GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA

GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA 

1  NOMBRE  _{Metodología y Didáctica de la Religión}   2  TITULACIÓN A QUE CORRESPONDE  _{Grado/Bachillerato en Ciencias Religiosas}  3  CURSO   _2º  4  TIEMPO    5  CRÉDITOS ECTS  _6 ECTS   6  CARÁCTER  _Optativa  7  DEPARTAMENTO  _{Teología Pastoral y Pedagogía}  8  INSTITUTO  _{Instituto Superior de Ciencias Religiosas "San Dámaso"}  9  UNIVERSIDAD  _{Universidad San Dámaso}  10  TITULAR ‐ COORDINADOR      B    DATOS ESPECIFICOS DE LA ASIGNATURA  1  CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA    a    Aportación al perfil de la titulación 

 La  asignatura  de Metodología y Didáctica de la Religión se puede contextualizar dentro  de las  materias específicas que dan acceso al mundo educativo. 

Se  trata  de  una  materia  específica,  que  pretende  ayudar  al  futuro  profesor  de  Religión  a  introducirse  en  las  claves  de  planificación  del  aula.  Pretende  poner  los  fundamentos  para  conocer, teórica y prácticamente, el dinamismo del proceso de enseñanza‐aprendizaje. 

Por  su  naturaleza,  es  una  asignatura  normativa  y  práctica  que  ofrece  ciertas  dificultades  al  alumno por la especificidad de su lenguaje.   Inserta plenamente en la actividad educativa,  trata de responder al “qué”, “cómo”,  ”cuándo” y  “dónde” de la educación formal en un contexto escolar.  Por estar aplicada concretamente a la enseñanza de la Religión, necesita contar con los rasgos de  la Pedagogía divina y situarse específicamente en una línea de trabajo personalizadora.            b    Pre‐requisitos‐   Ninguno específico.     

2  COMPETENCIAS   a  Competencias genéricas del Grado (comunes a los 3 cursos)           Instrumentales              Capacidad de análisis y síntesis de textos, así como de seleccionar en ellos los  elementos más significativos.  Organización y planificación  Aplicación de los conocimientos a la práctica  Comunicación oral y escrita en la/s lengua/s materna/s  Comunicación en una lengua extranjera  Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y contexto profesional  Gestión de la información (búsqueda de información relevante, organización)  Resolución de problemas y toma de decisiones          Interpersonales                Capacidad de crítica y autocrítica  Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras áreas y en  distintos contextos  Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad  Habilidades interpersonales (para coordinarse con otros, para negociar de  forma eficaz)  Compromiso ético y valores democráticos          Sistémicas                        Autonomía en el aprendizaje  Adaptación a situaciones nuevas  Creatividad  Liderazgo  Iniciativa y espíritu emprendedor  Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida  Ética profesional  b  Competencias específicas de la materia           Conceptuales – Saber  

- Comprensión  de  las  claves  fundamentales  del  acto  educativo  dentro  de  la  escuela  con  una  referencia psicoevolutiva. 

- Conocimiento de las características de la pedagogía de Dios en su revelación al hombre. 

- Identificación de la naturaleza específica de la Didáctica dentro de las Ciencias de la Educación.  - Hallazgo de las claves históricas que buscan la mayor eficacia en el proceso educativo.  

- Comprensión  de  los  elementos  y  agentes  que  intervienen  en  el  proceso  de  enseñanza‐ aprendizaje. 

- Reconocimiento  de  las  características  fundamentales  de  la  educación  como  proceso  de  comunicación.  - Conocimiento de los principales rasgos del educando, educador y escuela en un modelo educativo  personalizado.             Procedimentales – Saber hacer  - Análisis de la realidad social contemporánea, sabiendo identificar las claves de planificación para  una educación de calidad. 

- Comparación  de  la  pedagogía  de  Dios  con  las  pedagogías  humanas,  analizando  lo  que  esta  pedagogía divina aporta a la educación. 

- Desarrollo  práctico  de  proyectos  de  programación  didáctica  para  los  distintos  niveles  de  concreción curricular. 

- Aplicación  de  criterios  para  analizar  y  enjuiciar la  adaptabilidad  de  diversas  planificaciones  a  los  contextos. 

 Actitudinales – Saber ser 

- Aprecio  por  los  distintos  modelos  de  planificación  del  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  y  su  contribución a la escuela  - Reconocimiento de las ventajas de un modelo personalizado para la planificación de la enseñanza  de la Religión.  - Valoración positiva de las aportaciones que la enseñanza de la Religión puede hacer al desarrollo  de las competencias a adquirir por los alumnos.      C    UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA  1  UNIDAD DIDÁCTICA 1  a  Título de la Unidad Didáctica: LA DIDÁCTICA EN EL CONTEXTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN  b  Temas:  1. Nociones introductorias  2. El proceso didáctico  c  Descripción de los temas:  1. Introduce la Didáctica en el contexto de las CCEE diferenciándola de otras materias muy cercanas  2. Define conceptos claves en el ámbito educativo tales como: educación, formación, orientación. Sitúa el  proceso didáctico como elemento fundamental en la escuela  2  UNIDAD DIDÁCTICA 2  a  Título de la Unidad Didáctica: PROCESO ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE  b  Temas:  1. La comunicación y el aprendizaje  2. El aprendizaje como proceso constructivo  3. El currículo escolar  c  Descripción de los temas:  1. Analiza el proceso de la comunicación describiendo el verdadero sentido comunicativo que aparece en  cualquier acto de enseñanza‐aprendizaje en el aula  2. Describe las líneas fundamentales del constructivismo como teoría educativa  3. Introduce en los conceptos fundamentales del Currículo, haciendo un recorrido histórico que permite llegar  hasta nuestros días  3  UNIDAD DIDÁCTICA 3  a  Título de la Unidad Didáctica: PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE  b  Temas:  1. Los protagonistas del binomio enseñanza‐aprendizaje.  2. El docente 

3. El destinatario del aprendizaje  4. La relación profesor‐alumno en el aprendizaje  c  Descripción de los temas:  1. Describe los rasgos esenciales que permiten identificar en un proceso educativo los agentes que  intervienen: educador y educando  2. Sitúa al profesor como clave del proceso educativo en la transmisión de saberes, procedimientos y valores  3. Presenta al alumno como sujeto protagonista del proceso de aprendizaje  4. Se centra en la necesidad de relaciones interpersonales para que puedan darse las condiciones de un  proceso didáctica.    4  UNIDAD DIDÁCTICA 4  a  Título de la Unidad Didáctica: ELEMENTOS QUE CONFIGRUAN EL PROCESO DIDÁCTICO  b  Temas:  1. ¿Por qué enseñar?  2. Objetivos y contenidos en la enseñanza.  3. ¿Cómo enseñar?  4. Organización de la actividad escolar en el tiempo y en el espacio: ¿cuándo y dónde enseñar?  5. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?  c  Descripción de los temas:  1. Describe las razones y fines de cualquier proceso educativo que exige tener unas metas para que se pueda  producir un cambio  2. Refiere el hacia dónde y el cómo de la enseñanza  3. Presenta la metodología como un elemento esencial del proceso educativo  4. Se centra en la descripción de la incorporación de los recursos en el aula  5. Sitúa la evaluación como importante elemento curricular.  5  UNIDAD DIDÁCTICA 5  a  Título de la Unidad Didáctica: LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR  b  Temas:  1. Niveles de concreción curricular.  2. Un Proyecto Curricular en cada realidad escolar  c  Descripción de los temas:  1. Describe los niveles de concreción desde el currículo oficial y prescriptivo hasta la realidad del aula.  2. Ayuda a descubrir cuáles son los elementos que constituyen un Proyecto curricular y las fuentes de las que  se nutre para su elaboración.    D    METODOLOGÍA DOCENTE  1  PRESENCIALIDAD  ‐  Encuentros presenciales  ‐ Tutorías presenciales  ‐  Examen presencial   2   A DISTANCIA (no presencial)  ‐ Estudio personal  ‐ Pruebas de evaluación   ‐ Trabajos prácticos*  ‐ Tutoría on‐line          * Se tendrá en cuenta el creditaje de la asignatura a la hora de planificar los distintos trabajos     

E  EVALUACIÓN (acumulativa)  1  Actividades de la evaluación acumulativa  ‐ Trabajos prácticos   ‐ Actividades de autoevaluación  ‐ Ejercicios sobre contenidos  ‐ Pruebas de evaluación        2   Criterios de evaluación  ‐ Asistencia a los encuentros presenciales, tutorías, etc.  ‐ Envío de  los trabajos requeridos dentro de los plazos y fechas estipulados  ‐ Superar la evaluación acumulativa como condición para el acceso al examen presencial  ‐ Rigor en las argumentaciones   ‐ Uso de fuentes y referencias a la hora de fundamentar las respuestas  ‐ Buena comprensión de los contenidos estudiados   ‐ Uso del lenguaje apropiado y corrección en el mismo   ‐  Otros…  3   Calificaciones         Nota final: Calificación de la evaluación acumulativa (asistencia a encuentros/  tutorías, actividades)  +  examen presencial          F    BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS PARA LA ASIGNATURA  1  Bibliografía básica   Texto guía Didáctica de la enseñanza religiosa I, ISCRD San Agustín, Madrid 2008.  

 Texto base MEDINA RIVILLA, A‐SALVADOR MATA, F. (COO).(2 2009).Didáctica General. Madrid: UNED Y PEARSON 

  2  Bibliografía complementaria   General DE LA TORRE, S. (1993): Didáctica y Currículum. Madrid. Dykinson.   FERNÁNDEZ HUERTA, J. (1973): «Acepciones y divisiones de la Didáctica». En Enciclopedia   de Didáctica Aplicada. Barcelona. Labor. Vol. I. págs. 9‐19.   FERNÁNDEZ HUERTA, J. (1974): Didáctica. Madrid. UNED.   FERRÁNDEZ, A. (Coord.). (1996): Didáctica General. Barcelona. U.O.C.   GIMENO, J. y cols. (1992): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata.   MEDINA, A. (1988): Didáctica e interacción en el aula. Madrid. Cincel.   MEDINA, A. y SEVILLANO, M. L. (Coord.). (1991): Didáctica Adaptación. Madrid. UNED.   PACIOS, A. (1982): Didáctica General. Madrid. Cincel.   TITONE, R. (1976): Metodología Didáctica. Madrid. Rialp.   ZABALZA, M. A. ( 81999): Diseño y desarrollo del curriculum. Madrid. Narcea.