Trabajo colegiado y uso de materiales educativos de los docentes del nivel primaria en el área de ciencia y ambiente

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS DE LOS DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ERALDO VICENTE SÁNCHEZ. Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Híjar Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El presente plan de acción priorizado en la institución educativa pública N° 20154 tiene como punto de partida el bajo logro de aprendizajes en el área de ciencia y ambiente de parte de los estudiantes del nivel primaria, de tal forma que el propósito de esta investigación es mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes mediante el incremento del uso de materiales educativos y recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje, fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento y desarrollo de una convivencia democrática. El problema fue identificado a través de una encuesta aplicada a tres docentes del nivel, siguiendo una guía de encuesta. El estudio tiene como referentes teóricos las investigaciones de Viviane Robinson, dimensión dos, en cuanto al uso estratégico de recursos y marco de buen desempeño del directivo, dominio uno, referente a una gestión transformadora y eficiente de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, con docentes capacitados, horas efectivas fortalecidas y manejo responsable de los recursos propios en bien de la obtención de resultados académicos óptimos y de calidad. Por tanto, concluimos que para elevar el logro de aprendizajes en esta área es de vital importancia el uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje para que resulten motivadoras, vivenciales y desarrollan en los estudiantes habilidades científicas y tecnológicas.. 3.

(4) Introducción. El proceso investigativo permitió diseñar el presente plan de acción denominado, trabajo colegiado y uso de materiales educativos para lograr aprendizajes significativos en el área de ciencia y ambiente. Se fundamenta en el árbol de problemas y árbol de objetivos, las que están íntimamente relacionadas con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. Para conocer y profundizar el problema se trabajó en forma participativa y colaborativa con los cuatro docentes del Nivel Primaria aplicándole una encuesta que reveló una información relevante sobre el tema a investigar. De ella se desprenden las categorías: Recursos y materiales educativos y sub categorías: Materiales impresos y móviles, materiales de imagen fija, medios auxiliares, material concreto, recursos. audiovisuales; Categoría: Estrategias para la convivencia. democrática y sub categorías: Estrategias para el ejercicio y cumplimiento de las normas, estrategias para la práctica de valores, estrategias para la gestión y resolución de conflictos, sustentado en un marco teórico, el cual pudo contrastarse con la información recogida, obteniéndose conclusiones que se presentan en el siguiente trabajo. El análisis del estudio permitirá tener un conocimiento real del problema y poder diseñar un plan de mejora en la institución educativa que contribuya al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes y al manejo permanente de materiales educativos y recursos tecnológicos por parte de los docentes en sus sesiones de aprendizaje del área haciendo las clases motivadoras, vivenciales con la intención de fortalecer el desarrollo de las competencias. La problemática priorizada se orienta a optimizar a través de las estrategias: Trabajo colegiado en el uso de materiales educativos, jornadas de autoformación docente y formación continua en el cumplimiento de protocolos de convivencia democrática, las mismas que están enmarcadas como un punto de inicio del plan de acción, la cual se sustenta en las cinco dimensiones de investigación de Robinson (2008), referentes a un establecimiento de metas y expectativas de toda la comunidad educativa en cuanto a fortalecer resultados de logros de aprendizaje en nuestros estudiantes, para lo cual se buscará destinar los recursos financieros de la institución en bien de la adquisición de recursos tecnológicos e implementación del mini laboratorio de ciencias; por lo tanto, esto implicará realizar una planificación coordinada del currículo con el personal docente del nivel primaria y mediante el acompañamiento, monitoreo y evaluación permanente de la 4.

(5) enseñanza asegurar el desarrollo profesional de los docentes y mejora académica de los estudiantes. Cabe resaltar que como líderes pedagógicos debemos ser gestores de elevar la profesionalidad de nuestros docentes, participar junto a ellos de talleres educativos, grupos de inter aprendizajes, jornadas de capacitación y autoformación docentes y tertulias pedagógicas entre otros; así mismo, garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle en un ambiente seguro donde se respete los protocolos de convivencia escolar y se reconozca los logros institucionales y profesionales de cada uno de los docentes. En el marco del buen desempeño del directivo, Minedu (2014), tiene una relación directa con el dominio uno, la cual nos enmarca realizar una gestión transformacional en nuestras instituciones, basada en una eficiente planificación, una real convivencia democrática y participación activa de toda la comunidad educativa. Asimismo se fundamenta en la competencia tres y desempeños siete y nueve, en las cuales indica que se brindará las condiciones operativas para asegurar aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes; así como, gestionar con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros en bien de la mejora de la infraestructura, equipamiento del mini laboratorio y adquisición de materiales educativos cuyo objetivo es lograr como resultado una enseñanza de calidad y el logro de metas de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de estas estrategias suponen la generación de. un cambio. transformador en la práctica directiva, ya que incide en una eficaz gestión escolar, mejora y cambio educativo, hacer nuestras escuelas eficaces, mejorar la calidad educativa y la promoción de aprendizajes organizativos, consecuentes, metacognitivos y significativos.. Esta investigación consta de cinco partes: La identificación del problema donde se presenta su contextualización, la ubicación, aspectos internos y externos de la institución educativa, así como. la descripción y. formulación del problema a desarrollar. El análisis y resultados del diagnóstico donde se describe el problema identificado con el liderazgo pedagógico, instrumentos aplicados, categorías y sub categorías seleccionadas y conclusiones finales del estudio. Las alternativas de solución al problema identificado relacionándolos con los procesos de gestión escolar.. 5.

(6) Los referentes conceptuales y trabajos de experiencias exitosas anteriores, sobre: Trabajo colegiado en el uso de material educativo, jornadas de autoformación docente y formación continua para el cumplimiento del protocolo de convivencia democrática. Las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción en cuanto a sus objetivos, estrategias, acciones y metas, matriz del monitoreo y evaluación. Finalmente se expone las conclusiones del plan de acción desarrollado, las referencias, se adjunta un conjunto de anexos propios del trabajo de la investigación que permitieron fundamentarlo teórica y gráficamente; es decir, el árbol de problema, árbol de objetivos, mapeo de los procesos y evidencias fotográficas.. 6.

(7) Identificación del problema. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N° 20154, se encuentra ubicada a la altura del Km. 33.4 de la carretera Cañete – Yauyos, en el Anexo de San Jerónimo, Distrito de Lunahuaná, Provincia de Cañete, Departamento de Lima. Su infraestructura consta de un pabellón de tres pisos, diez aulas, una sala de cómputo y un mini laboratorio construidos de material noble, además cuenta con espacios externos para el esparcimiento del estudiantado como un patio protegido con toldo, escenario y tres depósitos pequeños para materiales educativos. Posee servicios básicos de agua potable y energía eléctrica de red pública, no así con red de alcantarillado, internet ni telefonía. Es una institución de puertas abiertas a la comunidad que mantiene acuerdos inter institucionales con la municipalidad distrital, centro de salud, comisaría, prefectura, parroquia, agencia municipal y gobernación, para la protección física, moral y psicológica de los estudiantes; así como, para la mejora académica, infraestructura e implementación con materiales y recursos tecnológicos. El contexto social que lo rodea es de tranquilidad donde prevalece la práctica de valores, el trabajo y la pujanza por el progreso. La comunidad donde se enmarca es habitada por 600 personas de lengua materna castellano, nivel académico secundaria, confesos de una arraigada fe católica y cuyas principales actividades económicas son la agricultura, la ganadería, la construcción, el comercio, el turismo, la pesca y la gastronomía. Se ubica en una zona de clima templado seco con sol todo el año, irrigada por el río Cañete y protegida por dos cadenas de cerros donde abunda una variada vegetación y fauna silvestre. En la actualidad brinda los servicios educativos en los niveles de primaria y secundaria, el nivel primario atiende a una población escolar de 92 alumnos, desde el primer al sexto grado con cinco docentes y el nivel secundaria atiende a 68 estudiantes del primer al quinto grado con ocho docentes; cabe destacar que su estudiantado se caracteriza por ser altamente competitivo, disciplinado y una práctica de valores que redunda en su formación académica. El presente trabajo de investigación se aplicará en el nivel primario a una población escolar de 92 estudiantes y cinco docentes del primer al sexto grado en el área de ciencia y ambiente, cuyas características inherentes son de participación, innovación, identificación, superación, responsabilidad y trabajo en equipo. La investigación será enmarcada con un liderazgo asertivo, empático, democrático, eficiente y transformacional con una convivencia y clima escolar armoniosa con la comunidad 7.

(8) educativa donde sus estudiantes competentes obtienen logros académicos, artísticos y deportivos para su institución educativa conducidos por docentes que emplean estrategias didácticas innovadoras y hacen uso de la tecnología. En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación en nuestra institución educativa no se ejecuta por cuanto la dirección es con aula a cargo pero la visión es lograr una gestión eficiente, transparente y con resultados a través del acompañamiento docente, grupos de inter aprendizaje, jornadas de reflexión y tertulias pedagógicas. Descripción y formulación del problema. El problema identificado es el bajo nivel satisfactorio de logros de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 20154, respondiendo a una de las debilidades de la Institución Educativa, teniendo como causas, el limitado uso de materiales educativos y recursos tecnológicos, el desconocimiento del manejo de los mismos, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes y al incumplimiento en la aplicación de protocolos de convivencia escolar democrática, por lo tanto, vuestro objetivo será mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes mediante el uso permanente en las sesiones de aprendizaje de los materiales y recursos tecnológicos convirtiéndolas en sesiones activas, dinámicas, interesantes, estimuladoras que conlleven a la indagación e investigación científica, optimizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes y aplicar protocolos de convivencia escolar democrática. Las potencialidades con que se cuenta para viabilizar este problema son: compromiso de la comunidad educativa con la misión y visión de la institución educativa, convivencia democrática y armoniosa, liderazgo transformacional, apoyo de aliados estratégicos (municipalidad distrital, asociación de padres de familia, ex alumnos, empresa privada, unidad de gestión educativa local 08, ministerio de educación). Estas potencialidades conllevará a un futuro contar con un laboratorio de ciencias implementado; así como con materiales educativos y recursos tecnológicos, fortalecer capacidades a docentes y estudiantes en cuanto al uso de los mismos y ejecutar un monitoreo y acompañamiento permanente, transformando el proceso enseñanza aprendizaje en el nivel primaria de tradicionalista a un proceso activo, indagatorio, de investigación con estudiantes que logran aprendizajes significativos. La presente problemática está centrada y sustentada en la dimensión dos de Viviane Robinson (2008), referente a que como directivos debemos realizar un uso eficiente de los 8.

(9) recursos institucionales: humanos, materiales y económicos, en bien de fortalecer y elevar la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes. A su vez el marco de buen desempeño del directivo, dominio uno, reafirma este sustento, en cuanto a que un liderazgo transformacional orientado a resultados, debe tener como objetivo institucional brindar a los estudiantes aprendizajes de calidad, para lo cual todos los recursos financieros existentes deben estar direccionados a la implementación con materiales educativos del mini laboratorio de ciencias y adquisición de recursos tecnológicos para optimizar los aprendizajes; así como también, fortalecer las capacidades pedagógicas y desarrollo profesional de los docentes. Por lo consiguiente, las consecuencias de no darse solución a esta problemática serían: el continuismo pedagógico, docentes que no se innovan en estrategias y metodologías actuales, carencia de materiales y recursos tecnológicos en la institución educativa, inexistencia de un laboratorio para realizar indagación e investigación, estudiantes desmotivados con conductas inadecuadas que no logran aprendizajes significativos.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema, bajo nivel satisfactorio de logros de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 20154, está íntimamente relacionado a los compromisos uno y cuatro de gestión escolar referidos a resultados académicos anuales que logran nuestros estudiantes y a la ejecución del acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica realizado a los docentes de la institución educativa, los cuales tienen como objetivos, mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes en todas las áreas educativas en especial del área de ciencia y ambiente, así como, el uso permanente del docente y estudiantes de los materiales educativos y recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje, además observar in situ la práctica docente en el aula, el uso efectivo del tiempo, brindándoles un acompañamiento eficiente para mejorar la práctica pedagógica que conlleve a elevar la calidad y logro de los aprendizajes. A su vez en Minedu (2014), Marco de Buen Desempeño Directivo, la problemática identificada se enmarca en los dominios, competencias y desempeños siguientes: Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y competencia dos, en cuanto a la participación democrática y clima escolar de la comunidad educativa a favor de los aprendizajes, cabe resaltar, que estamos en un proceso de fortalecimiento de las normas de convivencia en nuestra institución para su fiel cumplimiento, teniendo como base el respeto hacia las personas, el estímulo por acciones destacadas, la colaboración mutua y el reconocimiento a la pluriculturalidad. Así mismo, en el desempeño cinco, referente a la resolución de conflictos, se empleará estrategias de prevención y resolución restauradora de los mismos mediante la comunicación asertiva, la participación consensuada y la mediación democrática. Respecto al desempeño seis, participación organizada de las familias y otras instancias de la comunidad, se firmará acuerdos o alianzas estratégicas con las instituciones locales con la finalidad de fortalecer el logro de las metas de aprendizaje a partir del diagnóstico institucional. Con referencia a la competencia tres, el líder pedagógico debe garantizar aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, ejecutado una administración equitativa y eficiente de los recursos humanos, materiales, económicos y tecnológicos y monitoreando el uso efectivo del tiempo, así como, brindando ambientes acogedores para los aprendizajes. 10.

(11) Cabe destacar en este punto que si bien es cierto que nuestra institución carece de recursos tecnológicos y materiales educativos que dificultan los aprendizajes en el área de ciencia y ambiente, estos se vienen implementando con recursos de la asociación de padres de familia y donaciones de nuestros aliados estratégicos. Por. tanto. para. los. desempeños siete y nueve, se dispondrá el uso eficiente de la infraestructura, equipamiento y material educativo; así como, de los recursos financieros con el fin de brindar una enseñanza de calidad y lograr metas de aprendizaje en los estudiantes bajo un enfoque por resultados. Por su parte en el dominio dos referido a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y competencia seis, sobre el fortalecimiento de la calidad de los procesos pedagógicos, estos se lograrán a través del acompañamiento y reflexión consensuada con el personal docente con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, tal como lo estipula el desempeño 20 , que el monitoreo estará orientado al uso de estrategias y recursos metodológicos, al uso efectivo del tiempo y materiales educativos en función al logro de metas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes .. Resultados del diagnóstico El proceso de identificación de la problemática se realizó a través de la aplicación de una encuesta, que es un procedimiento de la investigación descriptiva en la cual se recopila datos mediante un cuestionario previamente diseñado a una muestra representativa sin modificar contextos ni fenómenos cuyos resultados pueden ser expresados en trípticos, gráficos o tablas. Entre las características más resaltantes de la encuesta aplicada podemos señalar que miden variables, evalúan estadísticas y resultados, dan a conocer opiniones del público sobre un tema determinado e investiga características de la población para realizar preguntas acertadas. Para el desarrollo del presente trabajo de investigación se utilizó como instrumento de recojo de información la encuesta descriptiva aplicada en el año 2017, y a través de ella se pudo evidenciar en presente las actitudes o condiciones del trabajo pedagógico de tres docentes del nivel primaria. Las preguntas que se realizaron fueron de respuesta abierta donde los docentes pudieron manifestar con libertad sus respuestas, a su vez profundizarlas con sus causas y consecuencias en su trabajo docente. El objetivo de la encuesta fue identificar debilidades en el uso de materiales educativos y recursos tecnológicos en el área de ciencia y ambiente, así como, en estrategias para la aplicación de protocolos de normas de convivencia. 11.

(12) Aplicada la encuesta, referente a la causa, insuficiente material educativo y recursos tecnológicos, se preguntó sobre la utilización de materiales educativos y/o recursos tecnológicos en las sesiones de aprendizaje del área de ciencia y ambiente, obteniéndose las siguientes respuestas: que el uso es limitado, no se cuenta con suficientes recursos tecnológicos, tienen dificultad en su manejo y generalmente usan materiales de su contexto. Con referencia a la pregunta, si la institución educativa cuenta con materiales educativos y/o recursos tecnológicos suficientes para el área de ciencia y ambiente, respondieron: es insuficiente, se cuenta con un mini laboratorio de ciencias para el nivel secundaria, poseen maquetas de los sistemas del hombre, textos del área, cuadernos de trabajo, kits de materiales de ciencias, láminas antiguas. Con respecto a la interrogante, ¿Cree usted que es importante el uso de materiales educativos y/o recursos tecnológicos en el desarrollo de competencias del área de ciencia y ambiente? ¿Por qué?, sus respuestas fueron: Si es importante, pues motivan y sensibilizan a nuestros estudiantes a desarrollar sus capacidades de indagación e investigación empleando fichas de observación y prácticas y que mediante la observación, el análisis y experimentación que realizan los estudiantes puedan emitir conclusiones en sus hojas de aplicación y afianzar sus aprendizajes. Frente a la causa, docentes y estudiantes que no aplican protocolo de convivencia democrática se plantearon las siguientes interrogantes: ¿Cómo es tu participación, a nivel de actividades generales, en la aplicación de las normas de convivencia? ¿Cómo se manifiestan? Respondieron, Que reciben apoyo constante, inculcan valores, respeto a normas educativas e institucionales, se involucran en el trabajo de aula. Respeto, armonioso, confianza, apoyo incondicional. ¿Ha observado usted actitudes de violencia escolar? ¿Cómo son? manifestaron,. nunca se observa acciones de violencia, sólo. descontento por el uso de ambientes y materiales educativos. Violencia escolar no. Riñas, discusiones alturadas en las horas de recreo y juegos que son pasajeras. ¿Consideras en tu programación los problemas relacionados al clima y convivencia escolar?, respondieron: Sí, pues están insertados en los documentos de gestión institucional y por ende en nuestras programaciones y sesiones de aprendizaje. Recordando la aplicación de las normas de convivencia y acuerdos de aula. Esta visión de los docentes ante la problemática planteada nos ha permitido identificar las siguientes categorías y sub categorías: En la categoría recursos y materiales educativos hemos considerado las sub categorías, materiales impresos y móviles, materiales de imagen fija, medios auxiliares, material concreto y recursos audiovisuales. 12.

(13) Para la categoría estrategias para la convivencia democrática se considera las sub categorías: ejercicio y cumplimiento de normas, práctica de valores, resolución de conflictos y gestión de conflictos. Luego de realizado el análisis y consolidado los aportes de los docentes referidos al problema, se contrastaron las categorías con los referentes teóricos y se elaboraron las siguientes conclusiones preliminares: Referente a la categoría recursos y materiales educativos, se determinó como conclusión que, la institución educativa no cuenta con suficientes materiales educativos y recursos tecnológicos, sin embargo, los docentes trabajan con materiales de su contexto, visualización de videos, láminas antiguas, maquetas de los sistemas del cuerpo humano, textos de ciencia y ambiente, cuadernos de trabajo, Kits de materiales, fichas de observación y prácticas, hojas de aplicación, usan el mini laboratorio; reafirman, especificaciones del Minedu en las Rutas de Aprendizaje (2013) que el uso de estos materiales y recursos educativos son herramientas importantes en la labor docente pues permitirá al estudiante a crear sus propios conocimientos y conceptos, potenciar sus capacidades sensoriales y cognitivas desarrollando habilidades científicas y tecnológicas que consoliden aprendizajes significativos en el logro de las competencias de ciencia y ambiente. A su vez para la categoría, estrategias para la convivencia democrática, se determinó la conclusión que, el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, tal como lo afirma Ausebel (1983) y reafirman los docentes, está basado en una convivencia escolar armoniosa y democrática cuya responsabilidad debe ser compartida por toda la comunidad educativa que conlleven a formar ciudadanos y ciudadanas conocedores de sus derechos y asuman sus deberes como agentes del bien común. Además al interior de nuestras instituciones debemos gestionar una convivencia democrática,. participativa,. inclusiva e intercultural. Considerando que estos aspectos planteados son fundamentales para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución, podemos afirmar que estas conclusiones constituyen una visión a mediano plazo que el directivo y comunidad educativa deben afrontar para alcanzar las metas y objetivos propuestos.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Frente al bajo nivel de logro satisfactorio de aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes del Nivel Primaria, se plantea el siguiente objetivo general: Elevar el nivel satisfactorio de logro de aprendizajes en el área de Ciencia y Ambiente de los estudiantes de la IEP N° 20154 y como objetivos específicos, utilizar materiales educativos que contribuyan a optimizar el monitoreo y acompañamiento y aplicar protocolos de convivencia democrática. Para el objetivo específico, utilizar materiales educativos en el área de ciencia y ambiente proponemos como estrategia el trabajo colegiado en el uso de materiales educativos desarrollando talleres de elaboración de materiales educativos y el uso de los recursos tecnológicos. En el segundo objetivo específico, optimizar el monitoreo y acompañamiento, se plantea como estrategia jornadas de autoformación docente y para el tercer objetivo específico, aplicar protocolos de convivencia democrática, se considera como estrategia la formación continua en el cumplimiento de protocolos de convivencia democrática a través de talleres de capacitación continua a los docentes y estudiantes sobre estrategias para el cumplimiento de las normas de convivencia. Según Kenneth Leithwood (2009) señala que para lograr estos cambios debemos tener en cuenta las siguientes variables: motivaciones, condiciones y capacidades. Las motivaciones, relacionadas a la responsabilidad y compromiso o logro de metas. Este proceso apunta a cada individualidad, a su concepción de cambio, al desarrollo de sus propias capacidades que le permitan asumir retos y objetivos, por lo tanto, los líderes educativos deben tener la capacidad de poder inspirar compromisos, de inyectar energías positivas y direccionar a su comunidad educativa hacia una visión común; esto se puede lograr a través de talleres de sensibilización, jornadas de reflexión, capacitaciones, resoluciones de reconocimiento a su labor profesional, acompañamiento eficiente, trabajo compartido y liderando comisiones de trabajo. Las condiciones, relacionadas con el entorno laboral: espacios, tiempos, formas de comunicación. Es decir, cómo lograr que los docentes se desarrollen profesionalmente en nuestras instituciones educativas, cómo brindarles los instrumentos y herramientas que necesitan para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, cómo lograr asumir retos y compromisos y como lograr autonomía y liderazgo compartido. De ese modo se comprende que esas condiciones están basadas en que al interior de las instituciones educativas debe existir un clima de convivencia armonioso, un liderazgo 14.

(15) transformacional, democrático y compartido, una comunicación asertiva y escucha activa, trabajo en equipo, que los docentes cuenten con los instrumentos y herramientas que fortalezcan su trabajo profesional y a su vez apoyo para desarrollar proyectos educativos o promover buenas prácticas. Las capacidades, como propiedad colectiva de cada organización, ya no el desarrollo profesional individual de cada docente sino de toda la comunidad educativa a través de capacitaciones, grupos de inter aprendizajes, trabajo colegiado, cursos virtuales, talleres, pasantías, actualizaciones, concursos, jornadas de autoformación docente y formación continua. Estas tres variables son fundamentales para un cambio de rumbo a la práctica docente actual y fortalecer aprendizajes desarrolladores y significativos en los estudiantes, las mismas que se analizarán en las jornadas de reflexión programadas. Las propuestas de solución se vinculan con Minedu (2014) Marco del buen desempeño directivo (MBD), Minedu (2016) Compromisos de gestión escolar y plan anual de trabajo de la IE 2017 (CGE) y Minedu (2016) texto del módulo 2, Planificación escolar, la toma de decisiones informadas, procesos de gestión: proceso ejecutivo (PE), proceso operativo (PO) y proceso de soporte (PS). La primera estrategia, trabajo colegiado en el uso de materiales educativos, se relaciona con el proceso de gestión escolar, POO3: Fortalecer el desempeño docente y el subproceso POO3.1: Desarrollar trabajo colegiado; proceso POO4: gestionar los aprendizajes y el subproceso POO4.1: Desarrollar sesiones de aprendizaje, por tanto se promoverá que los docentes incluyan en sus sesiones de aprendizaje el uso permanente de materiales educativos y recursos tecnológicos existentes, así como la elaboración de los mismos. La segunda estrategia, jornadas de autoformación docente, está relacionado con el proceso de gestión escolar, POO3: Fortalecer el desempeño docente y el subproceso POO3.3: Realizar el acompañamiento pedagógico. Esta estrategia implica elevar la práctica pedagógica del docente a través de un monitoreo eficaz y un acompañamiento asertivo y reflexivo. La tercera estrategia, formación continua en el cumplimiento de protocolos de convivencia democrática, la hemos relacionado con el proceso de gestión escolar, POO5: Gestionar la convivencia escolar y la participación y los subprocesos POO5.1: Promover la convivencia escolar y POO5.3: Promover la participación de la comunidad educativa. Esta estrategia buscará la práctica permanente de una convivencia armoniosa y 15.

(16) democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa, basada en el respeto irrestricto de sus derechos e interculturalidad.. 16.

(17) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas El problema priorizado en la institución, tiene relación directa con el logro de aprendizaje de los estudiantes y lo hemos denominado: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del nivel primario. Esta problemática es el resultado de un diagnóstico situacional cuyo análisis sirvió para priorizar el presente plan de acción, que contribuya al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes y al manejo permanente de materiales educativos de parte de los docentes en el área de ciencia y ambiente haciéndolas motivadoras y vivenciales, fortaleciendo el logro de las competencias. Dicho diagnóstico identificó como causas el insuficiente uso de material educativo, el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico e incumplimiento de la aplicación de protocolos de convivencia democrática de parte de docentes y estudiantes, ocasionando los siguientes efectos: Estudiantes desmotivados por el aprendizaje del área, planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizadas y estudiantes con conductas inadecuadas en el aula. Las estrategias o alternativas de solución que planteamos para el presente plan de acción son las siguientes: Trabajo colegiado en el uso de material educativo, jornadas de autoformación docente y formación continua para el cumplimiento del protocolo de convivencia democrática. Las acciones planteadas como alternativas de solución al plan de acción en referencia, se enmarcan en los siguientes marcos conceptuales o teóricos:. Trabajo colegiado Según refiere, Fierro E. (1998), el trabajo colegiado es un proceso de participación de una comunidad de docentes y directivos en la cual se toman decisiones y definen acciones para la mejora profesional común de todos. Todo este trabajo se realiza al interior de la escuela donde los actores educativos realizan la toma de decisión en forma consensuada para fortalecer el trabajo pedagógico y lograr aprendizajes significativos con buenos resultados. Por su parte, Moreno, L. (2012), señala que para el éxito del trabajo colegiado debe partir de los núcleos inherentes a la escuela, director, docentes y comunidad educativa teniendo como resultados los proyectos de mejora, la mejora de la práctica docente y fortalecimiento de la gestión institucional. Refiere que para lograr estos propósitos el trabajo colegiado debe basarse en un clima de confianza y respeto mutuo entre los actores 17.

(18) educativos, el respeto de espacios y tiempos establecidos, la disponibilidad de escucha, participación, discusión y negociación, a su vez se debe desterrar el individualismo, divisionismo y colegialidad artificial. Al respecto, Espinosa, M. (2008), referente al trabajo colegiado manifiesta que este debe ser consensuado en cuanto al establecimiento de reglas, toma de acuerdos y al cumplimiento y respeto de ellos y que debe girar en torno a la participación de iguales, a los objetivos comunes y compromisos de logros. Materiales Educativos El uso de los materiales educativos en el aula radica su importancia en la observación, análisis y. experimentación que realizan los estudiantes para emitir sus propias. conclusiones y contrastarlas con la realidad, tal como lo dice el Minedu en las rutas de aprendizaje que, el uso de estos materiales y recursos educativos son herramientas importantes en la labor docente pues permitirá al estudiante crear sus propios conocimientos y conceptos, potenciar sus capacidades sensoriales y cognitivas desarrollando habilidades científicas y tecnológicas que. consoliden aprendizajes. significativos en el logro de las competencias de ciencia y ambiente. A su vez en el manual de gestión escolar, compromiso seis, refiere que, los materiales didácticos elaborados con recursos del entorno de los estudiantes le proporcionan experiencias significativas en cuanto les sirve para identificar propiedades, clasificar, establecer semejanzas y diferencias, resolver problemas, incidiendo en su proceso de aprendizaje cuando los utilizan con frecuencia, a su vez integran una nueva información, les inculca valores, actitudes y diferentes posibilidades de acción.. Jornadas de autoformación docente La Guía de autoformación docente I (2008), referente a la autoformación docente, manifiesta que el profesor es uno de los principales actores del sistema educativo, por ende corresponde a los líderes pedagógicos que para lograr la mejora de la calidad educativa es necesario contar con un profesorado motivado, satisfecho y con sensación de bienestar profesional, por tanto, se requiere de los mismos, competencias de apertura, autoconocimiento, ego constructivas, auto expectativas y automotivación. En Rutas de aprendizaje (2013) indica que la jornada de autoformación docente es una estrategia del monitoreo y acompañamiento que tiene por finalidad el fortalecimiento de las competencias docentes, incorporando en ellos conocimientos innovadores en. 18.

(19) respuesta a sus necesidades que lo conlleven a su superación profesional y se refleje en el logro de aprendizajes en los y las estudiantes.. Formación continua en el cumplimiento de protocolos de convivencia democrática. Al respecto, Plancad-GTZ-Kfut (2001), afirma que la formación continua es una estrategia orientada a responder a las necesidades de la institución educativa, expectativas y proyecciones profesionales y personales de los docentes,. releva la importancia y. necesidad de la formación continua de docentes en servicio por cuanto tiene como objetivo elevar la calidad educativa, cambio de conceptos pedagógicos y metodológicos en los docentes para que conduzcan eficientemente los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Por su parte, Minedu (2015), respecto a la Convivencia Escolar se refiere a la coexistencia e interrelación armónica y positiva de los miembros de la comunidad educativa en bien de lograr objetivos educativos y desarrollo institucional. Afirma que la convivencia se da en contextos o circunstancias diversas y sin distinción de personas, fortaleciendo en los estudiantes ser sujetos de derecho y fiel cumplidores de sus deberes. Por lo tanto, la convivencia debe basarse en el respeto mutuo, la solidaridad, la igualdad y el diálogo intercultural. A su vez, el Manual de tutoría y orientación educativa, Minedu (2007), indica que la convivencia escolar debe promover un modelo democrático de organización, una educación en valores éticos, respetando la diversidad cultural, el contexto social y la realidad y desarrollados en base a una función formativa, preventiva y reguladora. Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución.. El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escuela multigrado Fuente: Leticia Gallegos Cázares, Elena Calderón Canales y Beatriz García Rivera (1993). Objetivos: Identificar la utilización de los materiales educativos de ciencias. Conocer la efectividad de las capacitaciones docentes. Conocer los beneficios obtenidos por los niños y profesores al contar con materiales novedosos y efectivos para la enseñanza de las ciencias.. 19.

(20) Conclusión Los materiales educativos fueron un elemento importante de cambio en la dinámica escolar, donde docentes, niños y padres de familia consideraron que para aprender ciencia es necesario hacer experimentos sencillos que les permitan observar y entender los fenómenos.. Por tanto debemos resaltar que la necesidad de utilizar el material de los laboratorios en clase es de suma importancia ya que genera un cambio en la forma de integrar las actividades de los niños. Con materiales para todos los niños, la dinámica del salón se transformará en una actividad de colaboración donde los niños de manera natural intercambian opiniones y observaciones.. Jornadas de autoformación docente. Relación del material didáctico con la enseñanza de ciencia y tecnología Fuente: Maria Aidé Angarita-Velandia, Julio Enrique Duarte, Flavio Humberto Fernández Morales (2008). Objetivo, fortalecer la educación en ciencia y tecnología a través de materiales educativos Conclusión, capacitar a los docentes en el desarrollo de material didáctico, y mostrar las ventajas que la utilización de estos elementos generan en su actividad profesional.. La utilización de materiales didácticos innovadores en el aula impactan en la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje y conceptos científicos y tecnológicos, que el uso de materiales educativos desarrolla en los estudiantes su espíritu científico, habilidades para la apropiación, transformación y generación de nuevos conocimientos, su creatividad, su sentido de exploración del entorno de forma lúdica, comprobación de nuevos conceptos y aprendizajes de los errores. Formación continua en el cumplimiento de protocolo de convivencia democrática. La Escuela y el Buen vivir, Fuente: Ana Quiroz, I.E. 7059 “José Antonio Encinas” (2015) Objetivo,desarrollar acciones de prevención que fortalezcan la convivencia democrática en la institución educativa.. 20.

(21) Logros o Conclusiones El director es gestor y líder de una buena convivencia escolar basada en la escucha activa y el diálogo. Las alianzas estratégicas con la comunidad educativa fortalecen la convivencia democrática. Crear espacios para trabajar el síndrome de agotamiento profesional. Los estudiantes deben organizarse y capacitarse para trabajo de pares en las aulas.. El logro de aprendizajes significativos en los estudiantes se sustenta por la coexistencia de un liderazgo democrático-transformacional y un clima institucional armonioso, fortalecida por su comunidad educativa donde los estudiantes lideran sus aprendizajes y los docentes aplican protocolos de una convivencia democrática.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. MATRIZ DEL PLAN DE ACCION La presente matriz muestra la síntesis del Plan de Acción en cuanto a su objetivo general y objetivos específicos relacionados con las dimensiones de gestión; así como las alternativas de solución y acciones que se desarrollarán para el cumplimiento de metas.. Problema: Bajo nivel de logros satisfactorio de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 20154 Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos. Elevar nivel de. Utilizar materiales. logro satisfactorio de aprendizaje en. Dimensiones. A. Gestión escolar. Alternativas de solución. Metas. Trabajo colaborativo con la. A1. Jornadas de sensibilización a. educativos en el área de. comunidad educativa en la. la comunidad educativa. ciencia y ambiente. adquisición de materiales. A2. Elaboración plan anual de. educativos y recursos tecnológicos. trabajo de la IE y APAFA. el área de ciencia y ambiente de los. A3. Talleres de capacitación. estudiantes del. elaboración y uso de materiales. nivel primaria de la. Optimizar el monitoreo y. B. Monitoreo y. Micro talleres a docentes para. B1. Elaboración plan de MAE. IEP N° 20154. acompañamiento. acompañamiento. fortalecer planificación de sesiones. B2. Jornadas de capacitación. de aprendizaje. B3. Ejecución plan de MAE. Aplicar protocolos de. C. Convivencia. Talleres educativos con docentes y. C1. Jornadas de sensibilización RI y. convivencia democrática. escolar. estudiantes para lograr convivir en. plan de convivencia escolar. un ambiente armonioso. C2. Talleres de capacitación control. 100 %. 80 %. 100 %. de emociones C3. Pasacalles y concursos escolares. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Muestra responsables, recursos humanos y materiales con que se ejecutarán las acciones para lograr los objetivos específicos propuestos. Objetivos. Responsables. Acciones organizadas según dimensión. Específicos. Recursos. Meta. (bimestre) Humanos / materiales. Utilizar materiales educativos. A1 Jornadas de sensibilización a la. en el área de ciencia y. comunidad educativa. ambiente. A2 Elaboración plan anual de trabajo de. 80 %. 80 %. la IE y APAFA A3. Talleres de capacitación elaboración. 80 %. y uso de materiales Optimizar el monitoreo y. Cronograma. B1. Elaboración plan de MAE. I. II. X. X. X. X. Director, docentes,. Comunidad educativa,. APAFA. proyectores, impresora,. Director, docentes,. computadoras, papelotes,. APAFA. plumones, tijeras, papeles de. Director, especialistas. color, gomas, cintas de pegar,. X. Director, docentes,. X. III. IV. X. UGEL 90 %. Director, docentes. acompañamiento. especialistas, proyectores, B2. Jornadas de capacitación. 80 %. Director, especialistas. impresora, computadoras,. X. X. papelotes, plumones, tijeras, B3. Ejecución plan de MAE. 60 %. papeles de color, gomas,. Director. X. X. X. X. cintas de pegar, Aplicar protocolos de. C1. Jornadas de sensibilización RI y plan. convivencia democrática. de convivencia escolar. 80 %. Director, docentes,. Comunidad educativa,. APAFA. especialistas, proyectores,. X. impresora, computadoras, C2. Talleres de capacitación control de. 80 %. Director, especialistas. papelotes, plumones, tijeras,. X. X. papeles de color, gomas,. emociones. cintas de pegar, C3. Pasacalles y concursos escolares. 90 %. Director,. asesores,. a,. X. X. tutores. 23. X. X.

(24) Financiamiento para la ejecución de las acciones del presupuesto Las actividades propuestas para desarrollar a cabalidad el presente Plan de Acción serán financiadas por los recursos propios de la institución educativa y asociación de padres de familia.. Acciones. Recurso. A1. Jornadas de sensibilización a la comunidad educativa Comunidad educativa, proyectores, A2. Elaboración plan anual de trabajo de la IE y APAFA. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios, APAFA. S/.. 500.00. Recursos propios, APAFA. S/.. 500.00. Recursos propios, APAFA. S/.. 500.00. impresora, computadoras, papelotes,. A3. Talleres de capacitación elaboración y uso de materialesplumones, tijeras, papeles de color, gomas, cintas de pegar. B1. Elaboración plan de MAE. Director, docentes, especialistas,. B2. Jornadas de capacitación. proyectores, impresora, computadoras,. B3. Ejecución plan de MAE. papelotes, plumones, tijeras, papeles de color, gomas, cintas de pegar.. C1. Jornadas de sensibilización RI y plan de convivencia. Comunidad educativa, especialistas,. escolar. proyectores, impresora, computadoras,. C2. Talleres de capacitación control de emociones. papelotes, plumones, tijeras, papeles de. C3. Pasacalles y concursos escolares. color, gomas, cintas de pegar.. TOTAL. S/. 1 500.00. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Se muestra las evidencias y niveles de logro en la ejecución de cada una de las actividades programadas, las dificultades encontradas y aportes en los aprendizajes, así como el planteamiento de acciones de mejora.. ACCIONES ORGANIZADAS. NIVEL DE. SEGÚN DIMENSIÓN. LOGRO DE. FUENTE DE VERIFICACIÓN. LAS. (evidencias que sustentan el nivel de. ACCIONES. logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. (0 – 5). A1. Jornadas de. 0. Actas de reuniones,. Director,. sensibilización a la. fotografías, rutas de trabajo,. comunidad educativa. compromisos.. I-II bimestre. Irresponsabilidad de los. Trabajo permanente. docentes,. padres.. con los comités de aula.. APAFA. Actividades adquisición de. Horario de reuniones. materiales.. adecuado.. Elaboración de materiales. Trabajo de los padres A2. Elaboración plan. 0. anual de trabajo de la. Actas de reuniones, PAT IE,. Director,. PAT APAFA.. IE y APAFA A3. Talleres de. 0. Docentes y APAFA. Actividades de. docentes,. participativos.. integración y recreación. APAFA. Trabajo colegiado. Rutas de trabajo, control de. Director,. capacitación. asistencia, productos. elaboración y uso. elaborados, sesiones de. de materiales. aprendizaje.. I-II bimestre. I-III bimestre. 80 % de docentes. Compromiso e. especialistas. participantes.. identidad docente.. Ugel. Horario extracurricular.. Manual buen uso de. Materiales limitados.. materiales.. Carencia de recursos B1. Elaboración plan de. 0. MAE. Actas de reuniones, Plan del. Director,. MAE.. docentes. I bimestre. 100 % de docentes. Dirección sin aula.. participantes.. Autoevaluación docente. Horario extracurricular.. Docentes fortalezas. MAE. B2. Jornadas de capacitación. 0. Rutas de trabajo, control de. Director,. asistencia. especialistas. I-III bimestre. 80 % docentes. Manejo de rúbricas de. participantes.. evaluación. 25.

(26) Disponibilidad de tiempo. B3. Ejecución plan de. 0. MAE. Cuaderno de campo, fichas. Director. de monitoreo, rúbricas. I-II-III-IV. Aula a cargo.. Cronograma, número. bimestre. Apoyo Ugel.. de monitoreo, dirección. Docentes reacios al. sin aula.. cambio. C1. Jornadas de. 0. Actas de reuniones,. Director,. sensibilización RI y plan. fotografías, rutas de trabajo,. de convivencia escolar. compromisos, RI Actas de reuniones,. Director,. capacitación control de. fotografías, rutas de trabajo,. especialistas. emociones. compromisos. C2. Talleres de. 0. I bimestre. Participación de la. Compromiso estudiantil. docentes,. comunidad educativa.. y de los padres de. APAFA. Incumplimiento de normas.. familia.. Participación docente.. Trabajo tutorial. Cambio de actitudes.. estudiantes, docentes y. Manejo de protocolos.. padres de familia.. I-III bimestre. Manejo protocolos resolución de conflictos. C3. Pasacalles y. 0. concursos escolares. PAT, actas de planificación y. Director,. I-II-III-IV. Participación estudiantil.. Participación padres de. ejecución, oficios, exámenes. asesores,. bimestre. Carencia de recursos. familia, ex alumnos.. tutores. Niveles de logro. NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 0. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 0. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 0. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 0. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 0. Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 26.

(27) Conclusiones. Que el trabajo colegiado es una estrategia inherente a la escuela y actores educativos cuyos resultados son los proyectos de mejora, la mejora de la práctica docente y fortalecimiento de la gestión institucional.. Que el uso de materiales y recursos educativos son herramientas importantes en la labor docente pues coadyuva al estudiante a crear sus propios conocimientos y conceptos, potenciar sus capacidades sensoriales y cognitivas desarrollando habilidades científicas y tecnológicas y consolidar aprendizajes significativos en el logro de las competencias de ciencia y ambiente.. Que a través de un eficiente monitoreo y acompañamiento los docentes estarán altamente capacitados e identificados con su profesión y en nuestras instituciones educativas se les debe brindar los instrumentos y herramientas que fortalezcan su trabajo pedagógico que conlleven en los estudiantes a lograr aprendizajes significativos, así como asumir retos, a ser autónomos, compartir liderazgo y desarrollar proyectos educativos o buenas prácticas.. Que los estudiantes logran aprendizajes significativos y son competentes cuando al interior de las escuelas existe un clima de convivencia armoniosa, un liderazgo transformacional, democrático y compartido, una comunicación asertiva, escucha activa y trabajo en equipo.. Que el desarrollo profesional docente dentro de las instituciones educativas no debe darse de forma individualista, debe buscar la homogeneidad de superación pedagógica en toda la comunidad educativa a través de capacitaciones, grupos de inter aprendizaje, trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje, cursos virtuales, jornadas de autoformación docente y formación continua.. 27.

(28) Referencias. Angarita-Velandia, María Aidé, Julio Enrique Duarte y Flavio Humberto (2008), Relación del material didáctico con la enseñanza de ciencia y tecnología.. Epinosa, M.E (2008, julio-diciembre), El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de los planes de estudio. CPU-e, REVISTA DE Investigación Educativa 7.. Fierro Evans, C. (1998), Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.. Gallegos, L., Calderón, E., y García, B., (1993), El uso de materiales didácticos para la enseñanza de las ciencias en la escuela multigrado.. Minedu (2013), Rutas de aprendizaje, Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas.. Minedu (2013), Rutas del aprendizaje, Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.. Minedu (2016), Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar.. Minedu (2015), Marco de Buen Desempeño del Directivo, Directivos construyendo escuela. Lima, Perú.. Minedu (2016), Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu (2016), Texto 1: Dirección escolar, Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa.. Minedu (2016), Texto del módulo 2: Planificación escolar, La toma de decisiones informadas. Lima, Perú. 28.

(29) Minedu (2017), Texto del módulo IV: Gestión Curricular, comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Minedu (2017), Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo pedagógico: Guía para el participante – Primer fascículo. Lima, Perú. Editorial Camangraf.. Minedu (2017), Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico: Guía para el participante – Segundo fascículo. Lima, Perú. Editorial Camangraf.. Minedu (2017), Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos e instrumentos: Guía del participante – Tercer fascículo. Lima, Perú. Editorial Camangraf.. Moreno, L (2012), El trabajo colegiado y la formación central en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria.. Rosales, M., Jímenez, H., Serio, A. (2008), Guía de autoformación docente I, Competencias de autoimplicación.. Quiroz, Ana (2015), La Escuela y el Buen vivir.. 29.

(30) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes desmotivados por aprender el área de ciencia y ambiente. Planificación de sesiones de aprendizaje descontextualizadas. Conductas inadecuadas en el aula. Bajo nivel de logros satisfactorio de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 20154. Insuficiente uso de material educativo. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes. Incumplimiento de los docentes en la aplicación de protocolos de convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Árbol de objetivos. Utilizar materiales educativos en el área de ciencia y ambiente. Optimizar el monitoreo y acompañamiento. Aplicar protocolos de convivencia democrática. Elevar nivel de logros satisfactorio de aprendizaje en el área de ciencia y ambiente de los estudiantes del nivel primaria de la IEP N° 20154. Trabajo colegiado en el uso de materiales educativos. Jornadas de autoformación docente. Formación continua en el cumplimiento de protocolos de convivencia democrática. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Alternativas de. Procesos de la. Proceso de. solución. institución. gestión. Sub procesos. educativa Trabajo colegiado. PO: Desarrollo. PO03: Fortalecer. PO03.1 Desarrollar. en el uso de. pedagógico y. el desempeño. trabajo colegiado. materiales. convivencia. docente. educativos. escolar. PO04: Gestionar. PO04.1 Desarrollar. los aprendizajes. sesiones de aprendizaje. Jornadas de. PO: Desarrollo. PO03: Fortalecer. PO03.3 Realizar el. autoformación. pedagógico y. el desempeño. acompañamiento. docente. convivencia. docente. pedagógico. escolar Formación continua. PO: Desarrollo. PO05: Gestionar la PO05.1 Promover la. en el cumplimiento. pedagógico y. convivencia. convivencia escolar. de protocolos de. convivencia. escolar y la. PO05.3 Promover la. convivencia. escolar. participación. participación de la. democrática. comunidad educativa. 32.

(33) Mapeo de procesos Ruta de desarrollo del Plan de Acciòn: inicio planificación institucional insertada en los documentos de gestión, direccionada al proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, micro procesos, trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y convivencia escolar.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) PLAN DE ACCION: . Informe de diagnóstico ( revisar el árbol de problemas y el árbol de objetivos). DIRECTIVO: ERALDO VICENTE SÁNCHEZ I.E. Nº 20154. Fecha: 21 – 06 - 18 Problema. Propuestas de solución. BAJO NIVEL DE LOGROS SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA Y. Objetivo General: ELEVAR LOGROS SATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN. AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP N° 20154. EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IEP N° 20154. Causa. Efecto. Objetivo Especifico. Estrategia. C1. E1. OE 1. E1 TRABAJO COLEGIADO EN. INSUFICIENTE MATERIAL EDUCATIVO. ESTUDIANTES DESMOTIVADOS POR. UTILIZAR MATERIALES EDUCATIVOS EN. EL USO DE MATERIALES. APRENDER EL ÁREA DE CIENCIA Y. EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE. EDUCATIVOS. AMBIENTE C2. E2. OE 2. E2. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. PLANIFICACIÓN DE SESIONES DE. OPTIMIZAR EL MONITOREO Y. JORNADAS DE. A LOS DOCENTES. APRENDIZAJE DESCONTEXTUALIZADAS. ACOMPAÑAMIENTO. AUTOFORMACIÓN DOCENTE. C3. E3. OE 3. E3 FORMACIÓN CONTINUA EN. INCUMPLIMIENTO DE LOS DOCENTES EN LA. CONDUCTAS INADECUADAS EN EL. APLICAR PROTOCOLOS DE. EL CUMPLIMIENTO DE. APLICACIÓN DE PROTOCOLOS DE. AULA. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. PROTOCOLOS DE. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA. Meta: Se espera lograr un 80 % de las alternativas propuestas.. 34.

(35) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN. FORMATO DE ENCUESTA “TRABAJO COLEGIADO Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE”. *Número de docentes a aplicarse: 3 *Tiempo: 30´. PREGUNTAS: CONVIVENCIA ESCOLAR. 1.- ¿Cómo describes tu participación a nivel de actividades generales en la aplicación de las normas de convivencia? ¿Cómo se manifiestan? 2.- ¿Ha observado usted actitudes o acciones agresivas entre estudiantes, ¿cómo son? 3.- ¿Tomas en cuenta en tu programación los problemas relacionados al clima y la convivencia? APRENDIZAJES. 1.- ¿Utiliza materiales educativos y /o recursos tecnológicos en sus sesiones de aprendizaje del área de ciencia y ambiente? 2.- ¿Cuenta con materiales educativos y/o recursos tecnológicos suficientes su institución educativa para el área de ciencia y ambiente? Explique. 3.- ¿Cree usted que es importante el uso de materiales educativos y/o recursos tecnológicos en el desarrollo de competencias del área de ciencia y ambiente? ¿Por qué?. 35.

(36) Evidencias fotográficas. ESTUDIANTES PARTICIPANDO EN MARCHA POR UNA CONVIVENCIA DE PAZ. ESTUDIANTES DESARROLLANDO COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE. 36.

(37) 37.

(38)