Trabajo colegiado para la mejora de los aprendizajes en la competencia, resuelve problemas de cantidad

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA, RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS ANTONIO PARDO PAREDES. Asesora: Rudy Padilla Híjar Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referencias conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 14 14. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción, busca resolver las debilidades del aprendizaje de las matemáticas en la competencia de resolver problemas de cantidad, entre los estudiantes de la Institución Educativa Augusto Salazar Bondy de Chancay, para poder priorizar ésta debilidad se recurrió a los resultados de la evaluación censal del año 2016 para nuestra Institución educativa Pública (IEP), asimismo los resultados de las actas de los años 2015 y 2016 y las opiniones de los 05 docentes de la especialidad a través de reuniones e instrumentos de. cuestionarios, posteriormente. y de manera. consensuada se determinó que ésta competencia debía ser fortalecida para mejorar en el corto plazo los aprendizajes de nuestros estudiantes, asimismo otra debilidad importante y la generadora del malestar generalizado en todo el plantel son las pésimas relaciones interpersonales entre la mayoría del personal en general, motivo por el cual en el presente trabajo se trabajará en la dimensión de gestión curricular: el trabajo colegiado, en la dimensión del MAE : las comunidades de aprendizaje y; en la dimensión de clima docente: las Comunidades de aprendizaje con el fortalecimiento de la convivencia docente para la mejora de los aprendizajes. Existen referentes teóricos que demuestran que las estrategias seleccionadas para atacar la problemática a resolverse son pertinentes y experiencias exitosas en otros centros educativos que demuestran la alta correlación entre las actividades de monitoreo, evaluación y acompañamiento y la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción Diversos autores han estudiado el tema del acompañamiento pedagógico como factor muy importante para la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, en nuestro país, organizaciones como el Ministerio de Educación (MINEDU 2013, p.13) nos dice que dos de las actividades a considerar por el directivo líder en su escuela, para conseguir su objetivo fundamental, es el monitoreo y el asesoramiento pedagógico. Otros autores como Murillo y Román (2013) han demostrado que adicionándole la actividad de la evaluación, los resultados de mejora son más importantes. Si el objetivo fundamental es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y ya está demostrado (Leithwood, 2008) que los factores que más inciden para conseguir ése logro son: en primer la labor del docente de aula, seguida de la labor del directivo, entonces es obvio que es necesario buscar estrategias que combinen de la mejor manera la labor de ambos actores para lograr los mejores aprendizajes en nuestras escuelas. En la Escuela de Post grado de la Universidad San Ignacio de Loyola, durante el desarrollo del curso para obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2018) destinado a los directivos de la UGEL 10 de Huaral, se ha visto ésta temática en su módulo 05 y en su módulo 06 a través del estudio de una propuesta de Plan de Acción para resolver problemas urgentes en las instituciones educativas, se ha abordado la problemática muy recurrente de relacionar estos factores (docente-directivo), para que en el presente caso, mejorar los aprendizajes en matemáticas de los alumnos de la Institución Educativa Pública Augusto Salazar Bondy de Chancay en la competencia: Resuelve problemas de cantidad. Los desempeños de los directivos también han sido estudiados, y en la actualidad diversos autores resaltan su importancia en la actividad educativa en nuestro país. En un estudio realizado por Vivianne Robinson- Profesora de la Universidad de Auckland (2008) estableció las cinco dimensiones del liderazgo eficaz, entre las cuales en su cuarta dimensión se menciona que el directivo debe promover y participar en la intercapacitación con sus docentes, éste criterio ha sido incluido por el MINEDU (MINEDU, Marzo 2016) para el desarrollo de capacitaciones a sus directivos y lo ha correlacionado con su Marco del Buen Desempeño del Directivo (MINEDU, Marzo 2014) en los que se exige al cuerpo directivo tener competencias para gestionar la buena práctica de los docentes a través del acompañamiento organizado, reflexionando con ellos para mejorar su práctica en el aula. Por otro lado, existen estudios que, correlacionan de manera muy alta el trabajo de los directivos en su labor de monitoreo al docente en aula, evaluación de sus 4.

(5) desempeños y posterior acompañamiento, obteniéndose mejoras de aprendizaje de los alumnos en donde ésta estrategia ha sido empleada, así lo demuestran los trabajos de ALANYA(2016), en la I.E. N° 7213 “Peruano Japonés” de Villa el Salvador, Lima, CALLOMAMANI (2016) en la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores”, CALVO (2015) quien desarrolló la tesis de maestría titulada “Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática. “Toribio. Rodríguez de Mendoza” San Nicolás, 2014”. y, ALDERETE (2013) en su trabajo “La supervisión pedagógica y el desempeño profesional en el aula de los docentes de educación secundaria de la UGEL Junín, 2012”. Entonces, ésta estrategia , resumida en las siglas MAE en los estudios para obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico por la USIL,. tiene muy altas probabilidades de tener éxito en su aplicación en nuestra. institución educativa para mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en la competencia resuelve problemas de cantidad en matemáticas, será aplicada de manera directa a 05 docentes que dictan la especialidad en el centro educativo y quienes de manera participativa han coincidido que es la competencia crucial para la mejora de los aprendizajes en el curso de matemáticas de los 516 alumnos en los cinco grados de nuestro nivel secundario. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. El presente Plan de Acción busca elevar el nivel insatisfactorio de aprendizajes de los alumnos de la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay, en la competencia: Resuelve problemas de cantidad en el área de Matemáticas, se realiza en la institución antes mencionada. La IEP Augusto Salazar Bondy es una de las tres instituciones públicas de enseñanza secundaria de la ciudad de Chancay, fundada hace 58 años, caracterizada tradicionalmente porque dentro de la comunidad chancayana se le conoce por su enseñanza “humanística”. Cuenta en la actualidad con 520 estudiantes, entre varones y mujeres distribuidos entre 18 secciones en un solo turno, ya que ha sido designada por los entes superiores para transformarse en una institución educativa JEC, contando con 33 docentes entre nombrados y contratados, De entre la totalidad de docentes, 05 participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la especialidad de matemáticas con los estudiantes de la comunidad de Chancay y sus zonas rurales. En cuanto a los docentes del área de matemáticas podemos resaltar su identificación con su especialidad, su pro actividad para emprender actividades en bien de su especialidad, su unión y solidaridad, sus buenas relaciones interpersonales; esto último es importante y ha sido un factor muy decisivo para la ejecución del presente trabajo, porque la factibilidad de ejecutarlo con ellos es bastante alta. En cuanto a los estudiantes, podemos mencionar sus principales fortalezas como el de. estar motivados, ser creativos, optimistas y de buscar altas metas en sus. aprendizajes Justamente el hecho de trazarse altas metas por nuestros estudiantes y contribuir con su esfuerzo a levantar la imagen de su comunidad educativa, manifestada en los diversos concursos en los cuales ha participado la IE, debe ser explotada a través del presente Plan de Acción para mejorar los aprendizajes de matemáticas en los 5 grados del nivel secundario en el centro educativo. Las capacidades con las que he sido fortalecido luego de culminado el primer diplomado por parte de la USIL y los nuevos aprendizajes de la presente segunda especialidad, me permiten, durante la gestión en mi institución educativa, planificar mejor mis actividades, tener un mayor bagaje teórico para justificar decisiones que conduzcan a mejorar los aprendizajes, a tener un mayor control emocional en el trato. 6.

(7) con los docentes, padres de familia y tener una mejor proyección de mis actividades como líder pedagógico. Descripción y formulación del problema. El desarrollo económico, científico y tecnológico de un país no podría darse sin el estudio de las matemáticas, del mismo modo en los centros educativos, para un aprendizaje integral de todas las especialidades es muy necesario que los estudiantes logren las capacidades y competencias deseadas en ésta especialidad, suficientes para que puedan ser utilizadas de manera pertinente al enfrentarse a problemas que se le puedan presentar en la vida real y para la comprensión de otras materias. La viabilidad de la solución a la problemática descrita anteriormente es plena pues para ello justamente se está desarrollando el presente plan de acción y, además, se cuenta con la colaboración de todos los docentes de la especialidad y el liderazgo de la plana directiva de la IE. El potencial de mejoramiento es amplio pues además de contar con la participación activa de los docentes de la especialidad, se cuenta también con las altas expectativas de los alumnos, quienes a pesar de sufrir con la dificultad materia del presente estudio, han logrado premios importantes a nivel local, se incluyen dentro de éstas expectativas a los padres de familia, quienes son grandes colaboradores en la educación de sus hijos. Con los docentes de la especialidad, como ya se mencionó, se ha priorizado la solución a éste problema porque es una capacidad que se debe lograr desde los primeros años de estudio de la materia, constituyéndose por tanto en un problema prioritario a ser resuelto a través del presente plan de acción, lo que debe ser planificado en nuestro PAT. Luego del análisis de los resultados de las evaluaciones tanto censales nacionales como de las censales regionales, realizadas por el equipo directivo conjuntamente con los docentes del área de matemática de la IE Augusto Salazar Bondy se llegó a determinar que existía una dificultad de orden prioritario para el aprendizaje de las demás capacidades de la misma área y también para el aprendizaje integral del estudiantado y es la que da el título al presente trabajo: “Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay, en la competencia: Resuelve problemas de cantidad, en el área de Matemática”. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para iniciar los cambios que se propone para nuestra escuela, se requiere reconfigurar el rol del directivo, buscando que la escuela se conduzca para alcanzar la mejora de los aprendizajes (MBDDir 2014). Es entonces que en este proceso de reflexión y posterior acción. emprendido, se ha partido de reconocer que también el director tiene. potencialidades y por supuesto posibilidades de ir mejorando en su gestión de optimizar los aprendizajes de sus estudiantes. Es así como en este proceso de reflexión conjunto con los docentes y considerando las dimensiones del liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson, El Marco del Buen Desempeño del Directivo y Los Compromisos de Gestión Escolar del MINEDU para el 2018, se realiza el presente análisis de contexto de nuestra institución educativa, ordenándolo en función a las dimensiones de Vivianne Robinson. Se reconoce entonces que, en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativas, (lo cual es una exigencia alcanzar), de acuerdo a lo que establece el Marco del Buen Desempeño del Directivo en su dominio 01 referido a las gestiones de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que contiene 04 competencias, y, tomando en cuenta a todas ellas, es de aplicación plena e inmediata las tres primeras competencias referidas a: la planificación de las diversas actividades de la escuela, a la participación democrática de los agentes que conforman la familia salazarina y el favorecimiento de las condiciones operativas de la escuela para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que se deben desarrollar a lo largo de los años lectivos para lograr nuestros objetivos y; la cuarta competencia debería exponerse en su parte final posiblemente en el día de Reflexión Pedagógica de fines del año 2019. La situación de “emergencia” que presenta la escuela dá margen y exige la explotación de varias potencialidades, dado el contexto que se presenta en ella, en donde luego de por lo menos 5 años de pérdida de alumnos, en Asamblea de Docentes se ha llegado a la conclusión de que ésta situación no puede continuar porque se pone en peligro la permanencia de la IE dentro de la comunidad, entonces se han establecido de manera institucional, metas inmediatas de no perder ningún alumno más, relacionado con el primer compromiso de gestión 2018 MINEDU y relacionado también con la mejora del desempeño en cuanto a la mejora de los aprendizajes de los alumnos (2° compromiso de gestión 2018), ya que éste objetivo creará una mejor imagen de nuestra escuela en la comunidad y se logrará no sólo detener la pérdida de alumnos sino se espera la captación de más estudiantes.. 8.

(9) En el caso del uso de los recursos, relacionado directamente con la segunda dimensión del marco del buen desempeño directivo de Vivianne Robinson referido al buen uso de los diversos recursos con que cuenta el colegio, y con la tercera competencia del Primer Dominio del MBDDir, se reconocen muchas potencialidades, ya que nuestra escuela luego de haber sido incluso un gran centro educativo, mantiene una gran infraestructura física inmobiliaria y de terrenos por construir, equipamiento y material pedagógico al cual no se le ha dado el uso debido, entonces los docentes reconocen que se están reactivando equipos en mal estado y áreas libres que están sido destinadas a campos deportivos, polideportivos, acondicionamiento de nuevas aulas y otros, que dados a conocer entre la comunidad chancayana ha llamado la atención de la misma y todo ello aunado con una buena gestión de los recursos financieros provenientes de los presupuestos de mantenimiento a través de la programa Wasichay, se ha logrado “cambiar la cara” físicamente a nuestra institución. En cuanto a los recursos humanos: un ejemplo de un buen uso de los recursos es el referido a nuestra banda de músicos, muy tradicional y una gran fortaleza para la institución, sus constantes presentaciones nos permitieron mantener la imagen del centro educativo cuando éste se encontraba en sus peores momentos, al respecto, en el presente año, el órgano desconcentrado educativo (UGEL 10 de Huaral nos ha destinado un profesor exclusivamente para hacerse cargo de nuestra Banda. En cuanto a los recursos humanos en sí, para cambiar las la actitud de la mayoría de docentes que tenían malas relaciones de convivencia, se han destinado varias donaciones de instituciones privadas al pago de coachings que han tratado el tema de las buenas relaciones industriales (laborales), también se está potenciando a través de capacitaciones de docentes especialmente de la especialidad de matemáticas, quienes están estudiando para obtener grados superiores a los que ya poseen y así mejorar sus capacidades de enseñanza. En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, dimensión creada por Vivianne Robinson para ser practicada por los directivos de las escuelas, se ha diagnosticado a la pérdida de alumnos (relacionado con el primer compromiso de gestión del año 2018), como problema más álgido de la escuela, ello se ha hecho tomando en cuenta la realidad de la IE, y se ha concluido que una de las causas es el hecho de que la mayoría de docentes necesitan una mejora continua en su formación y que en ese sentido debemos reflexionar en cuanto al papel de los docentes para lograr mejoras en su enseñanza (relacionado con las competencias 01 y 02 del dominio 02 de MBDDir) y eliminar la idea tradicional de los docentes quienes ven al monitoreo docente como una actividad de carácter punitivo, para transformarla por el contrario en una actividad de extracción de información para 9.

(10) la mejora de su práctica y muy relacionado con las actividades dedicadas a mejorar el desempeño docente a través de la formación continua de los docentes, con sus respectivas actividades de monitoreo, evaluación y acompañamiento que se debe seguir según el 4° compromiso de gestión directiva sugerido por el MINEDU, que al final van a mejorar la práctica de nuestros maestros para conseguir mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, lo que redundará en la mejora de la imagen de nuestra escuela ante la comunidad, con la consiguiente captación de alumnos, que dará tranquilidad a los mismos docentes quienes ven constantemente con gran preocupación el peligro de una inmediata racionalización y se dará por el contrario tranquilidad al ambiente laboral al interior de nuestro plante y se podrán reformular metas más altas hacia adelante. En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, dimensión formulada por Vivianne Robinson; es en ésta dimensión que se inscribe perfectamente la intencionalidad de mejora de la propuesta en el presente trabajo, es decir mejorar el planeamiento de todo tipo de actividades educativas en la IE por los docentes en la especialidad de matemáticas, ésta mejora deberá darse en una comunidad de colaboración mutua , autoevaluación profesional y formación continua y de ser posible la capacitación externa con las respectivas solicitudes de capacitaciones a la UGEL 10 de Huaral e inclusive a la DRELP en Huacho, todo ello en busca de mejorar la práctica pedagógica y asegurar el logro de los aprendizajes, un Director con liderazgo en éste sentido y en aplicación de lo aprendido en la USIL en el capítulo del MAE debe conducir a sus maestros a niveles superiores de desempeño para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes, tomando en consideración un estricto cumplimiento de su programación de monitoreos, evaluación de la situación de los docentes y la posterior programación de acompañamientos, de ser posible individualizados. Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se han detectado en nuestro “frente interno”, problemáticas debidas a la mala convivencia de la mayoría de docentes a partir de la elaboración del instrumento “La Chakana de problemas para el centro educativo”, en la cual se determinó que la principal problemática que afecta al centro educativo son las malas relaciones convivencia especialmente entre docentes,. al interior de la IE, ésta problemática,. que debe. gestionarse por un buen líder pedagógico prevista en la competencia 2° del MBDDir y una exigencia o compromiso a cumplirse, previsto en el quinto compromiso de gestión para el 2018 por el MINEDU, obliga a que se tomen determinaciones que prevengan malestares en las relaciones dentro del centro educativo que puedan afectar los aprendizajes de los estudiantes, para lo cual en primer lugar se deben elaborar en forma conjunta con todos los integrantes de la comunidad de la escuela, las normas de 10.

(11) convivencia que mejoren precisamente las relaciones de los maestros, conduciéndolas a que éstas sean más afectivas y asertivas y no sólo entre docentes sino que éste buen ambiente sea trasladado a las relaciones entre docentes y alumnos, que eviten la continuación de conductas disruptivas de algunos alumnos que afecten el normal desarrollo de las sesiones de clases, con el consiguiente perjuicio a los aprendizajes de sus compañeros. En nuestro “frente externo”, existen ciertos sectores de la comunidad, como grupos de padres de familia y la comunidad de ex alumnos del centro educativo quienes ante la continua pérdida de alumnos ven con malos ojos el trabajo docente; ante estos hechos y en un afán de prevenir la aparición de mayores discrepancias que menoscaben las buenas relaciones que el centro educativo debe mantener con la comunidad, se han elaborado las respectivas normas de convivencia al interior de la escuela y de la escuela hacia la comunidad; por otra parte, ante los constantes rumores de cierre de nuestro centro educativo, la Dirección ha salido al frente en su afán de brindarles a los colegas la confianza necesaria para un buen desenvolvimiento de los docentes y que se logren los objetivos esperados de mejora de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. De la problemática descrita en el ítem anterior se desprenden en realidad muchas dificultades para lograr los mejores aprendizajes en la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay, por cuestiones de información disponible, de priorización y de factibilidad de realización, se ha logrado determinar a partir del resultado de la ECE 2016 que sólo un 9.8% de los alumnos evaluados tienen un nivel de logro satisfactorio en la mencionada prueba, ello ha dado lugar a la reflexión de los docentes de la especialidad y estiman que la problemática es debida a la existencia de un bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay, en la competencia: Resuelve problemas de cantidad, en el área de Matemática es la que va a ser resuelta en el corto plazo mediante el presente Plan de Acción. Esta problemática tiene las siguientes causas y efectos: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática con su efecto: Dificultad para desarrollar los procesos didácticos en las competencias de matemáticas. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica, con su efecto: Docentes que continúan con sus prácticas pedagógicas, utilizando métodos tradicionales.. 11.

(12) Incremento de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes, con su efecto: Continuas interrupciones por conductas disruptivas, lo que no permite el logro de aprendizajes.. Alternativas de solución para el problema identificado Para la mejora de los aprendizajes de los alumnos de la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay se están planteando hasta tres alternativas que desde distintos enfoques deben darnos solución a la problemática del bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay, en la competencia: Resuelve problemas de cantidad, en el área de Matemática. Para mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos en cuanto se refiere a la competencia antes señalada se están planteando las siguientes alternativas: Trabajo Colegiado de Talleres con los docentes,. para fortalecer el proceso. didáctico de matemática a través de la realización de GIAS y Trabajos Colegiados. Considerando el Mapa de Procesos correspondiente al nivel (1) uno, la actividad de realizar los Talleres con los docentes para fortalecer el proceso didáctico de matemática a través de la realización de GIAS y Trabajos Colegiados, corresponde al nivel del desarrollo Pedagógico y la convivencia escolar, referida al proceso P003: Fortalecer el desempeño docente y para fortalecer éste desempeño se deben cumplir con las actividades de Desarrollar el trabajo colegiado ((PE003.01) y Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO03.03). Al respecto se deben aplicar en estas actividades todas las estrategias desarrolladas en el Curso para obtener Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por la USIL referidas al monitoreo, la evaluación y el acompañamiento; empezando por el monitoreo ( que en nuestro centro educativo por acuerdo interno es inopinado), como actividad para extraer información, sistematizar la información obtenida y luego programar las actividades de acompañamiento que en el presente caso ya se ha mencionado que será a través de Talleres de GIAS y asesoramiento por grupos, durante las horas de trabajo colegiado que tienen los docentes de la especialidad de matemáticas.. Comunidades. de. Aprendizaje,. partiendo. de. visitas. de. monitoreo. y. acompañamiento a los docentes para la mejora de su práctica pedagógica. Estas actividades están también inscritas dentro del Mapa de Proceso en el nivel uno, correspondientes al desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, referida a fortalecer el desempeño docente, y para fortalecer éste desempeño se deben cumplir 12.

(13) con las actividades de Desarrollar el trabajo colegiado ((PE003.01) y Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO03.03). Estas actividades no sólo tienen una finalidad de mejorar el marco teórico de los docentes para que tengan una buena práctica laboral en el aula sino que también incide en la posibilidad de mejorar las relaciones entre el cuerpo directivo y los maestros, eliminando la idea predominante en el centro educativo de que los monitoreos son oportunidades para que la Dirección ejecute acciones punitivas en contra de los docentes y por el contrario se busca que con el Trabajo Colegiado haya un mejor acercamiento, muy necesario para el compartimiento de conocimientos y experiencias que enriquezcan tanto a monitores como a monitoreados. Asimismo ésta estrategia de fortalecer el desempeño docente (P003) tiene relación con la evaluación de la gestión educativa (PE03), concretamente con la actividad de monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa (PE03.01), referida en éste caso a la actividad de la planificación de las actividades educativas, partiendo desde las programaciones de aprendizaje anuales, siguiendo con las programaciones de unidades bimestrales y/o unidades didácticas y culminando con las programaciones de sesiones aprendizaje, incidiendo en la contextualización de las programaciones.. Fortalecimiento de la convivencia docente para la mejora de los aprendizajes, implementando talleres de sensibilización y reflexión sobre la importancia de un buen clima docente al interior de la institución educativa relacionándola con su importancia para la mejora de los aprendizajes, con la participación activa de la Jefatura de TOE, para gestionar estrategias que busquen mejorar del clima de relaciones interpersonales de los docentes en nuestro plantel.. La estrategia involucra los procesos: P005,P005.2, P005.4, PS01.3, P003.1 Y P003.3 para de implementar las comunidades profesionales de aprendizaje y, en el presente caso, involucrando al área de tutoría y Orientación del Educando para mejorar el clima docente en la institución educativa, evitando las conductas disruptivas de la mayoría de docentes, se hace necesaria ya que del diagnóstico inicial realizado en el año 2017, a través de la metodología de la Chakana, se determinó que la problemática más incidente para las dificultades de aprendizajes por nuestros estudiantes estaba referido a las pésimas condiciones de convivencia al interior de nuestro centro educativo, estas deficientes relaciones (especialmente entre docentes y directivos y entre docentes propiamente), fueron las que justamente condujeron a la constante pérdida de alumnos en los años anteriores a la designación del autor del presente 13.

(14) trabajo como Director del centro educativo y en la actualidad todavía incide en una buena comunicación entre docentes para el intercambio de experiencias y conocimientos que los ayuden en su práctica pedagógica. Ésta condición para el desarrollo de los aprendizajes es reconocida a nivel mundial y ha sido enfatizada por ejemplo durante la Reunión organizada por el MINEDU (2012) con la Organización Panamericana de la Salud en la ciudad de Lima, denominada “Herramientas de evaluación de la convivencia escolar”, en donde se determinó ( de manera resumida) que de los trabajos de investigación allí presentados se “…reportó una estrecha relación entre un buen rendimiento académico con una convivencia escolar fuerte…”. Asimismo y de manera más detallada se concordó en que el desarrollo juvenil, el aprendizaje escolar, el logro académico e incluso, la mayor retención de los profesores en los centros educativos (el subrayado es mío), se logran cuando se previenen los riesgos de una mala convivencia al interior de las escuelas. Luego, considero indiscutible la participación del Área de TOE no sólo para la prevención de la aparición de conductas que alteren las conductas que afecten el clima institucional sino que, las aquellas que todavía existiesen desaparezcan, para la consecución de la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos. Referencias conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Frente a la problemática que urge una inmediata solución, se han determinado las respectivas alternativas, integradas en el denominado Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), y participación del Área de TOE en la prevención para la mejora del clima interpersonal entre los docentes de la institución, las mismas que pasaré a sustentar con el marco teórico general siguiente: Rodríguez Molina (2011), nos dice respecto del acompañamiento pedagógico que consiste en una actividad en donde, a partir de la reflexión por parte del docente y en jornadas de diálogo se puede llegar a asistirlos para impulsar el proceso de cambio en ellos, el mismo Rodríguez Molina (2011) menciona que se debe incidir en el aspecto de que el proceso de comunicarse y lograr la empatía, es importante para llegar con éxito hacia los maestros y que el objetivo no es estandarizar la práctica educativa sino formar al docente para que él, en el desarrollo de su actividad y contextualizando su labor pueda cada día, de manera creativa buscar las mejores condiciones para llegar de la forma más efectiva a sus estudiantes.. 14.

(15) Vesub y Alliaud (2012), inciden en la autoevaluación que deben realizar los docentes para revisar y modificar sus esquemas mentales en los planos personal, profesional e institucional a fin de adecuarlos al cambio que exige la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Siguiendo con “el cambio interno” que hay que lograr en nuestros docentes, Imbernón (2007) también sostiene que la formación para lograr una mejora de la práctica de los maestros debe sustentarse en la autorreflexión acerca de su labor y del contexto en el cual se desenvuelve. El Ministerio de Educación del Perú a través de su R.S.G. N° 008-2017 (MINEDU 2017), le da un enfoque más social al cambio interno que se espera de los maestros para mejorar su práctica y lograr mejores aprendizajes en los estudiantes peruanos, también considera que el acompañamiento pedagógico debe realizarse con un enfoque “reflexivo crítico” pero enfatizando en la labor social que cumple el maestro en la comunidad. Otro aspecto que considero muy importante para el desarrollo del MAE en mi centro educativo es el de considerar la forma de comunicarse y de relacionarse empáticamente con los maestros, lo dice Rodríguez-Molina (2011), el directivo debe “seleccionar” la mejor forma de comunicarse con sus docentes.. En el mismo sentido se pronuncian Vesub y Alliaud (2012), quienes resaltan el enfoque de las buenas relaciones que deben existir al interior de las escuelas ya que incluso proponen que debe utilizarse el MAE como “una relación terapéutica o de apoyo a las relaciones personales” en los centros educativos. El carácter empático y efectivo que deben tener las actividades de formación docente también es mencionado por Nicol (2010), quien nos dice que deberá realizarse de una manera “horizontal” entre el directivo y el maestro y que para que tenga mayor impacto deberá hacerse en forma de diálogo y no ser una serie de denuncias sobre los aspectos a mejorarse en el docente. Por otra parte el papel protagónico del directivo para la formación docente en servicio es mencionado por Mulford (2006), quien asegura que en la presente época se están dando las mejores condiciones para que los Directores expongan todas sus capacidades para liderar las actividades de mejora “desde adentro” de sus docentes.. Las actividades de acompañamiento docente son de varios tipos y se deberían de realizar considerando una evaluación de las necesidades incluso individuales de los maestros, para el presente caso, como nos dice Guerrero (2016), y considerando el 15.

(16) contexto de mi centro educativo, se proponen actividades de interaprendizaje preferentemente entre docentes de la misma especialidad, en éste caso de la especialidad de matemáticas, proponiéndose las siguientes actividades:. Talleres de interaprendizaje, con los docentes para fortalecer el proceso didáctico de matemática través de la realización de GIAS y Reuniones de Trabajo Colegiado. Estas alternativas están contempladas: En el segundo dominio del MBDDir tanto en sus competencias 1 y 2 referidas a la formación continua para la mejora de la práctica docente y el Monitoreo, Evaluación y Acompañamiento de la práctica docente; en la cuarta dimensión de las buenas prácticas del liderazgo directivo de Vivianne Robinson y asimismo es el cuarto compromiso de gestión del personal directivo señalado por el MINEDU (2018) para el desarrollo pedagógico del año mencionado a través de la RSG N° 008-2017- MINEDU e incluso divididas en dos instancias: El acompañamiento propiciado por el MINEDU y, el acompañamiento interno, asumido por el Director de la IE. Los grupos de interaprendizaje docente (GIAS): Es una de las actividades que se pueden realizar dentro de la estrategia de formación para los maestros, considerándose problemáticas que afecten el trabajo docente de manera general en el centro educativo, estas deberán realizarse preferentemente en las jornadas de reflexión docente. Talleres de Trabajo colegiado.- Se trata de hacer coincidir en los horarios de los docentes por especialidad, las horas destinadas a las llamadas “horas de trabajo colegiado” de las que disponen, para que se traten temas de mejora en la planificación de sus sesiones de clases y se compartan y fortalezas para superar sus debilidades en su labor docente. En cuanto a la prevención para la mejora del clima en aula, ya se ha mencionado en el capítulo anterior la importancia de tener una buena convivencia al interior de la escuela, ésta situación ha sido remarcada por el propio MINEDU (2012), durante la celebración la Reunión con la Organización Panamericana de la Salud en la ciudad de Lima, denominada “Herramientas de evaluación de la convivencia escolar”, en donde se concluyó de la importancia de una buena convivencia para la mejora de los aprendizajes. Por su parte la UNESCO (2016), durante la celebración de la Década Internacional por una cultura de Paz y No Violencia para Los Niños del Mundo destaca entre otros temas de la relevancia que tiene la convivencia y la no violencia en la educación a nivel mundial y en sus análisis sugiere una concepción de convivencia de tipo transformacional que no sólo contenga temas de sólo sanciones, o de puros. 16.

(17) conocimientos sino que integre también valores sociales y humanos, promoviendo acciones que trasciendan a la escuela y se la inserte a ésta, a la comunidad.. Las actividades de monitoreo, evaluación y acompañamiento tienen precedentes exitosos en diversos centros educativos y demuestran que existe una correlación muy alta y significativa entre estas actividades y la mejora del desempeño docente, así lo explican estudios como los realizados recientemente en la IE N° 7213 Peruano Japonés (Palomino-2016),. en la IE 7035 de San Juan de Miraflores (Callomamani-2016),. (Alderete-2013) hizo un estudio acerca de la supervisión pedagógica y el desempeño docente en la UGEL 28 de Junín y (Calvo 2015) realizó su tesis que relacionaba la supervisión educativa y el desempeño docente en la IE Toribio R. de Mendoza de San Nicolás.. 17.

(18) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema. PLAN DE ACCION PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA I.E. AUGUSTO SALAZAR BONDY – CHANCAY. Objetivo general. Objetivo específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Mejora de los aprendizajes en la la competencia : Resuelve problemas de cantidad en la IE Augusto Salazar Bondy - Chancay. Compartir estrategias adecuadas en los procesos didácticos con los docentes del área de matemáticas.. Gestión curricular. A.. Trabajo colegiado. Aplicar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el desarrollo de la competencia: Resuelve problemas de cantidad, en el área de matemática.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.. B.. Comunidades aprendizaje.. Gestionar a través de estrategias de convivencia el manejo de conductas disruptivas entre docentes.. Clima docente.. C Comunidades de aprendizaje con el fortalecimiento de la convivencia docente para la mejora de los aprendizajes.. Acciones A1. Programación de horas de trabajo colegiado coincidentes entre los docentes del área de matemáticas. A2. Desarrollo de los talleres sobre los procesos didácticos. A3. Reunión colegiada de Intercambio de experiencias sobre procesos didácticos del área.. deB1 Visitas de Aula B2.Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el dialogo reflexivo. B3 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias C 1. Talleres de sensibilización y reflexión sobre la importancia de un buen clima docente al interior de la IE y su importancia sobre los aprendizajes. C 2. Talleres integradores para desarrollar habilidades interpersonales.. Metas 60% de docentes que aplican eficazmente los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. 60% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica. 02 Talleres.. a. 03 Talleres.. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos específicos. Acciones organizadas dimensión. Compartir estrategias adecuadas en los procesos didácticos con los docentes del área de matemáticas. .. A1. Programación de horas de trabajo colegiado coincidentes entre los docentes del área de matemáticas.. Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento que promueva el dialogo critico reflexivo.. Metas. Responsables Recursos HumanosCronograma -anual. 60% de docentes aplican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. Director. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB.. A2. Desarrollo de los talleres 60% de Director sobre los procesos didácticos. docentes aplican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje A3 Reunión colegiada de 60% de Director Intercambio de experiencias docentes sobre procesos didácticos del aplican los área.. procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje B1. Visitas de aula Talleres 60% en la Director sobre acompañamiento aplicación pedagógico y desarrollar de estrategias habilidades de para el acompañamiento pedagógico diálogo reflexivo. a docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica Pedagógica.. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. según x. x. x. x. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 19.

(20) B2 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo.. 60% en la Director aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica pedagógica. B3 Realizar Grupos de60% de GIAS programadasDirector Interaprendizaje (GIA) para eldurante el año lectivo 2019 intercambio de experiencias. Gestionar a través de estrategias de convivencia adecuada el manejo de conductas disruptivas entre docentes.. C 1. Talleres de sensibilización y reflexión sobre la importancia de un buen clima docente al interior de la IE y su importancia sobre los aprendizajes.. 80% de participación docente.Director. C 2. Talleres integradores para desarrollar habilidades interpersonales.. 80% de participación doce. C 3 Reconocimiento a la participación en actividades de integración.. Director. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. x. x. x. x. x. x. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes Director Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. x. x. x. x. x. x. x. x. Director Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector. x. x. x. x. Director Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 20. x.

(21) Presupuesto Acciones Recurso A1. Programación de Director horas de trabajo Personal jerárquico colegiado coincidentes CNEB entre los docentes del área de matemáticas. A2. Desarrollo de losPersonal jerárquico talleres Docentes sobre los procesosMateriales didácticos. Proyector Plumones papelotes CNEB A3 Reunión colegiada de Personal jerárquico Intercambio deDocentes experiencias ponente sobre procesos didácticosMateriales del Proyector Área... Plumones papelotes CNEB B1. Visitas de aula Personal jerárquico sobre acompañamiento Docentes pedagógico y Materiales desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo.. B2 Talleres sobre Personal jerárquico acompañamiento Docentes pedagógico y ponente desarrollar habilidades Materiales para el Proyector. Fuente de financiamiento autofinanciado. Costo -.-. autofinanciado. 75.00. autofinanciado. 75.00. autofinanciado. 20.00. Autofinanciado. 75.00. 21.

(22) diálogo reflexivo. B3 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. C 1. Talleres de sensibilización y reflexión sobre la importancia de un buen clima docente al interior de la IE y su importancia sobre los aprendizajes. C 2. Talleres integradores para desarrollar habilidades interpersonales.. Plumones papelotes CNEB Personal jerárquico Docentes ponente Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Personal jerárquico Docentes ponente Materiales Proyector Plumones papelotes. Personal jerárquico Docentes ponente Materiales Proyector C 3 Reconocimiento a Personal jerárquico la participación en Docentes actividades de integración. TOTAL. Autofinanciado. 50.00. Autofinanciado. 50.00. autofinanciado. 50.00. autofinanciado. 50.00. 445.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. A1. Programación de horas de trabajo colegiado coincidentes entre los docentes del área de matemáticas... 5. Horario de clases.. Director. Inicio de año. Posible dificultad en algunos docentes para adecuarle los horarios.. A2. Desarrollo de los talleres sobre los procesos didácticos.. 3. Actas de reunión.. Director. Primeros meses del año.. Aporte: docentes que desean empoderarse de los proceso didácticos.. A3 Reunión colegiada de. 4. Todos los meses a partir del mes de Julio.. Posible dificultad de algún docente para reunirse por imprevistos. Intercambio de experiencias sobre procesos didácticos del Área.... Productos. Actas de reunión Sistematización de la practica pedagógica. Director y profesores del área de matemática.. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO -.-. Compromiso de docentes para recuperación. 23.

(24) B1. Visitas de aula sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo... Fichas de monitoreo al docente.. 4. Director. Todo el año. Imprevistos en las tareas del Director pueden impedir el logro pleno.. Reprogramaci ón de visitas de monitoreo.. Todos los meses a partir del mes de Julio 2019.. Imprevistos en las tareas del Director pueden impedir el logro pleno.. Reprogramaci ón de visitas de Talleres.. B2 Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo.. 3. Actas de reunión. B3 Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. 5. Actas de reuniones y/o de jornadas de reflexion. Director. Marzo, Mayo, Agosto, diciembre. C 1. Talleres de sensibilización y reflexión sobre la importancia de un buen clima docente al interior de la IE y su importancia sobre los aprendizajes.. 5. Actas de reuniones y/o de jornadas de reflexion. Director. Marzo, Mayo, Agosto, diciembre. Director. 24.

(25) C 2. Talleres integradores para desarrollar habilidades interpersonales.. 5. C 3 Reconocimiento a la participación en actividades de integración.. 5. Actas de reuniones y/o de jornadas de reflexion. Acta, fotos. Director. Marzo, Mayo, Agosto, diciembre. Director, docentes de la especialidad. Diciembre. Fuente: elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones A partir de los referentes teóricos, de los resultados obtenidos por experiencias exitosas anteriores en diversos centros educativos de nuestro país, podemos concluir que: La estrategia denominada Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tiene un sustento teórico y práctico reconocido, luego debe ser aplicada en la Institución Educativa Augusto Salazar Bondy a través de un Plan de Acción, en busca de mejorar los aprendizajes de sus alumnos en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad de la especialidad de Matemáticas para el año 2019 y en adelante. En la formulación del presente Plan de acción se han logrado nuevos inter aprendizajes tanto entre los docentes tutores, asesores de GIA y directivos participantes durante el desarrollo del curso para obtener la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (2018) destinado a los directivos de la UGEL 10 de Huaral, que deberán ser tomados en cuenta para la mejora del aprendizaje de sus estudiantes. Se ha determinado que para el caso de la mejora de los aprendizajes se deberá trabajar a nivel directivo, aplicando más detalladamente los criterios establecidos por diversos autores y el MINEDU en las dimensiones de la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Se ha determinado que la dimensión de una buena convivencia escolar es importantísima para un óptimo desarrollo de la labor docente, con la consecuente mejora de los aprendizajes de los estudiantes. 26.

(27) Referencias. Alderete, J. (2013). La Supervisión Pedagógica y el Desempeño Profesional en el aula de los Docentes de educación secundaria de la UGEL Junín, año 2012. (Tesis de maestría). Universidad Enrique Guzmán y Valle, Lima Perú. Callomamani, R. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores”. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de San Marcos- Lima Perú. Calvo, E. (2015). Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014. (Tesis de maestría). Universidad Nacional de TrujilloPerú. Imbernón, F. (2007). Asesorar o dirigir. El papel del asesor/a colaborativo en una formación permanente centrada en el profesorado y en el contexto. REICE, Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, -eficacia y – cambio en la Educación, vol. 5. Leithwood, K , Harris, A. y Hopkins, D. (2008). Seven strong claim about successful school leadership. SchoolLeadership and managements, 28 (1), 27-42. MINEDU (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú. MINEDU (2016). Compromisos de Gestión Escolar. Lima, Perú. MINEDU (2016).Planificación Escolar La toma de decisiones informadas. Lima, Perú MINEDU (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú. Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Minedu. Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima. Minedu. Minedu. (2016). Texto Módulo 06. – Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima. Perú. 27.

(28) Minedu. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima. Minedu. Minedu. (2017). Texto Módulo 05. –Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú. Mulford, B. (2006). Liderazgo para mejorar la calidad de la educación secundaria: algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 1, vol.10. Murillo, F. J. y Román, M. (2013). La distribución del tiempo de los directores y las directoras de escuelas de Educación Primaria en América Latina y su incidencia e el desempeño de los estudiantes. Revista de Educación. Palomino A. Acompañamiento y Monitoreo en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje Según Docentes de la IE 7213. (Tesis para Optar el Grado Académico maestra en Administración de la Educación). Universidad César Vallejo – Lima Perú. Robinson, V. M. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis. of. the. differential. effects. of. leadership. types.. En:. EducationalAdministrationQuarterly, 44(5), 635-674. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14(2). 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org. Vesub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 28.

(29) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO E1Dificultad para desarrollar los procesos didácticos en las competencias de matemáticas.. o de la lectura en general. E2 Docentes que continúan con sus prácticas pedagógicas, utilizando métodos tradicionales.. E3 Continuas interrupciones por conductas disruptivas, lo que no permite el logro de aprendizajes... Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes de la IEP Augusto Salazar Bondy de Chancay, en la competencia: Resuelve problemas de cantidad, en el área de Matemática.. C1Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática... C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. C3 Incremento de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes.... Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. E1Dificultad para desarrollar los procesos didácticos en las competencias de matemáticas.. o de la lectura en general. E2 Docentes que continúan con sus prácticas pedagógicas, utilizando métodos tradicionales.. E3 Continuas interrupciones por conductas disruptivas, lo que no permite el logro de aprendizajes... Elevar el nivel de la competencia: Resuelve problemas de cantidad de los estudiantes de la IEP Augusto Salazar Bondy de la ciudad de Chancay, en el área de matemáticas... C1Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática... C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.. C3 Incremento de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes.... Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) ENCUESTA A LOS DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS EN LA IE A.S.B.. NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE:…………………………………………………………………………… …….. Marque con cerrando con un círculo la respuesta que corresponda a la siguiente encuesta: 1.- Los años de servicio que tiene dictando la especialidad es:    . Entre 0 y 5 años Entre 5 y 10 años Entre 10 y 15 años Más de 15 años. 2.- Conoce Ud. las competencias que deben lograrse en su especialidad? Si. no. 3.- Considera correcta la determinación de esas competencias para lograr buenos aprendizajes en su especialidad? Si. no. 4.- Conoce Ud. los resultados de la evaluación censal del 2016 en el centro educativo para su especialidad? Si. no. 5.- Conoce Ud. los resultados de la última evaluación censal regional en el centro educativo para su especialidad? Si. no. 6.- Considera que todas las competencias que conoce se aplican por igual en todos los grados de la especialidad? Si. no. 7.- Cuál de las siguiente competencias considera fundamental para lograr mejores aprendizajes en la especialidad de matemáticas?    . Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 34.

(35)