PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2º ESO Centro educativo: IES TEOBALDO POWER

Estudio (nivel educativo): 2º de ESO

Docentes responsables: Yolanda Delgado, Jéssica Plasencia y Soledad García. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

En el caso de 2º A, se trata de un grupo formado por 23 alumnos de los cuales dos han repetido curso y dos se presentan como NEAE(uno con preinforme psicopedagógico, que asiste desde hace dos años al aula de PT para apoyo idiomático y, el siguiente, con TDAH, tipo inatento) valorados por el departamento de orientación. Atendiendo a la prueba de nivel, se evidencia en general dificultades de comprensión y expresión escrita; además, se ha observado que el grupo carece de hábitos de estudio y trabajo diarios de acuerdo con las tareas que se han realizado hasta ahora. El grupo 2º ESO E, considerado CLIL, se compone de 22 alumnos que tienen buena predisposición para el estudio aunque se ha observado en la prueba de nivel que presentan dificultades en la expresión escrita, sobre todo en usos incorrectos de los signos de puntuación.

En el caso de 2º B, se trata de un grupo formado por 22 alumnos de los cuales uno presenta como NEAE (Trastorno del Espectro del Autismo) Sin AC por TEA Discapacidad 36%. Atendiendo a la prueba de nivel, se evidencia en general dificultades de comprensión y expresión escrita; además, se ha observado que el grupo carece de hábitos de estudio y trabajo diarios de acuerdo con las tareas que se han realizado hasta ahora.

En el caso de 2º C, se compone de 23 alumnos de los cuales dos se presentancomo NEAE (Trastorno del Espectro del Autismo) Sin AC por TEA Discapacidad 36%. Atendiendo a la prueba de nivel presentan dificultades en la expresión escrita, aunque tienen buena predisposición para el estudio.

En el caso de 2º D, es un grupo muy trabajador y voluntarioso. No hay repetidores ni alumnos de NEAE.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.) La asignatura de Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo fundamental el desarrollo y la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos, y que estos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida: personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas, a los que se dedica toda la primera parte de las unidades didácticas (bloques de comunicación oral y escrita).

Aunque la comunicación oral se vincula a la vida cotidiana y personal (familia, conversaciones con amigos y compañeros…) y a un tipo de lenguaje informal, redundante y muy expresivo, en el ámbito académico, además de las explicaciones del profesor y las exposiciones de los alumnos, lo oral sirve como fuente de información, y como sistema de comunicación y negociación, especialmente en los trabajos en grupo. Lo propio de este ámbito es un lenguaje formal, sin repeticiones no aclarativas. Además, la dimensión formal de lo oral se ha ampliado en contextos laborales (por ejemplo, a través de la videoconferencia) y, sobre todo, en la transmisión de información junto con otros medios visuales y audiovisuales en los denominados textos hipermedia Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de transmisión en contextos formales.

La aproximación a las TIC en el área de Lengua castellana y Literatura se realiza desde un plano tanto analítico y formal como práctico. El análisis de los nuevos géneros discursivos es fundamental para reconocer sus requisitos formales, temáticos y de uso, y constituye un paso necesario para hacer un uso efectivo, responsable y consciente de sus posibilidades comunicativas, expresivas y de aprendizaje.

Desde el punto de vista práctico, las TIC constituyen objetos de aprendizaje en sí mismas, soporte para determinados contenidos (multimedia) y facilitan herramientas para la construcción del conocimiento, especialmente en las actividades de búsqueda de información, y para la realización de tareas complejas que exigen la combinación de distintos lenguajes (icónico, verbal, audiovisual).

En las unidades de Lengua castellana y Literatura diseñadas para 2º de ESO se incorpora de forma explícita la educación emocional, que se convierte en el eje sobre el que se construyen, seleccionan y orientan las producciones del alumnado. Con este planteamiento, se pretende crear un clima que favorezca el equilibrio individual y unas relaciones basadas en los valores fundamentales de convivencia. Esos ejes, que van del conocimiento de uno mismo, al conocimiento de los demás y del entorno (incluido el cultural), deben ser cauce para satisfacer las necesidades expresivas de los estudiantes, fortaleciendo los principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia, como la prevención de conflictos y su resolución pacífica (mediación) o la no violencia en todos los ámbitos.

Por último, cabe añadir que la atención a la diversidad también se concreta en forma de atención específica fuera del aula por parte del profesor de Pedagogía Terapéutica, adaptación del material al currículo de Primaria (de acuerdo con su adaptación curricular) y en paralelo con el currículo de 2º de la ESO, y la flexibilización de la temporalización y de los contenidos en los diferentes grupos.

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Concreción de los objetivos al curso:

La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, a la conse cución del objetivo de comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida, así como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora. Criterios de evaluación

1. Comprender e interpretar de manera significativa, textos orales en relación con los ámbitos de uso según su tipología y finalidad, identificando el sentido global y la intención comunicativa, así como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la estructura y la disposición de los contenidos, y las modalidades ora cionales utilizadas por el emisor; así como distinguir las normas básicas que regulan el intercambio de la comunicación oral a través de la observación sobre el sentido global y la intención comunicativa de producciones orales planificadas o no planificadas. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación oral como un acto social que le permita seguir avanzando en su proceso de aprendizaje y participar activamente en intercambios comunicativos.

2. Producir e interpretar textos orales propios en relación con los ámbitos de uso, a partir de la participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciándose con ello el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones; así como iniciarse en la práctica de estrategias para hablar en público, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicación oral en la vida social.

3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos, propios del contexto escolar o social, en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crítica durante las fases del proceso lector que le permitan realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitu d crítica ante estos textos, así como identificar los conectores textuales y la función que realizan, los diferentes recursos de modalización, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intención comunicativa del hablante a partir de los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, y la estructura y disposición de los contenidos, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, e integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.

4. Producir textos escritos a partir de modelos dados con coherencia y corrección en relación con los ámbitos de uso y con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las técnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como un proceso: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto, integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura y reconociendo la importancia de la escritura como fuente de información y adquisición de los aprendizajes y como vehículo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliográficas y digitales, utilizando las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación, para la resolución de dudas, la adquisición de nuevos aprendizajes y la realización de pequeños trabajos o proyectos de investigación propios del ámbito académico, en torno a distintos temas relacionados con la lengua y la literatura, en un proceso integral que le permita reconocer cuándo necesita información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicación, oral y escrita, como instrumento necesario para organizar la información/el conocimiento y como estímulo del desarrollo personal, en la búsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.

6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos gramaticales y lingüísticos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la producción, revisión y comprensión de textos orales y escritos propios del ámbito personal o escolar con ayuda del diccionario y otras fuentes de co nsulta, poniendo en práctica algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicación oral y escrita, de manera que el alumnado pueda valerse del reconocimiento y análisis, en contextos textuales adecuados al nivel, de la estructura de las palabras y de las categorías gramaticales y sus morfemas, así como del reconocimiento de los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y de las relaciones sintácticas básicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oración simple. Comprender y valorar las normas de uso lingüístico en torno a la expresión del género, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

7. Interpretar y seleccionar la definición más adecuada al significado de las palabras en contextos comunicativos próximos al alumnado y propios del nivel, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, así como las relaciones semánticas de igualdad, contrariedad e inclusión entre vocablos, como estrategias de mejora de la comunicación y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atención al léxico específico del español de Canarias y a la elección de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicación.

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8. Identificar las distintas lenguas de España y reconocer la diversidad dialectal del español en el mundo, mediante la relación de algunas de sus razones históricas y la descripción de algunas de sus principales características y rasgos diferenciales, y a través de la observación de los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingüismo y a la variedad dialectal, distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geográfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestación de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribución geográfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilingüe de España y favorables a su conservación. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del español hablado en Canarias, a partir de la identificación de algunas de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, considerando los lazos lingüísticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamérica.

9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos, representativos de la literatura española y universal de todos los tiempos, con la adecuada atención a los autores canarios y a la literatura juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos géneros literarios, prestando especial interés por el conocimiento y uso del lenguaje literario. Todo ello con la intención última de fomentar el gusto y el hábito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como instrumento de ocio y diversión, que le permitirá explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construcción de la personalidad literaria.

10. Elaborar producciones personales con intención literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos significativos de la literatura universal, española y canaria, con especial atención a la literatura juvenil comentados en el aula, o realizar variaciones lúdicas y creativas, con el propósito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creación y de comunicación de sentimientos, que le permitirá desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

CRITERIOS EVALUATIVOS TRANSVERSALES SOBRE LOS QUE SE BASAN TODAS LAS UNIDADES Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE: CRITERIOS 5, 6, 7.

T _{PROGRAMACIÓN}UNIDAD DE

FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamient os Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMA S S E C U E N C I A Y T E M P Unidad 0: Repaso El diario personal. Lectura comprensiva. ejercicios de léxico, gramática y ortografía. LCL02C3 LCL02C4 LCL02C6 EDIR IGRU IBAS Trabajo individual. Aula del grupo Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es CL, CD, AA, CSC, CEC.

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O R A L I Z A C I Ó N Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática Rúbricas Prueba inicial. Heteroevaluación Periodo

implementación Primer trimestre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración del Ajuste Desarrollo Mejora T _{PROGRAMACIÓN}UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 1:

¿DE DÓNDE SURGEN LAS LENGUAS? Propiedades textuales: coherencia, cohesión, adecuación. LCL02C1 LCL02C3 LCL02C8 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. Gran grupo. Aula del grupo Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Proyecto 1, 13, 78, 82, 84, 85

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Variedades de la lengua: Las lenguas de España Los dialectos. El español de Canarias CL, CD, AA, CSC, CEC. Fichas de refuerzo Audicion es Patrimonio Social, Cultural e Histórico Canario. Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática

Rúbricas

Preguntas de las variedades a partir de una audición o exposición del tema.

Pruebas orales, pruebas escritas.

Heteroevaluación Periodo

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS

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SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 2: ¡PÁSATELO DE MIEDO! La narración real y literaria. El sustantivo, el determinante y el pronombre. Campo semántico y familia léxica. Ortografía. LCL02C3 LCL02C4 LCL02C6 LCL02C7 LCL02C10 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. Gran grupo. Aula del grupo. Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es Cortos Proyecto Igualdad y educación afectivo-sexual y de género: El género femenino y las profesiones. 38, 40, 61, 64, 69, 73 CL, CD, AA, CSC, SIEE, Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática Rúbricas Audición y elaboración de textos narrativos reales o ficticios. Pruebas orales y escritas. Heteroevaluación Periodo

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS

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Evaluación Tipos de evaluación SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 3: EL ARTE DE NARRAR: LOS JUGLARES Y LOS CLÉRIGOS.

Literatura y su finalidad. Métrica y figuras literarias.

Los géneros literarios. La Edad Media.

La poesía épica: el mester de juglaría. La poesía narrativa: el mester de clerecía. LCL02C5 LCL02C9 LCL02C10 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. Gran grupo. Aula del grupo. Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es Proyecto Igualdad y educación afectivo-sexual y de género: La mujer como personaje en la literatura medieval 95, 96, 97, 98

CL, CD, AA, SIEE, CEC. Observación de

actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática Rúbricas Elaboración de textos literarios. Debates.

Pruebas orales a partir de la recitación o exposición autónoma de un tema literario. Prueba escrita Prueba de lectura: La ratonera Heteroevaluación

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implementación

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 4: ¿CÓMO ES? La descripción y sus tipos. El adjetivo. Sinonimia, antonimia e hiperonimia. LCL02C3 LCL02C4 LCL02C6 LCL02C7 LCL02C10 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. Gran grupo. Aula del grupo Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Cortos Audicion es 69, 73, 83 CL, CD, AA, CSC, SIEE, Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática Rúbricas Elaboración de descripciones a partir de una imagen. Pruebas escritas.

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Heteroevaluación Periodo

implementación Segundo trimestre

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 5 : BLA, BLA, BLA La entrevista El verbo Monosemia, Polisemia y Homonimia. LCL02C1 LCL02C2 LCL02C3 LCL02C4 LCL02C6 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. Gran grupo. Aula del grupo Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es 5, 74 CL, AA, CSC, CD, SIEE Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática

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Rúbricas Proyecto Educación Ambiental y Sostenibilidad Proyecto Promoción de la Salud y Educación Emocional Elaboración de una entrevista sobre sostenibilidad y/o salud. Prueba oral y escrita. Coevaluación, heteroevaluación Periodo

Tipo: _{Áreas o materias relacionadas}

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 6: LA NARRATIVA CULTA. La prosa castellana: la labor de Alfonso X el Sabio.

El conde Lucanor de don Juan Manuel. LCLO2C5 LCL02C9 LCL02C10 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. Gran grupo. Aula del grupo. Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion Proyecto Comunicación Lingüística, Bibliotecas y Radio Escolares ( “Librerías españolas en la encrucijada”, p 100) 96, 97

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Observación de

actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática es Rúbricas Trabajo de investigación sobre la prosa medieval. Prueba: comentario literario guiado. Prueba de lectura: Mentira Coevaluación, heteroevaluación Periodo

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 7:

VOY A EXPONER Y SIGO

INSTRUCCIONES. LCL02C2 LCL02C4 LCL02C6

EDIR IGRU

Trabajo

individual. Aula del grupo

Libro de texto digital.

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Textos expositivos Textos normativos e instructivos.

Adverbios, preposiciones, conjunciones

Tipos de enunciado según la modalidad.

Sujeto y predicado.

IBAS

SINE Gran grupo.

Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es _1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83 _16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,28,29,30 _49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 __63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.

12

CL, AA, CSC, SIEE. Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática Rúbricas Elaboración de un texto expositivo y de un texto instructivo. Pruebas escritas. Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Periodo

implementación Tercer trimestre

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del Ajuste Mejora T _{PROGRAMACIÓN}UNIDAD DE FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 8: ACTUALIDAD La noticia y el reportaje La metáfora, tabú y eufemismo. El léxico castellano: palabras patrimoniales, cultismos, préstamos. LCL02C01 LCL02C04 LCL02C06 LCL02C07 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. En parejas. Gran grupo. Grupo colaborativo Aula del grupo. Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es Proyecto Igualdad y educación afectivo-sexual y de género: La violencia de género en la adolescencia. (p 153) Roles profesionales y género.( p 164) _1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 79, 80, 82, 83 __49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62 _63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77. _68, 69, 70, 71, 72 CL, CD, AA, CSC, SIEE. Observación de actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática

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Análisis oral de una noticia. Elaboración de una noticia. pruebas escritas. Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación Periodo implementación

Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Técnicas de evaluación Herramientas Productos e instrumentos Evaluación Tipos de evaluación Modelos de enseñanza y metodologías Agrupamiento s Espacios Recursos Estrategias para desarrollar la educación en valores PROGRAMAS SECUENCIA Y TEMPORALIZ ACIÓN Unidad 9: EL NACIMIENTO DE LOS GÉNEROS LITERARIOS. La literatura del s XV: el prerrenacimiento. La poesía oral: El Romancero. El Romancero canario. La literatura canaria de tradición oral.

La lírica culta: Los cancioneros. Teatro: La Celestina LCL02C5 LCL02C9 LCL 0210 EDIR IGRU IBAS SINE Trabajo individual. En parejas. Gran grupo. Grupo colaborativo Aula del grupo. Libro de texto digital. Internet. Dicciona rios. Fichas de refuerzo Audicion es Fragmen tos de película Proyecto Igualdad y educación afectivo-sexual y de género: Personajes femeninos en La Celestina 95, 96, 97, 98

CL, CD, AA, SIEE, CEC. Observación de

actividades, de ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera del aula, exploración a través de preguntas, observación sistemática

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Rúbrica

Búsqueda de información sobre la literatura canaria de tradición oral. Creación de romances Prueba escrita de literatura medieval. Prueba de lectura: Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación Periodo implementación Tercer trimestre

Valoración del Ajuste

Desarrollo Mejora