• No se han encontrado resultados

ACCIÓN TUTORIAL EN CENTROS ESCOLARES

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "ACCIÓN TUTORIAL EN CENTROS ESCOLARES"

Copied!
7
0
0

Texto completo

(1)

Titulación: MAESTRO Curso Académico: 2006-07

i. Denominación: ACCIÓN TUTORIAL EN CENTROS ESCOLARES ii. Código: 1720701

iii. Plan de Estudios: 1999

iv. Centro: FACULTAD DE HUMANIDADES Y CC. EDUCACIÓN v. Ciclo: PRIMERO

vi. Curso: OPTATIVA vii. Tipo: OPTATIVA

viii. Período: SEGUNDO CUATRIMESTRE ix. Créditos LRU: Teóricos: 2 Prácticos: 2.5

x. Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.asp xi. Profesora: Dra. Dª. Susana Fernández Larragueta

xii. Propósitos

Con esta asignatura se pretende que el alumnado de la titulación de Maestro reconstruya su pensamiento acerca de la acción tutorial y su importancia en los centros educativos. Los propósitos de la enseñanza en esta materia pretende que los estudiantes:

-. Adquieran las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias para analizar los procesos de orientación y acción tutorial

-. Conozcan y analicen los diferentes ámbitos y perspectivas de la acción tutorial -. Comprendan y valoren las dimensiones éticas y políticas implícitas en los procesos

educativos

-. Desarrollen una actitud crítica, reflexiva e investigadora en el campo de la acción tutorial

Es responsabilidad del docente crear el marco en el que se desarrollen tales propósitos. En este sentido se plantean los siguientes principios de proceder que guiarán la acción:

- El papel del docente, sin excluir su toma de posición respecto a las cuestiones a tratar, será de dinamización de las discusiones, de cuestionamiento sobre posiciones, de planteamiento de interrogantes, etc., de tal manera que se promueva la reflexión permanente de los y las estudiantes.

- Se pondrá especial cuidado para que las concepciones y perspectivas del docente no se impongan a las de los estudiantes. Para esto, nos fijaremos en el valor de los argumentos que las justifican y nunca en los criterios de autoridad.

- Los contenidos no se presentaran como verdades objetivas y absolutas, sino que se elaborará y construirá nuevo conocimiento a partir de los debates, de las

(2)

lecturas presentadas y conocimientos y experiencias personales. Este proceso nos permitirá discutir, discrepar e indagar y formular nuevas posibilidades e interrogantes.

xiii. Resumen del programa

A lo largo del segundo cuatrimestre se pone en marcha la asignatura optativa “Acción Tutorial en Centros Escolares” en una modalidad de semipresencialidad. Y esto ¿qué significa? Pues que gran parte del proceso de enseñanza-aprendizaje se va a realizar a través de la red. De manera que se pueda realizar el aprendizaje en el momento en el que se considere más oportuno y no sujetos a un horario inflexible. No obstante, esta modalidad requiere una mayor responsabilidad en el proceso pues demanda de un mayor autocontrol del aprendizaje.

La asignatura tiene una finalidad clara y es que se conozca la importancia de la acción tutorial en los centros escolares y cómo la concepción educativa ha de impregnar las prácticas profesionales de infantil, primaria y secundaria. Acercándonos concretamente a los contenidos de la asignatura, se pretende realizar un análisis de la acción tutorial desde las funciones de la escuela para pasar a contextualizar dicha acción en el marco de la organización del centro escolar. Por último, se presentan algunas claves para la elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT) atendiendo a los tres ámbitos a los que debe dirigirse: docentes, alumnado y familia.

xiv. Programa analítico Bloque Teórico

Tema 1. Introducción

1. a Las funciones de la escuelas como marco de actuación Tema 2. La acción tutorial: su contexto histórico y legislativo

2.a Historia de la orientación y su influencia en la tutoría

2.b El marco legislativo de la acción tutorial. Las funciones del Tutor/a 2.c La acción tutorial en el marco organizativo del centro escolar Tema 3. Ámbitos y contexto de la acción tutorial

3.b Fases y contenidos de la acción tutorial 3.c Ámbitos de actuación de la acción tutorial Bloque Práctico

. Actividades de desarrollo en la WebCT: A lo largo del curso se irán incorporando en la plataforma distintas actividades (incluidas en la carpeta de prácticas), cuestionarios (en la carpeta evaluación) y preguntas en los foros (los análisis, los comentarios, etc. vertidos en los foros, deberán incluirse en la carpeta de prácticas), que deberán ir elaborando y contestando los alumnos/as.

(3)

Tema 1 (individual): Lectura y análisis del texto de Miguel Ángel Santos Guerra “Silencio. Empieza la clase de lengua”

Tema 2 (individual): Elaboración de una prueba- cuestionario sobre legislación y organización del centro que afecta a la Acción Tutorial de un centro escolar

Tema 3 (grupal): En esta actividad los alumnos/as deberán elaborar en grupos un esbozo de Plan de Acción Tutorial para los tres ámbitos a los que se dirige, así como preparar y exponer (explicando y exponiendo materiales y actividades) una WebQuest para trabajar con el alumnado (la exposición será el 28 de mayo de 2007).

Práctica general (individual): Reflexión acerca de qué es y para qué sirve la acción tutorial en los centros escolares.

xv. Metodología

Desde la convicción de que el docente es un mediador en el proceso de aprendizaje del alumnado y que debe ser éste quién desarrolle su aprendizaje de manera relevante, considero que la metodología debe ser flexible y abierta, para que permita al alumnado, a partir de un trabajo colaborativo y reflexivo, reconstruir su pensamiento acerca de la acción tutorial.

Debido a la virtualización de la asignatura se hace necesario diferenciar el trabajo online y el trabajo presencial, fundamentalmente por la libertad que da al alumnado para tomar la decisión de cuándo realizar su proceso de aprendizaje. En este sentido, se propone la lectura de artículos y elaboración de trabajos individuales y grupales, que podrán realizarse online a través de las herramientas de comunicación de la WebCT. Así mismo, habrá sesiones presenciales en las que se debatirán y trabajarán las ideas generales contenidas en las diferentes temáticas.

xvi. Evaluación

Serán objeto de evaluación todas las actividades tanto teóricas como prácticas que se lleven a cabo. No obstante, la calificación de la asignatura distinguirá a aquellos alumnos/as que vayan a participar activamente en las sesiones como asistentes, de aquellos/as que no vayan a asistir y realizar las actividades. Por ello, se distinguirá entre: Asistentes: Para ser asistente se demanda la participación activa en el trabajo de aula y on-line, y en la elaboración de las actividades por parte de los alumnos/as (al menos, han de acudir al 80% de las sesiones presenciales y realizar el 80% de las actividades propuestas on-line). Su calificación vendrá determinada por dos aspectos que deberán estar aprobados para superar la asignatura: en primer lugar, la elaboración de un dossier práctico que se realizará a lo largo del curso; y en segundo lugar, por una entrevista o/y examen al final del cuatrimestre (este último aspecto será negociado con dicho alumnado)

No asistentes: Serán considerados alumnos no asistentes aquéllos que falten a más de dos de las sesiones presenciales en el aula y no participen en el 80% de las actividades on-line. En este caso, la calificación se obtendrá de la realización de un

(4)

examen de carácter teórico (70%) correspondiente a la convocatoria oficial, y para el 30% relacionado con la parte práctica deberán entregar antes de la fecha de examen de la convocatoria oficial (en Febrero de 2007 se expondrá en la WebCT la fecha específica), un Plan de Actividades relacionados con la Acción Tutorial que deberá ser tutorizado y estar aprobado, para poder aprobar la asignatura. Será imprescindible negociar el proceso de tutorización de actividades con la docente antes del 15 de marzo de 2007. En caso de que el alumnado no utilice este proceso de tutorización, perderá la puntuación correspondiente a la práctica, limitando su calificación al 70% del examen final del componente teórico, que en este caso, deberá alcanzar por sí solo la puntuación mínima de 5 (sobre 7) necesaria para aprobar en la actual escala normativa de 0 a 10.

Criterios de evaluación y calificación:

* Utilización, dominio y comprensión de las ideas contenidas en la bibliografía recomendada.

* Precisión conceptual y nivel de elaboración de ideas.

* Grado de coherencia entre la fundamentación de las posiciones que se defiendan y la racionalidad de los argumentos que se utilicen.

* Organización personal y original de ideas y contenidos.

* Claridad expositiva y cuidado de los aspectos formales (gramática y ortografía). xvii. Bibliografía básica

Tema 1:

PÉREZ GÓMEZ, A. (1998): La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ed. Morata. Madrid. Pp: 253-260 del capítulo V.

PÉREZ GÓMEZ, A. (1998):”Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción critica del conocimiento y la experiencia”. En Gimeno, J y Pérez, A (1998): Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata. Madrid

Tema 2:

DECRETO 105-92. Se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía

ORDEN de 17 de julio de 1995, por la que se establecen directrices sobre la organización y funciones de la acción tutorial del profesorado y los Departamentos de Orientación

VELAZ DE MEDRANO (1998). Orientación e intervención psicopedagógica. Málaga: Aljibe. (184-190)

Tema 3:

AAVV. (1996). El proyecto de acción tutorial como herramienta de formación integral. Monereo y Solé (coord). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza. (pp: 207-221)

BROTONS GONZÁLEZ, E. y RUBIO MORENO, C. (1999): "Ser tutor en secundaria obligatoria". Fdez Sierra (coord). La acción psicopedagógica en educación secundaria. Reorientando la orientación. Málaga: Aljibe. (pp: 217-225)

(5)

CAMPOY ARANDA, T.J. y PANTOJA VALLEJO, A. (2000). Orientación y calidad docente: Pautas y estrategias para el tutor. (pp: 42-50)

RODRÍGUEZ ESPINAR y otros (1993): Teoría y práctica de la orientación educativa. Barcelona: PPU (pp: 116-118)

TORRES GONZÁLEZ, J.A. (1996): La formación del profesor tutor como orientador. Jaén: Universidad de Jaén. (pp: 155-165)

xviii. Bibliografía complementaria

AAVV (1994):”Tutoría y orientación”. Cuadernos de Pedagogía, 231 AAVV (1995):”Personalizar la tutoría”. Cuadeno de Pedagogía, 239 r s

ARNAIZ, P e ISUS, S. (1995): “La tutoría, organización y tareas”. Ed. Graó. Madrid CECJA (1993): Plan de Orientación Educativa de Andalucía. Criterios básicos para su

ordenación. Sevilla, CECJA.

FERNÁNDEZ SIERRA, J., CARRIÓN MARTÍNEZ, J. & FERNÁNDEZ LARRAGUETA, S. (1999): Orientación y Calidad Educativa en los IES. Servicio de

Publicaciones de la Universidad de Almería. Almería.

FERNANDEZ SIERRA, J. (Coord.) (1995): El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga, Aljibe.

GÁLVEZ, J.L. Y GARCÍA, E. (1992): “La acción tutorial”. Ed. CEPE. Madrid GOMEZ RUIZ, M.C. (1995): "El Departamento de Orientación en los centros de

Secundaria", en Fdez Sierra, J. (Coord.): El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga, Aljibe.

LÓPEZ MELERO, M. (1993): "La intervención psicoeducativa en una escuela de la diversidad", en Beltrán y otros (Coord.): Intervención psicopedagógica. Madrid, Pirámide.

MEC (1991): La Orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid, MEC.

MEC (1992): "Orientación y tutoría", en: Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria Obligatoria. Madrid, MEC.

MEC (1992):"Proyecto Curricular de Centro" y "Orientación y Tutoría", en:

Colección de materiales curriculares para la Educación Primaria Obligatoria. Madrid, MEC.

MEC (1990): La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Madrid, MEC.

MIGUEL NIETO, J y BOTÍAS, F (2000): Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Ed. Arial.

SANTOS GUERRA, M.A. (1995): "Piedras en el camino: Dificultades de los Departamentos de Orientación en los centros de Secundaria", en Fdez Sierra, J. (Coord.): El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga, Aljibe.

SANZ ORO, R (1999): Los departamentos de orientación en educación secundaria: Roles y Funciones. Ed. CEDECS. Barcelona

(6)

VELAZ DE MEDRANO, C. (1998): Orientación e intervención psicopedagógica. Concepto, modelos programas y evaluación. Ed. Aljibe. Málaga

xix. Páginas web de interés

www.apoe.net/apoe/index.php www.brujulaeducativa.com www.cpop.net www.educar.org www.educared.net http://innovemos.unesco.cl/ www.juntadeandalucia.es/averroes/ www.mec.es www.mec.es/cide/index.htm www.orientacionescolar.com www.orientared.com www.orientaeduc.com www.psicopedagogia.com

(7)

Referencias

Documento similar

La premisa implícita de esta primera forma de educación sobre el medio ambiente es que los problemas ambienta- les están causados por una falta de «conocimientos» y que la solución,

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que

Ciaurriz quien, durante su primer arlo de estancia en Loyola 40 , catalogó sus fondos siguiendo la división previa a la que nos hemos referido; y si esta labor fue de

Para ello, trabajaremos con una colección de cartas redactadas desde allí, impresa en Évora en 1598 y otros documentos jesuitas: el Sumario de las cosas de Japón (1583),

dente: algunas decían que doña Leonor, "con muy grand rescelo e miedo que avía del rey don Pedro que nueva- mente regnaba, e de la reyna doña María, su madre del dicho rey,

Entre nosotros anda un escritor de cosas de filología, paisano de Costa, que no deja de tener ingenio y garbo; pero cuyas obras tienen de todo menos de ciencia, y aun

educativa antes de que nuestro Plan de Acción Tutorial (lo que se “hace”) pueda ser diseñado, ejecutado y evaluado. 5.- La acción tutorial responde a las necesidades de los

La campaña ha consistido en la revisión del etiquetado e instrucciones de uso de todos los ter- mómetros digitales comunicados, así como de la documentación técnica adicional de