Mejora de la práctica docente en estrategias metodológicas para la comprensión lectora de los estudiantes de Anccacca Ácora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE ANCCACCA – ÁCORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EUFEMIA CHURA CONDORI. Asesor: Godofredo Huamán Monroy. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema:. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. 14. Referentes conceptuales. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Accion. 20 20. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22 Presupuesto. 24. Matriz del Monitoreo y evaluación.. 25. Conclusiones. 27. Referencias. 28. 2.

(3) Resumen. Para la ejecución del plan de acción se ha priorizado el problema, inadecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en la IEP N° 71544 de Anccacca-Acora.. Para detectar el problema se ha utilizado la entrevista a. profundidad con su instrumento denominado guía de entrevista, a tres docentes, veintitrés estudiantes y quince padres de familia. Las dimensiones que se tomaron en cuenta para el estudio fueron la Gestión Curricular (GC), el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) y Clima Escolar (CE). Según el diagnóstico realizado en la institución educativa, las causas de la existencia del problema detectado son las siguientes: en gestión curricular, existe por parte de los docentes, desconocimiento de estrategias metodológicas en comprensión lectora; en monitoreo, acompañamiento y evaluación existe una limitada retroalimentación al desempeño docente referido al uso de estrategias en comprensión lectora. y. finalmente en lo relacionado a la convivencia escolar, se detectó una limitada participación de los padres de familia en el aprendizaje de comprensión lectora de sus hijos. Como alternativas de solución se proponen: en lo referido a gestión Curricular, fortalecimiento de competencias y capacidades docentes en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora; con respecto al MAE se propone ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento docente para mejorar la práctica pedagógica y finalmente en lo relacionado a clima escolar se propone lograr el apoyo de los padres de familia para la mejora de los aprendizajes. Con el presente plan de acción se busca, mejorar el manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes y por lo tanto mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la IEP N° 71544-Anccacca-Acora.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción: Mejora de la práctica docente en el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en la IEP 71544 de Anccacca – Acora se desarrollará porque los resultados de las pruebas a las que se ha sometido a los estudiantes de la institución no son concordantes con las metas de nuestra planificación. Por ejemplo los resultados de las pruebas regionales 2017 y 2018, el 100% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, ninguno en proceso y satisfactorio; además en las evaluación trimestrales tampoco se nota un progreso esperado. Como podemos notar estos resultados son preocupantes y por tal razón se ha considerado que es el problema principal a solucionar por la actual gestión de la Institución Educativa. Ante el problema detectado se han identificado varias causas y las principales son: que existe poco conocimiento de estrategias metodológicas en comprensión de textos por parte de los profesores, escaso asesoramiento al desempeño docente relacionado al uso de estrategias en comprensión lectora y limitada participación de padres de familia en el aprendizaje de comprensión lectora de sus hijos. Frente a las causas indicadas del problema de la institución educativa se ha planteado las siguientes alternativas de solución: Realizar talleres de capacitación para fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias de comprensión de textos escritos; reuniones con docentes para reflexionar sobre su práctica de manera que se planifique y ejecute una asesoría pertinente y talleres de sensibilización a los padres de familia para que apoyen en lograr mejores niveles de comprensión lectora en sus hijos. Para plantear las alternativas de solución indicadas líneas arriba se tomado en cuenta los documentos oficiales del Ministerio de Educación socializados que nos han sido proporcionados por la Universidad san Ignacio de Loyola a través de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El desarrollo del Plan de Acción es en la IEP 71544 que se encuentra ubicado en la comunidad de Anccacca, centro poblado de Ciudad Nueva, distrito de Acora y provincia de Puno, donde las familias se dedican a la agricultura y ganadería para subsistencia familiar, siembran productos como la papa, quinua, cebada y cañihua; en cuanto a la crianza de animales los pobladores crían vacunos, ovinos y camélidos. En el contexto en el que se desarrolla el plan de acción podemos observar la práctica de costumbres de nuestros antepasados como la ayuda mutua (el ayni), a su vez su población todavía muestra. un gran respeto a los Dioses andinos. traducidas en la challa, adorno de casas, ganado y chacras en lunes de carnaval. Referente a la educación se tiene el problema de bilingüismo ya que los estudiantes cotidianamente se comunican en su lengua materna lo cual afecta en el aprendizaje de los estudiantes, el cual también se refleja en las pruebas regionales y nacionales que son desalentadores, pero con un trabajo de docentes que utilicen estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora se podrán mejorar dichos resultados. Un elemento que se debe tomar en cuenta es la práctica del MAE por parte del director, la resistencia de docentes que no asimilan aun el verdadero propósito del MAE, también han descuidado su profesión, ya no asisten a capacitaciones y actualizaciones necesarias para llevar un trabajo adecuado con sus estudiantes. No todos los estudiantes del medio rural dan la debida importancia a la educación, porque sus padres no cuentan con recursos económicos para solventar estudios superiores. Por lo tanto la labor del directivo y docentes es sensibilizar a los estudiantes a continuar con sus estudios secundarios, ya que en la actualidad para estudios profesionales existen programas de becas (que cubren todos los gastos) para los mejores estudiantes. Los ingresos económicos de la familia no satisfacen las necesidades prioritarias como, salud, educación, vivienda y vestido. Los jefes de. 5.

(6) familia esporádicamente migran a trabajar a los departamentos de Tacna, Moquegua, Ilo etc. Se considera en el Plan de Acción los procesos de gestión escolar; clima escolar, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación que son elementos para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la IE. Descripción y formulación del problema: En las Instituciones del medio rural continuamente se observa a lo largo de los años el problema de la comprensión lectora, la IEP N 71544 de Anccacca no es ajeno a dicho dificultad, como es notorio en los resultados de la prueba regional 2018, el 100% de los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio, nadie en proceso y satisfactorio, por tal razón se ha considerado el problema de mayor importancia para solucionar por nuestra gestión. Las causas del problema según el diagnóstico realizado son: . Escaso conocimiento docente de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. . Limitada retroalimentación al desempeño docente referido al uso de estrategias en comprensión lectora.. . Limitada participación de los padres de familia en el aprendizaje de comprensión lectora de sus hijos.. Se ha detectado los efectos del problema los cuales son: . Sesiones de aprendizaje poco motivadores para la práctica de la lectura.. . Sesiones de aprendizaje sin el uso de estrategias metodológicas adecuados de comprensión lectora.. . Niños que no reciben apoyo familiar para el desarrollo adecuado de sus capacidades en comprensión lectora.. 6.

(7) Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado es el inadecuado manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora de la IEP N 71544 de Anccacca, según el diagnóstico realizado guarda relación con lo que se establece en el Marco del Buen Desempeño Directivo en los siguientes aspectos (Minedu,2014): En relación a la competencia 1, los docentes no estamos habituadas en realizar una planificación por competencias en base a los procesos pedagógicos,. muchos no conocemos las necesidades de nuestros. estudiantes para así mejorar la convivencia escolar, los docentes debemos actualizarnos y capacitarnos lo cual nos permitirá planificar las sesiones de aprendizaje con destrezas apropiadas de comprensión lectora. Si consideramos la Competencia 2, Los actores de la institución educativa no se comprometen en la mejora de los aprendizajes, la familia y comunidad nos hemos olvidado que la familia y la comunidad deben constituir un elemento trascendente de soporte para el logro de aprendizajes de calidad, no existe una colaboración mutua entre la IE y comunidad. El docente debe tener una coordinación adecuada con los padres para que así ellos puedan apoyar desde su hogar en la comprensión lectora de sus hijos. Si tomamos en cuenta la Competencia 5, La mayoría de los docentes nos hemos despreocupado sobre la autoevaluación dejando de lado nuestra formación continua, quedándonos en nuestra formación inicial y no avanzamos. en la cultura de apoyo solidario entre docentes, sin procurar. avanzar para desarrollar otras. representaciones para lograr aprendizajes. adecuados para el siglo actual. También se relaciona con la Competencia 6, Pues no se ha dado calidad al acompañamiento, frente al trabajo de aula del docente nuestra intervención se queda en el monitoreo, si sabemos que para lograr mejores aprendizajes se debe realizar un acompañamiento adecuado para que sea un. soporte. para el docente y así mejorar su desempeño para lograr en nuestros estudiantes mejores aprendizajes.. 7.

(8) Compromisos de gestión. - Si tomamos en cuenta los compromisos de gestión, aprobado por la R.M. 657-2017-MINEDU, el problema seleccionado en la institución se relaciona con los siguientes: Primer compromiso de gestión: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.- En la institución educativa no se nota todavía los avances que deberían producirse con el paso de cada año, es más, en la última evaluación Regional 2018 los resultados en comprensión lectora no son alentadores, esto constituye una gran preocupación para los integrantes de la comunidad educativa y representa un reto que no podemos dejar de asumir con el presente plan de acción. Cuarto compromiso de gestión: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.-. En cuanto al monitoreo y. acompañamiento, no se cumple lo establecido por normas que manifiesta que debe realizarse tres monitores en el año, esto se debe principalmente porque algunos directivos tenemos sección a cargo y todavía multigrado. Sin embargo, existe el reto de cumplir con lo planificado pues para mejorar los niveles de comprensión lectora se necesita del compromiso de usar estrategias de acompañamiento que no involucren necesariamente el uso del tiempo que se debe dedicar al estudiante. Quinto compromiso de gestión: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.- La debilidad en este compromiso es que no se ha tenido la oportunidad de tener una asamblea general para consensuar las normas de convivencia de la comunidad educativa en el que participen los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad. Si se logran consensuar estas normas cada estamento tendrá una tarea que cumplir para la mejora de la comprensión lectora y por lo tanto de los aprendizajes de los estudiantes. Si lo relacionamos con las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson, nuestro problema se relacionaría con los siguientes: Dimensión Establecimiento de metas y expectativas.- Para establecer las metas y expectativas, deberían participar todos los miembros de la comunidad 8.

(9) educativa, sin embargo a la fecha se tiene descuidado este aspecto y solo ha contado con la participación de los docentes y directivo de la IE. Cuando no se tiene la participación de los demás actores, estos no se sienten comprometidos con los problemas de la institución. Es un reto convocar a todos de manera que se puedan tener mayor apoyo para el logro de los objetivos institucionales. Dimensión Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.- La debilidad en este aspecto que nunca se ha dado la participación a los estudiantes, pues muchas veces consideramos que no pueden aportar mucho, pero debemos considerar que los niños traen muchas experiencias, expectativas y necesidades que deben ser cubiertas para el logro de aprendizajes significativos. Además sería interesante que sean ellos los que propongan el tipo de literatura que desean leer. Dimensión Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente.En lo relacionado a esta dimensión más se ha dado importancia al monitoreo y no así al acompañamiento pedagógico que es la parte medular. del. desarrollo docente que debe ser conducido por el director. Debemos considerar que el acompañamiento no solo debe buscar debilidades sino también fortalezas que luego podrán ser compartidas con otros docentes. Dimensión Aseguramiento de entorno ordenado y de apoyo.- Poco se ha trabajo para tener una comunicación fluida con los padres de familia y la comunidad pues si no tenemos buenas relaciones con ellos, no se sentirán comprometidos para apoyar a la institución educativa para lograr mejores resultados en la comprensión lectora. También es un reto establecer alianzas interinstitucionales para que nuestros estudiantes sean atendidos en todos los aspectos de una formación integral. Resultados del diagnóstico En el presente Plan de Acción,. para recopilar la información se ha utilizado. la técnica de la entrevista a profundidad con su instrumento guía de entrevista, teniendo como fuente de información a los docentes, estudiantes y padres de familia de la IE; tomando en cuenta las siguientes categorías: estrategias de comprensión lectora, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. 9.

(10) La recolección de datos nos ha permitido conocer la situación actual que se encuentran los docentes, estudiantes, por lo tanto se debe tomar acciones necesarios para el logro de mejores niveles de comprensión lectora, Poner en práctica la actividad de comprensión lectora, optimizara los aprendizajes de nuestros estudiantes en todas las áreas, por lo que es fundamental conocer formas de comprender. lo que leen, con nuevas. estrategias que los docentes les proporcione en la actualidad “Enseñar estrategias de comprensión contribuye, pues, a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender” (Solé, 1998, p.73) Luego de analizado los datos recolectados, considerando categorías y subcategorías, se ha obtenido los siguientes resultados. Categoría: Estrategias de comprensión de textos escritos: Sub categoría momentos de la lectura Los docentes de la Institución Educativa Primaria N° 71544 de Anccacca, manifestaron que conocen los procesos didácticos de la lectura (antes, durante y después), además notaron que la mayoría de los estudiantes solo responde preguntas del nivel literal. Durante el monitoreo se ha observado que a pesar de conocer algunas estrategias de lectura, no son planificados ni aplicados durante sus sesiones. Sub categoría niveles de comprensión lectora Los docentes declaran. en la entrevista que el problema que poseen los. estudiantes es responder preguntas del nivel inferencial y crítico, algunos tienen problema en los tres niveles incluido el nivel literal. Se debe fortalecer en nuestros docentes en estrategias de comprensión lectora para así lograr en los estudiantes una buena motivación para su comprensión integral en la lectura de los textos, por ende los docentes trabajaran eficientemente los tres niveles. de procesos didácticos de. comunicación.. 10.

(11) Sub categoría tipos de material Las personas entrevistadas manifestaron que utilizan materiales educativos para trabajar la comprensión lectora son los libros. que el MINEDU nos. proporciona, desistiendo a los. textos informativitos, argumentativos. instructivos, cuentos y leyendas. de nuestra realidad los cuales pueden. motivar a nuestros estudiantes y desarrollar con eficacia la competencia de comprensión lectora. Tener docentes con formación en servicio es concerniente al uso de materiales educativos los mismos que accederán para una motivación a los estudiantes de manera que consideren persuasión por la lectura. En la categoría, apoyo de los padres de familia Sub categoría participación en la institución educativa En nuestra Institución Educativa la mayoría de los padres de familia, respondieron que participan poco en las actividades programadas por los docentes, justificando que no tienen tiempo por razones de trabajo. A lo dicho anteriormente es tarea del directivo y docentes de institución educativa sensibilizar a los padres de familia para que se comprometan apoyar en casa a sus hijos en las tareas educativas, porque es de mucha importancia e imprescindible. dicho apoyo para el logro de mejores. aprendizajes en sus hijos, de tal manera la institución educativa tenga que estar en la capacidad de proponer estrategias más convenientes para desarrollar adecuadamente la comprensión lectora. En la categoría, monitoreo y acompañamiento docente Sub categoría asesoramiento a la práctica pedagógica La mayoría de los docentes entrevistados manifiestan que han sido monitoreados pero no se han sentido acompañados. en su práctica. pedagógica: Frente a la respuesta debemos indicar que estamos teniendo debilidades frente a lo dispuesto por el Ministerio de Educación, en tanto indica que se debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de las 11.

(12) instituciones educativas a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El directivo debe ejecutar el monitoreo y acompañamiento en forma eficiente, ampliando sugerencias y realizar una retroalimentación de la práctica docente en estrategias de comprensión lectora y en todos las sesiones de aprendizajes. En la categoría, convivencia en la institución educativa Sub categoría habilidades interpersonales de los estudiantes Los estudiantes manifiestan que en sus salones se dan conflictos entre compañeros que se agreden en forma verbal, sin embargo todos los días los docentes nos dicen que debemos practicar la convivencia democrática y desarrollar en nuestra institución un clima armonioso y respetuoso. entre. todos. El currículo Nacional de Educación Básica (Minedu 2016), indica que existen dos competencias relacionadas a la convivencia: el primero de ellos construye su identidad, el segundo convive y participa democráticamente; donde se nota con claridad la intención formativa de la convivencia, e indican como responsabilidad del director y de los profesores la planificación de experiencias educativas que aseguren aprendizajes que permitan lograr competencias. Sub categoría. Participación de padres de familia en la Institución. Educativa Los padres de familia de la institución educativa manifestaron en su mayoría que no participan cuando los docentes realizan actividades que sea programado durante el año, argumentando que por motivos de trabajo les imposibilita asistir a institución educativa. Para terminar decimos, es nuestra responsabilidad como directivos propiciar una convivencia. democrática y armoniosa entre los estudiantes. además, se debe incentivar la participación más fluida de los padres de familia en los problemas de la institución educativa. 12.

(13) Alternativas de solución Haciendo uso del mapa de procesos podríamos resumir el proceso de la siguiente manera: Partimos del proceso estratégico dirección y liderazgo con el PE01 referido al desarrollo del planeamiento institucional con los procesos PE01.1, PE 01.2, PE01.3 y PE 01.4, luego pasamos al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el proceso PO 02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes con los procesos PO02.1 y PO02.2, seguidamente pasamos al proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa en su proceso PS01 administrar recursos humanos que a su vez toma el proceso PS01.2 a continuación se finaliza en este proceso de soporte en el proceso PS04 administrar recursos económicos en el proceso PS04.1. Para concluir se vuelve al proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar en el proceso. PO03. fortalecer el desempeño docente con el proceso PO03.3, seguidamente se realiza el proceso PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación con los procesos PO05.1 y PO05.3 y se concluye el camino del mapa de procesos con el proceso PO04 gestionar los aprendizajes con su subproceso PO04.4 referido a la evaluación de los aprendizajes. Tomando en cuenta las dimensiones solicitadas para elaborar el plan de acción, éstas se resumen de la siguiente forma: La alternativa de solución que se propone para la dimensión gestión curricular, es la realización de talleres de capacitación con el propósito de potenciar y fortalecer las capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora con la finalidad de mejorar los desempeños del docente que repercutirá en los aprendizajes de los estudiantes, lo que tiene relación con el establecimiento de metas propuesto por Viviane Robinson para ejercer el buen liderazgo pedagógico en la institución. En la dimensión de monitoreo se propone mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la realización de un monitoreo permanente, que este orientado al recojo de información y la toma de decisiones en forma democrática para superar las debilidades en el desempeño de los docentes, en este sentido nos orientamos a la propuesta de mejorar las relaciones interpersonales entre el directivo, docentes y el uso adecuado de los recursos. La estrategia a aplicar es la 13.

(14) escucha activa en el dialogo con relación al acompañamiento y la elaboración de un plan consensuado entre directivo y docentes. En relación a la dimensión de clima escolar la sugerencia que se plantea es, involucrar a los padres de familia en donde se comprometan con ayudar a sus menores hijos especialmente en el hacer leer los textos en sus domicilios, para lo cual organizaremos los talleres de sensibilización con la participación de nuestros aliados. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales Comprensión lectora.- La lectura para ser beneficiosa debe ser entendida por el lector, no se trata de descifrar los símbolos. “Leer es comprender un texto, la forma en que se lea no importa, lo importante es interpretar lo que nos dicen las letras o palabras es decir descifrar el mensaje para construir otro mensaje, eso es leer”. (Cassany, Luna, & Sanz, 2003, p.197). Frente a las estrategias de comprension lectora Solé (1998) recomienda que: cuando uno realiza una lectura tiene que tener en mente algunas estrategias, para empezar a leer (el antes), debe preguntarse el lector; ¿la razón por la que hará la lectura? (o sea plantearse los objetivos de su lectura), activar el conocimiento previo con la interrogante de lo ¿qué sabe de ese texto?; en este momento previo también debe formular hipótesis y predicciones mediante las preguntas ¿De qué trata?, ¿Qué me dice su estructura?. Desarrollando la lectura debemos (el durante): poner en claro las dudas que pudieran surgir, resumir la lectura, volver a leer las partes que no se han entendido correctamente y buscar en el diccionario las palabras. Concluida estudiantes. que. la. lectura (el después),… se les sugiere a los. elaboren. o. construyan. comentarios,. esquemas,. resúmenes, etc. En este momento de la lectura la actividad del estudiante requiere más reflexión y criticidad. (p.19) Para complementar decimos que, para que los estudiantes comprendan lo que leen, es necesario que los dominen,. maestros esten capacitados o actualizados, que. practiquen el enfoque comunicativo para promover actividades 14.

(15) efectivas y alcanzar el logro de competencias. Respecto al CNE (2017) nos dice: formación en servicio, es capacitar a todo docente que ya este ejerciendo su profesión y lo realice de forma más activa aplicando estrategias motivadoras que esten orientados a desarrollar las capacidades de los estudiantes. (p.1) Monitoreo, acompañamiento y evaluación.- La tarea del Líder Pedagógico es mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por lo que es necesario realizar el monitoreo oportuno y pertinente, para identificar las fortalezas y debilidades de los maestros y el acompañamiento para ayudar a superar las debilidades de algunos maestros. El Ministerio de Educacion refiere que el monitoreo es un proceso sistemático de observación de la secuencia de actividades en el aula y el cumplimiento del logro de metas. Los resultados permiten reflexionar y tomar decisiones para corregir y optimizar los resultados hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Y el acompañamiento como una estrategia de formación en servicio orientado al docente para fortalecer sus habilidades, competencias pedagógicas y. mejorar su desempeño en el aula, promoviendo el desarrollo en su. desempeño profesional a través de una interacción colaborativa. Acerca del acompañamiento nos dice que es el trabajo en forma conjunta, cumpliendo la función de espejo para hacer ver al docente sus debilidades y buscar estrategias que fortalezcan su trabajo pedagógico, dándole confianza y autonomía al desarrollar sus capacidades. El clima escolar.- Es el ambiente positivo que existe en la comunidad educativa, de participación democrática, de respeto, comunicación horizontal, hacia un objetivo común, erradicando el autoritarismo, la imposición que pueden hacer daño a la buena relación en el que se vive. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Las experiencias realizadas en relación a las estrategias de comprensión lectora consideraremos algunas y son las siguientes: En la tesis sobre la relación de estrategias para la comprensión lectora con los niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la IEP N° 0058, de la UGEL 06 en Lima. Presentado por la profesora Calderón Avila, 15.

(16) Miriam Medalit. Universidad Enrique Guzmán y Valle, Lima 2013. El objetivo de la investigación fue: Determinar la influencia del manejo de estrategias de la comprensión de textos escritos en los niveles comprensión de textos de los alumnos de la I.E. N° 0058, UGEL 06, 2013. Con el trabajo se concluyó que entre el manejo de estrategias de comprensión de textos y el nivel de comprensión lectora existe una relación significativa. El aporte de esta investigación nos sugiere que si no desarrollamos o ponemos en. práctica estrategias de comprensión lectora con nuestros. estudiantes, éstos no podrán llegar al nivel crítico de la comprensión de textos. Sabemos cómo maestro que si el estudiante no responde una pregunta del nivel crítico, no hemos logrado la capacidad que comprenda una lectura. Otra tesis que trata de la Influencia de la estrategia de lectura de solé en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes del segundo grado de primaria de la “I. E N° 1289” de Huaycan, 2016, fue presentado por la profesora Gómez Llano Noemí Ruth, Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle. Lima 2017. El objetivo de la investigación fue: Conocer la relación de las estrategias de comprensión lectora de Solé con el desarrollo de la comprensión de textos de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E N°1289 en el año 2016. La investigación concluye que el uso de las estrategias de lectura de Solé juega un papel importante y significativo en la mejora de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. El trabajo es importante porque hace un estudio de la estrategia de lectura propuesta por Isabel Solé que es la que se tiene en cuenta en el currículo nacional de educación básica e incluso antes, o sea, la propuesta del Ministerio de Educación del Perú. En la investigación sobre el uso de estrategias participativas para mejorar los niveles de comprensión de textos de los estudiantes de la IE N° 40616. de. Cayma Arequipa en el año 2015, el Objetivo de la investigación fue: utilizar estrategias participativas, para obtener mejores resultados en los niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 40616 del distrito de Cayma en el año 2015. La conclusión relacionada a nuestro plan dice: que se comprobó que se elevaron los niveles de 16.

(17) comprensión lectora cuando se aplicaron estrategias participativas en los estudiantes La investigación nos permite comprender con claridad que cuando se aplica alguna estrategia de comprensión lectora en este caso dice “estrategias participativas” los resultados positivos en la comprensión lectora son significativos. Monitoreo acompañamiento y evaluación Título: Propuesta de comunicación asertiva para mejorar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes de la institución diocesana de educación católica de la prelatura de Huamachuco, la Libertad, 2017. Presentado por Diaz Cabrera, Waldiz, Universidad Nacional de Cajamarca. 2018. Tuvo como objetivo demostrar que el buen uso de las habilidades para la comunicación interpersonal y la competencia comunicativa mejora el monitoreo y el acompañamiento pedagógico de los docentes de la Institución Diocesana de Educación Católica de Huamachuco, la Libertad, 2017. La investigación concluye que la influencia de la aplicación de la propuesta de comunicación asertiva mejoró el monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes (95,3 %). Esto determina que la gestión pedagógica, la competencia comunicativa y las habilidades para la comunicación interpersonal y el soporte pedagógico tuvieron un cambio eficaz en su aplicación. Es un trabajo bastante importante para los fines del presente plan de acción, pues con un estudio para obtener el grado de Magister, se demostró que con un dialogo asertivo, el uso de habilidades de comunicación interpersonal adecuado, se puede vencer la resistencia que se tiene al monitoreo y acompañamiento. Se puede decir que con un buen dialogo, sincero, horizontal y fraternal con los docentes, se puede lograr que el MAE sea aceptado sin desconfianzas. En la tesis sobre estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar las capacidades profesionales de los docentes de la institución educativa secundaria Illathupa de Huánuco 2014. Presentado por Edwin Huaynate Ortega. Universidad Nacional Hermilio Valdizan. Huánuco 2018. El objetivo del trabajo fue: Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente para mejorar las capacidades de ejercicio docente de la institución.. La 17.

(18) conclusión del trabajo fue que la efectividad de la nueva práctica de gestión pedagógica reconstruida sobre aplicación de las visitas al aula y asesoría como estrategias de monitoreo acompañamiento permanente y consensuado ha sido un éxito porque he podido ayudar en la mejora de la práctica del desempeño docente. Esta conclusión es importante considerarla porque nos permite ver que luego del monitoreo y acompañamiento se ha logrado mejorar la práctica pedagógica de sus docentes, el presente plan de acción va también en esa dirección; lograr que lo docentes tengan mejores desempeño en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. Clima escolar. Sobre el tema también se tienen gran cantidad de trabajos por lo que solo mencionaremos algunos: Título.- Programa de estrategias comunicativas para mejorar el clima organizacional de los docentes de la I.E. N° 14616 “Sabina Cueva Castillo” del distrito de Chulucanas, provincia de Morropón, región Piura. 2015. Presentado por Nieves Cruz Javier Francisco. universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.. Lambayeque 2016. El objetivo del trabajo fue: Mejorar la comunicación de los docentes. La conclusión relacionada al presente plan de acción es: La aplicación de las estrategias comunicacionales, permitirán mejorar el clima institucional entre los directivos y docentes de la I.E. N° 14616 “Sabina Cueva Castillo” Este trabajo nos permite comprender la importancia de la comunicación para tener un clima institucional armonioso, las relaciones con los demás dependen mucho del como hablamos (tonos, gestos, posturas, etc.) Otra tesis que se tiene es sobre el estudio de la influencia del clima institucional para. la motivación en el desempeño laboral de los servidores la Institución. Educativa Secundaria Imperio del Tahuantinsuyo Lima. Presentado por Anton Estela Zulema Ybela para optar el grado de Magister en la Universidad Cesar Vallejo. Lima 2017. El objetivo del trabajo fue: establecer la relación entre el clima organizacional con la motivación para el trabajo de los servidores I.E.S. Imperio del Tahuantinsuyo. El trabajo demostró que el clima institucional que se 18.

(19) tiene en la organización tiene influencia significativa con la motivación para el trabajo eficiente del personal. La importancia del trabajo radica en que se llega a determinar que a un determinado clima institucional le corresponde una motivación laboral; o sea cuanto mejor es el clima laboral, mejor será la predisposición para el trabajo en la institución educativa.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción Objetivo General: Mejorar la práctica docente en estrategias metodológicas de comprensión lectora en la IEP N° 71544 de Anccacca Objetivos Específicos. Alternativas. Acciones. Fortalecer las. Talleres de capacitación para fortalecer Taller de sensibilización. 100% de docentes. capacidades de los. capacidades docentes en estrategas. sobre la importancia de la. sensibilizados sobre la. docentes en el uso de. de comprensión lectora.. formación continua.. importancia de la formación. estrategias de. PE Dirección y Liderazgo. Taller de capacitación sobre. continua.. comprensión lectora.. PO01 Desarrollar planeamiento. estrategias de comprensión. 100% de docentes ponen. institucional PE01.1, PE01.2,PE01.3. lectora.. en práctica estrategia de. PO desarrollo pedagógico y. Metas. comprensión lectora.. convivencia escolar PO02 preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.: PO02.1, PO02.2 PO04.4 evaluar aprendizajes.. Ejecutar en forma. Reuniones de autoevaluación y. Jornada de sensibilización. 100% de docentes. efectiva el plan de. reflexión sobre el desempeño docente. sobre la importancia de MAE.. sensibilizados sobre la. 20.

(21) monitoreo y. Para realizar un acompañamiento. Ejecución del monitoreo y. importancia del MAE.. acompañamiento. personalizado.. acompañamiento efectivo a. 100% de los docentes. docente.. PS soporte al funcionamiento de la. la labor docente.. monitoreados y. institución educativa, PS01 administrar. acompañados en su. recursos humanos PS01.2. monitorear. práctica pedagógica de. el desempeño y rendimiento.. acuerdo a la planificación.. PS04 administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos. PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO03 Fortalecer el desempeño docente PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO 04.4 evaluar aprendizajes. Sensibilizar y. Talleres de sensibilización para. Convocar a los padres de. 100% de padres de familia. comprometer el apoyo. involucrar a los padres de familia en la. familia a reuniones más. participan de reuniones. de los padres de familia. mejora de comprensión lectora de sus. frecuentes.. convocadas.. para lograr mejores. hijos.. Organizar talleres para. niveles de comprensión. PO desarrollo pedagógico y. analizar temas relacionados. 100% de padres de familia,. lectora de sus hijos. convivencia escolar. a mejorar la comprensión. practican relaciones de. PO05 gestionar la convivencia escolar. lectora de sus hijos con los. convivencia armoniosas y. 21.

(22) y la participación, PO05.1 promover la. docentes.. colaborativas.. convivencia escolar PO05.2 prevenir y. Charlas sobre las normas de. resolver conflictos PO05.3 promover la. convivencia.. participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la institución educativa con la familia. PO 04 gestionar los aprendizajes, PO04.4 evaluar aprendizajes.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Metas. Indicadores. Actividades. Responsables. Cronograma. Recursos. específicos. 22.

(23) Fortalecer las. 100%. Docentes ponen en. -Reunión para. Director y. 04 al 9de. Proyector. capacidades de. práctica estrategias. propuesta viable de. especialistas. marzo. Laptop. los docentes en el. de comprensión. especialistas.. uso de estrategias. lectora durante sus. -Invitación a. de comprensión. sesiones de. especialistas.. lectora.. aprendizaje.. -Ejecución de la. Fotocopias. actividad de capacitación. Ejecutar el plan de. 100%. -Plan de MAE. -Reunión de acuerdos. Director y. 07 de marzo. Proyector. monitoreo y. consensuado. con docentes y elabora. docentes. Mayo. Laptop. acompañamiento.. -Estudiantes utilizan. ración del plan de MAE.. Agosto. fotocopias. estrategias de lectura. -Monitoreo con fichas -Plan cumplido según. pertinentes.. fichas de monitoreo.. -Acompañamiento a. -Docentes con. través de visitas en. materiales sobre. aula, GIAs Y Trabajo. estrategias de. colegiado.. Octubre. comprensión lectora.. Sensibilizar y comprometer el. 100%. Asistencia a. Reunión con padres de. Director. Marzo, abril,. Proyector. reuniones según libro. familia.. Docentes. mayo.. Laptop. 23.

(24) apoyo de los. de actas. Taller sobre mejora. Padres de. .Día de la. padres de familia. Taller de. comprensión lectora.. Familia.. madre.. para lograr. interactuación con. Charlas sobre. Día del Padre.. mejores niveles de. docentes para la. convivencia escolar.. Día de la. comprensión. mejora de. Participación en. Primavera.. lectora de sus. comprensión lectora.. actividades.. hijos. Charlas sobre normas. .. de convivencia.. Presupuesto N°. Actividades. Periodo. Costo. 1. -Reunión para propuesta viable de especialistas.. 04-06 de marzo 2019. 50. -Invitación a especialistas. -Ejecución de la actividad de capacitación.. soles 01-02 de agosto 24.

(25) 2. -Reunión de acuerdos con docentes y elaboración del. 07 de marzo. plan de MAE.. 3. 20 soles. -Monitoreo con fichas pertinentes.. Mayo. -Acompañamiento a través de visitas en aula, GIAs Y. Agosto. Trabajo colegiado.. Octubre. Reunión con padres de familia.. Marzo, Abril y Mayo.. Taller sobre comprensión lectora.. 15 soles. Matriz del Monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y. Convivencia escolar. evaluación de la práctica docente. Objetivo especifico. Fortalecer capacidades. Ejecutar el plan de monitoreo y. Sensibilizar y comprometer el. docentes en estrategias. acompañamiento docente. apoyo de los padres de familia. de comprensión lectora.. para lograr mejores niveles de 25.

(26) comprensión lectora de sus hijo Nivel de logro de Objetivo. 90%. 100%. 80%. Medios de Verificación.. Actas, hojas de. Fichas de monitoreo. Hojas asistencia. asistencia, fotos, videos. Hojas asistencia. Acta, fotos, videos.. Acta, fotos, videos. Principales dificultades según. Carencia de recursos. Carencia de recursos propios. Carencia de recursos propios. el nivel logrado. propios. Fue autofinanciado. Fue autofinanciado. Fue autofinanciado. Dificultad en horarios y fechas. Acciones reformuladas para. Tener mayor número de. Mayor sensibilización sobre la. Implementar escuela de. mejorar el nivel de logro del. alianzas estratégicas. importancia del MAE.. padres con colaboración de. Uso intensivo de TICs.. aliados estratégicos como el. objetivo esperado. sector salud y otros.. 26.

(27) Conclusiones. El presente plan de acción nos permite proponer una solución al problema priorizado “Inadecuado manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora”, proponiendo objetivos, estrategias, metas y actividades; que permitan la mejorar los desempeños de los maestros y con ello la mejora del aprendizaje de los estudiantes. Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes tiene que ver con el trabajo en aula que desarrollan los docentes. Cuando el docente conozca y ponga en práctica estrategias de comprensión de textos escritos, los estudiantes tendrán más herramientas para salir triunfante de las demás áreas del plan de estudios. Es necesario sensibilizar a los padres de familia en el papel que les toca desempeñar en el hogar para que apoyen en la mejora de la comprensión lectora de sus hijos, sin olvidar que la institución educativa, sugerirá estrategias que sean útiles para tales propósitos. Es fundamental. desarrollar. acciones. de. monitoreo. y acompañamiento. permanente, pues estas acciones permitirán mejorar la práctica docente que es necesario para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.. 27.

(28) Referencias. Bolivar, A. (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Liderazgo Pedagogico, 23-27. Cassany, D. (s.f.). 10 claves para aprender a interpretar. Obtenido de Leer.es/: https://leer.es/ Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar Lengua. Barcelona: Editorial Graó. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: MINEDU. Minedu. (2016). plan de Accion y buena practica para el fortalecimeinto del liderazgo pedagogico. Lima: MINEDU. Minedu. (2017). Gestion Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagogico. Lima: MINEDU. Minedu. (2017). Monitoreo, Acompañamiento y evaluacion de la Practica Docente. Lima: MINEDU. Minedu. (2018). Guia de Evaluacion y autoevauaciona del Trabajo ecademico II. Lima: MINEDU. Pinzas, J. (1999). Reflexiones en relacion a la comprension lectora. En E. V. VIII, Importancia de la Investigacion Aplicada (págs. 267-279). Lima: PUCP - Dpto de Humanidades. Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: Editorial Graó, Barcdelona 1998. Solé, I. (1995). El placer de leer. Lectura y Vida, 2-8. Usil. (2017). Compendio de Lecturas. Lima: USIL. Usil. (2017). Compendio de lecturas selectas. Lima: USIL.. 28.

(29) Anexos Anexo N° 01: Árbol de Problemas. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Efectos. Problema. Causas. Sesiones de aprendizaje sin el uso de estrategias metodológicas adecuados de comprensión lectora.. Sesiones de aprendizaje poco motivadores para la práctica de la lectura.. Niños que no reciben apoyo familiar para el desarrollo adecuado de sus capacidades de comprensión lectora.. Inadecuado de estrategias metodológicas en comprensión lectora en la IEP N° 71544-Anccacca-Acora Escaso conocimiento docente de estrategias metodológicas en comprensión lectora.. Limitada retroalimentación al desempeño docente referido al uso de estrategias en comprensión lectora.. Limitada participación de los padres de familia en el aprendizaje de comprensión lectora de sus hijos.. . Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 2:. Árbol de Objetivos. Mejorar los resultados en los niveles de comprensión lectora. Objetivos específicos. Mejorar los desempeños de los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Apoyo de los padres de familia en lograr mejores lectores. Mejorar la práctica docente en estrategias metodológicas de comprensión lectora en la IEP N° 71544 de Anccacca. Objetivo general. Fines específicos. ÁRBOL DE OBJETIVOS. Fortalecer capacidades docentes en estrategias de comprensión lectora.. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento docente.. Sensibilizar y comprometer el apoyo de los padres de familia para lograr mejores niveles de comprensión lectora de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia 30.

(31) Anexo N° 03: Mapa de processos:. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 31.

(32) Anexo 4 : Instrumentos Aplicados ENTREVISTA A LOS DOCENTES Estimado maestro, lea detenidamente y responda las siguientes interrogantes, su información será utilizada de manera confidencial y para uso exclusivo de investigación para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes. 1. ¿Qué actividades y/o procesos realizas para promover la comprensión de textos escritos .............................................................. 2. ¿En qué nivel de comprensión lectora las niñas presentan mayor dificultad? .............................................................. 3. ¿Qué tipo de materiales o recursos educativos utilizas para motivar la comprensión de textos escritos? .............................................................. 4.- ¿Cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento en tu aula por parte de los directivos? ................................................ ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES Estimado estudiante lee detenidamente y responde a la siguiente interrogante, tu información será utilizada de manera confidencial y para uso exclusivo de investigación para mejorar tus aprendizajes. 1. ¿Qué tipo de materiales o recursos educativos utilizas para trabajar la comprensión de textos escritos? .............................................................. 2.- ¿Qué aspectos observas en el aula que te gustaría cambiar en cuanto a las relaciones interpersonales con tus compañeras? ………………... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fuente: Elaboración propia.

(33) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. 33.

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