PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO: ESTRUCTURA DEL MERCADO TURÍSTICO
1º GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TURÍSTICOS (BILINGÜE)
PERÍODO DE VIGENCIA (4 AÑOS):DESDE EL CURSO 2015/2016 HASTA EL CURSO 2018/2019 FECHA DE LA ÚLTIMA MODIFICACIÓN: 19 de junio 2015
ABREVIATURAS: CF: ciclo formativo, RA: resultados de aprendizaje, CE: criterios de evaluación, UT: unidades de trabajo 1. REGULACIÓN DEL TÍTULO
- Real Decreto 1686/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE 05-09-2009) - ORDEN de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Técnico Superior en Guía, Información y Asistencias Turísticas. (BOJA 17-11-2010)
2. OBJETIVOS GENERALES
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo que se relacionan a continuación:
c) Analizar el sector turístico identificando los tipos de establecimientos, destinos turísticos y tendencias de la demanda para detectar oportunidades de negocio.
3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de éste título que se relacionan a continuación:
b) Detectar oportunidades de negocio y nuevos mercados, y aplicar métodos innovadores, analizando las alternativas de inversión y financiación ligadas a ellos.
c) Analizar el mercado y comercializar el producto base propio del alojamiento, así como los servicios y productos complementarios, gestionando las reservas con criterios de eficiencia empresarial.
4. PROSPECTIVA EN EL SECTOR
Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo correspondiente, las siguientes consideraciones:
parte, han ido adquiriendo una cultura de viaje, tanto por ocio como de trabajo, que ha producido el incremento de la frecuencia de los desplazamientos, destinos y tipos de alojamiento. La facilidad para comparar los productos de alojamiento existentes en cada momento en el sector hace que el consumidor sea cada vez más exigente y busque servicios más novedosos y personalizados. b) Las empresas españolas han evolucionado con rapidez, anticipándose incluso a cambios en el sector, por lo que resulta imprescindible contar, cada vez más, con profesionales mejor preparados que sean capaces de adaptarse, prever y anticiparse a la evolución cambiante del mercado de la gestión de los distintos establecimientos turísticos y afines.
c) Diferentes informes oficiales (procedentes de la Organización Internacional del Trabajo, Organización Mundial del Turismo, entre otros), apuntan a una doble tendencia en el turismo y concretamente en el sector del alojamiento: la introducción en la gestión de las nuevas tecnologías, así como la internacionalización de la industria hotelera. La consolidación y expansión del euro como moneda de intercambio, la liberación del sector del transporte aéreo, con la aparición de compañías de bajo coste, así como la creciente integración de los sectores turísticos, comercio y ocio, se han mostrado como factores de influencia decisivos en los cambios que se mencionan. d) Otro punto crucial es la dificultad que tiene el sector para atraer y conservar a trabajadores cualificados y la mejora de la formación profesional continua de éstos. Todo ello es necesario para estabilizar la fuerza del trabajo en el sector y, al tiempo, incrementar la productividad de las empresas y la calidad de los servicios.
e) Lo anterior está íntimamente ligado a la implantación de nuevas formas de gestión del alojamiento, desarrolladas en paralelo a las nuevas tecnologías. La tendencia general de éstas se mueve hacia un aumento de la responsabilidad del trabajador, la formación polivalente, el trabajo en equipo y la coordinación entre los miembros del mismo.
5. TABLA GENERAL DE UNIDADES DE TRABAJO, RA Y TEMPORALIZACIÓN OG CPPS RA (resultados de
aprendizaje)
UT (unidades de trabajo) TRIMES -TRE
Nº HORAS
%NOTA
c) b) c)
RA1. Contextualiza el sector turístico, su evolución histórica y situación actual, analizando sus implicaciones como actividad socioeconómica.
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL
SECTOR TURÍSTICO. 1 24 25 % RA2. Identifica las diferentes
tipologías turísticas relacionán- dolas con la demanda y su previsible evolución.
2. TIPOLOGÍAS TURÍSTICAS 2 24 25% RA3. Analiza la oferta turística,
caracterizando sus principales componentes, así como los canales de intermediación y distribución.
3. LA OFERTA TURÍSTICA 3 24 25 %
RA4. Caracteriza la demanda turística relacionando los diferentes factores y elementos que la motivan, así como sus tendencias actuales.
4. LA DEMANDA TURÍSTICA 3 24 25 %
TOTAL 96 100% • OG=Objetivos generales. CPPS=Competencias profesionales, personales y sociales.
• En las columnas OG, CPPS y RA, el número o letra se corresponde con la Orden.
• Los OG y CPPS que estén directamente relacionados con el RA. Pueden ser todos los que en la Orden se relacionan con el módulo o alguno/os de ellos (ver puntos 2 y 3 de esta programación).
6. DETALLE DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
MÓDULO: ESTRUCURA DEL MERCADO TURÍSTICO
UNIDAD DE TRABAJO 1 : CONTEXTUALIZACIÓN DEL SECTOR TURÍSTICO 1.TEMPORALIZACIÓN: 24 horas
2.RESULTADO DE APRENDIZAJE
1. Contextualiza el sector turístico, su evolución histórica y situación actual, analizando sus implicaciones como actividad socioeconómica.
3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han definido los elementos básicos que caracterizan el sector turístico.
b) Se ha analizado la evolución del turismo. c) Se identifican los encuentros nacionales e internacionales en materia de turismo y su importancia para el sector.
d) Se han identificado y caracterizado las diferentes instituciones públicas o privadas relacionadas con el sector turístico.
e) Se ha valorado la importancia de la actividad turística respecto al desarrollo económico y social del núcleo turístico. f) Se ha reconocido el uso de las nuevas tecnologías en el sector turístico y su impacto como elemento dinamizador en éste.
g) Se ha valorado la importancia de la profesionalidad en el ámbito de la profesión turística.
4.CONTENIDOS
a) Conceptos básicos del turismo: Turismo, turista, visitante, excursionista y otros. Modalidades de turismo. b) Evolución del turismo. Normativa turística.
c) Principales eventos locales, regionales, nacionales e internacionales en materia de turismo.
d) Entidades públicas y privadas de ámbito local, regional, nacional e internacional relacionadas con el sector turístico.
e) Valoración de la actividad turística en el desarrollo de un núcleo poblacional.
f) Valoración de las nuevas tecnologías como fuentes de información y promoción turística.
g) Valoración del profesional turístico en el ámbito de su profesión.
MÓDULO: ESTRUCURA DEL MERCADO TURÍSTICO UNIDAD DE TRABAJO 2 : TIPOLOGÍAS TURÍSTICAS 1.TEMPORALIZACIÓN: 24 horas
2.RESULTADO DE APRENDIZAJE
2. Identifica las diferentes tipologías turísticas relacionándolas con la demanda y su previsible evolución.
3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se han definido las diferentes tipologías turísticas relacionándolas con las características básicas de las mismas.
b) Se han localizado las distintas tipologías turísticas por su distribución geográfica. c) Se han relacionado los diferentes factores que influyen en la localización espacial según el tipo de turismo de la zona.
d) Se han analizado las tendencias de las tipologías turísticas nacionales.
e) Se han analizado las tendencias de las tipologías turísticas internacionales.
f) Se han descrito las ventajas e inconvenientes del desarrollo turístico de una zona.
g) Se han valorado los factores que influyen en la demanda y la incidencia que podemos hacer sobre ellos y su distribución.
4.CONTENIDOS
a) Tipologías turísticas (Sol y playa, cultural, deportivo, rural, de grandes eventos, otras), sus características. b) Localización geográfica de las principales tipologías turísticas.
c) Factores que influyen en la localización espacial de las diferentes tipologías turísticas.
d) Tendencias de las tipologías turísticas nacionales. e) Tendencias de las tipologías turísticas internacionales. f) Impactos económicos, sociales, culturales y medio- ambientales del turismo a nivel local, regional, nacional e internacional.
g) Factores que intervienen en la demanda y la incidencia que se puede ejercer sobre los mismos.
MÓDULO: ESTRUCURA DEL MERCADO TURÍSTICO UNIDAD DE TRABAJO 3 : LA OFERTA TURÍSTICA 1.TEMPORALIZACIÓN: 24 horas
2.RESULTADO DE APRENDIZAJE
3. Analiza la oferta turística, caracterizando sus principales componentes, así como los canales de intermediación y distribución.
3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha identificado el mercado turístico y sus características.
b) Se ha definido la oferta turística junto con los elementos y estructura básica de la misma.
c) Se han caracterizado los canales de intermediación turística, así como los nuevos sistemas de distribución.
d) Se han diferenciado las empresas de alojamientos turísticos según su tipología y características básicas.
e) Se han identificado los diferentes medios de transporte de carácter turístico y los servicios ligados a ellos.
f) Se ha caracterizado la oferta complementaria.
g) Se han descrito las peculiaridades del núcleo turístico.
h) Se ha valorado la importancia del turismo en la economía del núcleo turístico.
4.CONTENIDOS
a) El mercado turístico y sus características.
b) La oferta turística. Elementos y estructuras. Oferta básica. La oferta turística en Andalucía.
c) Intermediación turística y canales de distribución.
d) Empresas de alojamientos turísticos.
e) Medios de transporte turísticos,
f) La oferta complementaria. Empresas de restauración turística y servicios diversos.
g) El núcleo turístico. Características. Recursos turísticos.
h) Importancia económica del turismo para el núcleo turístico.
MÓDULO: ESTRUCTURA DEL MERCADO TURÍSTICO UNIDAD DE TRABAJO 4 : DEMANDA TURÍSTICA 1.TEMPORALIZACIÓN: 24 horas
2.RESULTADO DE APRENDIZAJE
4. Caracteriza la demanda turística relacionando los diferentes factores y elementos que la motivan, así como sus tendencias actuales.
3.CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Se ha conceptualizado y determinado los factores de la demanda turística.
b) Se ha clasificado a los clientes por su tipología y nacionalidad.
c) Se ha analizado la metodología de compra según el tipo de clientela.
d) Se han descrito los diferentes elementos externos que influyen en la elasticidad de la demanda.
e) Se han caracterizado las principales motivaciones de la demanda turística.
f) Se ha caracterizado la estacionalización de la demanda y las técnicas de
desestacionalización.
g) Se han investigado las tendencias actuales de la demanda, así como los mercados emergentes.
h) Se ha valorado la importancia de conocer a la clientela como elemento dinamizador de la demanda turística.
4.CONTENIDOS
a) La demanda turística. Definición. Caracterización. Factores que intervienen en su determinación. b) Los clientes. Tipología. Características. c) Comportamientos de compra.
d) La elasticidad de la demanda y elementos que influyen en ella.
e) Motivaciones de la demanda turística.
f) La estacionalidad de la demanda. Acciones de desestacionalización.
g)Tendencias actuales de la demanda turística
h)Valoración de la importancia de conocer a la clientela como elemento dinamizador de la demanda.
7. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Además de los contenidos propios del módulo, deberán incluirse contenidos y actividades para la educación en valores y la atención a la cultura andaluza, según se establece en la Ley 17/2007 de Educación en Andalucía (art.39 y 40).
1. Educación moral y cívica: derechos humanos, valores de una sociedad libre y democrática. 2. Educación para la igualdad: respeto a la interculturalidad, a la diversidad.
3. Educación para la igualdad en ambos sexos.
4. Educación para la paz: no violencia, resolución de conflictos, respeto y tolerancia. 5. Educación para la salud: hábitos de vida saludable y deportiva.
6. Educación para el consumo: consumo responsable y conocimiento de los derechos del consumidor.
7. Educación ambiental: cuidado con el medio ambiente. 8. Educación vial: seguridad y respeto a las normas.
9. Educación para el ocio: utilización responsable del tiempo libre y del ocio.
10. Cultura andaluza: el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía.
En este módulo se abordarán además del medio ambiente, educación para el ocio y cultura andaluza, los principios de igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminaciones, el fomento de los hábitos de comportamiento democrático, la educación para la salud, el fomento de valores cívicos, junto con otros que puedan surgir a lo largo del curso.
La educación para la paz está asociada con la tolerancia, la no violencia, la cooperación, etc. Estos valores se trabajan especialmente en las unidades 1, 2 y 4, en las que se explica que una actitud de respeto hacia la opinión de los demás y una aceptación de la opinión de la mayoría, son fundamentales para vivir en una sociedad tolerante.
La inclusión armónica y equilibrada de estos contenidos con los del resto que componen el currículo se realiza a través de la continua referencia a los mismos, tanto en el desarrollo teórico como en la planificación y ejecución de las actividades de las distintas unidades.
8. COMPETENCIAS CLAVE
Debemos tener en cuenta, entre los componentes del currículum, las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas en el marco del Parlamento Europeo (Recomendación
2006/962/EC), en la LOMCE (art.6bis y art.40) y en la Orden ECD/65/2015 (art.2). Se adquieren en la enseñanza obligatoria pero se deben completar o ampliar en FP.
1. Comunicación lingüística (en lengua materna y extranjeras).
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresión culturales.
Se concretarán en la Programación de Aula.
9. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
9.1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para situar al alumno en el contexto del mercado del turismo, dotándolo de conocimientos básicos de cómo está estructurado dicho mercado a nivel local, nacional e internacional, haciéndole comprender la importancia de este sector para el desarrollo económico de un área determinada. Este módulo incluye aspectos como: Una introducción básica al mundo del turismo.
Las tipologías turísticas y su distribución espacial. Principales características de la oferta.
Elementos básicos de la demanda.
9.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
La aplicación de las nuevas tecnologías y aplicaciones informáticas de gestión de la información. Investigación del mercado turístico, ya que este es cambiante y necesita de una constante actualización tanto de las tendencias de la demanda como de la oferta.
Análisis y caracterización de los elementos básicos que componen el mercado turístico. El funcionamiento básico de los distintos sectores o empresas que configuran la oferta. La caracterización y elementos que condicionan la demanda del mercado turístico.
didácticas empleadas tanto en las áreas lingüísticas como en las áreas o módulos profesionales no lingüísticos. Se impone el eclecticismo para recoger lo mejor de cada propuesta y así adaptarse a diferentes realidades educativas. Por este motivo es importante la flexibilidad en los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: espacios, tiempos, agrupamientos, ritmos de aprendizaje, nivel de competencia de L2 y proyecto educativo de centro.
Dentro del trabajo por competencias, la competencia en comunicación lingüística ocupa un lugar destacado dentro de la enseñanza bilingüe. Además de ésta, no podemos olvidar otras competencias como el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia para aprender a aprender o la autonomía e iniciativa personal.
Dentro del eclecticismo pedagógico antes mencionado, debemos considerar que el aprendizaje por tareas se adapta perfectamente al enfoque AICLE que se sigue en los centros bilingües. Citando a Jean Duverger, es necesario “Entreprendre pour apprendre”, por eso fomentaremos el trabajo del alumnado por proyectos o tareas ya que los enfoques de aprendizajes pasivos no resultan hoy en día muy atractivos para el alumnado y además, está demostrado que se aprende haciendo. Dado que es cada vez más difícil captar su atención durante periodos de tiempo prolongados, el enfoque de trabajo por proyectos se presenta como una alternativa a considerar.
La planificación de productos finales es importante como colofón de un proceso y como visualización de resultados. Al alumnado le motiva muchísimo ver sus aportaciones y creaciones, especialmente si son posteriormente difundidas entre la comunidad escolar.
Asimismo, el aprendizaje cooperativo es una opción a considerar ya que permite que en la realización de las tareas propuestas las diferencias individuales se reduzcan y se garantiza el éxito del grupo al que cada miembro aporta sus peculiaridades individuales.
Las decisiones que debemos adoptar respecto a la metodología de este módulo en cada UT tendrán en cuenta:
1. Los aprendizajes derivados de los CE pueden ser de tres tipos: saber, saber hacer y saber ser/estar. Dependiendo del tipo de aprendizaje se elegirá la metodología más adecuada. Así, por ejemplo:
- Saber: transmisión de información por el profesorado o el alumnado, búsqueda de información por parte del alumnado…
- Saber ser/estar: Definición de pautas relacionadas con actitudes (responsabilidad, participación, 2.Estrategias de enseñanza-aprendizaje y tipos de actividades.
2.a Actividades en inglés de introducción (diagnósticas o motivadoras), de desarrollo (actividades en clase o en casa) y de síntesis (resumen global, ideas o conclusiones principales) en el transcurso de cada UT.
2.b Explicaciones/aclaraciones en inglés por parte del profesor de los contenidos relacionados con el saber, saber hacer y saber ser/estar que necesiten de dicha explicación/aclaración.
2.c Actividades en inglés vinculadas al Resultado de Aprendizaje y a los Criterios de Evaluación para trabajar en grupo.
2.d Realización de tareas individuales, que se le propondrá al/a la alumno/a que las realice en inglés, vinculadas al Resultado de Aprendizaje y a los Criterios de Evaluación.
2.e Actividades de ampliación (para avanzados) y refuerzo (para los que tengan dificultad), para atender a la diversidad.
2.f Complementarias o extraescolares: viajes, visitas, conferencias, vídeos… Siempre planificadas y con algún procedimiento para evaluar (Ej. informe del alumnado sobre la actividad, debate, cuestionario…).
3. Espacios
Aula ordinaria, aula de gestión, aula taller. 11. EVALUACIÓN
A la hora de evaluar hay que tener en cuenta:
• La evaluación se realiza teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, así como las competencias y objetivos generales del Ciclo Formativo
• El alumnado que ha perdido la evaluación continua será evaluado en la 3ª evaluación en la final.
• Las sesiones de evaluación parciales y finales se establecen en la normativa y el Proyecto Funcional del Centro.
11.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos/instrumentos de evaluación utilizados para comprobar los aprendizajes serán variados y se elegirán y diseñarán en función de los RA y CE que se pretendan medir. Podemos usar:
• Para observación: fichas de observación…
• Para tareas: plantillas de corrección, fichas de autoevaluación/coevaluación…
• Para trabajos: Plantillas de corrección, listas de chequeo…
• Para exámenes: prueba escrita (test, preguntas cortas, desarrollo), prueba oral, prueba de ejecución...con sus plantillas de corrección.
Los procedimientos/instrumentos de evaluación se concretarán para cada UT en la Programación de Aula y serán decisión de cada docente.
Todas las calificaciones se recogen en el Cuaderno del Profesor, donde aparecen reflejadas todas las variables a evaluar y su correspondiente calificación.
11.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Todas las UT tendrán el mismo peso, tal y como se ha especificado en la tabla general de Unidades de Trabajo, RA y Temporalización (apartado 5 de esta programación).
Todos los CE tendrán el mismo peso dentro de su respectiva unidad de trabajo.
Alumnado que no ha perdido la evaluación continua
• Los criterios de calificación en cada UT serán:
b) Exámenes (20%)
• La nota de la recuperación de partes no superadas (o de subir nota) sustituye a la nota primera. Dicha recuperación tendrá lugar en la 3ª evaluación y final.
• La nota trimestral será la media aritmética de las UT del trimestre. La nota final será la media aritmética de todas las UT.
• Las notas finales se redondean, _.49 a la baja y _.50 al alza.
• En el MP se tendrá en cuenta en su evaluación el nivel de competencia lingüística alcanzado por el alumnado de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), si bien priorizará el desarrollo de los objetivos propios del área, materia o módulo profesional sobre la producción lingüística, que no deberá influir negativamente en la valoración final del área. Por tanto, la calificación del MP se incrementará en 0.5 puntos si el/la alumno/a mejora su competencia lingüística en inglés una vez el alumno haya superado el módulo y se verá reflejado en la evaluación final. La información relativa al nivel de competencia lingüística alcanzado por el/la alumno/a será comunicado por el/la profesor/a de inglés con suficiente antelación para que el/la profesor/a del MPNL lo pueda tener en cuenta en la evaluación del alumnado.
Alumnado que ha perdido la evaluación continua
• Será evaluado en la última evaluación parcial (3ª evaluación) y en la evaluación final y los criterios de calificación serán los siguientes:
a) Trabajos: (30%).
b) Exámenes (70%).
12. REFUERZO Y RECUPERACIÓN
Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final.
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para los alumnos que tengan dificultades con la materia se realizarán actividades de refuerzo tales como: sesiones de resolución de dudas previas a los exámenes, agrupamiento con compañeros aventajados en actividades de trabajo de los alumnos en clase, aactividades en grupo para fomentar la colaboración y cooperación de los alumnos con mayor nivel de conocimientos con los que presenten un nivel más bajo, etc.
Se podrán proponer actividades de ampliación destinadas al alumnado con mayor nivel o implicación.
En el caso de que haya alumnado con discapacidad reconocida se podrá realizar una adaptación curricular no significativa o de acceso al currículum: no se adaptarán objetivos, contenidos ni criterios de evaluación, pero se podrán adaptar materiales, metodología y procedimientos de evaluación (más tiempo para la realización de exámenes, cambio en el tipo de prueba como por ejemplo, oral en lugar de escrita para un alumno con problemas de motricidad, etc.). La adaptación queda en un documento escrito consensuado por el Equipo Docente y en la Programación de Aula se adecuarán las actividades formativas y los procedimientos de evaluación (art. 2.5.e. de Orden de 29-9-2010 evaluación en FP).
14. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Bibliografía:
- Stephen J. Page and Joanne Connell, Tourism A Modern Synthesis. (3rd edition). Cengage Learning
- Outhart, T. Travel and Tourism for Vocational A Level. Collins-London - The Business of Tourism F.T.Prentice Hally
- Olmo, L. y García,R. Estructura del Mercado Turístico. Paraninfo. Webs: www.ine.es www.unwto.org www.centraldereservas.com www.boja.es www.mundoferias.com
www.hosteltur.com www.mityc.es www.andalucialab.com www.iet.tourspain.es www.calidadturistica.es www.expedia.es
Pizarra, cañón y ordenadores.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Se proponen para este módulo las siguientes actividades:
ACTIVIDAD RA o CE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Visitas a lugares de interés turístico de Granada
RA1 (CE e) RA2 (CE b y f) RA3 (CE h)
Informe y comentario del alumno ajustado a un guión Viaje a FITUR RA1 (CE C) RA3, RA2 y RA4 No
Conferencia de un profesional del sector
RA4 (CE c y e) Informe y comentario del alumno ajustado a un guión
Se aprobarán en reunión de Equipo Docente y de Departamento a principios de cada curso escolar.
16. PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
Esta programación, que forma parte del Proyecto Funcional, tendrá una vigencia de 4 años desde su elaboración. No obstante lo anterior, anualmente y antes del 31 de octubre, las programaciones podrán ser revisadas y modificadas si procede.
Cada trimestre se revisará el cumplimiento de la programación y se aplicarán las medidas correctoras pertinentes.