Grupos de interaprendizaje como alternativa para fortalecer el desempeño docente y mejorar el área de matemática I E San Pedro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA PARA FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE Y MEJORAR EL ÁREA DE MATEMÁTICA - I.E. SAN PEDRO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ IVONNE SAVAS CABREJOS Asesor: OMAR BELLIDO VALDIVIEZO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10 10. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 32. Referencia. 33. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen. El plan de acción tiene el propósito de elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de Matemática aplicando estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. San Pedro. La propuesta es la implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer el desempeño docente y mejora de los niveles de logro en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria. La institución cuenta con 11 docentes en el nivel de primaria, nueve (09) de ellos desarrollan el área de matemática en forma integrada con el resto de áreas. En el trabajo realizado se aplicó la guía de entrevista y la entrevista a profundidad a tres (03) docentes para diagnosticar causas y efectos sobre los niveles insatisfactorios en las competencias del área de matemática. Asimismo, ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) a nueve (09) docentes. Los referentes teóricos sustentan el liderazgo pedagógico a través de los grupos de interaprendizaje, visitas al aula y comunidades de aprendizaje. Una de las conclusiones que presenta el autor es que el diagnóstico permite reconocer la problemática institucional, basada en los aprendizajes y de ahí buscar las estrategias de solución para incrementar niveles satisfactorios en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción La institución San Pedro alma mater de la ciudad de Chimbote, está situada en un ambiente poco adecuado para desarrollar aprendizajes de calidad debido a la presencia de fábricas de harina de pescado en su entorno. No obstante, esta dificultad y las fortalezas como directivo se ha venido desarrollado investigaciones sobre las causas que afectan los niveles de logro en las competencias del área de matemática. Desde esa perspectiva se propone incrementar los niveles satisfactorios en las competencias del área de Matemática en los estudiantes del nivel primaria. La población a nivel docentes es de 43 docentes, de los cuales 11 son del nivel primaria que constituyen la muestra de estudio y el muestreo es a tres (03) docentes que se aplicó el instrumento denominado guía de entrevista y la técnica utilizada es la entrevista profunda. Asimismo, en el MAE se aplicó a la muestra de nueve (09) docentes a través de la rúbrica de observación de aula de desempeño docente.. Los hallazgos están ubicados en las categorías de estrategias de enseñanza del área de Matemática que aplican los docentes en el quehacer diario. A través del monitoreo se recogió información sobre el uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, También el actuar del docente frente a las inadecuadas expresiones verbales entre estudiantes.. El liderazgo pedagógico permite gestionar a través del mapa de la gestión escolar los diferentes procesos vinculados en la dirección y liderazgo, desarrollo docente y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la institución. En este sentido Robinson (2008) afirma que el director es una pieza fundamental en la gestión escolar centrada en los aprendizajes de los estudiantes.. Asimismo, las tres dimensiones priorizadas que afectan e inciden en el problema son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, (MAE) y convivencia escolar, no obstante, no se puede afirmar que son las únicas dimensiones, sin embargo, para el estudio son dimensiones significativas.. Los GIA constituyen un espacio de aprendizaje, de reflexión que permite al docente mejorar su práctica pedagógica a partir de diferentes debilidades identificadas en las visitas de aula, de este modo un conjunto de profesionales de la educación de una. 4.

(5) determinada zona geográfica a través de redes educativas permite que todos tengan la oportunidad de enseñar y aprender entre todos.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene por objetivo fortalecer docentes competentes que direccionan su trabajo a la didáctica y en metodologías activas. Dicho acompañamiento se realiza según las demandas de los docentes y la asistencia a talleres, capacitaciones y asesorías personalizadas.. En definitiva, la mejora de los. docentes permitirá mejorar el aprendizaje en una escuela según afirma Maureira, (2007).. Las visitas al aula forman parte del quehacer educativo, las clases observadas, clases compartidas, el modelaje seguida de un proceso de reflexión crítica asumida por el docente afianzará la apropiación de lo aprendido en una nueva situación.. El trabajo presenta a las comunidades de aprendizaje, como una estrategia para que un grupo de profesionales busquen una misión común y trabajen colaborativamente para solucionar problemas sobre el manejo de conflictos empoderando a los docentes en estrategias de prevención, y atención con la ayuda de padres de familia. Donde existen comunidades de aprendizaje existen valores como el respeto, la solidaridad, la democracia, seguida de reflexión, visión crítica, conocimiento y por último transformación para el éxito académico en la escuela.. El trabajo propone estrategias para mejorar la práctica pedagógica del docente en el área de matemática. El líder pedagógico y consciente de la labor educativa que se desarrolla hoy en día, se opta por mejorar la calidad del aprendizaje en todas las áreas, pero haciendo énfasis en el área de matemática por ser un área del desarrollo del raciocinio y el pensamiento crítico.. Finalmente, la comunidad educativa comprometida con la mejora de los aprendizajes busca la transformación de su institución, integrando aliados estratégicos y mirando hacia un futuro unido y lleno de diálogo.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa San Pedro, está ubicada en jirón Casma S/N en el distrito de Chimbote, provincia de la Santa región Ancash, atiende a estudiantes de los niveles de educación primaria y secundaria en los turnos de mañana y tarde, cuenta con una la población estudiantil de 745 estudiantes distribuidos en nueve (09) secciones de educación primaria y 20 secciones de educación secundaria.. Las metas de ocupación es de 01 director, 02 Subdirectores designados, que conforman el equipo directivo líderes pedagógicos y con gestión escolar compartida, tres(03)personal jerárquicos diez(10) docentes nombrados del nivel de educación primaria, 35 docentes de educación secundaria nombrados y seis(06) contratados, y un destacado, dos(02) docentes de aulas de innovación, cuatro(04) auxiliares de educación nombradas y 01 docente contratada, siete(07) personal de servicio, dos(02) oficinistas y un(01) auxiliar de Biblioteca y dos (02) auxiliares de laboratorio nombrados.. Su funcionamiento se remonta desde al año 1942, La infraestructura de las aulas es de material noble. El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familias en su mayoría son bajos, el 70% de la población viene de los pueblos jóvenes que existen alrededor del A.H Miramar bajo y sus fuentes de ingreso es la pesca artesanal y el comercio ambulatorio, la interrelación entre la institución y la comunidad no es muy buena, se cuenta con limitada participación compartida en las actividades programadas. Sus condiciones ambientales de la comunidad de Miramar Bajo son críticas, debido a la presencia de fábricas de conservas de pescado que expanden el humo por sus chimeneas, afectando la salud colectiva de la institución.. Los aliados estratégicos como: Sider Perú Gerdau, Empresa Tassa, Centenario, Academias-Policía Nacional del Perú(PNP) de la Libertad, quienes nos dan charlas ambientales, de seguridad vial, drogadicción y riesgo social, la posta médica de la Florida, que nos brinda los servicios de vacunación, control de talla y peso, fluorización y charlas de nutrición, la Municipalidad provincial del Santa apoya con el servicio de serenazgo, conservación del medio ambiente y está muy comprometida en desarrollar actividades en el área de cultura, educación y recreación.. 6.

(7) Es evidente que nuestra institución educativa pública emblemática cuenta con un gran potencial tanto humano como en infraestructura; tal como lo demuestra en los monitoreos realizados durante estos últimos años. A inicios del año 2015 los estudiantes del 2° grado presentaban un bajo rendimiento en el área de matemática en el nivel satisfactorio en las pruebas ECE de 0%, en el nivel de proceso 10% y en el nivel de inicio de 90% hecho preocupante para la comunidad educativa, para fines del 2015 se incrementó el nivel satisfactorio y llegó a un 41%, el de proceso de 51% y el de inicio de 7.7%. En siguiente año 2016 tuvo un incremento llegando a un 83.9 % en el nivel satisfactorio bajando en el nivel de proceso y llegando a un 12.9% y el de inicio de 3.2% y el 2017 tuvo un descenso llegando a un 55%, bajando hasta un 28% en el nivel satisfactorio, obtuvimos 30% y en el de inicio 15%. Hecho que no se pudo mantener el promedio del nivel satisfactorio. Si bien es cierto que logramos obtener el bono al buen desempeño docente en el segundo grado y por dos años consecutivos, en el 2017 evaluamos a nivel interno, pero nos dimos cuenta que descendimos nuestros porcentajes satisfactorios. En el 2016 por primera vez fueron evaluados los estudiantes del 4° grado de Educación primaria, los resultados son preocupantes y es como se detalla a continuación: en un principio nuestros estudiantes llegaron a presentar un bajo rendimiento en la evaluación censal de estudiantes(ECE) de 0% en el nivel satisfactorio, en el de proceso 57% y en el de inicio 42.9% sustento del plan de acción. Hoy en día los estudiantes de la institución San Pedro en el nivel primaria presentan niveles insatisfactorios en las competencias del área de matemática dicho problema fue identificado con la aplicación del árbol de problemas y la metodología de la chacana de problemas y potencialidades. La mayoría de docentes muestran conocimientos, habilidades y muchas actitudes positivas para lograr metas propuestas, además se sienten comprometidos con la institución; pero ello no es suficiente para efectivizar nuestros logros; pues es necesario la integración de toda la familia Sampedrana e iniciar una serie de acciones para buscar la integración efectiva de toda la comunidad educativa. El Ministerio de educación ha iniciado una serie de capacitaciones, cursos virtuales en Programación curricular y evaluación formativa de los cuales los docentes Sampedranos estamos participando, así mismo estamos contribuyendo a la región Ancash en elevar el rendimiento académico en el área de matemática nivel satisfactorio, llegando en el 2015 a incrementarse el nivel satisfactorio de 24,6 a 26,2% el 2016. Del cual nos sentimos muy orgullosos. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El plan de acción surge del análisis crítico y reflexivo de la realidad educativa de la institución educativa San Pedro, en la cual se vienen presentando algunas dificultades en los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática como se evidencia en los bajos porcentajes obtenidos en las pruebas ECE 2015, ECE 2016 y pruebas finales 2017 En el 2° grado. En el 4° grado de la ECE 2016 llegamos a resultados alarmantes de 0% en el nivel satisfactorio, 57% en el nivel de proceso y 42.9% en el nivel de inicio y en pruebas finales se llegó a 10% en el nivel satisfactorio, 60% en el nivel de proceso y 30 % en el nivel de inicio, hecho que sustenta nuestro plan de acción. La importancia de la implementación de grupos de aprendizaje, (GIA) es fundamental porque permite al docente aprender a aprender, a partir del intercambio de nuevas experiencias y buenas prácticas colegiadas. La viabilidad en la implementación de los GIA es factible por las razones siguientes; primera a nivel docente; las constantes evaluaciones exigen que el mismo docente se eduque, se actualice con la finalidad de mejorar y fortalecer su desempeño profesional. La segunda razón es la reflexión que realiza la comunidad educativa para incrementar los bajos índices de aprendizaje de los estudiantes, haciéndose consciente de dicha situación. La tercera razón es la interrelación entre pares, en el sentido pedagógico, favorece la óptima relación de los estudiantes entre sí, dando lugar a un buen clima escolar en la institución. Las causas que se han priorizado giran en torno al problema cuyos aspectos son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y; convivencia escolar. En el aspecto de gestión curricular, la causa que se prioriza es la dificultad que muestran los docentes en la aplicación de estrategias de enseñanza en el enfoque de resolución de problemas, Esta causa es muy importante debido a que los estudiantes muestran niveles bajos en su rendimiento académico en el área de Matemática y las clases en aula se ven llenas de teorías dejando de lado el razonamiento y la creatividad, primero enseñan cómo resolver un ejercicio y luego enseñan a resolver problemas siendo este proceder muy rutinario en la enseñanza de la matemática. Sin embargo, tenemos que decir que los docentes sampedranos tienen mucha ganas y disponibilidad de seguir aprendiendo y actualizándose según los nuevos enfoques del currículo nacional de educación básica(CNEB). El efecto que ocasiona esta causa es que los estudiantes muestran niveles bajos en su rendimiento académico en el área de Matemática. Ocasiona mucho malestar y preocupación de la comunidad educativa y más aun a los padres de familia. El proceder rutinario de los docentes hace que los estudiantes no utilicen la razón, pues no enseñan a 8.

(9) pensar de donde proviene tal o cual concepto, simplemente dan los conceptos abstractos, tampoco utilizan técnicas gráficas para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo. Los docentes no fueron formados para aprender a razonar al estudiante sino más bien a transmitir conocimientos, todo esto conlleva a que el estudiante se canse de escuchar siempre lo mismo. A todo ello el autor propone a través de los grupos de interaprendizaje (GIA) fortalecer las competencias en la aplicación de estrategias de enseñanza (método Pólya) en la resolución de problemas matemáticos. En cuanto al aspecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación(MAE) se relaciona con la causa el limitado monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación en resolución de problemas por parte del equipo directivo. Dentro de esta causa se nota la importancia de proporcionarle al docente el soporte técnico pedagógico para mejorar su práctica pedagógica, pero la excesiva carga administrativa del directivo hace que dicha práctica se limite al trabajo administrativo descuidando el cumplimiento del rol de monitoreo y acompañamiento establecido en el plan y también lo más importante que es el desempeño docente para el mejoramiento de los aprendizajes. El efecto que trae consigo esta causa es que los docentes desconocen la aplicación del enfoque por competencia, debido al poco o casi nulo acompañamiento pedagógico del directivo, volviendo las clases teóricas y la enseñanza de contenidos sueltos donde los estudiantes no demuestran el desarrollo de habilidades, conceptos y pensamiento crítico en el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Para combatir dicha causa el autor propone la ejecución de visitas al aula con la finalidad de evaluar y mejorar la práctica pedagógica docente según el nuevo enfoque por competencias y realizar un acompañamiento crítico reflexivo y efectivo. En el aspecto de convivencia escolar, se prioriza la causa de la aplicación de estrategias de promoción y prevención afecta positivamente el clima escolar, por ello nuestros docentes desarrollarán dichas estrategias en las aulas de nuestra I.E, pues tienen muchas actitudes positivas para el trabajo en equipo. En el aspecto de la gestión de la convivencia escolar, se relaciona con la causa docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de prevención y atención de casos de violencia que afectan el clima escolar. Todo ello se ve reflejado en las aulas con bajo rendimiento escolar. El efecto a esta causa son las inadecuadas expresiones verbales entre estudiantes varones, insultos, apodos y mofas. Pues esto hace que el aula se vuelva un ambiente inadecuado para el aprendizaje.. 9.

(10) En este sentido el accionar del autor se definirá a elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática del nivel primaria en la institución educativa San Pedro, de lo contrario sino se aborda el problema y el accionar, sería un fracaso escolar y un grave problema de aprendizaje no solo en matemática sino en el resto de áreas curriculares.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Dentro del problema sobre niveles insatisfactorios en las competencias del área de matemática, vemos una amplia relación con los dominios del marco del buen desempeño directivo(MBDDir) en el dominio I indica sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en la competencia N° 02 sobre la promoción del clima, convivencia democrática e intercultural; dentro de esta competencia señala que el desempeño sobre generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. La base de todo el quehacer educativo consiste en promover el buen clima escolar dentro de las instituciones educativas, para ello debemos integrar a toda la comunidad. educativa,. fortaleciendo. los. vínculos. de. las. buenas. relaciones. interpersonales, directivos, docentes y padres de familia unirse con el fin de lograr metas de aprendizaje. En el dominio II encontramos la segunda relación referente a la orientación de los procesos pedagógicos tema de interés fundamental del presente plan de acción en el cual se orientará la mejora de los aprendizajes, en este dominio se gestiona la calidad de dichos aprendizajes para los cuales se realiza el acompañamiento pedagógico, la reflexión docente para lograr las metas de aprendizaje trazadas. En cuanto a los compromisos de gestión escolar son muy fundamentales para garantizar que los estudiantes aprendan y se evidencian a través de sus indicadores que será muy eficaz para la intervención temprana de situaciones y la toma de decisiones orientada a la mejora de los aprendizajes. El primer compromiso de gestión escolar refiere al progreso anual de los estudiantes tiene una estrecha relación con el problema, materia de estudio, si bien es cierto que logramos una mejora en los años 2015 de 41% y 2016 de 83.9% en las pruebas ECE del 2° grado nivel satisfactorio, dándonos como resultado el otorgamiento del bono escuela al buen desempeño docente; pero en el 4° grado en el 2016 resultamos 10.

(11) con un 0% en el nivel satisfactorio y en el resto de grados como lo demuestran las actas consolidadas de evaluación el aprendizaje en el área de matemática resultó con bajos índices satisfactorios llegando a una cantidad de 35 estudiantes desaprobados en el 2015, 30 estudiantes en el 2016 y 31 en el 2017, cantidades preocupantes en los tres últimos años. El segundo compromiso de gestión escolar explicita la retención de estudiantes en la I.E. se relaciona con nuestro problema priorizado, en el año 2015 teníamos 218 estudiantes, en el 2016, 214 estudiantes como vemos se disminuyó en 4 estudiantes y el 2017, 221 estudiantes cantidades que han ido disminuyendo y aumentando por contar con aprendizajes insatisfactorios en el área de matemática. El tercer compromiso de gestión escolar en cuanto al cumplimiento de la calendarización se relaciona con el problema priorizado, en el vemos reflejada el cumplimiento de las horas efectivas para el aprendizaje y que a través de la calendarización se planificó desde marzo, pero ciertas circunstancias como la huelga magisterial no vimos en la penosa necesidad que tuvimos que realizar hasta por 3 veces la reprogramación de dicha calendarización que al final del año escolar se cumplió, pero en el mes de enero; mes que no es bueno para el aprendizaje debido al intenso sol que tienen que experimentar los estudiantes El cuarto compromiso de gestión escolar que es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica es uno de los puntos claves de nuestro plan de acción, en el vemos reflejada el accionar del aprendizaje para diagnosticar y tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes. El quinto compromiso de gestión escolar en la gestión de la convivencia escolar, se pudo diagnosticar las dificultades que presentan los docentes en la aplicación de estrategias de prevención y atención en casos de violencia, lo que afecta el clima escolar, Según Robinson nos muestra 5 dimensiones del liderazgo pedagógico que van ayudar a la solución del problema priorizado, comencemos por el establecimiento de metas y expectativas, dentro de ello nuestro San Pedro, propone metas de aprendizaje como el incremento del nivel satisfactorio del área de matemática en el nivel primario de un 80%. Esta meta se logrará alcanzar con la ayuda de toda la comunidad educativa, socializando las metas y expectativas para en conjunto hacerlas realidad. El uso estratégico de recursos, asegurará el lineamiento de los propósitos y metas pedagógicas de la institución. En ella contamos con una serie de recursos educativos que van a beneficiar a los aprendizajes de las matemáticas. El planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, desde nuestro rol como líder realizamos talleres de capacitación y actualización a la práctica pedagógica para que los docentes 11.

(12) estén actualizados con los cambios continuos del nuevo currículo nacional, además aplicamos el enfoque crítico reflexivo para la mejora de los aprendizajes y realizamos la retroalimentación a la práctica docente realizando las observaciones de las sesiones en forma oportuna. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, esto implica el involucramiento del directivo en el proceso de aprendizaje siendo uno más de los docentes, esto quiere decir que se aprende constantemente con los docentes, orientándolos al trabajo colaborativo y en equipo, reforzando sus aprendizajes y valorando su trabajo. Garantizar un ambiente seguro y de soporte, meta que todo directivo aspira en su gestión, esto significa tener normas y acuerdos consensuados por los miembros de la comunidad educativa, a la vez los docentes y estudiantes se sientan queridos, valorados de tal modo que desarrollen sus aprendizajes en un ambiente cálido para el trabajo. Si bien es cierto estas cinco dimensiones de Robinson (2008) nos ayuda a nuestra práctica como directivo, no soluciona otros aspectos de la institución como lo es la participación activa de los padres de familia a eventos pedagógicos que realiza la institución. En este sentido nuestro problema priorizado estudiantes del nivel primario de la institución San Pedro, presentan niveles insatisfactorios en las competencias del área de Matemática se ve reflejado en las causas graficadas en el árbol de problemas y aspectos asociados a la gestión curricular. (ver anexo 1). Los instrumentos que se diseñó para la aplicación del plan de acción son los siguientes: guía de entrevista; cuya técnica es entrevista profunda. (Ver anexo 8). Los instrumentos se aplicaron en diferentes momentos de la jornada escolar a los docentes de Educación primaria. La guía de entrevista y realicé la entrevista a profundidad en la cual el autor recopiló la información en forma veraz, fidedigna y oportuna. Las categorías que se emplearon son: estrategias metodológicas para la resolución de problemas en matemática, La subcategoría es estrategias didácticas de resolución de problemas. En esta categoría se les preguntó a los docentes que expliquen cómo enseña las matemáticas en su aula y ellos respondieron una serie de situaciones como el uso de materiales educativos, haciendo los conocimientos previos, haciendo preguntas. La segunda categoría utilizada es el método Pólya, la sub categoría fue estrategias para la resolución de problemas. en esta categoría se les preguntó sobre qué estrategias de enseñanza utiliza en la resolución de problemas matemáticos en el aula. Y 12.

(13) los docentes contestaron que partían de una situación significativa, representando simbólicamente, resolviendo problemas y evaluando, con dinámicas, etc. La tercera categoría utilizada son los procesos pedagógicos, la subcategoría es las situaciones de aprendizaje. en esta categoría se les preguntó a los docentes con qué frecuencia utiliza esas estrategias mencionadas. Los docentes contestaron según las sesiones programadas, cada vez que desarrolla sesiones de aprendizaje, tres veces a la semana. La cuarta categoría es sobre convivencia democrática escolar, y la subcategoría es acuerdos de convivencia, manejo formativo de conflictos. en esta categoría se les preguntó a los docentes cómo actúa en caso que sus estudiantes realizan agresiones verbales entre ellos. los docentes contestaron; dialogando, participando en dinámicas grupales, si continúan se les llama a los padres de familia. A todas estas respuestas de los docentes se concluyó que los docentes enseñan matemáticas aplicando la resolución de problemas, pero en algunos casos presentan patrones que conllevan a prácticas tradicionales en la resolución de problemas y conocimientos teóricos de fórmulas memorísticas. Mientras Macario (2006) plantea hacer razonar, reflexionar antes de resolver un problema. La mayoría de docentes parten de situaciones significativas para luego representarlos, pero no parten de una situación problemática contextualizada para hacerlo pensar y entender al estudiante antes de resolver problemas matemáticos. Los docentes siempre elaboran sesiones de aprendizaje, pero no siempre aplican procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y en algunos casos desconocen la aplicación de los mismos. Los docentes manifiestan que siempre dialogan con los estudiantes y que les recuerdan las normas de convivencia que deben respetar. Pero lo fundamental es la práctica de valores en la I.E. y que además los integrantes las practiquen para enseñar con el ejemplo. Resultados del diagnóstico. En el aspecto de gestión curricular, los resultados de la evaluación de proceso se muestran en la tabla 1(ver anexo). Como podemos observar en la tabla 1 en el 2015, se obtuvo en el nivel satisfactorio 41% en el de proceso fue de 51.3% y en el de inicio 7.7% lo que se observa que en el de proceso pasamos el 50%, resultado que se debía bajar he incrementar el satisfactorio. Para el 2016 como lo demuestra la tabla 1 obtuvimos el 83.9% en el nivel satisfactorio, un 12.9% en el de proceso y un 3.2% en el de inicio. Resultados 13.

(14) alentadores para nuestras metas de aprendizaje ya que disminuimos el nivel de proceso he incrementamos el nivel satisfactorio. En el año 2017 como lo demuestra la tabla 1 los resultados fueron en el nivel satisfactorio de 55%, en el de proceso fue de 30% y en el de inicio fue de 15%. Resultados poco alentadores para el cumplimiento de las metas que fue el de aumentar en un 10% el nivel satisfactorio y no disminuirlo como lo demuestra la tabla en mención. En la tabla 2 se muestran los siguientes resultados obtenidos en el 4° grado en la ECE Año 2016 realizadas por el Minedu y pruebas ECE 2017 realizadas por la institución. En el 4° grado de primaria en el 2016 fue por primera vez que se realizó las pruebas ECE por el MINEDU. Dichas pruebas fueron aplicadas en nuestro emblemático San Pedro obteniendo el siguiente resultado: en el nivel satisfactorio fue de 0%, en el de proceso fue de 57% y en el de inicio fue de 42.9%. Dichos resultados alarmantes para la I.E ya que la máxima cantidad de estudiantes estuvieron en el nivel de proceso y en el de inicio. En el 2017 el resultado en el nivel satisfactorio fue de 10%, en el de proceso de 60% y en el de inicio fue de 30%. Resultados que muestran un incremento de 10% en el nivel satisfactorio, pero a la vez incremento del nivel de proceso y disminución en el nivel de inicio. El abordaje de esta problemática centrada en los resultados de aprendizaje permite reafirmar su importancia y su relevancia por dos razones; la primera porque permite al docente reflexionar sobre sus propias prácticas pedagógica a luz de su concepción de los procesos pedagógicos y de evaluación. En este sentido los grupos de interaprendizaje (GIA), constituyen espacios de intercambio de aprendizaje, todos aprendemos, todos enseñamos. La segunda razón gira en torno al aprendizaje del estudiante, el cual va a mejorar elevando los índices de porcentaje en el nivel satisfactorio. Estos resultados a nivel local son reafirmados cuando se contrasta con los resultados a nivel nacional e internacional. Situación que ubica al futuro del país como una sociedad con pocas probabilidades de desarrollo socioeconómico. Además, es muy importante porque se intenta superar una necesidad, la misma que es el centro del trabajo pedagógico, es decir la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en ésta área básica. El problema a resolver, requiere del compromiso de la comunidad educativa, de tal modo que la gestión escolar promueva el trabajo colaborativo de todos a fin de superar esta problemática, lo que implica también el ejercicio de los dominios del buen. 14.

(15) desempeño docente que sugieren la preparación para el aprendizaje y enseñanza eficaz para el aprendizaje de los estudiantes. El monitoreo pedagógico constituye uno de los procesos más importantes en la labor pedagógica del directivo, el recojo de información enriquece el diagnóstico del plan de acción propuesto. En la institución se realiza el proceso con un avance de un 100%, pero el acompañamiento pedagógico se realiza en un 30%, hecho que es poco beneficioso para lograr las metas trazadas y efectos negativos como el desconocimiento del enfoque por competencias. En el monitoreo pedagógico se recogió información aplicando las cinco rúbricas de observación al desempeño docente donde tuvo los resultados siguientes: El 60 % de los docentes de la institución educativa San Pedro del nivel primaria obtuvieron un nivel de satisfactorio en la calificación final de la rúbrica, es decir obtuvieron un 14 a 17. Mientras que el 40% de docentes se ubicaron en el nivel de proceso, es decir obtuvieron de 9 a 13 de nota en su desempeño final de la rúbrica de observación. Esto afirma que el 40 % de docentes necesita un acompañamiento pedagógico constante, a través de visitas al aula, además de ello 5 docentes de 9 obtuvieron el nivel II en la rúbrica de desempeño docente: promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, mientras 4 de 9 docentes obtuvieron nivel III en dicha rúbrica de evaluación. Pero ningún docente llegó a obtener nivel IV en dicha rúbrica. Si bien es cierto el docente se esfuerza por mejorar su práctica docente todavía no está fortalecido en competencias para hacer razonar y desarrollar el pensamiento crítico a sus estudiantes. Hecho que sustenta el presente plan de acción. En lo que respecta al aspecto de convivencia escolar vemos reflejado el accionar del docente en la aplicación de las cinco rúbricas de desempeño docente, en la una de ellas; Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, 2 de 9 docentes obtuvieron el nivel II, lo que preocupa el accionar del directivo. 4 de 9 docentes obtuvieron nivel III y 3 de 9 obtuvieron nivel IV, que nota una deficiencia en el dominio de estrategias de prevención y atención en casos de manejo de conflictos en el aula entre estudiantes, lo que conlleva a un accionar urgente. Sustento del trabajo académico. En cuanto al resultado de la entrevista que se aplicó a cuatro docentes como muestreo para diagnosticar las causas y efectos al problema sobre el nivel insatisfactorio que presentan los estudiantes de primaria en las competencias del área de matemática. Los resultados demuestran que los docentes desconocen estrategias didácticas de resolución de problemas debido a que contestaron que utilizaban materiales educativos y que partían de situaciones significativas mas no la utilización de procesos pedagógicos y didácticos. 15.

(16) En cuanto a convivencia democrática escolar los docentes actúan como mediadores conversando y recordando las normas de convivencia, también realizando una serie de dinámicas para estrechar lazos de amistad entre los estudiantes. Pero se notó el escaso o nulo dominio de manejo de conflictos y aplicación de estrategias de prevención y atención en casos de violencia.. Alternativas de solución del problema identificado Para dar atención al problema priorizado, estudiantes de educación primaria de la institución educativa San Pedro, presentan niveles insatisfactorios en las competencias del área de matemática. Chimbote, se optó por realizar el siguiente plan de acción titulado: Implementación de grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer el desempeño docente y mejora de los niveles de logro en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la I.E. San Pedro, Chimbote. A la vez nuestro accionar es para elevar en un15% el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática aplicando estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del nivel primario de la institución. El trabajo propone tres (3) alternativas de solución que giran en torno a los aspectos: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar, las cuales permitirán planificar un accionar en el presenta trabajo y es como sigue. La planificación de la primera alternativa se refiere a la “gestión curricular, en este aspecto el objetivo es fortalecer las competencias pedagógicas en la aplicación de estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos” (método Pólya). Frente a este aspecto se propone la implementación de grupos de interaprendizaje (GÍA). La meta es que el 90% de docentes apliquen estrategias de enseñanza de la matemática a través de capacitaciones, talleres y asesorías personalizadas. Las acciones planificadas a realizar son las siguientes: capacitación docente sobre estrategias de enseñanza en el área de matemática, talleres pedagógicos sobre enfoque de resolución de problemas y asesoría personalizada en la aplicación de procesos didácticos. La presente propuesta se inicia con la presentación de la problemática de los niveles insatisfactorios que presentan los estudiantes en las competencias del área de Matemática, luego se elaborará un plan de capacitación donde los docentes asistirán a tres capacitaciones sobre estrategias de enseñanza de la matemática, también se. 16.

(17) realizarán dos talleres pedagógicos sobre el enfoque de resolución de problemas y tres visitas de asesorías personalizadas. El líder pedagógico debe desarrollar asesoría permanente a los docentes para poder brindarles soporte pedagógico, ayuda docente respaldada en las actualizaciones del Ministerio de Educación. Los Grupos de interaprendizaje es una estrategia para mejorar la práctica pedagógica y tiene como propósito presentar la problemática institucional para proponer alternativas de solución o estrategias y mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática en las competencias de resolución de problemas desde un enfoque crítico-reflexivo y con la participación de la comunidad educativa y bajo la conducción del equipo directivo. La estrategia grupos de interaprendizaje es una buena oportunidad para que la comunidad educativa reflexione y tome conciencia de su labor pedagógica y a la vez realicen compromisos en bien de los estudiantes llegando así a cumplir metas institucionales. La segunda alternativa propuesta en el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se basa en el objetivo es fortalecer las capacidades en la gestión del acompañamiento pedagógico, con la finalidad de evaluar y mejorar la práctica pedagógica docente según en nuevo enfoque por competencia; se propone la ejecución de visitas al aula con la finalidad de realizar un acompañamiento reflexivo y efectivo; la meta propuesta es que el 90% de docentes monitoreados y acompañados mejoran su práctica pedagógica aplicando el enfoque por competencias a través de visitas al aula, desarrollo de sesiones compartidas y jornadas de autoformación docente. Las acciones son las siguientes: visitas al aula, desarrollo y ejecución de sesiones compartidas y por último jornadas de autoformación docente. La propuesta se inicia con la ejecución del plan de monitoreo donde se planifica cuatro visitas al aula por cada docente, luego se realizan dichas visitas donde se recoge información sobre la aplicación del enfoque por competencias, teniendo en cuenta que se realice un acompañamiento reflexivo y efectivo a través del desarrollo y ejecución de dos sesiones de aprendizaje compartidas para luego se realicen dos jornadas de autoformación docente, donde compartirán experiencias de aprendizaje. Dentro de este aspecto es muy importante el liderazgo del directivo que realiza el monitoreo, siguiendo los protocolos indicados y realiza la aplicación del acompañamiento crítico, reflexivo y efectivo teniendo en cuenta la individualidad del docente.. 17.

(18) Las visitas al aula constituyen una estrategia de fortalecimiento de las prácticas pedagógicas que resulta de la observación y valoración del trabajo en el aula y la reflexión conjunta para mejorar el desempeño docente. A todo esto, el directivo como líder pedagógico se ve comprometido a realizar las visitas al aula de una manera reflexiva y critica, ya que esto hará que el docente investigue por sí solo y quiera seguir superándose. Siendo la meta propuesta que el 90% de docente manejen estrategias de prevención y atención, a través de capacitación docente, talleres pedagógicos y con padres de familia. Las acciones planificadas son: capacitación docente sobre estrategias de promoción, prevención y atención para el manejo de conflictos en el aula, talleres pedagógicos sobre relaciones interpersonales, talleres de sensibilización sobre una buena convivencia escolar para padres de familia. La propuesta se inicia con dos capacitaciones a los docentes sobre estrategias de prevención y atención para el manejo de conflictos en el aula, dichas capacitaciones están planificadas con la presencia de un psicólogo especializado en el manejo de conflictos en el aula. También. el. autor. propone. dos. talleres. pedagógicos. sobre. relaciones. interpersonales con la finalidad que los docentes desarrollen habilidades sociales para la prevención y atención a estudiantes en la solución de conflictos en el aula. La aplicación de dos talleres de sensibilización sobre una buena convivencia escolar para padres de familia, esto hará que los padres de familia reflexionen sobre la importancia de su actuar en el aprendizaje de sus hijos. A toda esta planificación la labor del directivo como líder pedagógico se ve inmersa en el mejoramiento del clima escolar en la institución San Pedro a través de la implementación de comunidades de aprendizaje y con la finalidad de mejorar la práctica docente en estrategias de prevención y atención.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Es importante considerar referentes conceptuales que contengan su base teórica que sustentan la propuesta. El autor propone estas tres (03) dimensiones que son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y Convivencia escolar. La propuesta define a los grupos de interaprendizaje (GIA), visitas al aula y comunidades de aprendizaje. 18.

(19) Dentro de la gestión curricular: nos formulamos las preguntas ¿A través de la formación de los grupos de interaprendizaje (GIA) se podrá elevar los niveles de logro insatisfactorios en el área de matemática de los estudiantes de la institución San Pedro? ¿Los docentes se verán fortalecidos en sus capacidades y por ende en su desempeño? Según Dunkin, (1997) El “docente es un profesional pedagogo quien se ha preparado; para estar a la altura de poder enseñar, aplicar, métodos, técnicas y evaluar con criterio; teniendo en cuenta el diagnóstico situacional para programar, dirigir, aplicar y evaluar en forma asertiva a la necesidad del alumno y su contexto”. Los grupos de interparendizaje están liderados por los docentes comprometidos “en desarrollar sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores de sus alumnos, solo el logro de aprendizaje en ellos, el docente habrá cumplido bien su desempeño. Se puede decir entonces, que un docente es eficaz y que tiene las habilidades y conocimientos necesarios para lograr los objetivos planteados con sus alumnos. No solo en los contenidos curriculares sino también en el desarrollo personal, emocional y social, de tal forma que se logre construir alumnos analíticos, reflexivos, seguros, capaces de resolver problemas de su contexto social y familiar, pero sobre todo que logren una vida plena y satisfecha”. Según Giddins, (2007) “es necesario que entre los miembros de una institución exista una conciencia particular de grupo, de modo que, en virtud de ella, se vean a sí mismos formando una unidad” (p. 67). Es muy importante que dentro de una institución se planifique acciones para que los miembros de una comunidad educativa desarrollen lazos de unión, a la vez tomen conciencia del trabajo en equipo y colaborativo, organizándose en grupos dinamizantes del aprendizaje. Según Little y Horn, (2007) sugieren que los docentes realicen diálogos colaborativos para intercambiar experiencias, problemas que surgen del momento en sus aulas, ante estos problemas plantear interrogantes para poder entender y averiguar la magnitud e interpretar para la reflexión y bien así los buenos diálogos. A todo lo manifestado podemos decir que la formación de grupos de interaprendizaje beneficia el desempeño docente, trabajando como una unidad y compartiendo variadas experiencias de aprendizaje para la reflexión de su propia practica pedagógica. Monitoreo, acompañamiento y evaluación, (MAE): en la institución San Pedro se hace efectivo el monitoreo en un 100%, la carga administrativa debilita las funciones de acompañamiento al docente de educación primaria y desde esa base nos preguntamos ¿las visitas al aula serán el factor determinante para elevar los niveles de logro en el área 19.

(20) de matemática? ¿el acompañamiento pedagógico empoderara al docente para que aplique el enfoque por competencias? A todo lo manifestado se define como: Según el Minedu (2016), R.S.G. N° 008-2016- manifiesta que el acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación docente en servicio de la escuela, dirigida para fortalecer las competencias pedagógicas de forma individualizada y mejorar su desempeño en el aula. Cada docente presenta su originalidad y se parte de ello para desarrollar sus potencialidades y ayudar a superar sus limitaciones. Si bien es cierto el acompañamiento pedagógico constituye una estrategia de formación en servicio, este se debe aplicar constantemente en la I.E. para mejorar el desempeño docente, para empoderar a los docentes de los nuevos enfoques y a la vez fortalecer competencias de manera individual, ya que cada docente tiene sus propias fortalezas y dificultades. Por otra parte, el Minedu (2014), en cuanto al monitoreo sostiene que es un proceso de enseñanza – aprendizaje en el cual se recoge información y se analiza dichos resultados de los procesos y productos pedagógicos para luego realizar la toma de decisiones. El monitoreo constituye el recojo de información fehaciente que nos va a servir para mejorar la práctica pedagógica, además se deberán elaborar gráficos estadísticos de cada una de las rúbricas de observación y así tabular dicha información dándole un nivel de logro alcanzado. A consecuencia de ello se da prioridad para la toma de decisiones. También tenemos a Maureira, (2007) que nos afirma que el acompañamiento docente tiene objetivos de formar docentes competentes y capaces de transformar la escuela y la sociedad, de lo contrario la escuela no mejorará sino mejoran sus docentes, por lo que todo acompañamiento debe fijarse en el aula y desde ahí determinar el mejoramiento como una unidad. A la vez nos dice que el acompañamiento toma diversas modalidades según las demandas de los docentes, preparación, observación de clases, clase compartida. Cada una de ellas seguida de un proceso de análisis crítico y de meta cognición. Ante esta afirmación el docente juega un rol muy importante en el logro de las metas institucionales de aprendizaje. Es por ello que se debe centrar en mejorar las competencias docentes dirigidas en el aula, a través de clases compartidas, visitas al aula y observaciones registradas, seguidas de un proceso crítico y meta cognitivo. A todo esto, el directivo como líder pedagógico se ve comprometido a realizar las visitas al aula de una manera reflexiva y critica, ya que esto hará que el docente investigue por sí solo y quiera seguir superándose. 20.

(21) En la dimensión de la convivencia escolar, surge la siguiente interrogante ¿se podrá fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias de promoción y atención a través de las Comunidades de aprendizaje? ¿se podrá incrementar los niveles de logro satisfactorio en el área de matemática demostrando una adecuada convivencia escolar? La implementación de comunidades de aprendizaje hará que se alcance aprendizajes de calidad en nuestra I.E. San Pedro para ello listamos una serie de referentes teóricos como: Según Stoll, (2005) nos afirma que una comunidad de aprendizaje profesional es un grupo de personas, motivadas por una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan enlazadas, unidas, buscando, un modo dentro y fuera de su comunidad, en ella realizan preguntas sobre su quehacer educativo y juntas van aprendiendo y mejorando sus propuestas para lograr la calidad de los aprendizajes de todos los estudiantes. Según estas afirmaciones debemos formas comunidades de aprendizaje en la I.E. ya que forma parte de un soporte de aprendizaje para lograr las metas trazadas, los docentes comparten una serie de situaciones que le ayudarán a mejorar su desempeño docente. Según Stoll, (2005) los docentes organizados en comunidades profesionales de aprendizaje necesitan ayuda de los administradores de la educación, los padres de familia y las autoridades civiles de la comunidad. “… un director comentó: el personal es nuestro mayor recurso. Si no colaboras, cooperas, cuestionas y tienes expectativas precisas, no darán lo mejor de ellos Tengo el deber oficial de atenderles.” (p.5). Así mismo el directivo cumple una función muy importante en lo pedagógico y en lo administrativo, debería estar siempre apoyando la labor docente, asesorando el trabajo y superando dificultades que se presentan, además son los encargados de contribuir al logro de metas institucionales. Según Bolívar, (2013) argumenta que la práctica personal de compartir supone que los docentes desarrollen competencias y aprenden unos de otros a través de un trabajo colaborativo y compartido de observación mutua en el aula, indagan y corrigen lo que hacen y ofrecen soporte para mejorar individual y comunitaria. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El trabajo académico grupos de aprendizaje (GIA) para fortalecer el desempeño docente y mejora de los niveles de logro en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución San Pedro. Presenta tres experiencias una de ellas titulada: Trabajo en grupos de interaprendizaje(GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias. Su autor es el Magister, Paredes, José. En la ciudad del Cusco en el año 21.

(22) 2018, el objetivo es Mejorar los aprendizajes en los docentes y por ende de los estudiantes. Dicha experiencia sustenta la oportunidad que tienen las instituciones educativas que trabajan con grupos de interaprendizaje (GIA) puesto que cuentan con el recurso humano que son los docente de aula y la importancia que es el trabajo con talleres, capacitaciones y reuniones de interaprendizaje donde se relacionan los docentes compartiendo experiencias de trabajo para así llevar a cabo el proceso de sensibilización tanto docentes, estudiantes y padres de familia, luego para pasar a la etapa de concientización compromisos al cambio de mejora de actitud frente a la problemática planteada. A todo ello se realizó la experiencia llegando a conclusiones como: El trabajo en grupos de interaprendizaje fortalece las capacidades y el desempeño de los docentes, los aliados estratégicos asumen compromisos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, las autoridades y comunidad educativa sensibilizadas para lograr las metas. La segunda experiencia titulada: acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primaria. del autor: Bach, Bromley y Chávez, de la ciudad de Lima el año 2017. Dicha experiencia tiene objetivos muy claros como definir la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en la institución. del nivel primaria, tercer ciclo. La experiencia en mención afirma la hipótesis de investigación, según la cual el acompañamiento pedagógico se relaciona de forma significativa con la reflexión crítica docente en la institución educativa. El acompañamiento pedagógico sostiene una correlación significativa y estrecha con la reflexión crítica pedagógica en concordancia a las otras dimensiones del desempeño docente, debido a que el acompañamiento responde a los resultados del monitoreo docente, el cual considera los aspectos didácticos y pedagógicos, La tercera experiencia se titula: comunidades de aprendizaje: propone desde un aspecto social de desarrollo y sostenibilidad desde la educación social en instituciones educativas. Sus autores son: Jiménez y Rodríguez en el país de España en el año 2016. La experiencia tiene el objetivo de investigar el papel que juega el/la educador/a social en el desarrollo y sostenibilidad de las Comunidades de Aprendizaje en los centros escolares. La propuesta argumenta sobre los resultados positivos que se logran al trabajar con comunidades de aprendizaje dando resultados académicos que toda institución anhela, también en la convivencia escolar se logran resultados alentadores el poder trabajar con comunidades de aprendizaje en cual se habla de diferentes personas y. 22.

(23) profesionales que se involucran para la transformación de la escuela en comunidades de aprendizaje. Los resultados de esta experiencia son alentadores, se cumplió con el objetivo y se demostró más cohesión, más inclusión, más diálogo y comunicación, se demostró la práctica de valores en los docentes como la solidaridad, el respeto, democracia participativa y más aún desarrollo comunitario, visión crítica y reflexión, en conclusión, más transformación que garantizó el éxito académico y por ende las relaciones interpersonales mejoraron en un 50% hecho loable de esta experiencia.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente plan de acción propone “Grupos de interaprendizaje(Gía) para fortalecer el desempeño docente y mejorar el área de matemática del nivel primaria, I.E. San Pedro.” Con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica y a la vez motivar al docente, empoderándolos del nuevo enfoque y presentar un ambiente acogedor para beneficiar el aprendizaje que tendrá como consecuencia incrementar los logros de aprendizajes en el área de matemática. Tabla 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Objetivo General Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática aplicando estrategias de enseñanza en la resolución de problemas matemáticos para el logro de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primario de la E.B.R. I.E. San Pedro.. Estudiantes del nivel primaria de la I.E. San Pedro presentan niveles insatisfactorios en las competencias del área de matemática. Chimbote. Objetivos Específicos. Dimensiones Gestión Curricular. Fortalecer las competencias pedagógicas en la aplicación de estrategias de enseñanza (método Pólya) en la resolución de problemas matemáticos.. Fortalecer las capacidades en la gestión del acompañamiento pedagógico, con la finalidad de evaluar y mejorar la práctica pedagógica docente según el nuevo enfoque por competencias.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación (MAE). Estrategias/ Alternativas de solución A. Fortalecimiento de los grupos de interparendizaje (GIA) para mejorar las capacidades en el desempeño docente. B. Ejecución de visitas al aula con la finalidad de realizar un acompañamiento reflexivo y efectivo.. Acciones A1.03Capacitaciones docente sobre estrategias de enseñanza en el área de matemática. A2.02Talleres pedagógicos sobre enfoque de resolución de problemas A3. 03Asesoría personalizada en la aplicación de procesos didácticos. B1. 04Visitas al aula B2. 02Desarrollo y ejecución de sesiones compartidas B3.02.Jornadas de autoformación docente.. Metas. 90% de docentes aplican estrategias de enseñanza de la matemática.. 90% de docentes monitoreados y acompañados mejoran su práctica pedagógica aplicando el enfoque por competencias.. 24.

(25) Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias de prevención y atención, con la finalidad de mejorar el clima escolar. Clima Escolar. C. Implementación de comunidades de aprendizaje con la finalidad de mejorar la práctica docente en estrategias de prevención y atención. C1.02Capacitaciones docente sobre estrategias de promoción, prevención y atención para el manejo de conflictos en el aula. C2.02Talleres pedagógico sobre relaciones interpersonales. C3.02Talleres de sensibilización sobre una buena convivencia escolar para PP.FF.. 90% de docentes manejan estrategias de prevención y atención.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Fortalecer las competencias pedagógicas en la aplicación de estrategias de enseñanza (método Pólya) en la resolución de problemas matemáticos.. Fortalecer las capacidades en la gestión del acompañamient o pedagógico, con la finalidad de evaluar y mejorar la práctica pedagógica. Acciones organizadas según dimensión A1.03Capacitaciones sobre estrategias de enseñanza en el área de matemática.. A2.02Talleres sobre enfoque de resolución de problemas. A3. 03Asesoría personalizada en la aplicación de procesos didácticos.. Meta 03 Capacitación docente. Equipo Directivo.. 02 Talleres pedagógicos. Equipo Directivo. .. 03Asesoría personalizada. Equipo Directivo.. B1. 04Visitas al aula 04 Visitas al aula B2. 02Desarrollo y ejecución de sesiones compartidas. B3.02.Jornadas de autoformación docente.. Recursos Humanos / materiales. Responsables. Equipo Directivo.. Capacitador, docentes, equipos informáticos, Papelotes, plumones, cartulinas, maskintape, Equipos informáticos y material de escritorio. Equipos informáticos, Papelotes, plumones, cartulinas, maskintape, Equipos informáticos y material de escritorio.. Cronograma (meses) F M A MMJ J A S O N D. X. X. X. X. Cuaderno de campo, portafolio de ayuda docente y material de escritorio. Cuaderno de campo, rúbricas de observación de aula y portafolio de ayuda docente.. 02 Desarrollo y ejecución de sesiones compartidas. Equipo Directivo.. Sesión de aprendizaje, cuaderno de campo y material educativo programado.. 02 Jornadas de. Equipo. Aula. de. centro. de. recursos. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 26.

(27) docente según el nuevo enfoque por competencias.. Fortalecer a los docentes en el manejo de estrategias de prevención y atención, con la finalidad de mejorar el clima escolar. C1.02Capacitaciones docente sobre estrategias de promoción, prevención y atención para el manejo de conflictos en el aula. C2.02Talleres sobre relaciones interpersonales. C3.02Talleres de sensibilización sobre una buena convivencia escolar para PP.FF. autoformación docente.. Directivo.. 02 Capacitación docente. Equipo Directivo.. 02 Talleres Pedagógicos. Equipo Directivo.. 02 Talleres de sensibilización. Equipo Directivo.. tecnológicos (CRT), laptop, cuaderno de apuntes y fotocopias.. Psicólogo, equipos multimedia, cartulinas de colores y plumones.. X. X. Capacitador, equipos multimedia, cartulinas de colores y plumones.. X. X. Psicólogo, equipos multimedia, cartulinas de colores y plumones.. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Presupuesto Acciones A1.03Capacitaciones sobre estrategias de enseñanza en el área de matemática.. Recurso 100.00 x hora) cartulina, cinta. Fuente de financiamiento. Costo S/.600.00. Recursos propios. Recursos de Apafa.. S/.50.00 S/.30.00 S/.100.00. Subtotal A2.02Talleres sobre enfoque de resolución de problemas Subtotal A3. 03Asesoría personalizada en la aplicación de procesos didácticos. Subtotal B1. 04Visitas al aula. S/.780.00. *Papeles sábana, plumones, cartulina, cinta *Refrigerio. S/.100.00. Recursos propios. S/.300.00. *Cuaderno. *Material impreso. S/.5.00. Recursos propios. *Material de escritorio. Subtotal B3.02.Jornadas de autoformación docente. Subtotal C1.02Capacitaciones docente sobre estrategias de prevención y atención para el manejo de conflictos en el aula.. S/40.00. *Cuaderno *Material impreso. Recursos propios. *Cuaderno *Material impreso. Recursos propios. *Otros materiales *Cuaderno *Material impreso. Subtotal C3.02Talleres de sensibilización sobre una buena convivencia escolar para PP.FF. S/.5.00 S/50.00 S/.55.00 S/.5.00 S/.50.00 S/50.00. Recursos propios. S/.105.00 S/.50.00 S/155.00 S/.205.00. *Psicólogo (S/. 200 x hora) *Cartulinas de colores y plumones. S/.400.00. Recursos propios S/.50.00. Subtotal C2.02Talleres sobre relaciones interpersonales.. S/20.00 S/15.00. Subtotal B2. 02Desarrollo y ejecución de sesiones compartidas. S/.200.00. *Capacitador (S/. 100 x hora) *Cartulinas de colores y plumones. S/450.00 S/400.00. Recursos propios. S/50.00 S/450.00 S/.400.00. *Psicólogo (S/. 200 x hora) *Cartulinas de colores y plumones. S/.50.00. Subtotal TOTAL. S/450.00 S/2,835.00. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1.03Capacitacion es sobre estrategias de enseñanza en el área de matemática. A2.02Talleres sobre enfoque de resolución de problemas A3. 03Asesoría personalizada en la aplicación de procesos didácticos.. B1. 04Visitas al aula. B2.02Desarrollo y ejecución de sesiones compartidas B3.02.Jornadas de autoformación docente.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Plan de Capacitación docente, Estrategias del Plan Anual de Trabajo, (PAT) Unidades Didácticas y Sesiones de aprendizaje.. Equipo directivo. Bimestral. Plan de acompañamiento, registro de asistencia, acta de asistencia al taller.. Equipo directivo. Trimestral. Cuaderno de Campo, Portafolio de ayuda docente, Sesiones de aprendizaje.. Sub Director. Bimestral. Equipo Directivo. Bimestral. Sub Director. Bimestral. Equipo Directivo. Trimestral. Rubricas de observación, cuaderno de campo, Unidades Didácticas Plan de acompañamiento, Estrategias del Plan Anual de Trabajo (PAT), Sesiones de Aprendizaje. Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, Actas de. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 29.

(30) acuerdos, Registro de asistencia. C1.02Capacitaciones docente sobre estrategias de prevención y atención para el manejo de conflictos en el aula. C2.02Talleres sobre relaciones interpersonales. C3.02Talleres de sensibilización sobre una buena convivencia escolar para PP.FF. Plan de convivencia escolar, Plan TOE, Actas de acuerdos y compromisos.. Equipo Directivo Psicólogo. Trimestral. Plan de capacitación docente, Actas de acuerdos y compromisos, matriz diagnóstica.. Equipo Directivo. Trimestral. Fichas de compromiso, Fotos, Plan TOE, Plan de Convivencia Escolar.. Equipo Directivo Psicólogo. Trimestral. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p 28 año( 2017). 33.

(32) Conclusiones El presente trabajo titulado implementación de grupos de interaprendizaje (GIA) para fortalecer el desempeño docente y mejora de los niveles de logro en el área de matemática de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa San Pedro, Chimbote. Se inició con el análisis de los resultados del diagnóstico llegando a las siguientes conclusiones: El diagnóstico ha permitido reconocer la problemática institucional, basada en los aprendizajes iniciando con las causas y los efectos que la aquejan y de ahí buscar las posibles estrategias de solución para lograr incrementar niveles satisfactorios en el área de matemática. Las alternativas de solución constituyen la columna vertebral del plan de acción, para ello el autor propone la implementación de los grupos de interaprendizaje (GIA) la cual permitirá al docente empoderarse de diversas estrategias que mejorarán su desempeño docente y por ende la mejora de los aprendizajes. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) es un aspecto muy importante que debe realizar el directivo, las visitas al aula pueden ser la base para lograr las metas trazadas. La convivencia escolar forma parte determinante para favorecer un ambiente adecuado para el desarrollo de los aprendizajes, por ello se debe trabajar con el docente para que emplee estrategias de prevención y atención en casos o situaciones de violencia que se presenten en el aula. El enfoque territorial es muy relevante para identificar el problema, debido a ello se puede ubicar a la institución educativa en su contexto autentico para luego integrar elementos y alianzas estrategias para dar posibles soluciones al problema priorizado. La participación conjunta de la comunidad educativa basada en el respeto, y la inclusión de todas las personas demostrando aptitudes, capacidades e iniciativa serán benéficas para elevar los niveles satisfactorios de los estudiantes de primaria. Finalmente, un directivo eficaz busca la transformación de su escuela, que sus estudiantes aprendan, que no haya violencia y/o se reduzcan los niveles de violencia. Erradicar del todo sería imposible; porque si no sería un paraíso, sin embargo, a través del diálogo, la convivencia democrática permita entre todos entender y convivir. Al menos si las escuelas no pueden garantizar una convivencia pacífica, hagamos lo posible para que no sea una escuela violenta y prohibida. 32.

(33) Referencia Alfaro Rocher, I., Apodaca Urquijo, P., Arias Blanco, J., García Jiménez, E., & Lobato Fraile, C. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias: orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. M. de Miguel Díaz (Ed.). Madrid: Alianza editorial. Alvarez, S. C. (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa. (Tesis de maestría) Recuperada de http://repositorio.uahurtado. Allca (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en Instituciones Educativas del Nivel Primaria, distrito de Barranca, 2014. Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú. Bromley, Ch. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones. educativas. del. nivel. primaria.. Lima.(Tesis. de. maestrìa).. Recuperada de http://repositorio.ucv.edu.pe. Calvo, M. (2008) Enseñanza eficaz de la resolución de problemas matemáticos. Educación Matemática, 32, 123-138 Chávez, B. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primaria. Lima. Chávez, G. (2003) Método pólya. El pensamiento del Estratega. México; Plaza y Valdés, S.A. de C.V. Cuba, S. (2016). La Chakana de Problemas y Potencialidades (1 ed.). Lima: MINEDU. Dunkin, M. (1997). Assessing Teachers" Effectiveness. Issues in Educational Research,. 7. (1).. Retrieved. Aug.. 31,. 2007. from. http://www.iier.org.au/iier7.dunkin.html Jiménez, G. & Rodrìguez, C. (2016). Comunidades de aprendizaje: Propone desde un aspecto social de desarrollo y sostenibilidad desde La educación social en instituciones educativas. 106-115. Krisches, G. & Morillo, F. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia. de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Volumen 9, Número 1. 63-83. Maureira, F. (2007). Estrategia de acompañamiento a establecimientos educacionales 33.

(34) vulnerables. Centro de investigación de la educación. Centro de Investigación de la Educación, CIDE, P.2-10. Ministerio de Educación del Perú. (2011). Orientaciones para el trabajo pedagógico del área de Matemática. Lima. Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015) Rutas de Aprendizaje pag.45 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo nacional de la educación básica Regular. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programacurricular-educacion-primaria.pdf. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional (1° Edición enero 2017 ed.). (Minedu, Ed.) Lima, Perú: Cecosami S.A. Paredes, M. J. (2018). Trabajo en grupos de interaprendizaje(GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias. Cusco, Perú. (Tesis de maestría). Recuperada de http://repositorio.uarm.edu.pe/handle/UNIARM/1906 Usil. (2016). Módulo 4 Compendio de lecturas selectas. Lima: MINEDU. Usil. (2016). Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima.. 34.

(35) ANEXOS. 35.

(36) Anexo 1: Árbol de problema. Estudiantes muestran niveles bajos en su rendimiento académico en el área de matemática.. Docentes que aplicación del competencias.. desconocen la enfoque por. Inadecuadas expresiones verbales entre estudiantes varones (insultos, apodos, mofas). Estudiantes del nivel primaria de la I.E. San Pedro presentan niveles insatisfactorios en las competencias del área de matemática. Chimbote.. GESTION CURRICULAR Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza, según el enfoque de resolución de problemas.. Fuente: Elaboración propia.. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN Limitado acompañamiento pedagógico y evaluación en resolución de problemas por parte del equipo directivo.. CONVIVENCIA ESCOLAR Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias de prevención y atención que afectan el clima escolar..