PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. TÍTULO DE LA SESIÓN El calor y la temperatura de los cuerpos El calor y la temperatura.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

El calor y la temperatura de los cuerpos

 El calor y la temperatura.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos

científicos.

Comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta

científicamente.

 Justifica que el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro.

Construye una

posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 Emite juicio de valor sobre el impacto social, económico y ambiental de los materiales y recursos tecnológicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, les distribuye el Anexo 1: El 2014, el año más caliente registrado; les indica hacer una lectura silenciosa y subrayar las palabras “temperatura”,

“calor” o “caluroso”, las veces que las detecte.

 El docente promueve el diálogo entre los estudiantes con preguntas como: ¿Qué es el calor?

¿Qué es la temperatura? ¿Tendrán el mismo significado o son diferentes?

 Los estudiantes expresan sus ideas y se anotan sus aportes en un papelote a un lado de la pizarra, los cuales permanecerán en ese lugar hasta el término de la sesión.

 El docente presenta a los estudiantes los aprendizajes esperados de la unidad a desarrollar, se presenta también el propósito de la sesión: “El calor y la temperatura y su impacto en el ambiente”, y se anota el título de la sesión.

Desarrollo (70 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

 El docente continúa con el análisis del Anexo 1 y les plantea en un papelote las preguntas:

 ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la superficie de los mares, incluyendo el mar peruano?

 ¿Qué es lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico con el paso de los años?

 ¿A qué crees que se deban ambos fenómenos, al calor o a la temperatura?

 ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo) en el

GRADO

UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO III 1/8 2

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ambiente?

 El docente les indica que estas interrogantes serán resueltas en su cuaderno al final de la sesión y que para lograrlo realizarán varias actividades.

 El docente muestra a los estudiantes agua hervida, cubitos de hielo, una tapa (metálica) y un recipiente resistente al calor. Pide a los estudiantes que realicen una experiencia.

 El estudiante vierte hasta la mitad el agua hervida en un recipiente resistente al calor (pírex).

Después de dejar enfriar por varios segundos, para estar seguro de que el agua está a menos de cien grados, coloca la tapa (metálica) del recipiente y pone unos cubitos de hielo encima de la tapa. Todos observan.

 Los estudiantes responden preguntas a partir de las experiencias realizadas: ¿Cómo se relacionan los fenómenos presentados en la lectura (Anexo 1) con esta experiencia? ¿Por qué suceden estos cambios? ¿Qué variables intervienen en este fenómeno?

 El docente brinda orientaciones para la lectura y pide a los estudiantes que lean la página 38 del texto de CTA de 2° grado sobre el calor y la temperatura, y la página 40 acerca de la medición de la temperatura.

 El docente pega en un papelote el segundo gráfico del Anexo 2, con la finalidad de complementar las definiciones de calor y temperatura como otra fuente informativa.

 Los estudiantes completan un cuadro en el que establecen diferencias entre calor o energía térmica y temperatura, tratando de establecer criterios de comparación:

Criterios Calor o energía térmica Temperatura

Definición

Es una forma de energía que se puede transferir de un cuerpo a otro.

No es una forma de energía, sino una medida de la cantidad de energía que posee un cuerpo como calor.

Transferencia

Se transfiere de un cuerpo a otro por diferencia de temperatura.

No se transfiere, solo se mide.

Medición

No se mide, solo se calcula con fórmulas.

Se mide con instrumentos de medición.

Cuantificación

Es la suma de las energías de las partículas de un cuerpo.

Es el valor promedio de las energías de las partículas del cuerpo.

Cuerpo o sistema

Depende de su masa. No depende de su masa

Unidades

En Joule o Julios (J). En la escala Kelvin (°K), es el grado kelvin.

En la escala Centígrada, es el grado centígrado (°C).

En la escala Fahrenheit, es el grado Fahrenheit (°F).

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 El docente presenta este gráfico para afianzar las ideas sobre calor y temperatura. Les pregunta: ¿Qué es lo que se observan?

 El docente les menciona que ambos gráficos pueden representar un cuerpo líquido o gaseoso que presenta dos tipos de partículas. Luego pregunta: ¿Cuál creen que registra mayor y menor temperatura? (B>A) ¿Cómo se dieron cuenta de ello? (Por la medida de los termómetros).

Continúa con las preguntas: ¿Cuál de los dos presenta mayor energía térmica? (Mayor calor es B). ¿Cómo se dieron cuenta de ello? (Por el movimiento de las partículas).

 El docente les pide que mejoren sus respuestas en el cuadro, para ello monitorea el trabajo realizado por los estudiantes y, con preguntas, les ayuda a completar el mismo.

 El docente hace un alto y les pide recordar las ideas iniciales de calor y temperatura con las aprendidas utilizando diversas fuentes informativas. Asimismo, contrastan las respuestas sobre el calor y temperatura anotadas en la pizarra con la información obtenida de la lectura y efectúan los ajustes necesarios.

 El docente puntualiza ideas recordando lo sucedido en el experimento y con el gráfico A y B.

 La energía térmica (calor) se debe al movimiento de las partículas de la materia y la temperatura es una propiedad que se mide con instrumentos como los termómetros.

 En un cuerpo no todas las partículas tienen la misma energía (A), a una temperatura determinada las partículas de un cuerpo tienen diferentes energías (se mueven a diferentes velocidades).

 Cuando la temperatura asciende, el conjunto de partículas se mueve más rápido (tienen más energía), aunque algunas pueden seguir siendo lentas (B).

 Cuando la temperatura desciende, el conjunto de partículas se mueve más lentamente (tienen menos energía), aunque algunas se muevan algo más rápidamente (A).

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

 El docente relaciona estos conceptos científicos con lo sucedido con el hielo, mediante preguntas:

- ¿Dónde se da la transferencia de calor? (El agua caliente transfiere calor a la tapa y esta al cubo de hielo).

- ¿Con qué gráfico podemos comparar al cubo de hielo y al agua derretida? (A y B, respectivamente).

- ¿Cómo explicas lo sucedido en el experimento con el problema que se plantea en el Anexo 1?

 Los estudiantes, en equipos, elaboran argumentos utilizando los conceptos científicos aprendidos en clase (calor o energía térmica, temperatura, energía, movimiento de partículas, etc.) con base en las preguntas del papelote:

- Equipo 1: ¿Qué crees que ocurriría si aumentara el promedio de la temperatura de la superficie de los mares, incluyendo el mar peruano?

- Equipo 2: Explica lo que ocurre con la nieve y el hielo en el hemisferio norte y polo ártico.

A B

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- Equipo 3: ¿A qué crees que se deban ambos fenómenos, al calor o a la temperatura?

- Equipo 4: ¿Cuál es el impacto de estos fenómenos (elevación de temperatura y deshielo) en el ambiente?

 Los estudiantes exponen sus argumentos escritos en medio papelote y en un plenario. El docente ayuda a precisar el uso apropiado de los conceptos científicos y a aclarar sus ideas.

 Los estudiantes que escuchan pueden realizar valoraciones a partir de los aportes de sus compañeros.

Cierre (10 minutos)

 El docente pide a los estudiantes que hagan un resumen en su cuaderno resaltando lo más importante de la exposición de sus compañeros de todas las preguntas trabajadas por cada equipo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes investigan y escriben en su cuaderno qué estudia la termodinámica.

 Investigar el postulado del principio de la Primera Ley de la Termodinámica y dar un ejemplo de cómo se aplicaría en la vida cotidiana para comentarlo en la siguiente sesión.

 Observa el primer gráfico del Anexo 2 sobre “Representación de la variación de la temperatura de la Tierra en los últimos 100 años”. Realiza la interpretación del gráfico y redacta un texto sobre las posibles causas y consecuencias de este fenómeno en tu cuaderno.

 Para reforzar las ideas sobre el calor y la temperatura, se sugiere ver los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=x51hQ7Vu5og https://www.youtube.com/watch?v=44NlUndkQ1Q

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2007). Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes.

Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. Lima: El Comercio S.A.

 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2. º grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.

 Equipo multimedia.

 Copias de anexos.

 Materiales del experimento: agua hervida, cubitos de hielo, una tapa (metálica) y un

recipiente resistente al calor (pírex).

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Anexo 1

EL 2014, EL AÑO MÁS CALIENTE REGISTRADO

El mundo tuvo su año más cálido desde que comenzaron los registros en 1880, según cálculos de la Administración Nacional para los Océanos y la Atmósfera y la NASA.

(…) El planeta padeció el año pasado temperaturas extremas nunca antes registradas: 2014 fue el año más caluroso de la historia y elevó las preocupaciones mundiales sobre el calentamiento global, dijeron científicos el viernes.

El esperado informe de los investigadores de la Agencia Estado

Unidense Oceánica y Atmosférica (NOAA, en inglés) fue confirmado por un análisis independiente de la NASA que llegó a la misma conclusión.

"El calor récord fue general en todo el mundo", señaló el informe de la NOAA.

"La temperatura promedio mundial en superficies terrestres y oceánicas para 2014 fue la más alta desde que se comenzó a tomar registro del clima en 1880", señaló el informe.

En 2014, la temperatura promedio estuvo 0.69 °C por encima del promedio del siglo XX, lo cual superó el récord alcanzado en los años 2005 y 2007 de 0.04 °C.

Récord en mar y en tierra

Cuando se analizan separadamente las superficies de la Tierra y de los océanos, ambos registros también marcan récords.

Mundialmente, el promedio de la temperatura de la superficie de los mares fue el mayor de la historia, 0.57 °C por encima del promedio del siglo XX, mientras la superficie terrestre superó en 1

°C este mismo promedio.

En lo que respecta a las nevadas, la NOAA halló que la nieve anual promedio en el hemisferio norte fue de 64.62 millones de km

2

, "cerca de la media de los registros históricos".

La primera mitad de 2014 tuvo menos nieve de lo normal, pero la segunda registró más del promedio.

El hielo polar y oceánico siguió derritiéndose en el Ártico, lo que priva a los osos polares de su hábitat y genera cambios climáticos que repercuten en zonas muy distantes del mundo.

El promedio mundial de hielo en el océano Ártico fue de 28.46 millones de km

2

, lo que cubre el área más pequeña en los 36 años en los que los científicos han estado llevando este registro.

En el otro polo, en la Antártida, el hielo marino se redujo por segundo año consecutivo a los niveles más bajos registrados: 33.87 millones de km

2

, dijo la NOAA.

Diciembre también tuvo temperaturas récord. El promedio combinado de temperaturas en las superficies terrestres y oceánicas fue mayor al de cualquier otro diciembre de la historia.

La temperatura promedio del mes estuvo 0.77 °C por encima del promedio mundial.

"Ha sido el diciembre más caluroso en el período 1880-2014", indicó la NOAA.

Fuente: Informador.Mx 16.01.15 (Consultado 27.04.16)

http://www.informador.com.mx/tecnologia/2015/570988/6/el-2014-el-ano-mas-caliente-registrado.htm

http://s3.amazonaws.com/televicentro/portadas/deshi elo-1.JPG?mtime=20150919173853

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Anexo 2 para el docente

REPRESENTACIÓN DE VARIACIÓN DE TEMPERATURA DE LA TIERRA EN LOS ÚLTIMOS 100 AÑOS

Fuente: Ciencia, Tecnología y Ambiente. Fascículo 1. pág. 5.

http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_cta/5_cta_e_s1_f1.pdf

Fuente: (Consultado 27.04.2016) http://images.slideplayer.es/17/5428275/slides/slide_3.jpg

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Referencias