FACULTAD DE EDUACIÓN
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria
LAS ACTITUDES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA COMO CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA: UNA APROXIMACIÓN DESDE LA VISIÓN DEL
ALUMNADO
TEACHERS´ ATTITUDES OF HIGH SCHOOL AS
DETERMINING FACTOR OF THE TEACHING PRACTICE:
AN APPROACH FROM THE VISION OF THE STUDENTS
Alumno: Andoni Guerrero
Especialidad: Física, Química y Tecnología Directora: Ana Castro
Curso Académico: 2015 / 2016 Fecha: 14 de Julio de 2016
ÍNDICE
1. RESUMEN……..……….pág.2
2. JUSTIFICACIÓN……….pág.3
3. MARCO TEÓRICO……….pág.4
3.1 Definición de Actitud………...pág.4
3.2 Actitud y Valores……….pág.5
3.3 Actitud del Docente……….pág.8
3.4 Anteriores estudios realizados………..pág.9
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………pág.12
4.1 Contexto………..pág.12
4.2 Objetivo………pág.12
4.3 Muestra………pág.13
4.4 Procedimiento……….pág.13
4.5 Técnica o Instrumento………...pág.14
4.6 Dimensiones………pág.15
5. RESULTADOS……….………..pág.16
6. CONCLUSIONES………..pág.27
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…..………….pág.29
8. ANEXO………pág.32
1. RESUMEN
En el siguiente trabajo se abordan las actitudes docentes desde la perspectiva del alumnado de Educación Secundaria, así como las diferencias existentes según el género de los estudiantes.
El estudio que se presenta utiliza un enfoque cuantitativo utilizando como instrumento de recogida de información el cuestionario. La muestra del estudio está formada por un total de 128 estudiantes de 4ºESO y 1ºBACHILLER.
Del análisis de los resultados se desprende que el alumnado tiene una buena percepción del profesorado en general y que dan mucho más importancia a las actitudes de tipo socio-emocional, que a las actitudes relacionadas con el conocimiento posibilitando estos datos procesos de reflexión conjunta para el profesorado.
Palabras clave: actitudes, profesorado, alumnado, cuestionarios, reflexión,
educación secundaria , enseñanza-aprendizaje.
SUMMARY
The next research is based on the profile that the faculty should have and visualize if there are any differences between the perception according to the gender of the students.
To gather information, questionnaires were distributed among 128 students of 4ºESO and 1ºBACHILLER from a high school.
One of the most important reflection of this study includes that students have a good perception of teachers in general and give more importance emotional attitides than attitudes more related to knowledge.
Keywords: attitudes, faculty, students, questionnaire, reflection, secondary
2. JUSTIFICACIÓN
La sociedad en la que vivimos está en constante movimiento, y como individuos que estamos en ella, tenemos el deber de adaptarnos, tanto individualmente como colectivamente. Una sociedad que ha sido descrita como sociedad líquida (Bauman,2002) esto es en palabras del autor “maleable, escurridiza, que fluye, en un capitalismo liviano”.
Tal y como venimos señalando dar respuesta a las necesidades sociales y educativas que se desprenden de una sociedad inserta en la inmediatez y los cambios continuos supone afrontar el reto y la necesidad de la formación permanente para los agentes educativos. En esta línea se manifiestan Manzanares y Galván Bovaira (2010) cuando señalan que “la formación permanente del profesorado es un requisito indispensable para el desarrollo profesional de todo docente”.
Si bien la formación permanente es esencial en la práctica docente existe un aspecto a nuestro entender que aunque entra dentro de esta conveniencia de adaptación al cambio y de respuesta a las necesidades sociales, está relacionado en cómo afrontar cualquier aspecto de la vida, que es la actitud. Por ello esta investigación va a tratar de identificar o conocer desde la perspectiva del alumnado cuáles son las actitudes docentes consideradas más importantes para el desarrollo de su práctica pedagógica.
Para la realización de la investigación se ha tenido en cuenta la opinión de los alumnos que asisten a un Instituto, concretamente el alumnado de 4ºESO, 1º y 2ºde Bachillerato, ya que se considera que su valoración, debido a su madurez, va a ser más coherente e interesada.
3. MARCO TEÓRICO
3.1 DEFINICIÓN DE ACTITUD
Examinando diferentes estudios realizados siempre ha existido una cierta dificultad para definir el término actitud. Esto pone de manifiesto la ambigüedad que existe en la educación a la hora de estudiar dicho término.
Uno de los primeros autores que estudió detenidamente las actitudes fue Gordon Allport (1935), el cual concluyó que las actitudes se pueden medir mejor de lo que se las puede definir. A partir de ahí, un gran número de estudios sobre este concepto, no han hecho más que concretar más o compartir dichas definiciones para continuar hacia delante. Por ejemplo, en 1975, Robin M. Dawes, de la universidad de Oregón (U.S.A), relata que las conclusiones de Allport siguen siendo válidas.
Para hacer frente a la dificultad para definir la actitud, Summers (1976) muestra que hay un acuerdo esencial en varias áreas respecto al término de actitud y lo recoge de la siguiente manera:
1. La actitud es una predisposición a responder a un objeto, y no la conducta efectiva hacia él, es decir que la disposición a como ir es una de las cualidades características de la actitud, de ahí que se explique más por el proceso (cómo) que por el producto que se obtiene (dónde).
2. La actitud es persistente. Un gran número de estudios (Summers, 1975) indican claramente que cambiar de actitud requiere una alta presión. En consonancia, la persistencia contribuye a la consistencia de la conducta, lo cual viene a establecer el tercer aspecto recogido.
3. La actitud produce consistencia en la conducta. Campbell afirma que “una actitud social del individuo es un síndrome de consistencia de respuestas hacia objetos sociales”.
4. La actitud posee una cualidad direccional. Esta última área tiene una característica motivacional. En valor con esta área, la actitud puede estar directamente relacionada con el sentimiento que tenga el receptor, de ahí que lo afectivo sea una dimensión extremadamente importante a la hora de definir la actitud.
Según señala Sastre (1998), se ha evolucionado de una orientación metodológica centrada en obedecer a la autoridad docente hacia otra, basada en las relaciones entre iguales. Bajo esta teoría se han realizado infinidad de investigaciones con el objetivo que las diferentes figuras pertenecientes al ámbito educativo comprendan la importancia que tiene la moralidad.
3.2 ACTITUD Y VALORES
Existen grandes expectativas en el mundo de la educación y de la escuela, sobre todo en el desarrollo moral de los individuos y en su intervención pedagógica para el fomento y formación de los valores y actitudes que garanticen no sólo la eficacia del proceso educativo sino la formación integral de las personas.
Desde esta perspectiva, es fundamental que se oriente la educación hacia el refuerzo de actitudes y predisposición de todos los miembros del centro educativo para responder ante los acelerados cambios de la sociedad. El principal objetivo para este tipo de escuela es la “formación en valores”, la cual se ha convertido en una fuerte tendencia en la necesidad que tenemos los seres humanos de "comprometernos con principios éticos" que permitan "evaluar nuestras propias acciones y las de los demás".
Sería conveniente pensar sobre el significado que tienen los valores para cada uno de nosotros. La verdad que no es un ejercicio sencillo, nunca lo ha sido. Los valores están altamente relacionados con la naturaleza humana y social de los individuos, de ahí que el estudio de los valores como medio para analizar y comprender la naturaleza del hombre, de la sociedad y sus comportamientos siempre haya sido uno de los estudios angulares en las Humanidades.
De acuerdo a los aportes y revisiones realizadas por los autores consultados (Ruyer, 1969; Sánchez Vázquez, 1978; Estebaranz, 1991; Bolivar, 1992), resulta evidente que estos planteamientos suponen toda una discusión filosófica. No obstante, conviene destacar que una buena parte de ella se funde en la mezcla inevitable de distintos ángulos, enfoques y niveles de abstracción en la comprensión de los valores: lo filosófico-psicológico, lo individual-social, lo trascendente-instrumental, lo objetivo-subjetivo, lo descriptivo-prescriptivo. De lo expuesto se desprende el interés que distintas ciencias han tenido por el estudio de los valores. Así, para la Filosofía los valores muestran una relación entre el individuo que valora y el individuo valorado y de las circunstancias en las que se produce esta relación, esto se relaciona con una de las finalidades fundamentales de la Filosofía, el estudio de la persona, su existencia y su relación con los otros
Las Ciencias de la Educación, partiendo de un fundamento filosófico y basadas en su aspecto social orientado a conseguir una sociedad más educada, presentan los valores como medios y fines propios de su tarea. Desde el ámbito de la Psicología se destaca la relación entre los valores y los intereses personales, en definitiva, las preferencias que nos llevan a relacionar e integrar los valores con el sistema de creencias y opiniones que dan significado a las acciones del hombre.
Aceptando las actitudes como expresión de valores, Bolívar (1992, p.38), nos expone dos modos principales de entender la relación entre ellos:
Los valores ocupan el lugar más alto y abstracto en la estructura cognitiva, por lo cual las actitudes son dependientes de los valores o representan un componente de ellos.
Los valores son un componente de las actitudes; así las actitudes se constituyen en una predisposición a valorar y actuar de determinada manera y los valores se identifican con la "valoración
individual/subjetiva" que realiza cada persona.
Con ello, es evidente la estrecha relación que existe entre valores y actitudes, relación que cobra su importancia en el campo educativo dada su repercusión social. De la misma manera, es claro que las actitudes están estrechamente relacionadas al mundo de los valores que surgen de la relación entre el individuo y la actitud con la que se comporta, así como con la que recibe en sus diferentes relaciones humanas.
Por ello, se puede relacionar que la potenciación de actitudes positivas serán más fácil de alcanzar, mientras que si por el contrario esa actitud no representa un valor se estudiará ese hecho determinado y se realizarán unas pautas para tratarlo. Los valores en relación con la moral son patrimonio exclusivamente humano, con lo que sería conviene resaltar la condición social y cultural que va a establecer la conducta de la persona.
La necesidad de elección según las distintas situaciones que sucedan implican el hecho de unirse a ciertas reglas y normas, ya que nuestra conducta va a seguir unos patrones según las normas que respondan a nuestros principios o valores, de ahí que dichos principios o valores, serán el fundamento último de actitudes y normas. Por lo tanto, las normas serán fundamentales socialmente. En medio de la relación de dependencia-independencia entre la conducta del hombre y las normas, subyace todo nuestro sistema de valores y creencias. Es decir, los valores se convierten en los determinantes de las normas de conducta que nos indican cómo debemos actuar en situaciones específicas, particularmente en aquellas de carácter social.
En general, la formación de actitudes está altamente relacionada con la experiencia personal y social que cada individuo experimenta. Cuando somos niños, recibimos incentivos o castigos que contribuyen a generar en nosotros actitudes positivas o negativas hacía diferentes aspectos, de igual manera, imitamos las actitudes de otras personas que representan ideales para nosotros y somos influenciables por los estándares sociales, prejuicios de la
sociedad, medios de comunicación, etc.
3.3 ACTITUD DEL DOCENTE
La actitud con la que afrente el docente sus clases va a ser fundamental para el posterior éxito de su clase. Pero seguramente, igual de importante que la actitud, es la aptitud tanto de los profesores como de los alumnos.
La aptitud es definida como la capacidad para realizar una tarea no aprendida, es decir, es el potencial que tiene una persona para lograr algo. La cual va a depender de lo que sabe, conoce y maneja con cierto nivel de destreza, que lógicamente va a ser susceptible de perfeccionamiento mediante la práctica. Un claro ejemplo es que se puede tener un grado muy alto de conocimientos pero si por otro lado se tiene dificultades a la hora de relacionarse, va a ser imposible transmitir esos conocimientos y, por tanto, no se cumplirá el objetivo del que los alumnos aprendan. Con esto hay que destacar, que para ser apto para la docencia, no es suficiente con superar las oposiciones, sino que se debe complementar con una actitud social positiva.
El profesor, como ya hemos indicado anteriormente, no sólo debe impartir su materia, sino que debe conectar con sus alumnos con el objetivo de facilitarles el aprendizaje. El docente, debe desarrollar una serie de herramientas que le faciliten su labor a la hora de impartir la clase.
Dichos elementos son:
a) Reflexión.- Es el proceso mental que lleva al profesor a establecer un contacto y una relación interna con sus propias estructuras de pensamiento y acciones fundamentales. El maestro lo debe utilizar para ver lo que sucede en el aula y a partir de ahí, autoevaluarse con el objetivo de mejorar y acercarse más a los objetivos como docente.
b) Construcción- Este elemento se caracteriza por:
conducta que produzca un conocimiento pertinente, original, con excelencia académica y analizar, valorar y convertir el ser y hacer real por el ideal en el el proceso enseñanza-aprendizaje.
c) Innovación- Según Francisco Imbernón (1996: 64):
“La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.
d) Interacción. Favorece la movilización inter-relacional, tanto de profesores como de alumnos, los cuales se reúnes en diferentes lugares educativos, para realizar una formación profesional alternativa que implique mejorías a corto y largo plazo a la hora de impartir la docencia.
e) Cooperación. Permite la interacción de dos o más entes, para trabajar y llegar a un fin común.
3.4
ANTERIORES ESTUDIOS REALIZADOS
Desde los años treinta del siglo pasado se vienen realizando diferentes investigaciones con el objetivo de dar respuesta a qué cualidades, habilidades, actitudes debe tener un buen docente, así como la metodología que debe seguir para realizar un buen trabajo. Después de observar los primeros trabajos realizados, en los cuales se ha estudiado la percepción de directores de centros educativos, docentes y alumnos, tanto de primaria, de secundaria, de bachiller y de universidad se observa como primer concepto a destacar que los profesores cuyo estilo de enseñanza es indirecto, la cual se caracteriza por la confianza que genera el docente al realizar preguntas, reconocer las ideas de los estudiantes, dar ánimos y estimular a su alumnado, ejercían de mejor manera la docencia, ya que sus alumnos aprendían más y tenían mejores actitudes hacia el aprendizaje (Corona Cruz, 2008, p. 148), que los que recibían una enseñanza directa, la cual tiene como rasgos más significativos la confianza generada en el aula, así como la actitud crítica, autoridad y dirección del profesor.
Estudios posteriores han seguido profundizando en el tema, decantándose una parte de los investigadores por la indagación entre los profesores, y otra parte por analizar a los propios alumnos; no faltando los que tratan de combinar las percepciones de docentes y discentes. Entre los que analizan al profesorado universitario, los resultados suelen ser bastante similares pero con diferencias; identificándose varias categorías como, por ejemplo, el que explica con claridad, el que presenta la materia de manera ordenada, el que posee un buen dominio del tema y el que está actualizado (Das, El- Sabban, y Bener, 1996, pp. 141-146). Quien reuniese todas o la mayor parte de estas características se aproximaría teóricamente al buen profesor.
Diferentes estudios como el de Cataldi y Lage (2004, p. 28-33); Cabalín, Navarro, Zarmora, y San Martín (2008, p.288-289) y Gargallo et al. (2010) mencionan diferentes aspectos imprescindibles que debe poseer el docente deseado que son: la justicia, la paciencia, la claridad en sus explicaciones, el respeto, la responsabilidad, comprender a sus alumnos, la empatía, la amabilidad, ser organizado y mostrar motivación por su trabajo. Hay otros estudios como el de Snadden y Yaphe (1996, pp. 31-34) que analizan que el buen profesor para estudiantes de medicina, es aquel que permite la participación activa, genera un clima de confianza y demuestra interés en el aprendizaje de sus alumnos.
Por otro lado, en diferentes estudios realizados por antiguos alumnos de la Universidad de Cantabria se concluye que los alumnos prefieren profesores cercanos, abiertos emocionalmente, comprensivos con el alumnado y dispuestos a ayudar siempre que se le requiera y positivos. En general se prefieren cualidades socio-emocionales, con la inclusión de alguna actitud académica, aunque en menor medida, como explicar bien o saber mucho de la materia que imparte clase. Tanto alumnos como profesores están de acuerdo en que actitudes como la empatía, la paciencia y la motivación son fundamentales y deben de estar presentes en la práctica diaria de un docente y por el contrario, las actitudes que mayor desaprobación tienen son la irresponsabilidad, la indiferencia y la carencia de autoridad.
Para concluir, no sólo es suficiente que el docente tenga una actitud favorable y una buena predisposición para llevar a cabo su tarea pedagógica, sino que tiene que estar en un proceso constante de formación puesto que la enseñanza no se puede quedar atrás de las innovaciones que se están produciendo en la sociedad.
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes: diagnosticar necesidades; preparar las clases; buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechando todos los lenguajes; motivar al alumnado; centrar la docencia en el estudiante, considerando la diversidad; ofrecer tutoría y ejemplos; investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado; y colaborar en la gestión del centro.
E DES
CRIPCI ÓN
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación no va a tener como objetivo encontrar datos evidentes, ya que la muestra no es significativa, pero si queremos que nos haga razonar y reflexionar sobre los datos obtenidos.
4.1 CONTEXTO
La presente investigación se ha realizado durante el curso 2015/2016 en el Instituto de Educación Secundaria, donde fui estudiante y en el cual he realizado mis prácticas. Dicho centro se encuentra en la zona oriental de Cantabria, en la localidad de Castro Urdiales. Este centro tiene unas peculiaridades que lógicamente afectan a la dinámica educativa presente en él. Cabe indicar que en Castro Urdiales únicamente existen 2 institutos de Educación Secundaria, aunque ya se ha construido un 3er instituto, con lo que la oferta educativa será más amplia y habrá menos densidad de alumnos en ambos institutos. En la actualidad, los dos son los institutos con más alumnos matriculados de toda la comunidad autónoma de Cantabria.
En los últimos años, ha habido un incremento de la población en Castro Urdiales debido principalmente a la inmigración. Según datos del propio centro, aproximadamente un 18% del alumnado en inmigrante, siendo de cerca del 30% en 1º y 2º de la ESO. Además hay otro dato reseñable y es que en Bachiller hay un incremento del alumnado proveniente de Bizkaia, debido principalmente a que el currículo no se encuentra la asignatura de Euskera.
4.2 OBJETIVO
El objetivo fundamental que pretendemos alcanzar consiste en conocer el perfil que debería poseer el profesorado en opinión del alumnado.
Así como observar si hay diferencias entre los pensamientos según sean chicos o chicas. Para ello se ha realizado un cuestionario que se va a describir en el apartado de la técnica empleada en la investigación.
4.3 MUESTRA
Dado el carácter descriptivo de nuestra investigación, la cual aspira a aproximarnos a un fenómeno educativo del que carecemos de información, se planteó el estudio tanto a los alumnos de 4º de la ESO, como de 1º de Bachillerato. Se facilitó a dicho alumnado una encuesta en su hora de tutoría, que fue completada por 128 alumnos, de los cuales 69 eran chicos y 59 chicas.
4.4 PROCEDIMIENTO
Para la identificación de los sujetos, se introdujeron en el cuestionario los siguientes parámetros: curso y género. Con el propósito de evitar que algún alumno se sintiese incómodo a la hora de realizar el cuestionario indicar que dicho cuestionario es anónimo, circunstancia que se indicó forma oral al alumnado antes de que procediesen a realizarlo. Con ello, se pretende que las personas respondan con más sinceridad y no oculten sus opiniones por sentirse identificados. Por otro lado, el cuestionario en ningún caso era obligatorio pero explicándoles que era de gran ayuda para mi TFM, ningún alumno puso ninguna pega y la totalidad de los alumnos que asistieron a clase de tutoría lo realizaron.
En lo que respecta al procedimiento para la realización de la investigación se siguieron los siguientes pasos:
En primer lugar se procedió a una reunión con el director, el cual no interpuso ningún tipo de problema, pero si que había que seguir un procedimiento que voy a explicar a continuación.
Exponer la investigación en el departamento de orientación, con la presencia de la orientadora y la asistenta social. A ellos les pareció muy interesante y me destacaron que les gustaría saber que percepción tenía el alumnado acerca de cómo afrontaba el docente la atención a la diversidad.
presentar el cuestionario en las diferentes reuniones de tutores, mi primera idea era realizarlo también en 2ª de Bachiller pero estaban con el tiempo muy ajustado debido a la PAU (Prueba de Acceso a la Universidad), así que la he realizado tanto a 4ºESO como 1ºBachillerato. En dichas reuniones todos los tutores me dieron todas las facilidades posibles y me indicaron las horas en las que podía ir a realizar el cuestionario.
Después se procedió a la incorporación de los resultados, para con posterioridad realizar, mediante el programa Excel, unas graficas con los datos obtenidos para su correspondiente tratamiento y análisis de los resultados.
4.5 TÉCNICA O INSTRUMENTO
El instrumento seleccionado para la recogida de la información ha sido el cuestionario, como ya se ha indicado anteriormente sólo se ha realizado un cuestionario para los alumnos.
En el anexo figura dicho cuestionario, el cuál dispone de 13 preguntas donde los alumnos responderán una ESCALA LIKERT con valores entre 1 y 4 (siendo 1-nunca, 2-ocasionalmente, 3-habitualmente y 4-siempre) sobre las actitudes más deseadas o menos valoradas dentro del desempeño docente en relación a cinco dimensiones de análisis hacia las que se ha decidido orientar el estudio. Por otro parte al final definirán al docente que más se ha aproximado al profesor ideal, así como al que más se ha alejado y al profesorado en general con 3 actitudes (teniendo abajo un listado de ayuda con un buen número de actitudes para ayudarles en su respuesta).
4.6 DIMENSIONES
Las dimenciones analizadas son las siguientes:
Actitudes del docente en relación a la atención a la diversidad que van a ser relacionadas con las preguntas 1, 2, 3 y 8 del cuestionario.
Actitud del docente respecto a sus alumnos que van a ser relacionadas con las preguntas 4,5 y 10 del cuestionario.
Actitudes del docente en torno a la evaluación que van a ser relacionadas con las preguntas 6 y 7 del cuestionario.
Actitudes del docente respecto a su aprendizaje y reciclaje continuo que van a ser relacionadas con las preguntas 11 y 12 del cuestionario.
Actitudes del docente en relación con su figura/papel dentro de aula que van a ser relacionadas con las preguntas 9 y 13 del cuestionario.
5. RESULTADOS
En este apartado vamos a destacar los resultados obtenidos en cada una de las dimensiones planteadas. Estos se presentarán mediante resultados y gráficas, las cuales serán acompañadas de los comentarios pertinentes acerca de los valores obtenidos en cada pregunta. Para una mejor visión de dichos resultados se ha separado por un lado habitualmente y siempre (puntuaciones 3 y 4) y nunca y ocasionalmente (puntuaciones 1 y 2).
1. Actitudes del docente en relación a la atención a la diversidad
En esta dimensión hemos incluido las diferentes cuestiones: - El profesor nos trata a todos por igual.
- El profesor muestra preocupación por todo su alumnado.
- El profesor muestra atención por los alumnados que tienen dificultades. - El docente se comporta de forma diferente con el alumnado, dependiendo de las notas que obtengan sus alumnos.
Gráfica 1: Actitudes del docente en general en relación a la atención a la diversidad
En este aspecto las chicas tienen una ligera mejor percepción del profesorado que los chicos en las 4 cuestiones planteadas. Destacar que, salvo los chicos que han considerado que el 60,9% de los profesores tratan a los alumnos de diferente forma según las notas, todos los demás aspectos han tenido una valoración más positiva que negativa, por lo tanto, se concluye que en la dimensión de la atención a la diversidad los profesores han sido valorados
55,1% 63,8% 59,4% 60,9% 67,8% 64,4% 61,0% 44,1% TRATO IGUALITARIO PREOCUPACIÓN POR ALUMNADO ALUMNOS CON DIFICULTADES ACTITUD DIFERENTE SEGÚN NOTAS
PROFESORADO EN GENERAL -‐ ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
positivamente, siendo el aspecto a mejorar el trato diferente a los alumnos según sus notas.
Gráfica 2: Actitudes del docente en relación a la atención a la diversidad según los chicos
Gráfica 3: Actitudes del docente en relación a la atención a la diversidad según las chicas
Como podemos observar esta dimensión pone de manifiesto que la atención a la diversidad es una cualidad que el alumnado tiene muy en cuenta a la hora de valorar al docente, ya que la diferencia entre el docente más cercano al ideal y el más lejano son muy reseñables. Indicar que en el caso de la actitud
TRATO
IGUALITARIO PREOCUPACIÓN POR ALUMNADO
ALUMNOS CON
DIFICULTADES DIFERENTE ACTITUD NOTAS
97,1% 95,7% 91,3%
39,1%
14,5% 20,3% 17,4%
47,8%
CHICOS -‐ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEJOR DOCENTE PEOR DOCENTE
TRATO
IGUALITARIO PREOCUPACIÓN POR ALUMNADO
ALUMNOS CON
DIFICULTADES DIFERENTE ACTITUD SEGÚN NOTAS 91,5% 91,5% 93,2% 28,8% 11,9% 8,5% 20,3% 47,4%
CHICAS -‐ ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
del docente al preguntar si el profesor se comporta de forma diferente según las notas, el siempre y ocasionalmente (puntuaciones 4 y 3) son aspectos negativos, de ahí que el porcentaje del docente más alejado al ideal sea más alto que el más cercano. Esta cuestión si no se leía correctamente podría ser confusa, de ahí que un dato tan bajo pueda venir por esta cuestión y no por el pensamiento real del alumnado hacia el docente con mejores actitudes a la hora de conectar con sus estudiantes.
2. Actitud del docente respecto a sus alumnos
En esta dimensión hemos incluido las diferentes cuestiones:
- El profesor entiende los problemas que pueden tener sus alumnos. - El profesor escucha con atención las propuestas de su alumnado. - El docente es respetuoso con sus alumnos.
Gráfica 4: Actitud del docente en general respecto a sus alumnos.
En este apartado, otra vez las chicas tienen una ligera mejor percepción del profesorado que los chicos en las 3 cuestiones planteadas. Resaltar que la actitud del docente respecto a sus alumnos es la dimensión con mejor valoración destacando el respeto de los docentes al alumnado, donde prácticamente 3 de cada 4 alumnos consideran que el profesorado es, siempre o casi siempre, respetuoso. Así, se concluye que la actitud de los profesores respecto a sus alumnos es muy positiva siendo el entendimiento a los problemas del alumnado el aspecto más a mejorar.
58,0% 62,3% 69,6% 59,3% 74,6% 81,4%
ENTIENDE PROBLEMAS ALUMNADO ESCUCHA PROPUESTAS ALUMNADO RESPETO ALUMNOS
PROFESORADO EN GENERAL -‐ ACTITUD DEL DOCENTE RESPECTO A SUS ALUMNOS
Gráfica 5: Actitud del docente respecto a sus alumnos según los chicos.
Gráfica 6: Actitud del docente respecto a sus alumnos según las chicas.
Como se puede observar esta dimensión no está tan diferenciada como la dimensión de atención a la diversidad. Sería preciso destacar que el género femenino tiene una percepción peor acerca del docente más cercano al ideal, así como una mejor percepción del más lejano, es decir, los chicos son más extremistas a la hora de valorar la actitud del docente respecto a ellos mismos.
3. Actitudes del docente en torno a la evaluación
En esta dimensión hemos incluido las cuestiones: - El profesor valora el esfuerzo y el trabajo realizado.
ENTIENDE PROBLEMAS ALUMNADO ESCUCHA PROPUESTAS ALUMNADO RESPETO ALUMNOS 84,1% 98,6% 98,6% 14,5% 15,9% 34,8%
CHICOS -‐ ACTITUD DEL DOCENTE RESPECTO A SUS
ALUMNOS
MEJOR DOCENTE PEOR DOCENTE
ENTIENDE PROBLEMAS ALUMNADO ESCUCHA PROPUESTAS ALUMNADO RESPETO ALUMNOS 88,1% 88,1% 93,2% 15,3% 16,9% 39,0%
CHICAS -‐ ACTITUD DEL DOCENTE RESPECTO A SUS
ALUMNOS
- A la hora de evaluar ¿Qué valor le da el profesor a las actividades extras, trabajos, investigaciones…(independientemente del examen)?
Gráfica7: Actitudes del docente en general en torno a la evaluación.
En este aspecto se observa que el alumnado percibe la valoración de su esfuerzo, siendo un 11,1% mayor la valoración por parte de las chicas. Así como el valor de los trabajos es prácticamente de un 50%. Por lo que se concluye que la mitad de los profesores suelen valoran la realización de actividades y trabajos independientes del examen, mientras que la otra mitad es más rígida y prácticamente la evaluación la marcan estas pruebas.
Gráfica 8: Actitudes del docente en torno a la evaluación según los chicos.
63,8% 53,6%
72,9% 52,5%
SE VALORA EL ESFUERZO VALOR DE TRABAJOS Y ACTIVIDADES
PROFESORES EN GENERAL -‐ EVALUACIÓN
FEMENINO MASCULINO94,2%
78,3%
27,5% 30,4%
SE VALORA EL ESFUERZO VALOR DE TRABAJOS Y ACTIVIDADES
CHICOS -‐ EVALUACIÓN
Gráfica 9: Actitudes del docente en torno a la evaluación según las chicas.
A la hora de la evaluación, tanto chicos como chicas dan un valor mucho más alto (aproximadamente el 15%) al aspecto de que el profesor con actitud más próxima al profesor ideal valore su esfuerzo en la evaluación; que la valoración de otros parámetros independientes del examen.
4. Actitudes del docente respecto a su aprendizaje y reciclaje continuo
En esta dimensión hemos incluido las siguientes cuestiones: - El docente relaciona sus asignaturas con otras.
- El profesor intenta hacer cosas nuevas para facilitar la enseñanza de sus alumnos.
Gráfica 10: Actitudes del docente en general respecto a su aprendizaje y reciclaje continuo. 91,5%
74,6%
35,6% 33,9%
SE VALORA EL ESFUERZO VALOR DE TRABAJOS Y ACTIVIDADES
CHICAS -‐ EVALUACIÓN
MEJOR DOCENTE PEOR DOCENTE
40,5% 39,1%
33,9%
36,2%
RELACIÓN ASIGNATURAS INNOVACIÓN PARA FACILITAR
ENSEÑANZA
PROFESORES EN GENERAL -‐ APRENDIZAJE
CONTINUO Y RECICLAJE
Esta dimensión es la que más baja valoración ha tenido, lo que indica que pocos alumnos observan que el profesorado está en un aprendizaje y reciclaje continuo, siendo las chicas más críticas y siendo la valoración de ambos conceptos planteados (relación de la asignatura con otras materias e innovación para facilitar el aprendizaje) prácticamente similar.
Gráfica 11: Actitudes del docente respecto a su aprendizaje y reciclaje continuo según los chicos.
Gráfica 12: Actitudes del docente respecto a su aprendizaje y reciclaje continuo según las chicas.
En este aspecto destacar que en los chicos existe una mayor diferencia a la hora de valorar a su docente más idealizado con respecto al menos idealizado. Mientras que en el caso de las féminas se ve por primera vez que el docente mejor valorado baja del 50% en una de las cuestiones analizadas, la cual es la poca o nula relación de su asignatura con otras. Reseñar que la dimensión con
62,3%
81,2%
29,0% 20,3%
RELACIÓN ASIGNATURAS INNOVACIÓN PARA FACILITAR ENSEÑANZA
CHICOS-‐ APRENDIZAJE CONTINUO Y
RECICLAJE
MEJOR DOCENTE PEOR DOCENTE
45,8%
61,0%
25,4%
18,6%
RELACIÓN ASIGNATURAS INNOVACIÓN PARA FACILITAR ENSEÑANZA
CHICAS-‐ APRENDIZAJE CONTINUO Y
RECICLAJE
menos interacción en el aspecto relación profesor-alumno es la menos valorada por el alumnado, por lo que se cumple con claridad el hecho de que el alumno valora mucho más las actitudes personales o emocionales que las actitudes más enfocadas a la mera enseñanza.
5. Actitudes del docente en relación con su figura/papel dentro de aula y su vocación a la hora de impartir la enseñanza.
En esta dimensión hemos incluido las siguientes cuestiones:
- El docente se preocupa porque haya un buen ambiente en el aula. - El docente muestra pasión por lo que hace.
Gráfica13: Actitudes del docente en general en relación con su figura/papel dentro de aula y su vocación a la hora de impartir la enseñanza.
En este aspecto, otra vez las féminas poseen una ligera mejor percepción del profesorado sobre la preocupación que tienen los docentes para que exista un buen ambiente en el aula. Mientras que los chicos perciben que el profesorado muestra una mayor pasión a la hora de ejercer su profesión. Por otro lado, destacar que así como los chicos valoran ambos aspectos de forma muy parecida (65,2% y 69,6%), las chicas piensan que un 76,3% de los docentes están preocupados por el hecho de que haya un ambiente distendido, y solamente un 59,3% tienen habitualmente pasión por impartir clase.
69,6% 65,2%
76,3% 59,3%
BUEN AMBIENTE AULA PASIÓN POR LA DOCENCIA
PROFESORADO EN GENERAL -‐ FIGURA DOCENTE /
AULA
Gráfica14: Actitudes del docente en relación con su figura/papel dentro de aula y su vocación a la hora de impartir la enseñanza según los chicos.
Gráfica15: Actitudes del docente en relación con su figura/papel dentro de aula y su vocación a la hora de impartir la enseñanza según las chicas.
A diferencia de la dimensión anterior (aprendizaje y reciclaje continuo del profesorado), la dimensión relacionada con figura del docente y su relación con el aula es muy valorada a la hora de definir el comportamiento del docente más próximo al profesor ideal.
88,4% 94,2%
34,8%
23,2%
BUEN AMBIENTE AULA PASIÓN POR LA DOCENCIA
CHICOS -‐ FIGURA DOCENTE / AULA
MEJOR DOCENTE PEOR DOCENTE
91,5% 91,5%
32,2%
25,4%
BUEN AMBIENTE AULA PASIÓN POR LA DOCENCIA
CHICAS -‐ FIGURA DOCENTE / AULA
6. Cualidades del buen profesor
Las cualidades que destaca el alumnado sobre el docente que mejor ha conectado con ellos y mejor ha ejercido su profesión son, por este orden: que sea amigable con los alumnos (seleccionado por el 39,8%), que motive (32,0%) y que sea cercano (28,9%). Luego encontramos que sea dialogante (19,5%), responsable (18,8%) y que sea respetuoso (18,0%).
Tabla1: Actitudes más destacadas del buen docente.
Otras actitudes señaladas pero con un menor porcentaje son: la ejemplaridad, la alegría, la honestidad, ser abierto, la coherencia, la tolerancia, la ilusión, la autoridad y la empatía.
7. Cualidades del mal profesor
Por otro lado, las cualidades que destaca el alumnado sobre el docente que más se aleja a la buena percepción de ellos son: la desmotivación (35,2%), la injusticia (29,7%), la prepotencia (25,8%), la mentalidad cerrada (19,5%) y la negatividad (18,8%).
Tabla2: Actitudes más destacadas del mal docente. ACTITUDES MÁS
DESTACADAS VOTOS PORCENTAJE
AMIGABLE 51 39,8% MOTIVANTE 41 32,0% CERCANO 37 28,9% DIALOGANTE 25 19,5% RESPONSABLE 24 18,8% RESPETUOSO 23 18,0% ACTITUDES MÁS
DESTACADAS VOTOS PORCENTAJE
DESMOTIVANTE 45 35,2%
INJUSTO 38 29,7%
PREPOTENTE 33 25,8%
SER CERRADO 25 19,5%
Otras actitudes señaladas son: la apatía, la lejanía, la arrogancia, la incoherencia, la pasividad, la autoridad, la tristeza, la irresponsabilidad, el pesimismo, la desgana y la individualidad.
8. Cualidades más comunes del profesorado
Las cualidades que más destacan sobre el profesorado en general son: la responsabilidad (25,8%), el respeto (22,7%), el dialogo (21,9%), la honestidad (18,8%), la coherencia (18%) y la motivación (17,2%).
Tabla 3: Actitudes más comunes del profesorado.
Otras actitudes señaladas, por este orden, pero con un menor porcentaje son: ser abierto, la cercanía, ser amigable, la autoridad, la ejemplaridad, la tolerancia, la positividad, la individualidad, la lejanía, la injusticia y la pasividad.
ACTITUDES MÁS
DESTACADAS VOTOS PORCENTAJE
RESPONSABLE 33 39,8% RESPETUOSO 29 32,0% DIALOGANTE 28 28,9% HONESTO 24 19,5% COHERENTE 23 18,0% MOTIVANTE 22 17,2%
6. CONCLUSIONES
Expuestos los resultados del cuestionario, consideramos de utilidad el realizar un análisis comparativo de lo obtenido en nuestra investigación con lo alcanzado en otros estudios.
En los estudios precedentes realizados en la Universidad de Cantabria (Gallastegui Roca, 2012; Palomino Condón, 2013; Fernández Laca, 2015) se concluía que los alumnos generalmente prefieren profesores cercanos, abiertos emocionalmente, comprensivos con el alumnado, dispuestos a ayudar siempre que se le requiera y con actitud positiva. En nuestra investigación se ha comprobado que las conclusiones son semejantes y que los alumnos prefieren actitudes socio-emocionales que aquellas meramente relacionadas con la enseñanza de conocimientos. Esto se puede comprobar observando cuáles son las actitudes más destacadas en los diferentes apartados de esta investigación.
Por otro lado, me gustaría resaltar que al definir al profesorado en general con 3 actitudes destacan con mucha diferencia las actitudes positivas frente a las negativas, con lo que se concluye que en general los profesores tienen una valoración positiva por parte de sus alumnos a la hora de realizar su labor como educadores.
Con todo ello, concluyo que en el centro educativo la figura del docente bajo la perspectiva del alumnado, adquiere más valor por sus actitudes emocionales que por sus conocimientos o dominio de la materia que imparte.
El alumnado valora sobre todo las actitudes que tienen que ver con las relaciones interpersonales, y prefieren una clase en la que el profesor manifiesta interés y respeto por los alumnos, de ahí que a la hora de definir a su profesor más cercano al ideal lo definan con adjetivos como: amigable, motivante, cercano, respetuoso. Esto además va a influir en un mejor clima del aula y con ello, una mayor motivación y una actitud positiva a la hora de afrontar las clases.
Como aspecto a mejorar, y el cual podría ser una nueva línea de investigación, está la formación permanente, ya que en el mundo de la docencia no nos podemos quedar atrás en el ámbito de la investigación, desarrollo e innovación (I+D+i) y del reciclaje continuo ya que la sociedad está en continuo movimiento y hay que ir aclimatándose a los nuevos tiempos.
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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