La perspectiva Ciencia, Tecnología,
Sociedad y Valores (CTSyV)
en el modelo curricular del nivel
medio superior
de la educación tecnológica
agropecuaria
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En este trabajo de analiza la perspectiva CTSyV incorporada como materia básica en el modelo curricular del nivel medio superior de la educación tecnológica agropecuaria, servicio educativo público que se ofrece en México a los estudiantes de entre 16 y 20 años de edad.
Se aportan elementos críticos sobre la importancia de la corriente CTSyV en la formación de técnicos medios, a través del análisis y reflexión como materia básica del modelo curricular.
Introducción
El desarrollo de las sociedades y de los países depende en gran medida del conocimiento científico y tecnológico. Se han registrado importantes avances que se atribuyen a la ciencia y a la tecnología, pero que sin embargo, se contrasta con los impactos negativos que se producen con la utilización de las nuevas tecnologías, “también está produciendo un creciente deterioro medioambiental, originando nuevos riesgos y planteando trascendentales interrogantes éticos y legales. Uno de los desafíos actuales más importantes es conciliar la ciencia y la tecnología orientada hacia la innovación productiva con la preservación de la naturaleza y la satisfacción de necesidades sociales. El mundo de hoy es un mundo de beneficios y amenazas globales, así como de profundas desigualdades en la distribución de la riqueza, los costes ambientales y la apropiación del conocimiento científico.”1
Frente a esta realidad el reto es contribuir a la preservación de la naturaleza y la satisfacción de necesidades sociales en el marco de desarrollo sustentable.
Esto permite a plantear la siguiente interrogante, desde la perspectiva de la educación tecnológica agropecuaria ¿cómo contribuir a favorecer una relación más equilibrada entre las aportaciones de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades?
Sin duda, no se puede garantizar una respuesta puntual a esa interrogante, pero se puede contribuir desde la educación a que los estudiantes tengan elementos en su formación sobre Ciencia y Tecnología. Surge así la propuesta de una alfabetización en Ciencia y Tecnología “.. como una de las alternativas posibles que puedan contribuir a que nos forjemos una comprensión mayor sobre la sociedad demandada por los avances tecnocientíficos”2
El enfoque de la corriente CTSyV, en el contexto de la educación tecnológica agropecuaria se presenta como un espacio propicio para introducir al estudiante en los problemas ambientales y sociales que ha implicado la ciencia. Al concebir la CTSyV como asignatura que tiende a enfatizar los aspectos históricos, sociológicos de las relaciones ciencia y tecnología.
1 Edwards, M., Gil, D., Vilches, A., Valdés, P., Astaburuaga, R. Y Romero, X. El desafío de preservar el
Planeta: Un llamamiento a todos los educadores. En línea en Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación, 2, 2002. p. 4.
2 Osorio M. Carlos. La Educación Científica y Tecnológica desde el enfoque ciencia, tecnología y sociedad.
Aproximaciones y Experiencias para la Educación Secundaria. Revista Iberoamericana No. 18, enero-abril 2002, OEI. p. 1.
En este trabajo se plantea el análisis de la incorporación de la perspectiva CTSyV en el modelo curricular del nivel medio superior tecnológico agropecuario, como asignatura, se revisan los problemas de su puesta en práctica, que ha encontrado dificultades con la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje para el desarrollo de estos temas, asimismo, se estudia el perfil del docente como facilitador de aprendizajes de estas materias.
Desarrollo
La educación media superior tecnológica agropecuaria, es un servicio educativo de carácter público, dependiente de la Secretaría de Educación Pública, el cual es el organismo rector de la educación pública en México, la misión de este tipo de educación es “ofrecer una formación integral, social, humanista y tecnológica centrada en la persona, que consolide el conocimiento hacia el sector rural, fortalezca la pertinencia, fomente la mentalidad emprendedora y de liderazgo”3.
Este servicio educativo da cobertura a la demanda a través de 204 planteles ubicados en diversas zonas agroecológicas del país, actualmente atiende a una población escolar de 154,000 alumnos y se imparten 16 carreras relacionadas con el ámbito agropecuario4.
A partir del ciclo escolar 2004-20055, se inicia un proceso de reforma, derivada de
la política educativa planeada por el gobierno federal6, estas políticas dominan el
currículo prescrito, representado “por documentos oficiales, que plasman la intención educativa del estado…”7 proponiendo la necesidad de impulsar un programa deliberado
de intervención para formar estudiantes bajo la orientación de la educación centrada en el aprendizaje.
Desde esa orientación se trazan las principales líneas que definen el nuevo modelo curricular que incorpora los requerimientos de la sociedad del conocimiento, del desarrollo sustentable y del desempeño de actividades productivas, dando como resultado el planteamiento de un mapa curricular integrado por tres componentes (ver Gráfico 1) : Formación Básica, Formación Propedéutica y de Formación Tecnológica, los cuales se conforman por el “desarrollo de la capacidad tecnológica, conocimiento y comprensión de tecnologías, y la relación entre tecnología, sociedad y medio ambiente.”8. El componente de formación básica esta conformada por cuatro campos de
conocimiento: matemáticas, ciencias naturales, comunicación, historia sociedad y tecnología. Este último ámbito de formación, encaminado al estudio analítico de las interrelaciones entre la ciencia, la tecnología y los valores destacando el impacto que se genera en el desarrollo de la sociedad y el medio ambiente.
3 SEP.SEIT. DGETA. Programa de Desarrollo de la Educación Tecnológica Agropecuaria. México 2002, p.22. 4 Las carreras que se ofrecen son: técnico agropecuario, agroindustrias, agronegocios, explotación ganadera,
forestal, informática, administración y contabilidad rural, desarrollo comunitario, desarrollo integral comunitario, horticultura, mantenimiento de equipo agroindustrial, administración de ejidos turísticos, administración agrosílvicola, rehabilitación y mejoramiento ambiental, diseño y fabricación de muebles de madera y arquitectura del paisaje.
5 Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET). Modelo de la Educación Media Superior
Tecnológica. México, 2004, pp. 15.
6 SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006. México 2004, p. 179.
7 Nayive Angulo Lilian y Aníbal R. Leòn. Perspectiva crtícia de Paulo Freire y su contribución a la teoría del
currículo. Revista EDUCERE. Año 9, No. 29. Abril-mayo 2005. p. 160
8 Consejo del Sistema Nacional de Educación Tecnológica (COSNET). Modelo de la Educación Media Superior
Gráfico 1. Asignaturas por componente en el plan de estudios
Este campo de formación, esta constituido por tres asignaturas: Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I, II y III, que se imparten en los semestres 1, 3 y 5, cuyos contenidos se construyeron a partir de una combinación multidisciplinaria de asignaturas como: estructura socioeconómica de México, introducción a las ciencias sociales, historia de México y filosofía, reduciéndose a: temas de desarrollo sustentable, cultura-sociedad e historia, con los cuales se trata de introducir al estudiante en los problemas ambientales y sociales derivados del desarrollo científico y tecnológico. Al concebir la CTSyV como asignatura que tiende hacia la alfabetización científica y tecnológica “… implica conocer conceptos de ciencia, saber sobre la naturaleza de la ciencia y las relaciones entre ciencia y sociedad, ser capaz de usar la ciencia en la vida cotidiana para tomar decisiones sobre asuntos relacionados con la ciencia y la tecnología.”9,
enfatizando los aspectos históricos, sociológicos de las relaciones ciencia y tecnología en el contexto histórico y cultural de la sociedad. Sin embargo, el planteamiento y contenido de las asignaturas abordan de manera reducida los conceptos de alfabetización en ciencia y tecnología, para que los estudiantes estén capacitados para tomar decisiones conscientes en asuntos relacionados con la ciencia y la tecnología.
9Acevedo, J.A., Manassero, M.A. y Vázquez, A. Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica
de la ciudadanía: un desafío educativo para el siglo XXI. Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de Valladolid, 2002. p. 16. P PRROOFFEE- -S SIIOONNAALL P PRROOPPEE- -D DÉÉUUTTIICCOO B BÁÁSSIICCOO L Leeccttuurraa,, E ExxpprreessiióónnOOrraallyy E EssccrriittaaII 4 4hh.. C Coonnssoolliiddaannddoo eell C Caammbbiioo A Aggrrooppeeccuuaarriioo 1 122 hh.. T Teeccnnoollooggííaa A Aggrrooiinndduussttrriiaall 1 122 hh.. T Tééccnniiccaass P Peeccuuaarriiaass 1 177 hh.. P Prraaccttiiccaannddoo l laa AAggrriiccuullttuurraa 1177 hh.. L Laa I Innvveessttiiggaacciióónn y yeell D Deessaarrrroolllloo S Suusstteennttaabbllee 1 177hh.. C Ciieenncciiaa,, T Teeccnnoollooggííaa,, S Soocciieeddaaddyy V VaalloorreessII 4 4hh.. A Assiiggnnaattuurraa E EssppeeccííffiiccaaddeellÁÁrreeaa P Prrooppeeddééuuttiiccaa C Coorrrreessppoonnddiieennttee22 5 5hh.. C Ciieenncciiaa,, T Teeccnnoollooggííaa,, S Soocciieeddaaddyy V VaalloorreessIIIIII 4 4hh.. E Eccoollooggííaa 4 4hh.. C Ciieenncciiaa,, T Teeccnnoollooggííaa,, S Soocciieeddaaddyy V VaalloorreessIIII 4 4hh.. L Leeccttuurraa,, E ExxpprreessiióónnOOrraall y yEEssccrriittaaIIII 4 4hh.. T Teeccnnoollooggííaass d deellaa I Innffoorrmmaacciióónnyyllaa C Coommuunniiccaacciióónn 3 3hh.. A Assiiggnnaattuurraa E EssppeeccííffiiccaaddeellÁÁrreeaa P Prrooppeeddééuuttiiccaa C Coorrrreessppoonnddiieennttee11 5 5hh.. F FííssiiccaaIIII 4 4hh.. F FííssiiccaaII 4 4hh.. B Biioollooggííaa 4 4hh.. Q QuuíímmiiccaaIIII 4 4hh.. Q QuuíímmiiccaaII 4 4hh.. O Oppttaattiivvaa 5 5hh I InnggllééssVV 5 5hh.. I InnggllééssIIVV 3 3hh.. I InnggllééssIIIIII 3 3hh.. I InnggllééssIIII 3 3hh.. I InnggllééssII 3 3hh.. M Maatteemmááttiiccaa A Applliiccaaddaa 5 5hh.. P Prroobbaabbiilliiddaaddyy E Essttaaddííssttiiccaa 5 5hh.. C Cáállccuulloo 4 4hh.. G Geeoommeettrrííaa A Annaallííttiiccaa 4 4hh.. G Geeoommeettrrííaayy T Trriiggoonnoommeettrrííaa 4 4hh.. Á Állggeebbrraa 4 4hh.. 6 6ºº S Seemmeessttrree 5 5ºº S Seemmeessttrree 4 4ºº S Seemmeessttrree 3 3eerr.. S Seemmeessttrree 2 2ºº S Seemmeessttrree 1 1eerr.. S Seemmeessttrree
Al incorporar las asignaturas de CTSyV I, II y III, al plan de estudio, se trata sin duda de una innovación educativa10, que “...responde a una mezcla de disciplinas,
pretendiendo ofrecer una formación en ciencia y la tecnología para poder resolver los posibles problemas sociales relacionados con ellas…”11. En este marco de complejidad de
contenidos las fronteras disciplinarias se diluyeron y los objetos de estudio se diversificaron.
Para la impartición de contenidos se dispone 194 horas, divididas en 64 horas semestrales cada una, con un promedio de 4 horas semanales. Lo cual representa el 16% de la totalidad de horas del componente profesional.
Las experiencias generadas en los planteles en la impartición de estas materias en los semestres que se han impartido (I y III) han encontrado dificultades tanto en la sistematización de contenidos, en la definición del personal docente a impartir esta materia, así como en la aplicación de técnicas centradas en el aprendizaje tanto por parte de los alumnos como por parte de los facilitadores o docentes. Hasta ahora se practica todavía la clase expositiva, donde el docente es el portador de la enseñanza.
La impartición de estos contenidos bajo la perspectiva de las técnicas pedagógicas de la educación centrada en el aprendizaje como lo exige el programa de la asignatura12 todavía no son muy aceptadas y se dificulta su desarrollo, aunado a que los
docentes o facilitadores no cuentan con el perfil adecuado para el desarrollo de contenidos de estas asignaturas, en un sondeo exploratorio realizado en 8 estados de la república a 35 planteles, se encontró que el 80% de los docentes que imparten la materia de CTSyV son licenciados en derecho, psicólogos y pedagogos, el 20% son ingenieros agrónomos y médicos veterinarios, los cuales no son especialistas para impartir la materia, sobre todo porque se combinan diferentes disciplinas y además no están familiarizados con las técnicas pedagógicas centradas en el aprendizaje.
Los maestros poseen experiencia docente, pero carecen de los conocimientos elementales de las asignaturas, así como de las habilidades pedagógicas centradas en el aprendizaje para garantizar facilitar o coordinar adecuadamente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El desarrollo de los enfoques CTSyV en este subsistema educativo encuentra importantes dificultades. “Cabe identificar tres ámbitos de acción para enfrentar esas adversidades y promover la incorporación de los enfoques CTS en educación. En primer lugar, la conveniencia de propiciar cambios normativos para la creación o activación de espacios curriculares en los que desarrollar este tipo de educación y la conveniencia de revisar en clave CTS la currícula de las disciplinas científicas y tecnológicas. En segundo lugar, la insuficiencia de investigación básica y de estudios de casos propios del ámbito iberoamericano que hagan posible una educación CTS con contenidos endógenos y contextualizados. En tercer lugar, la necesidad de una adecuada formación de los docentes que, además de sensibilizarlos hacia este nuevo enfoque, les capacite didácticamente y ponga a su disposición materiales curriculares con los que llevar a las
10 Layton, D. In the school currículo: A movement overtaken by history? En J.Salomon y G.S. Aikenheacd
(Eds): STS Education Internacional Perspectivas on Reform, Ney York 1994. p. 32.
11 Acevedo J.A., J.A. Massero y Vázquez, A. Orientación CTS de la alfabetización científica y tecnológica de
la ciudadanía: un desafío educativo para el siglo XXI. Comunicación presentada en el II Seminario Ibérico sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad en la enseñanza de las ciencias experimentales: "Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias y el enfoque CTS en los inicios del siglo XXI". Valladolid: Universidad de Valladolid, 2002. p. 15.
aulas los cambios en las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los contenidos científicos y tecnológicos”13.
Conclusiones
La incorporación de la asignatura CTSyV al currículo de la educación tecnológica agropecuaria obecede en gran medida al impulso que ha cobrado la corriente CTS a nivel internacional en la educación, a la necesidad de estar a la vanguardia del desarrollo de la ciencia y la tecnología y sobre todo tratar de ofrecer a los estudiantes los elementos fundamentales que se relacionan con la ciencia y su influencia en el desarrollo de las sociedades.
La urgencia de una reforma educativa rápida y generalizada el subsistema tecnológico agropecuario orientadas desde los planteamientos de la política educativa, ha permitido integrar en el currículo la corriente CTSyV, contribuyendo así a impulsar el conocimiento de temas actuales y de interés, parece constituir una base formativa para tener elementos teóricos sobre el desarrollo científico y tecnológico.
En la impartición de la materia de CTSyV se observan problemas desde la concepción curricular y sobre todo en la puesta en operación, sobre todo porque aún no se cuenta con los docentes con los perfiles necesarios para impartir esta asignatura. La formación de docentes requiere una mejor preparación para propiciar la alfabetización científica y tecnológica.
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13 Acevedo P. y Acevedo J.A. Proyectos Materiales y Curriculares para la Educación CTS. Enfoques,
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