el componente de higiene, impulsando una educación integral, involucrando aspectos relacionados a la salud. (MINEDU, 2015, pág. 14). Descripción y formulación del problema Según el resultado de la Evaluación ECE, realizada el año 2016 en segundo y cuarto grado de educación primaria, han arrojado que los estudiantes se encuentran el 100% en el nivel de inicio en lógico matemático, lo cual es muy preocupante para la comunidad educativa. Quizás esto se manifiesta por el poco interés de los propios alumnos, así mismo por parte de algunos docentes que desconocen los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje en especial de la comprensión de problemas de cantidad, todo esto son algunos causales de este problema. Después de una jornada reflexiva con los actores educativos se identificaron los problemas que afectan los aprendizajes fundamentales de la escuela siendo el más prioritario atender el deficiente gestión pedagógica para alcanzar nivel satisfactorio en comprensión de problemas de cantidad , los causales de este problema se traducen en el poco interés de los padres de familia porque la mayoría de los hogares trabajan en labores agrícolas pasando la mayor parte de su tiempo fuera de casa, ocasionando que muchas veces no atiendan adecuadamente a sus hijos, otro factor es el no involucramiento del padre en la construcción de los aprendizajes ni mucho menos brindar apoyo en algunas tareas, atado a todo esto viene la irresponsabilidad que muchas veces conlleva a involucrar a los estudiantes en las tareas agrícolas de cosecha generando muchas inasistencia a la I.E. Todas estas causas conllevan a que en la Institución Educativa hayan un gran número de estudiantes con mucho retraso en clase y por ende tiene bajos calificativos, bajo rendimiento en comprensión de problemas de cantidad. El Plan Acción es de mucha importancia porque permite mejorar la calidad educativa en los estudiantes referente a la resolución de problemas de cantidad, sabido es que el aprendizaje de estos aspectos le llevara al estudiante aplicarlos en su vida diaria; el estudiante necesita saber contar para comprar o vender así mismo para ayudar a sus padres cuando estos tengan que hacer una transacción comercial. Además, constituye conocimiento básico para el resto de áreas. Este problema viable de su realización pues se cuenta con docentes que a pesar de su poca capacitación siempre están dispuestos a las innovaciones y se comprometen con los retos que tienen que ver con el aprendizaje de los estudiantes; además existe estudiantes que si se le da acompañamiento pueden desarrollar mayores capacidades; la 7.

(8) resolución de problemas de cantidad no es complicado mucho tiene que ver con la metodología que el docente desarrolla y la voluntad que superada a otras dificultades el estudiante pueda ofrecer. A partir del diagnóstico de la problemática educativa, se analizó muchos problemas que aquejan a la I.E. tales como: uso de estrategias de comprensión lectora, la participación de los padres en el proceso del aprendizaje; la poca coordinación entre agentes; pero el que más agudo se tiene es la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de problemas de cantidad pues los resultados de aprendizaje en este aspecto han ido disminuyendo y se necesita afrontarlo a fin de que no se agudice.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La educación en este momento requiere de capacitación y actualización permanente de todos los agentes educativos, para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, razón más que suficiente para fortalecer con estrategias a los docentes que contribuyan en la mejora de resolución de problemas de cantidad en el área de matemática en nuestra Institución Educativa. El problema que se ha priorizado se relaciona con: Compromisos. de. Gestión,. propuesto. por. el. Ministerio. De. Educación;. acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Este compromiso nos permite identificar fortalezas y debilidades en el docente, para de esta manera brindar soporte técnico y afectivo con la finalidad de impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa así mismo facilita para que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo desde su propia experiencia. Además una buena gestión promueve un buen clima escolar e institucional con todos los agentes educativos el mismo que contribuye para mejorar la convivencia escolar y los aprendizajes significativos, ya que permite mantener una estrecha relación y entrar más en confianza entre los agentes educativos, por lo tanto permite orientar, e involucrarlos a éstos, como base para el ejercicio de personas activas, valoración positiva de la diversidad y la disconformidad de todo tipo de intimidación El Marco del Buen Desempeño del Directivo establece una estrecha relación con el dominio de Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; el mismo que permite conducir la planificación institucional por ser de mucha importancia ya que tenemos que prever todo lo que se va a realizar durante un determinado periodo, teniendo en cuenta el conocimiento de los procesos 8.

(9) pedagógicos aplicables en las sesiones de aprendizaje, el clima escolar es otro factor importante para ser atractivo y eficaz el proceso de aprendizaje, las características de los estudiantes influyen para el progreso educativo y su entorno donde se desenvuelven orienta a adoptar conductas positivas , orientándola hacia el cumplimiento de aprendizajes significativos. (Ministerio de Educación, Marco del Buen Desempeño del Directivo , 2015, pág. 16) Así mismo toma la iniciativa para la realización y mantiene el involucramiento oportuno de todos los agentes de la escuela , las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar consolidado en valores, la cooperación recíproca y el reconocimiento de la pluralidad e inclusión, favoreciendo las oportunidades activas que consoliden nociones de calidad en todas y todos los educandos, compartiendo con igualdad de ánimo y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, así como previniendo algunos riesgos. También es necesario la aplicación de los procesos pedagógicos pertinentes para efectivizar los aprendizajes ya que mejora la calidad y la asimilación de éstos, dentro de la institución educativa a través del acompañamiento oportuno a las y los docentes y el análisis en conjunto con el fin de consolidar los objetivos de los aprendizajes. Así mismo también debemos destacar los aportes que hace Vivian Robinson en el cual resalta los vínculos entre el Liderazgo y el Resultado de los Aprendizajes, acentuando que ser líder pedagógico influye significativamente en los logros de los estudiantes poniendo énfasis en objetivos de enseñanza, y priorizando entre todas las demandas que aquejan a la institución educativa. Estos objetivos se involucran en todas las actividades pedagógicas de la institución educativa, de allí la importancia de consensuar con los docentes sobre ellas, podemos concluir que el líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo.. Resultados del diagnóstico Referente a los resultados de fin de año, según se evidencia en las actas de evaluación se ha obtenido el 100% de estudiantes que se ubican en el nivel de logro destacado en los años 2014; 2015; 2016; 2017. Pero no así se aprecia lo mismo en la evaluación ECE que se aplicó en los años 2014; 2015 y 2016, en el que se manifiesta que el 100% de alumnos se encuentran el nivel de inicio. Lo cual discrepa enormemente entre ambas fuentes de evaluación.. 9.

(10) Estos resultados evidencian que nos falta trabajar con los maestros el manejo de estrategias adecuadas que permitan año a año incrementar los resultados de manera favorable y no tener dificultades en los niveles de logro establecidos por el Minedu; por su parte debe caber también una expectativa de motivación por parte del estudiante, aspecto que no se observa puesto que se evidencia una actividad pasiva y desmotivada por parte de ellos. Cabe indicar además que cada año se hace o realiza actividades pedagógicas de reforzamiento y nivelación a fin de atender a los estudiantes que presentan esta necesidad específicamente en los ciclos IV. En el año 2017 para recopilar información se procedió a aplicar instrumentos de recojo de información, siendo la más adecuada para nuestro contexto aplicar un cuestionario para entrevistar. a. los involucrados en este proceso; al realizar la. sistematización arroja como evidencia que el mayor porcentaje de docentes afirma y/o reconoce una debilidad de ellos mismos al expresar que no se está manejando las estrategias adecuadas que permitan a los estudiantes centrarse en actividades pedagógicas, así también afirman que estas estrategias son planteadas de manera rutinarias, además afirman que esto se debe a que no se da un seguimiento constante por los directivos ya que el monitoreo y acompañamiento se realiza en forma lejana, siendo una necesidad que la práctica pedagógica se acompañe de manera permanente a fin de que el maestro planifique, desarrolle y aplique actividades pertinentes, pues es sabido que los resultados se mejora cuando se trabaja en equipo. Por su parte los alumnos manifiestan que la mayoría de docentes realizan sus clases muy aburridas pues ellos pretenden tener clases dinámicas utilizando escenarios diferentes y cambiando la forma de enseñanza. Pues aun realizan su labor pedagógica aplicando procesos rutinarios. Así mismo con respecto a los padres de familia por su aspecto laboral no apoyan en los procesos educativos de sus hijos; por otro lado, los alumnos se muestran un poco despreocupados de sus labores escolares por proceder de lugares distantes. En otra parte de la entrevista los estudiantes manifiestan que trabajan de manera individual porque tienen mucha dificultad para integrarse en equipo debido a su timidez y a la idiosincrasia familiar arraigado por la falta de diálogo, por el trato impositivo de los padres, aspecto que no les permite el acercamiento hacia sus pares. Finalmente podemos decir que con esta recopilación de información se ha podido recoger algunos de los aspectos más influyentes. en el problema priorizado, así mismo. con esta información ha permitido en lo posible establecer y proponer algunas estrategias para la mejora de los aprendizajes. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Abordar el problema priorizado y al tener que buscar la solución requiere trabajar alternativas como: Desarrollo de GIAS en el manejo de estrategias para la resolución de problemas, ejecución de visita en aula a docentes para acompañar la práctica pedagógica y desarrollar jornadas de integración con los estudiantes para mejorar el trabajo en equipo; las mismas que detallamos. En la dimensión gestión curricular, se plantea el Desarrollo de GIAS en el manejo de estrategias para la resolución de problemas, Según López nos dice; los grupos de Interaprendizaje (GIAS) es una estrategia formativa del acompañamiento que tiene por finalidad fortalecer debilidades encontradas en los docentes las mismas que deben permitir desarrollar estrategias pertinentes a fin de incrementar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes. En nuestra institución educativa lo realizaremos a fin de usar adecuadamente estrategias para la resolución de problemas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, los mismos que permitan alcanzar un uso adecuado de estrategias en la resolución de problemas de cantidad. (López Núñez, 2018, pág. 16) Los grupos de aprendizaje son importantes porque permite trabajar en equipo a los docentes tanto de la misma institución como a nivel de Red en los mismo podemos realizar la programación contextualizada y teniendo en cuenta la realidad de los estudiantes, además desarrollar estas sesiones en instituciones diferentes de la misma red, pero con estudiantes de idénticas características; luego de las cuales se puede recoger evidencias que nos permitan analizarlo en conjunto con el grupo de docentes. Según el mapa de procesos tendremos que PE03: Evaluar la gestión escolar, PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PO03: Fortalecer el desempeño docente y PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado. Y PS01: Administrar recursos humanos. PS01.3 Fortalecer capacidades, a partir de las siguientes acciones: se planificará la cantidad de GIAS necesarias, en función de ciclos procurando que participen todos los docentes involucrados en la red o institución, pues trabajar en equipo permite obtener mejores resultados, luego se establecerá un rol de actividades a realizar las mismas que tienen que estar enfocadas a desarrollar estrategias para la resolución de problemas de cantidad, siendo necesario si es posible cada dos semanas como mínimo; en esas reuniones se elaborará las sesiones de aprendizaje, se seleccionará las estrategias más pertinentes y se planificara algunas orientaciones pedagógicas para la aplicación de estrategias y finalmente consensuar las estrategias más pertinentes para usarlas adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. 11.

(12) En la dimensión Monitoreo y acompañamiento proponemos: Implementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera personalizada. Al relacionarlo con el mapa de procesos, PE03: Evaluar la gestión escolar. PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO03: Fortalecer el desempeño docente. PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico. Y PS01: Administrar recursos humanos. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. Esto se realiza mediante las acciones descritas a continuación Al tener que realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado proponemos desarrollar para esto las visitas a docentes que permitan asesorarles a partir de las evidencias encontradas y que se necesita mejorar. Las visitas en aula es una estrategia que consiste en brindar asesoría personalizada implicando un proceso de observación al participante, registro de hechos y compromisos en función de los planes preestablecidos. Su intención es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, tener información confiable y oportuna, y facilitar ayuda pedagógica para optimizar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Quispe nos describe; la visita al aula a los docentes es una de las acciones de liderazgo más efectiva en la actualidad ya que permite al directivo recabar información de primera mano para luego conjuntamente con el docente reflexionar acerca de los aciertos y desaciertos que se han encontrado, todos esto en el plan de mejora continua que debe existir en toda escuela. (Quispe, 1996, pág. 9) Se requiere, por parte del docente que entienda que el monitoreo más que una revisión de documentos es una oportunidad de formación continua ya que se analizará las debilidades y se propondrá planes de mejora así mismo la apertura a ser monitoreado ya que el fin último se evidenciará en los logros de los aprendizajes, así mismo requiere por parte del directivo un empoderamiento de conocimientos básicos a fin de poder ayudar al docente y manejar la estrategia más adecuada al momento que tener que mostrarle al docente sus aspectos a mejorar. Realizar las visitas en aula se necesita realizar Reajustar el plan de monitoreo y acompañamiento usando la estrategia visitas en aula en las mismas que se debe establecer la cantidad de docentes que se visitará, procurando llegar a todos y en el momento preciso, así mismo se debe considerar varios aspectos dando prioridad al área de matemática y en las secciones en las que tienen los más bajos resultados, así como las secciones que son evaluadas por la ECE. Seguidamente se realizará La visita al aula a fin de observar y sacar evidencias del manejo de estrategias por parte del docente, en la que se debe procurar dar la confianza para que el monitoreado se pueda desenvolver con la mayor confianza posible en sí mismo. Finalmente se realizará la sistematización de los resultados obtenidos en la visita a fin de analizarlos en conjunto, proponiendo las 12.

(13) medidas correctivas evidenciando la mejora de la práctica del docente acompañado y la evolución positiva en el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la aérea de matemática. En la dimensión convivencia escolar estamos proponiendo; Implementar actividades lúdicas que propicien el trabajo en equipo por parte de los estudiantes, en concordancia con PE02 Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación. PO05.4. Vincular la I.E. con la familia. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.1 Promover la convivencia escolar. Y PS01: Administrar recursos humanos. PS01.3 Fortalecer capacidades. Para lo cual se desarrollan las siguientes acciones: Un taller de capacitación a los docentes de la importancia de las actividades lúdicas en las sesiones de aprendizaje. Desarrollar actividades lúdicas en sus actividades de aprendizaje. Una charla a los padres de familia acerca de la importancia de las actividades lúdicas en sus hijos. Noriega dice que; “Las actividades lúdicas son llamadas también dinámicas, y constituyen un método de enseñanza basado en actividades estructuradas, con propósitos diferentes y permite al estudiante aprender en un ambiente de alegría y diversión” (Noriega, 1992, pág. 58). Visto la existencia de estudiantes que expresan timidez, muestran individualismo y poca apertura para el trabajo en equipo, buscaremos el involucramiento del estudiante y la predisposición para trabajar en equipo. Una de las formas adecuadas para lograr todo esto requiere o necesita de realizar dinámicas constantes con los estudiantes a fin de que las sesiones de aprendizaje no se vuelvan monótonas y más bien le otorgue protagonismo al estudiante. Habiendo determinado la gran importancia de las actividades lúdicas, en el proceso de integración de los escolares y alcanzarlo requiere realizar acciones como: Un taller de capacitación a los docentes de la importancia de las actividades lúdicas en las sesiones de aprendizaje. Que le permita desarrollar durante todo el trimestre, estas deben ser seleccionadas priorizando el aspecto pedagógico y recreativo; para ello se aprovechará además de la primera estrategia (GIAS) para compartir entre docentes aprendizajes en este aspecto. Otra de las acciones después del empoderamiento ha de ser la Integrar y desarrollar actividades lúdicas a sus actividades de aprendizaje. Puesto que según el horario de clase existe bloques de cuatro horas pedagógicas en las que necesariamente el docente debe separar espacios que le permitan desarrollar dinámicas a fin que los estudiantes permanezcan motivados constantemente. No olvidando que la primera escuela es el hogar estamos proponiendo Una charla a los padres de familia acerca de la. 13.

(14) importancia de las actividades lúdicas en sus hijos, para que ellos entiendan la verdadera importancia en sus hijos de estas actividades, que ellos lo ven como un juego.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales que hemos tomado en cuenta para las alternativas planteadas tenemos Grupos de Interaprendizaje (GIAS) Son espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en las cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Los GIAS favorecen el trabajo en equipo, aquí se socializan todo tipo de prácticas pedagógicas y se ahonda en el debate y reflexión. Además, permite incidir en determinadas estrategias pedagógicas. Requiere un profundo grado de intervención de los docentes. También, requiere del registro de las ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión. (Ministerio de Educación , 2017, pág. 9) Guerrero en su libro nuevas técnicas de trabajo docente, expone que los GIAS. Buscan promover la formación de equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la capacidad de los docentes. De lo anteriormente dicho se deduce que es necesario reforzar el trabajo colectivo incluso haciendo uso de los recursos lúdicos y por parte de los docentes desarrollar las estrategias más pertinentes, pues con una práctica pedagógica orientada a la profesionalización docente, se busca que el docente amplíe y enriquezca su propio desempeño de forma colectiva, mediante el análisis de su práctica pedagógica en el aula (Guerrero, 2016, pág. 20) Los GIAS, son espacios de desarrollo profesional, donde los docentes y directivos dan su punto de vista, acerca de la problemática común dentro de la IE para dar alternativas de solución, estos espacios deben de ser aprovechados para la mejora continua de la profesión docente, además deben de mejorar las relaciones interpersonales de los integrantes de la comunidad magisterial. (Mendieta, 2002, pág. 9) La segunda alternativa de solución está referida a las visitas en el aula, Permiten la observación directa de las prácticas pedagógicas y las infracciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar asesoría y asistencia personalizada al docente sobre la base de las observaciones. Cada visita toma como insumo los resultados de la visita anterior para su planificación, a fin de evidenciar mejores 14.

(15) prácticas. La frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente, el plan de acompañamiento y las metas trazadas por la escuela (Ministerio de Educación, 2015, pág. 16). La visita a aula es una forma de trabajo metodológico que realizan los directivos de la escuela, metodólogos de diferentes niveles y otros funcionarios con el objetivo de constatar en la práctica el cumplimiento de un grupo de acciones que debe realizar el docente antes y durante la clase para que esta cumpla su cometido (Labrada, 2014, pág. 8). La visita de aula es la forma más efectiva para la obtención de información de la práctica pedagógica en las instituciones educativas, permite que se observen las deficiencias, aciertos, requerimientos, dificultades, potencialidades, para luego reflexionar conjuntamente con el docente acerca de los aspectos más relevantes de su práctica, y a partir de la interiorización de ello adoptar medidas de mejora. (Cruz, 2015, pág. 5) En lo que se refiere a la tercera alternativa de solución, referida a las jornadas de integración. Las Jornadas de integración son estrategias para la mejora de la convivencia escolar y están referidas a la implantación de dinámicas pedagógicas, que les permitan a los escolares integrarse al grupo de manera efectiva, a perder la timidez, a ser entes activos en la construcción de su identidad. (Ruiz, 2009, pág. 23) Las dinámicas grupales, nos permiten efectuar las jornadas de integración de los estudiantes de los primeros grados de escolaridad, permiten desarrollar un clima favorable para el aprendizaje escolar, las jornadas de integración son en sí diseñadas para desarrollar la inteligencia emocional y afirmar la personalidad el cual facilitara la integración al trabajo en grupos. (Atoche, 2012, pág. 35) Las jornadas de integración escolar, nos ayudan a los docentes a fomentar la integración escolar, ya que los alumnos tienen en si distintas formas de comportarse, han sido educados de manera distintas en el seno familiar, estas jornadas de integración fomentan las relaciones positivas interpersonales entre los miembros del grupo, aumentando la autoestima y las ganas innatas de integración grupal, forman su personalidad. (Llanos, 2015, pág. 5). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los intelectuales que han realizado investigaciones sobre los temas que conciernen a la investigación tenemos: En la tesis denominada, los Grupos de Interaprendizaje como acercamiento 15.

(16) a la práctica docente-Sandra Irene Romero Corella (2006) – Arequipa.. Cuyo objetivo. permitió optimizar dicho trabajo a partir del compromiso individual y colectivo de los profesores que trabajan en la escuela, los resultados que se ganaron fue que los docentes mostraron las falencias en el trabajo colegiado y la necesidad de darle vida a los equipos de trabajo que existen en el colegio, reconocer los propósitos establecido y seguir disfrutando de la autonomía en la toma de medidas por el bien y acercamiento del grupo. En nuestro caso tomamos esta experiencia puesto que nos orientara el trabajo en GIAS, el mismo que implica que la gestión que ejerzamos debe brindar las condiciones necesarias para que los docentes se acerquen a compartir sus experiencias dejando el individualismo que mucha de las veces se ve y se siente el conformismo por la que pasan muchos de los docentes, en este tipo de reuniones se analizan loa falencias individuales para de alii se tome como punto de partida el cumplimiento real de los propósitos que plantea la escuela, esta labor será continua y el personal se ira acostumbrando a trabajar en equipo, y a dejar poco a poco el distanciamiento para estimular un clima seguro y de .confianza. (Romero Corella, 2006) Otro de las experiencias anteriores tomadas en cuenta acerca de las visitas al aula tenemos. En la tesis, Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima presentada por. 2017, presentada por concluye que: El acompañamiento pedagógico. conserva una correspondencia más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces obviando los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa. En nuestro caso tomaremos como referencia pues se necesita de las visitas a aula para que el maestro sea fortalecido en su práctica pedagógica. Del aporte recibido por quien te visita hará que día a día se mejore como profesionales. (Bromley Chávez, 2017) La otra alternativa de solución es jornadas de integración, las cuales podemos referenciar a: En la tesis, Aplicando estrategias de habilidades socioemocionales en niños de 6 a 12 años en la comunidad de Jimbura – Ecuador, presentado por Marcell Alberca, en el año 2001, en su experiencia: concluye que esta aplicación permite lograr cambios trascendentales en los niños y niñas que mejoraron sus actitudes en el aula y escuela. Estas son: Miedo: determinar el temor como algo innato y peculiaridad de toda persona. Será importante describir y especificar los escenarios que ocasionan miedo; Ira: ilustrar estrategias para solucionar problemas, técnicas de respiración, alivio y de expresión de la 16.

(17) ira que no le creen perjuicio a sí mismo ni a los demás , Tristeza: identificar los ambientes cuando se ha tenido y experimentado dolor, y desde este punto, enseñar estrategias para enfrentar situaciones de pérdida y duelo, Alegría: mostrarse de acuerdo a la importancia del humor, el compromiso. de ofrecer alegría a los demás y enseñar a los niños la. importancia de reírse de sí mismo (Alberca, 2001). 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Para la implementación del plan de acción, planteamos objetivos, de acuerdo a cada dimensión con sus estrategias, acciones sus metas. Problema: Inadecuada Gestión Curricular en la Resolución de Problemas de cantidad en la IE N° 17666 El Cruce.. Objetivo General. Objetivos Específicos Dimens nes. Mejorar la gestión curricular en la resolución de problemas de cantidad en la IE. 17666 – El Cruce.. Empoderar a los docentes adecuadamente de estrategias para la resolución de problemas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. Fortalecer el manejo del enfoque de A1. Taller sensibilización del • resolución de problemas enfoque de resolución de problemas. • A2. Ejecutar el GIAS A3. Evaluar el desarrollo de los GIAS •. Metas. El 100% de docentes capacitados. El 100% de docentes participan en los GIAS sobre manejo de estrategias por bimestre. 100% de la comunidad Educativa participa de los GIA..

(19) Implementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera personalizada.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. B1. Reajustar el plan de monitoreo B2. Ejecutar las visitas al aula. B3. Acompañamiento docente después de la visita. • • •. Implementar actividades lúdicas que propicien el trabajo en equipo.. Fortalecer la integración de docente a C1. Un taller de capacitación favor del trabajo colegiado. a los docentes de la importancia del trabajo colegiado. C2. Desarrollar actividades de trabajo colegiado. C3 Una charla a los padres de familia acerca de la importancia de las actividades lúdicas en sus hijos.. Plan de monitoreo consensuado y aprobado. 100 % de docentes han recibido monitoreo pedagógico en el aula 100% de docentes participan y se involucran en el acompañamiento dado luego del monitoreo. 100% del personal que labora en la I.E participa en el taller de capacitación El 100 % de docentes desarrollan actividades de trabajo colegiado. El 90 % de padres de familia participan de la charla.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos El siguiente cuadro nos da una visión clara de acciones, las metas, los responsables, los recursos y el cronograma para llevarlo a cabo. Objetivos Específicos Empoderar a los docentes adecuadamente de estrategias para la resolución de problemas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Acciones dimensión. organizadas. según. Meta. Responsab les. Recursos. (meses) Humanos / materiales. A1. Taller sensibilización del enfoque de resolución de problemas.. El 100% docentes capacitados.. A2. Ejecutar el GIAS. El 100% de docentes GIAS sobre manejo de estrategias por bimestre.. de. Directivo, docentes. Directivo, docentes. Cronograma. Abril. Humanos: x Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop Humanos: x Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Mayo Junio. Julio. x. X. x. 20.

(21) A3. Evaluar el desarrollo de los GIAS. 100% de la comunidad Educativa participa de los GIA.. Directivo, docentes. Humanos: X Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. B1. Reajustar el plan de monitoreo. Plan de monitoreo consensuado y aprobado.. Directivo, docentes. B2. Ejecutar las visitas al aula.. 100 % de docentes han recibido monitoreo pedagógico en el aula. Directivo, docentes. B3. Acompañamiento docente después de la visita. 100% de docentes participan y se involucran en el acompañamiento dado luego del monitoreo. Directivo, docentes. Humanos: X Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos Humanos: Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyect multimedia, laptop Humanos: X Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. X. X. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Fortalecer la integración de docente a favor del trabajo colegiado.. C1. Un taller de capacitación a los docentes de la importancia del trabajo colegiado.. 100% del personal que labora en la I.E participa en el taller de capacitación. Directivo, docentes. C2. Desarrollar actividades de trabajo colegiado.. El 100 % de docentes desarrollan actividades de trabajo colegiado.. Directivo, docentes. C3 Una charla a los padres de familia acerca de la importancia de las actividades lúdicas en sus hijos. El 90 % de padres de familia participan de la charla.. Directivo, docentes. Humanos: X Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop Humanos: X Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop Humanos: Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Presupuesto El cuadro nos detalla el presupuesto por cada acción y de donde nos vamos a financiar para llevarlo a cabo. Acciones Recurso Fuente de financiamiento A1. Planificar el/las GIAS seleccionando la temática. Humanos: Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Directamente recaudado. X. X. X. X. Costo S/. 200.00. 22.

(23) A2. Ejecutar el GIAS. A3. Evaluar el desarrollo de los GIAS. B1. Reajustar el plan de monitoreo. B2. Ejecutar las visitas al aula.. B3. Acompañamiento docente después de la visita. Humanos: Docentes Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Directamente recaudado. 100.00. Humanos: Docentes Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Directamente recaudado. 100.00. Humanos: Director, docentes Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. Directamente recaudado. 350.00. Humanos: Director docentes Materiales:. Donación. 100.00. Directamente recaudado. 100.00. Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop Humanos: Director y docentes Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop. 23.

(24) Humanos: Director y docentes Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop C.2 Implementar la escuela de padres que ayuden a la Humanos: formación integral de los estudiantes. Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop Humanos: C3 Consensuar las normas de convivencia escolar Capacitador Materiales: Material de escritorio, paleógrafos, plumones, etc. Equipos multimedia, proyector multimedia, laptop C1. Un taller de capacitación a los docentes de la importancia de las actividades lúdicas en las sesiones de aprendizaje.. Directamente recaudado. 75.00. Directamente recaudado. 150.00. Directamente recaudado. 50.00. S/ 1250.00. TOTAL. Matriz del monitoreo y evaluación La matriz del monitoreo y evaluación, nos va a permitir verificar los avances de nuestra investigación así mismo nos da una idea clara de nuestras dificultades y de nuestros logros obtenidos, de tal manera que nos a permitir reformular acciones para su mejora.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) 26.

(27) Conclusiones. El presente trabajo nos ha permitido analizar la problemática de nuestra escuela que es la limitada gestión curricular para mejorar los resultados de problemas de cantidad en la IE N° 17666 el cruce chirinos, dicha problemática ha sido diagnosticada y analizada a través de entrevistas. Por lo tanto, nos hemos propuesto a través del plan de acción para obtener una gestión eficaz elevando el rendimiento académico en comprensión de textos. para ello realizaremos GIAS , a través de acciones como planificar , ejecutar y evaluar estos micro talleres dentro de las sesiones de aprendizaje, asimismo Visitas a aula y el asesoramiento continuo a través del plan de monitoreo, ejecutando visitas en aula, brindando el acompañamiento individual al docente, para que desde la reflexión asumamos compromisos evaluando y retroalimentando nuestro quehacer educativo, y por ultimo desarrollar actividades que propicien el trabajo en equipo por parte de los estudiantes, para ello el docente se empoderara de estas actividades, luego lo integrara a sus sesiones de aprendizaje para finalmente desarrollarlo en clase.. Bibliografía Alberca, M. (2001). Aplicando estrategias de habilidades socioemocionales en niños de 6 a 12 años en la comunidad de Jimbura – Ecuador. Jimbura : UPTL. Atoche, K. (2012). Dinamicas Grupales . Caracas: Carabobo..

(28) Bromley Chávez, Y. M. (2017). Acompañamiento pedagogico y reflexion critica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino. Lima 2017. Lima : UCV. Cruz, M. C. (2015). Practica Pedagógica Reflexiva. Quito: Galapagos. Guerrero, J. (2016). Nuevas Técnicas del Trabajo Docente. Valladolid : Santillana. Labrada, R. (2014). Monitoreo Pedagógico . Bogota: Universal . Llanos, J. (2015). Psicologia colectiva . Mar del Plata: Navarrete. López Núñez, A. (2018). Grupos de Interaprendizaje como estrategia de fortalecimiento de capacidades docentes. Barcelona: Navarrete. Mendieta, P. d. (2002). Grupos de interaprendizaje. Santiago de Chile: UNSAN. MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo . Lima : Minedu. Ministerio de Educación . (2017). Trabajo Colegiado. Lima: Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen Desempeño del Directivo . Lima : Minedu. Noriega, A. (1992). Actividades Ludicas en la enseñanza del niño. Loja : Bolivar. Quispe, E. (1996). Liderazgo Directivo. Arequipa: UNSA . Romero Corella, S. I. (2006). Trabajo colegiado como acercamiento a la práctica docente. Arequipa : UNSA. Ruiz, A. (2009). Psicologia escolar . Santa Cruz : Córdova . Welch, J. (2014). Lider Tansformador . Londres : Alfil.. Anexos Árbol de problemas. 28.

(29) Desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas. Insatisfactorio logro de los aprendizajes esperados. Trabajo individual por parte de los alumnos. Inadecuada Gestión Curricular en la Resolución de Problemas de cantidad en la IE N° 17666 El Cruce.. Limitado manejo del enfoque de Resolución de problemas en el área de matemática. Inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico. Dificultad para la integración docente a favor del trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia ARBOL DE OBJETIVOS. 29.

(30) Empoderar a los docentes adecuadamente de estrategias para la resolución de problemas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Implementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes de manera personalizada.. Implementar actividades lúdicas que propicien el trabajo en equipo por parte de los estudiantes. Mejorar la gestión curricular en la resolución de problemas de cantidad en la IE. 17666 – El Cruce.. Fortalecer el manejo del enfoque de resolución de problemas. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Fortalecer la integración de docente a favor del trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Mapeo de procesos:. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016).

(32) CUADRO DE CATEGORÍAS. PROBLEMA. SUBCATEGORÍA. CATEGORÍA. Empoderar a los docentes adecuadamente de estrategias para la GESTIÓN CURRICULAR solución de problemas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Problema: Implementar el monitoreo y Inadecuada Gestión Curricular acompañamiento a los en la Resolución docentes de manera MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO de Problemas de personalizada. cantidad en la IE N° 17666 El Cruce. Implementar actividades lúdicas que propicien el trabajo en equipo. CLIMA INSTITUCIONAL. Fuente: Elaboración propia ENTREVISTA PRACTICA DOCENTE 1. ¿De qué manera te han ayudado las capacitaciones que has tenido? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________ 2.. ¿Qué estrategias te han dado mejores resultados en el área de Matemática? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________. 3.. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen dificultad en la resolución de problemas de cantidad? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________. 4.. ¿Qué estrategias de grupos para desarrollar la competencia de resolución de problemas de cantidad desarrollas en el aula? ¿Cómo las desarrollas? _________________________________________________________________.

(33) _________________________________________________________________ ___________________________________________________________ MONITOREO 1. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir del monitoreo docente? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ 2.. ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo docente? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________. 3.. ¿Cómo crees que debería ser el monitoreo y acompañamiento en el aula? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________. CONVIVENCIA 1. ¿De qué manera las normas de convivencia influyen en el aprendizaje de competencias de resolución de problemas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________. 2. ¿Cómo es la participación de los estudiantes en la formación de grupos de interaprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Fotografías:. 34.

(35) Recojo de datos en la fase diagnostica. 35.

(36) GIA docente. 36.

(37)