Adecuaciones Multigrado (RIEB)

(1)

PRIMER

(2)

ESPAÑOL

ENFOQUE

Las Prácticas Sociales del Lenguaje

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales de lenguaje, que son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. Las prácticas sociales de lenguaje están determinadas por: el propósito comunicativo, el contexto social de comunicación, el contexto social de comunicación, el o los destinatarios y el tipo de texto involucrado.

ÁMBITOS

Las prácticas sociales de lenguaje se han agrupado en tres grandes ámbitos: de estudio, de literatura y de la participación comunitaria y familiar.

Ámbito de Estudio: Estas prácticas están encaminadas a inducir a los niños en los textos académicos para apoyar sus diferentes aprendizajes en la búsqueda y manejo de información; así mismo se pretende que desarrollen habilidades para la escritura de los textos que les permitan organizar sus propias ideas y poderlas expresarlas de manera clara y ordenada.

Ámbito de Literatura: En estas prácticas se promueve el gusto por la literatura, que los niños se introduzcan en la comunidad de lectores, compartiendo sus experiencias, hagan recomendaciones y den sugerencias a sus compañeros; además se favorece la producción de textos originales al desarrollar su creatividad.

Ámbito de Participación Comunitaria y Familiar: En este ámbito se pondrá énfasis en que los niños empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida cotidiana, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para emplear periódicos, agendas, recibos, etc. y con ello facilitar su quehacer diario.

Proyecto Didáctico

Son actividades planificadas que involucran secuencias de acción y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas en el Español. Los proyectos didácticos se conforman de cuatro elementos: propósitos, actividades a desarrollar, productos y evaluación.

Temas de Reflexión

(3)

del sistema de escritura y ortografía, comprensión e interpretación, búsqueda y manejo de información y usos sociales de lenguaje.

Actividades Permanentes

Apoyan el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados, son actividades que se realizan de manera continua a lo largo del año escolar muy útiles para el desarrollo lingüístico de los alumnos (a) que se puedan ligar al trabajo por proyectos, son breves (10 a 15 minutos). De tercero a sexto grado se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas.

Bloque: I ESPAÑOL Ámbito: ESTUDIO

Proyecto: Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema

Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo

Identifica temas que tratan los textos

expositivos: Narración de vivencias, sucesos

cercanos, cuentos , relatos y noticias

Narración de cuentos, relatos y noticias,

siguiendo una secuencia cronológica y caracterizando a los personajes

Narración de cuentos, relatos, noticias, biografías y autobiografías, identificando las características del

lenguaje formal en textos expositivos.

1°

LA 38-42 LA 9, 14, 2° 46, 55, 56, 68, 69, 92, 107, 118, 177, 179 y 183

3° LA 10, 39, 50, 86, 98, 153

y 187, 8, 11 y 16

4° LA

8,31,56,205,20 6,226

5° LA 33, 63 y 201

6° LA. 8 - 18

Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1° p. 8 Guía articuladora de 6°

p. 8 - 10

Fichas de Español

2° F 1, 5, 15, 16, 21 y 60 3° F6, 8, 11 y 16

5° F 1 3° F 6

Ayuda para variar métodos de aprendizaje y participación de alumnos y alumnas

Fichas PEM O5:

2° Ficha num. 8 ¿Qué te gusta del cuento?

Fichas Hacia los libros

1er. Ciclo: Actividad num. 49 ”Un cuento para un mural”

2do. Ciclo: Actividad num. 214 “Mitad valientes y mitad cobardes”

Actividad num. 158 “A inventar un cuento”

(4)

Discusión en grupos pequeños: elección del tema, planteamiento de opiniones y comentarios, respetando reglas de participación

Discusión temática y organizativa en grupo pequeños, asamblea y debate: definición del tema o los problemas por resolver y las reglas de participación.

Discusión temática y organizativa en grupos pequeños, asamblea y debate: definición y concentración en el tema Identificando la función de las distintas partes del texto

(introducción, desarrollo, conclusión)

1°

LA 43 Y 45 LA 18, 29, 2° 38, 42, 130, 143, 160, 172 y 192

3° LA 140,141, 170

4°

LA 31 LA 14, 78, 5° 81, 129

6° LA.

Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de 1°

p. 49 Guía articuladora de 6° 2° F22 y 68Fichas de Español 3° F 23 49 53

4° F 17, 39, 43 5° F 5- 25

Fichas PEM O5: 212

Fichas Hacia los libros

Actividad num. 178 “Diccionario poético” 4° Ficha de trabajo num. 13 “Cuadro

sinóptico”

Identificar las palabras para escribir frases y oraciones en donde se incluyan los verbos.

Verbos

– Tiempos verbales: presente, pretérito y futuro

Revisan y corrigen el texto, comprueban uso de conectivos que indican orden temporal y causas o consecuencias.

1°

LA LA 39, 80 2° 110, 135, 187

3° LA 59, 70, 100, 104, 121

4° LA 59, 78, 79 y 164

PEM 05 227

5° LA 64, 65, 118, 119 y 152

PEM 05 22

6° LA.

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora de 1° Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 38

5° F 12

Bloque: I

Ámbito: LITERATURA

Proyecto: Recomendar un cuento y escribir biografías

(5)

Identifica los temas que aborda un texto y anticipa el contenido a partir de la información que le dan ilustraciones y títulos.

Elaboración de versión final y divulgación del texto por medio de: álbum, boletín escolar, periódico mural y antología.

Organiza el texto en párrafos.

1° LA 26-37

2° LA 55, 66, 79, 84, 94, 97, 105 y 127

3° LA 57, 131 y 191

4° LA 97 y 236

5° LA 90-95, 150, 151, 198 y 204

6° LA 19-26

p. 10 y 11 p. 10-12Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 20, 27 4° F 54

5° F 1, 15, 38

Fichas PEM O5:

1° Ciclo: Ficha de trabajo num. 9 “Elementos de un cuento”

Fichas Hacia los libros

2º Ciclo: Actividad num. 73 “Hagamos un mural”

3er. Ciclo: Actividad num. 154 “¿Cómo soy por fuera y por dentro?”

Uso de signos de admiración y de

interrogación, del punto al final del texto para establecer

correspondencia entre partes de la escritura y segmentos de la oralidad.

Uso de signos de admiración y de interrogación, del punto al final del texto, punto y aparte o punto y seguido para separar ideas; coma en enumeración y guión largo al inicio de la intervención del hablante en diálogos.

Usa puntuación: Uso de signos: punto y aparte o punto y seguido. Dos puntos, comillas y puntos suspensivos, además de organizar el texto en párrafos.

1°

LA 26-37 2° LA 12, 2° 20, 35

3° LA 3° 49, 127 Y 200

4° 4° 22, 33, 127, 128 Y 152

5° LA 100, 101 y 171

PEM O5 231

6° LA 19-26

Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1°

p. 10- 11 p. 10- 12Guía articuladora de 6° 2° F 34, 59 y 62Fichas de Español 3° F 22

4° F 7, 46 y 50 5° F 36

Fichas PEM O5: Fichas Hacia los libros

Ficha de trabajo 2° ciclo: 3° num. 42 “La coma, un signo útil”

(6)

num. 41 “ Como nos sirve la coma”

Comparte y argumenta criterios para escoger un libro, y recupera la trama de un cuento.

Historietas considerando sus elementos gráficos (onomatopeyas, viñetas y diálogos), así como títulos, personajes, inicio,

desarrollo y final.

Diferencia las partes de una biografía o

autobiografía e infiere las características de un personaje a través de sus acciones.

1°

LA 26-37 LA Lectura 2° 45, 59 y 90

LA 45 y 91

3° LA Lectura 51LA 107-110

4° LA Lectura 11-36 y 180

LA 38 y 184

5° LA Lectura 108-110

LA 111-112

6° LA 19-26

Ayuda para diversificar la Enseñanza Guía articuladora de1°

P 10-11 _{P 10-12}Guía articuladora de 6° _{2° F3 y 45}Fichas de Español 3° F 26- 28- 47

4° F 16

Fichas PEM O5 Fichas Hacia los libros

1er ciclo Ficha de trabajo num. 11 ¿Qué sucedió primero?

2do ciclo Ficha num. 21 “Para el periódico mural”

Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras

determinadas.

Reconocimiento y uso de las mayúsculas para marcar identidad de personas, lugares e instituciones; después del punto y al principio de una oración

Revisan y corrigen los textos incorporando las sugerencias de sus compañeros.

1° LA

2° LA 29, 72, 73 y 96 PEM 05 229

3° LA 27

4° LA 9, 10, 28, 204

5° LA 34

6° LA.

Ayuda para diversificar la Enseñanza

Guía articuladora 1° Guía articuladora 6° Fichas Español 2° F8

(7)

Bloque: I ESPAÑOL

Ámbito: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR Proyecto: Fuentes informativas

Distingue los recursos gráficos de los recados, avisos e invitaciones: tamaño de las letras

importancia de la legibilidad en los espacios entre párrafos, brevedad de los textos y empleo de colores e ilustraciones

Recados Avisos e

invitaciones, considerando fecha, destinatario, emisor y mensaje

Elige información útil para hacer un texto propio: Avisos, invitaciones, convocatorias y programas para espectáculos

1°

LA. 10- 25 LA 35, 83, 2° 85, 94, 96, 173 y 176

3° LA. 3° 25, 135, 177, 195, 165, 177, 195

4°

LA 76, 182

5°

LA 199

6°

LA. 27 - 32

P. 10 P. 14Guía articuladora de 6° Fichas de Español 2° F 12 3° F 38 4° F 13, 35, 38

Busca letras conocidas para interpretar un texto: obra de teatro sencilla

Guiones teatrales

considerando acotaciones y

diálogos (elaboración y representación obras de teatro)

Guión de teatro y de radio:

Modular el volumen de la voz y hacer las

entonaciones en las dramatizaciones 1°

LA LA 151, 2°

71

3° LA 3° 71-72 y 75

4° LA 29, 30, 31

5° LA 36, 37 y 155

38-40, 98-101, 156, 158 y 159

6°

LA.

p. 11 p. 13Guía articuladora de 6° 2° F 59, 68 Fichas de Español 3° F 23, 50

4° F 17, 39, 63 5° F 7

Fichas PEM O5:

(8)

ACTIVIDADES PARA REFLEXIONAR SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA BLOQUE I

ACTIVIDADES FRECUENCIA DESCRIPCION

Lectura de las actividades del día

Lectura y escritura de nombres propios

Todos los días

* El docente escribe la lista de actividades que se realizarán durante el día y la lee en voz alta. Antes de cada cambio de actividad pregunta a los niños qué actividad es la siguiente. Cuando los niños no pueden leer, les da alternativas de interpretación. Por ejemplo, “¿dirá matemáticas o dirá recreo?”, para que los niños pongan en juego la información que van obteniendo sobre las letras: cómo empieza una palabra o cómo termina.

* Al inicio del bimestre el docente proporciona a cada niño su nombre, sin apellido, escrito en una tarjeta (cuida que todos los letreros sean iguales en color y tipo de letra). Los niños colocan sus nombres en algún lugar visible para usarlo como referencia constante. El docente se asegura de que cada niño sepa lo que está escrito en su tarjeta

a) Registro de asistencia. Cada niño registra su

asistencia identificando su nombre en una lista con letra grande, previamente preparada por el docente.

Otra opción es que cada niño tome la tarjeta con su nombre y la coloque en la lista de los presentes. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los niños ausentes.

b) Lotería de nombres. Siguiendo las reglas de la lotería tradicional, los niños recibirán una tabla para ir

marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan “cantando”. En cada tabla aparecerán escritos algunos nombres de los niños del salón, las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Por turnos, los niños pasarán a “cantar” los nombres.

Cuando el “cantor” no puede leer un nombre, muestra la carta y pide ayuda a sus compañeros.

c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. Cuando los niños todavía no pueden escribir su nombre de manera convencional, comparan su

producción con el letrero de su nombre y modifican su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente.

En todas estas actividades el docente invita a los niños a hacer comparaciones entre las escrituras de los

diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias. Por ejemplo, “Arturo empieza igual que Araceli”; “Juan José y Juan

(9)

FICHAS DE ACTIVIDADES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE MARGARITA GOMEZ PALACIO

APARTADO ROSA.-

Ficha num. 2 “Lo que tu me dijiste” Ficha num. 8 “Juegan a la lonchería” Ficha num. 30 “Juega al mercado

APARTADO AZUL

Ficha num. 1 “El barco cargado” Ficha num. 9 “Adivinen qué es” APARTADO AMARILLO

(10)

Matemáticas

ENFOQUE

La formación matemática que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna dependerá, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educación básica. La experiencia que vivan los niños y jóvenes al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditación de éstos al criterio del docente.

A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y usen las técnicas y razonamientos cada vez más eficaces.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL PROGRAMA DE MATEMÁTICAS  Resolver problemas de manera autónoma

 Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Los contenidos que se estudian en la educación primaria se han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los de secundaria:

 Sentido numérico y pensamiento algebraico;  Forma, espacio y medida y

 Manejo de la información.

Planificación del trabajo diario

A partir de la Reforma la SEP otorga un material de apoyo para el trabajo cotidiano de esta asignatura denominada Matemáticas. Secuencias didácticas. Este material de apoyo para maestros consiste en secuencias didácticas organizadas en planes de clase que abordan los contenidos de los programas de matemáticas. Aquéllas conforman cinco bloques, éstos inician con una tabla de contenidos y los aprendizajes que deberán lograr los alumnos.

Los planes de clase están pensados para realizarse en una sesión de trabajo en el aula, pero algunos pueden requerir más tiempo. Están concebidos para organizar el estudio y como un recurso para que el profesor ayude a los alumnos. Cada plan contiene número, nombre del eje temático, tema, sub-tema, fecha, asunto abordado en la secuencia didáctica y datos generales.

El plan contiene los siguientes aspectos para mejorar la práctica docente:  Consigna.

 Intenciones didácticas.  Consideraciones previas.  Observaciones posteriores.

(11)

• Análisis de los apartados “Conocimientos y habilidades” e “Intenciones didácticas

(12)

1er. Bimestre de Matemáticas

Bloque I

Eje Temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA COMÚN: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS EN DIFERENTES CONTEXTOS.

Conocimientos y habilidades

1er. Ciclo 2º. Ciclo 3er. Ciclo

1.1. Identificar distintos usos de los números según los contextos en que aparecen (precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.).

Identifican diferentes usos de los números en diversos contextos.

1° -Plan de clase 1/1, Apartado 1.1.

Lecciones 2°

8 (3a y 4a bala) y 112 (5a bala)

Lecciones

3° Lección 4°B 5 (L 3 punto 3)

1.2. Comparar y completar colecciones (contarlas, ordenarlas e igualarlas).

Leen, escriben, comparan y ordenan números naturales de tres, cuatro y cinco cifras, identifican el

antecesor y sucesor de un número y usan los símbolos < y > al compararlos.

1.1. Lectura, escritura y comparación de números de seis, siete y más cifras.

1° - Plan de clase 1/3, 2/3 y 3/3,

Apartado 1.2

Lecciones 2°

3, 5, 7, 16 (3a bala), 20, 24, 44, 47, 59 y 85 (1a a 3a bala)

Fichas: 1, 3.

Lecciones 3°

2, 40 (punto 5), 19, 63 y 83

Fichas: 2 y 48

Lecciones 4°

B 1 (L 3), B 2 (L 2 ) y B 3 (L 1, 5)

Lecciones5° 1

6° - Plan de clase 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, Apartado 1.1

1.3. Agregar o quitar

elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar un faltante y avanzar o retroceder en una serie; al plantear o resolver

problemas de suma y de resta, utilizando material concreto u otros

procedimientos informales.

Plantean y resuelven diversos problemas de suma y de resta con números naturales hasta de tres, cuatro y cinco cifras utilizando

procedimientos informales y el algoritmo

convencional.

1.4. Plantear y resolver problemas que impliquen el uso de dos más operaciones con números naturales utilizando diferentes recursos: cálculo mental, algoritmo, calculadora.

1° - Plan de clase 1/1,1/2, 1/3, Apartados 1.3. Lecciones 2°

8, 11 (1a, 4a y 5a bala), 12, 15 (1a a 4a bala), 27 (1a y 2a bala), 38, 63 y 112 (5a bala)

Lecciones 3°

5, 10, 15, 18, 19 (punto 4), 26, 30, 41 (punto 1),

(Act. 2 pág. 45), 48 y 50

Lecciones 4°

B 1 (L 5), B 2 (L 5) y B 3 (L 2)

Lecciones 5°

(13)

Ficha: 26

Fichas: 13 1.4. Recitar la serie

numérica oral, ascendente y descendente de 1 en 1, 10 en 10, de 100 en 100 hasta el 1000, al construir

colecciones a partir de un número dado.

Construyen series

numéricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres…, de 1000 en 1000, de n en n.

1° Plan de clase 1/1, 1/2, Apartado 1.4

Lecciones 2°

3, 5, 7, 16 (3a bala), 20, 24, 44, 47, 59 y 85 (1a a 3a bala)

Fichas: 10.

Lecciones 3°

9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág. 44)

Fichas: 9

Lección 4° B 2 (L 2 punto 1)

Ficha: 12 (II act. 1 y 2)

1.5. Trabajar con la serie numérica escrita por lo menos hasta 10, la serie numérica del 100 hasta el 1000 (compararlas, ordenarlas e igualarlas).

Construyen series

numéricas cortas de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres…, de 1000 en 1000, de n en n.

1.3. Reconocer, utilizar, explicar, comparar, ordenar y encuadrar números decimales.

Lecciones 2°

3, 5, 7, 16 (3a bala), 20, 24, 44, 47, 59 y 85 (1a a 3a bala)

Fichas: 13

Lecciones 3°

9 y 83 (punto 3) (Juegos y actividades 1 pág. 44)

Fichas: 15

Lección 4° B 2 (L 2 punto 1)

Ficha: 12 (II act. 1 y 2)

Lecciones5° 26 y 37 (punto 1)

Fichas: 7

Elaboran e interpretan representaciones gráficas de las fracciones y usan los símbolos numéricos

convencionales (medios, cuartos, octavos, tercios, quintos y sextos) para expresar el resultado de repartos, particiones y mediciones.

1.2. Generar y utilizar fracciones para el expresar el cociente de la división de una medida entera entre un número natural en repartos, mediciones o particiones.

Lecciones 3°

3, 8, 22, 29 (punto 5), 39, 60 y 62 (punto 2)

Fichas: 47

Lecciones 4°

B 1 ( L 4, 6, 10 ) y B 2 (L 1, 20 puntos 1, 2 y 7)

Ficha: 11

Lecciones5°

Fichas: 6

6° - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.2

(14)

TEMA COMÚN: IDENTIFICAR, CLASIFICAR Y CONSTRUIR FIGURAS GEOMÉTRICAS Y UBICARSE ESPACIALMENTE EN RELACIÓN A POSICIONES DE

PERSONAS U OBJETOS. Conocimientos y habilidades

1.6. Agrupar e identificar figuras o cuerpos con base en características comunes (y/o por su nombre, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos y otras formas en las caras de los cuerpos) y expresar dichas

características oralmente o por medio de dibujos.

Identifican algunas propiedades geométricas de los cuerpos y las formas que los constituyen

(número de caras, de aristas rectas o curvas, de aristas y de vértices; triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos y otros).

1.7. Identificar, reconocer, definir y trazar rectas (paralelas, secantes y perpendiculares a un plano) y ángulos (rectos, agudos y obtusos).

1° - Plan de clase 1/3, 2/3, 3/3, Apartado 1.6

Lecciones 2°

55, 76, 96 y 97

Fichas: 27 (II, III)

Lecciones

3° Lecciones 4°

B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1)

Lecciones5°

Fichas: 39.

6° - Plan de clase 1/3, 2/3, 3/3, Apartado 1.7

1.7. Identificar semejanzas y diferencias en figuras

compuestas mediante sus características y/o por su nombre, círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos y otras formas en las caras de los cuerpos.

Identifican algunas propiedades geométricas de los cuerpos y las formas que los constituyen

(número de caras, de aristas rectas o curvas, de aristas y de vértices; triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos y otros).

1.5. Clasificar cuadriláteros con base en sus diagonales (iguales o diferentes, puntos de intersección), medidas de sus ángulos, paralelismo

perpendicularidad de sus lados.

Lecciones 2°

55, 76, 96 y 97

Fichas: 43

Lecciones

3° Lecciones 4°

B 3 (L 9) y B 5 (L 12 punto 1)

Lecciones5° 2

Fichas: 56

1.8. Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos físicamente vistas en fotografías o dibujos.

Interpretan y elaboran croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas, ventanas y paredes.

1.8. Leer planos y mapas de lugares conocidos para describir rutas ( la más corta, la más larga,

equivalentes) e identificar la distancia de un punto a otro.

1° - Plan de clase 1/2,2/2, Apartado 1.8

Lecciones 2°

10, 19 y 46

Fichas 9

Lección 3°

(15)

ocupar posiciones respecto la ubicación de objetos o sujetos presentados en ilustraciones fotográficas o escenarios reales a un sistema de referencia.

croquis de trayectorias en lugares conocidos (dentro del salón o en el patio de la escuela) y acuerdan los símbolos o códigos que pueden usar para representar puertas, ventanas y paredes. 1° - Plan de

clase 1/2,2/2, Apartado 1.9

Lecciones 2°

10, 19 y 46

Fichas: 49

Lección 3° 7

Lecciones 4°

Descubren que no hay una relación directa entre el área de las figuras y su perímetro.

1.9. Calcular el perímetro y el área de prismas, pirámides y cilindros y analizar cómo varía en función de la medida de sus lados.

Lección 3°

43 Lecciones 4°

B 1 (L 18) y B 2 (L 13)

Fichas: 16

Lecciones 5°

72 6° - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.9

Desarrollan la habilidad para trazar círculos, cuadrados, rombos, rectángulos, romboides y triángulos diferentes, con regla, escuadra y compás.

1.6. Construir, trazar e identificar circunferencias y sus elementos (radio, diámetro, centro, puntos interiores y círculo).

Lección 3° 28 (punto 2)

Fichas: 50

Lecciones 4°

B 2 (L 19 punto 1) y B 4 (L 6 y 8)

Lecciones 5°

43 y 62. 6° - Plan de clase 1/2, 2/2, Apartado 1.6

Eje Temático: Manejo de la información

TEMA COMÚN: ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN. Conocimientos y habilidades

1.10. Identifican atributos de objetos y colecciones, para hacer descripciones, clasificaciones y

ordenamientos.

Interpretan información presentada en imágenes y portadores de texto; formulan y responden preguntas, establecen comparaciones y toman decisiones.

1.11. Usar tablas, gráficas, pictogramas, al interpretar, analizar y organizar

información para resolver problemas en base a una tabla, gráfica o pictograma.

1° - Plan de clase 1/1, Apartado Lecciones 2° 4 Lecciones 3°

4 (punto 2),

Lecciones

(16)

1,10

Fichas: 6

12 (puntos 1 y 2), 14 (punto 3) y 27 (punto 1)

Fichas: 33 y 53

B 1 ( 7) y B 5 (L 3, puntos 2 y 3)

Ficha: 24

3/3, Apartado 1.11

1.11. Leer o registrar información, proponen preguntas o problemas que puedan responderse a partir de información contenida en imágenes.

Usan la frecuencia de eventos para plantear y responder preguntas.

1° - Plan de clase

1/2,2/2, Apartado 1.11

Lecciones 2°

8 (3a y 4a bala) y 112 (5a bala)

Lecciones 3°

12 (puntos 3 y 4), 31 (punto 1), 43 (punto 1), 71 (puntos 2 a 4) y 80 (puntos 1 y 2)

Lecciones 4°

1.10. Identificar y calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos

procedimientos (aplicando la correspondencia “por cada 100, n”, aplicando una fracción, usando como base el 10%).

Lecciones5° 57, 68, 74 y 82

Fichas: 20

Ciencias Naturales

ENFOQUE

(17)

Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad.

Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de conocimientos.

Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.

Competencias a desarrollar en el pro grama de Ciencias Naturales

Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formación científica básica sustentada en las siguientes competencias:

1. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. 2. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de

la prevención.

3. Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.

Organización del programa Ámbitos de estudio

Los programas se organizan en torno a seis ámbitos que remiten a temas clave para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza. Los ámbitos tienen el propósito de articular los tres niveles de la educación básica.

La vida

“¿Cómo somos?” Este ámbito se orienta a que los alumnos desarrollen conocimientos básicos acerca de las características, las funciones y las interacciones que nos

distinguen como seres vivos. El cambio y las interacciones

Todo en la naturaleza cambia, incluidos los seres vivos y los astros que conforman el Universo. La pregunta “¿cómo son los cambios y por qué ocurren?” permite acercarse a los fenómenos y procesos de la naturaleza y a su explicación a partir de los

conceptos de movimiento, fuerza y energía. Los materiales

“¿De qué está hecho todo?” Este ámbito se centra en tres ideas o aspectos generales: diversidad, propiedades y transformaciones de los materiales, a fin de que los alumnos se acerquen a la comprensión de la estructura de la materia.

El ambiente y la salud

Por una parte, en este ámbito se considera una visión amplia del ambiente en la que se interrelacionan componentes naturales y sociales, la importancia de su cuidado y conservación, el aprecio y valoración de la biodiversidad, además de la construcción de hábitos de aprovechamiento de los recursos y consumo responsable.

Asimismo, se incluyen contenidos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano, la identificación de situaciones que ponen en riesgo la integridad física, el reconocimiento de la sexualidad como parte fundamental del desarrollo humano y la promoción de estilos de vida saludables.

El conocimiento científico

“¿Cómo conocemos?” Desde este ámbito, los alumnos desarrollarán las habilidades y actitudes de la formación científica al verse implicados en actividades de investigación y experimentación, así como del análisis del trabajo científico y sus aportaciones a la cultura y al progreso de la sociedad.

La tecnología

(18)

orienta al desarrollo de habilidades y actitudes que estimulan la inventiva de los alumnos en el diseño y construcción de dispositivos, entre otras cosas.

Los bloques

El programa de Ciencias Naturales se estructura en cinco bloques, cada uno organizado para desarrollarse en un bimestre y vinculado al estudio de los contenidos, habilidades y actitudes de al menos dos ámbitos.

Los primeros cuatro bloques integran tres temas y un proyecto, con dos aprendizajes esperados y sugerencias didácticas. El quinto bloque contiene un tema y un proyecto con cuatro aprendizajes esperados y sugerencias didácticas.

Temas

Orientan y centran el estudio.

El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales

Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales, si bien se ubican en un espacio al final de cada bloque, pueden instalarse desde que se inicia el estudio del primer tema, ya que permiten que el alumno desarrolle una mayor

responsabilidad y autonomía en su propio proceso de aprendizaje.

Con fines prácticos, en el campo formativo para la educación básica se plantean tres posibles tipos de proyectos:

a) Proyectos científicos.

En estos proyectos los alumnos tienen la oportunidad de desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir mediante investigaciones acerca de fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. En la realización de este tipo de proyectos se debe evitar la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigación.

b) Proyectos tecnológicos.

Estos proyectos estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas, estableciendo relaciones costo-beneficio con el ambiente y la sociedad.

c) Proyectos ciudadanos.

Estos proyectos contribuyen a valorar de manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinámica de investigación-acción, y conducen a los

alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.

Aunque cada proyecto puede requerir la atención de etapas particulares en su desarrollo, de manera general se sugieren planeación, desarrollo y comunicación.

1er. Bimestre

Bloque I

TEMA 1.

EL CUERPO HUMANO

(19)

1er. ciclo 2o. ciclo 3er. ciclo 1 Describe las partes

externas del cuerpo, sus funciones y los cuidados que requiere, reconociendo que sus sentidos de manera integrada le permiten relacionarse con su alrededor.

1 Órganos de los sentidos: estructura, función y cuidados.

Contaminación auditiva, olfativa y visual.

Sistemas locomotor, circulatorio, digestivo: Estructura, función y cuidados.

Zonas de riesgo y objetos que pueden causar daño. Medidas preventivas elementales. Vacunas y antídotos.

1 Explica cómo el sistema nervioso coordina los órganos y sistemas del cuerpo humano.

Prevención, cuidados y control de enfermedades.

2 Reconoce la importancia de consumir alimentos variados para mantenerse sano.

2 Importancia de la combinación de alimentos en cada comida.

2 La importancia de la alimentación correcta: completa, equilibrada e higiénica.

Hábitos alimentarios.

Sugerencias didácticas

1 Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia, invite a niñas y niños a presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna otra característica que quieran expresar, como el animal que más les gusta, lo que les agrada hacer, entre otras.

1 Forme parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; después, pida que cada uno exprese lo que le relató su compañero. Estas actividades tienen como finalidad la socialización entre los estudiantes.

Solicite a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, genitales, así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene personal.

1 Plantee actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las características de algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para obtener mayor información de sus características.

1 Es importante que oriente la identificación y el respeto a las diferencias físicas entre los estudiantes.

1 Promueva el consumo de agua potable como otra acción para favorecer la salud. 1 Solicite a los alumnos que investiguen ejemplos acerca de las respuestas voluntarias e involuntarias en el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo como: los movimiento del corazón, el de un brazo y el arco reflejo, que les permitan percibirlas y distinguirlas, e intercambiar ideas respecto a la forma en que esas respuestas son reguladas por el sistema nervioso.

1 Plantee algunas situaciones para promover la prevención de accidentes en juegos, deportes o transporte (acordes con el contexto de los alumnos) para evitar fracturas que pueden ocasionar daños en el sistema nervioso (cerebro y columna vertebral).

2 Destaque el papel relevante de una dieta correcta en la generación de defensas naturales del cuerpo.

2 Promueva la reflexión acerca de lo que sucedería si la función del sistema inmunológico se ve disminuida o anulada, así como sobre la importancia de las vacunas en la

prevención de enfermedades.

(20)

2 Aliente la reflexión acerca de los beneficios que una alimentación variada proporciona para realizar las actividades diarias, en comparación con el consumo de golosinas, frituras y refrescos.

Libros de texto PAG.

46,47- 50,52,53,114-117

G.A Impreso Lo que hago con mi cuerpo, L.R.

PAG. 122,123 86-97,106,107

98- 105,60,61,102-105

PAG. 8-19,20,27 28, 29

66-69 98,105,106-109

PAG. 22- 27,72-75,110-113,159,161

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora:

Informáticos Encarta Cuerpo Humano. Audiovisual Mi cuerpo, El Mar. G.A Impreso Lo que hago con mi cuerpo, L.R.

Estrategia: Mapas conceptuales

Fichero Español 5º. grado: Ficha 30

Guía Articuladora: Informáticos Encarta El Sistema Nervioso, Los cambios corporales.

Ayuda para variar métodos de aprendizaje

Guiones y Fichas de la PEM05: Viajando hacia el cuerpo humano”. “¿Cómo circula el oxigeno y los nutrientes en mi cuerpo?” “¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo?”

Fichero “Hacia los libros”: Act. 148

Biblioteca del aula:”El cuerpo humano” , “Explora el cuerpo humano”, “Pasos de luna” “L.R.

TEMA 2. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA REPRODUCCIÓN

Aprendizajes esperados

1er. ciclo Aprendizajes esperados2o. ciclo Aprendizajes esperados3er. ciclo 1 Narra algunos

acontecimientos personales que han marcado su historia. 2 Reconoce que cada persona tiene una historia personal y una compartida.

Árbol genealógico familiar.

1 Describe los principales cambios que ocurren durante el desarrollo humano.

Características generales de la infancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez.

Cambios físicos y psicológicos durante la adolescencia.

3 Dimorfismo sexual. Características que se presentan en hembras y machos de diferentes especies.

3 Animales vivíparos y ovíparos. Características (fecundación, gestación y número de crías).

(21)

1 Apoye a los alumnos para que elaboren una secuencia de las etapas de su vida: cuando eran bebés, cuando aprendieron a caminar y a hablar, cuando entraron al jardín de niños y a la primaria.

1 Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos. 1 Organice a los alumnos para elaborar cuentos, historietas, poemas, canciones o dramatizaciones en las que representen cualidades, responsabilidades, autonomía, experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo, de manera que comparen lo expresado con situaciones que hayan vivido.

2 Solicite a los alumnos que reúnan en una bolsa de tela los objetos favoritos que les recuerden algún acontecimiento de su vida: juguetes, libros, ropa, fotografías, etc., para que los lleven a la clase y jueguen a la Bolsa de los recuerdos, que consiste en contar su historia personal a partir de lo que llevan en la bolsa.

2 Oriente a sus alumnos para que investiguen en su familia alguna anécdota en la que ellos fueron protagonistas y la comenten en el salón de clases.

2 Oriente a los estudiantes para que elaboren su árbol genealógico con fotografías, nombres, fechas y lugar de nacimiento de sus familiares.

2 Con los datos del árbol genealógico, pregunte a los alumnos ¿quiénes de su familia nacieron antes y quiénes después de él?, ¿quién ha vivido más años?, ¿quién ha vivido menos años?, ¿quién sigue viviendo en el lugar donde nació?

2 Puede invitar a los alumnos a que con ayuda de los adultos, recuperen la historia de su familia (viajes, nacimiento de un nuevo integrante, fiestas), la representen en una línea del tiempo ilustrada que esté dividida en años.

Relacione este tema con el crecimiento de plantas y animales para recuperar y fortalecer algunas ideas de los cambios en las personas durante su crecimiento y desarrollo (ciclo de vida), propicie que se identifiquen como parte de los seres vivos.

3 Centre la atención de los estudiantes en las semejanzas del desarrollo humano y propicie el respeto por las diferencias como una forma de reconocerse y aceptarse a sí mismos y a los demás.

3 Favorezca que los estudiantes identifiquen situaciones cotidianas acordes con su contexto, en las que reflexionen acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la equidad y la convivencia pacífica en las relaciones de pareja, de manera que, junto con los contenidos de Formación Cívica y Ética, se estudie la reproducción humana desde una perspectiva de la educación de la sexualidad.

Libros de texto PÁG.66-69

PÁG.50-53,54,57 PÁG.72-75,92-101, 114-117, 8-11 ,52

PAG. 57,58-63, 68-71

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Estrategia: Cápsulas

científicas Guía Articuladora: 76,77,78

Guiones y Fichas de la PEM05: “viajando hacia el cuerpo humano” 2º. ¿Cómo nacen los animales? “Explora el cuerpo humano”,

3er. Ciclo ¿Cómo interactúan los distintos sistemas y aparatos de nuestro cuerpo? 3º “¿Macho o hembra?”

Fichero “Hacia los libros”: Act. 154.

(22)

TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES EN LA

ADOLESCENCIA Y SUS CONSECUENCIAS.

1er. ciclo Aprendizajes esperados2o. ciclo Aprendizajes esperados3er. ciclo 1 Detección, vías de

transmisión y formas de prevención.

1 Valora la importancia de tomar decisiones

informadas al analizar críticamente las implicaciones de los embarazos en la adolescencia.

Prevención de infecciones de transmisión sexual.

1 Organice un debate sobre las implicaciones de ser madres y padres adolescentes en el que se tomen en cuenta aspectos de desarrollo personal, sociales, de salud y económicos tales como la falta de apoyo familiar, el abandono de los estudios y la necesidad de un empleo. Se puede complementar a discusión con las siguientes actividades: a) que los alumnos experimenten durante una semana las responsabilidades que implica ser padres y madres al cuidar un objeto cuyas características requieran de atención y cuidados y simule las necesidades de un bebé, b) que usted oriente la reflexión en torno a la importancia de conocer el uso correcto del condón en las relaciones sexuales. 1 Plantee situaciones problemáticas para que los alumnos analicen algunos mitos

relacionados con las infecciones de transmisión sexual con especial atención al VIH, a fin de identificar y proponer medidas básicas de prevención,

por ejemplo, el uso correcto y sistemático del condón en toda relación sexual, como un método con alto nivel de eficacia ante las enfermedades de transmisión sexual.

Libros de texto PAG 60,61 Y

102-105 PAG 66-69 PAG 72-75, 110-113, 92-101,114,115

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guía Articuladora: Diccionario científico

Fichero Español 4º. Grado: Ficha 42

Guía Articuladora: Pág.77

Ayuda para variar métodos de aprendizaje Guiones y Fichas de la PEM05: 3º. ¿Macho o hembra?

Fichero “Hacia los libros”: Act. 62

PROYECTO. Nuestra sexualidad Preguntas opcionales

¿Dónde podemos obtener información con sustento científico para conocer más acerca de nuestra sexualidad?

¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en adolescentes se realizan en mi localidad?

1er.ciclo

(23)

NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.

NOTA: RECUPERA LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS DE LOS TEMAS ANTERIORES DEL BLOQUE.

Identifica situaciones problemáticas o preguntas de interés personal para desarrollar su proyecto. Elige información confiable de diversas fuentes a fin de reflexionar y tomar

decisiones en torno a su salud sexual.

Oriente a los alumnos para incorporar los aspectos de desarrollo y reproducción humana en una perspectiva de sexualidad con énfasis en los vínculos afectivos, la equidad de género y la reproductividad.

Solicite al grupo la búsqueda, selección y sistematización de información de diversas fuentes como, por ejemplo, libros y enciclopedias de sexualidad para niños, entrevistas o encuestas con padres, maestros y compañeros de otros grupos, pláticas con personal de salud.

Organice espacios para la comunicación y evaluación del proyecto en los que se favorezca la interacción de los diversos actores de la comunidad escolar para compartir la información y evaluar las competencias desarrolladas. Asimismo, oriente la autoevaluación en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumno o equipo aplicó en su proyecto.

Historia

(24)

Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado y encuentren respuestas a su presente; consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen distintos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. También significa estudiar la historia global, la cual examina las relaciones que existen entre la economía, la política, la sociedad y la cultura, con protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

La historia hace del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social.

En los programas de estudio se consideraron los siguientes elementos que se abordan en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:

Una estructura organizada en función de tres competencias: comprensión del tiempo y espacio históricos, manejo de información histórica y formación de una conciencia histórica para la convivencia.

Cuatro ámbitos de análisis:

a) Económico. La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes.

b) Social. Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado con base en la dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características, las funciones e importancia de distintos grupos en las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.

c) Político. Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organización social de los pueblos en el transcurso del tiempo.

d) Cultural. La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. Se ha procurado seleccionar aspectos relacionados con creencias y manifestaciones populares y religiosas, así como la producción artística y científica de una época determinada.

Recursos didácticos:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción del tiempo histórico, pues establecen secuencias cronológicas para identificar relaciones pasado-presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.

Imágenes. Las pinturas, fotografías o recreaciones gráficas de otros tiempos, que proporcionan una visión de las formas de vida en distintas épocas, especialmente entre los alumnos de los primeros años de educación primaria.

Fuentes escritas. Los acervos de las bibliotecas Escolar y de Aula cuentan con títulos para trabajar diversos temas de los programas de Historia, además son un recurso importante para propiciar en los alumnos el interés por la investigación.

Fuentes orales. Los mitos, leyendas y tradiciones que se trasmiten de generación en generación permiten recuperar los testimonios (vivencias y experiencias) de diversos protagonistas a través de la entrevista.

(25)

Gráficas y estadísticas. Son recursos que posibilitan trabajar con la noción de tiempo histórico mediante la observación de los cambios cuantitativos y cualitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la población o la economía de una sociedad, entre otros.

Esquemas. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil en tanto son representaciones gráficas que facilitan la comprensión de ideas complejas. Por ejemplo, los mapas conceptuales, los cuadros comparativos, entre otros.

Tecnologías de la información y la comunicación (tic). Constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de información. Ofrecen a la clase de Historia una gran variedad de recursos: videos, canales de tv especializados, paquetes computacionales, internet (por ejemplo, el sitio sepiensa) música e imágenes.

Museos. La visita a estos lugares permite al alumno observar y describir los objetos de otras épocas para conocer su uso e importancia en el pasado y reconocer lo que todavía tiene vigencia, asimismo comprender por qué forman parte del patrimonio cultural de la localidad.

Sitios y monumentos históricos. Son espacios con vestigios de la actividad humana, como sitios arqueológicos, conventos e iglesias, casas y edificios, plazas, fábricas, etc.

Historia. 1er. Bimestre

Bloque I: De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas Propósitos

(26)

1. Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.

2. Identificar en fuentes orales y escritas la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el poblamiento de América.

3. Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.

TEMA COMÚN: El hombre prehistórico

1er. ciclo Aprendizajes esperados2o. ciclo Aprendizajes esperados3er. ciclo Panorama del período

• Medición del tiempo - Línea del tiempo: años, lustros, décadas, siglos y milenios.

- Uso de a.C., d.C. y números romanos como representación de siglos.

-Identifica la secuencia de procesos del origen del ser humano y del poblamiento de América aplicando términos como siglo, milenio y a.C., ubicándolos espacialmente.

Temas para comprender el periodo Orígenes y difusión

territorial de la especie Humana.

El poblamiento del continente americano.

La vida de los primeros grupos humanos: caza, recolección, y nacimiento de la agricultura.

Sociedad y mestizaje - La evangelización y el papel de la Iglesia. - Vida cotidiana y educación.

- Aspectos relevantes de la entidad durante la época colonial.

Causas de la Independencia - Condiciones de los criollos, mestizos, indios y castas.

El movimiento insurgente y su ideario

- Hidalgo, Morelos y Vicente Guerrero

• La consumación de la Independencia

• Principales sucesos de la

-Describe las actividades y formas de vida de los cazadores recolectores. -Reconoce las

características e

importancia de la industria lítica.

-Representa gráficamente el poblamiento de América. -Explica algunos aspectos de la vida de la prehistoria en el continente americano. -Describe los cambios de la vida nómada a la vida sedentaria.

-Identifica causas y consecuencias del

(27)

entidad en el movimiento insurgente.

Temas para reflexionar Septiembre

• La defensa del castillo de Chapultepec y los Niños Héroes.

• Inicio de la lucha por la Independencia nacional Octubre

• El arribo de Cristóbal Colón a América.

Reconoce la importancia de la caza del mamut como medio de sobrevivencia.

Reconoce la importancia del descubrimiento de Lucy

para explicar las

características del hombre prehistórico.

Sugerencias didácticas 1er. Ciclo:

1. Que los alumnos escuchen la lectura de textos, después descubran los nombres de los personajes famosos de la Independencia escuchando la descripción que se hace del personaje.

2. Que los niños realicen narraciones en forma oral, a partir de una secuencia de ilustraciones.

2º. Ciclo:

Actividades 1, 2, 3 y 4 son comunes con el 3er. Ciclo

5. Investigar cuáles eran las principales minas en el virreinato, qué metales obtenían y cuanto pagaban a la iglesia.

6. Observa dibujos de las plazas del México virreinal y compara con tus compañeros cómo vestía la gente, qué actividades hacían, cómo estaban divididos los grupos de la sociedad, consulta la monografías de tu estado y el libro de tercero y escribe un texto y dibuja alguna plaza o edificio.

7. Ordenen los principales acontecimientos de la Independencia por fechas y hagan un listado de los personajes (en Nuevo León y en México) que intervinieron en esta lucha.

3er. Ciclo:

1. Organice equipos para que elaboren una línea del tiempo dividida en siglos donde se representen los principales procesos de la prehistoria como el origen del hombre, poblamiento de América, la sedentarización, entre otros. (línea de tiempo)

2. Solicite con anterioridad un planisferio, pida a los alumnos que investiguen e indiquen el lugar en el mapa, del origen del hombre y las rutas del poblamiento del mundo, particularmente del continente americano. (mapas históricos).

3. A partir del análisis de imágenes o videos, los alumnos describen en una narración la relación que tuvo el ser humano con su medio natural, proponga como guión las siguientes preguntas: ¿Dónde vivían?, ¿cómo vivían?, ¿Qué comían?, ¿Cómo vestían?, ¿A qué peligros se enfrentaban? (Lectura y análisis de texto).

4. Muestre imágenes de instrumentos prehistóricos y pregunte al grupo ¿de qué material están elaborados?, ¿para qué se usaban? Escuche las respuestas y oriente la conclusión hacia la importancia de la industria lítica para la sobrevivencia del ser humano.

5. Solicite al grupo que investigue en textos sobre el poblamiento de América, forme equipos y dé tiempo para que analicen y socialicen la información obtenida, al final pida que el grupo elabore un mural que represente este acontecimiento (mural). 6. Organice una visita a un museo, pregunte si existe un lugar con vestigios

prehistóricos o consulten fuentes escritas para reconocer aspectos de la

(28)

7. (Investigación bibliográfica, recorridos y visitas, entrevista, elab. de tríptico). 8. Integre equipos para que investiguen las características de la sedentarización y

recuperen los conocimientos sobre la vida nómada, con ello, presenten una

dramatización sobre los cambios entre estas dos formas de vida. (escenificación y teatro guiñol).

9. Proporcione textos de imágenes donde se expliquen y muestren las características de las primeras ciudades, permita que revisen la información y junto con el grupo clasifiquen y elaboren un cuadro de sus características económicas, políticas, sociales y culturales. (mapa conceptual).

10. Proporcione un texto que narre la caza del hombre prehistórico. Pida al grupo que se organice en equipos y realicen un ejercicio de empatía (como si ellos fueran cazadores prehistóricos) y diseñen una estrategia para la caza del mamut: cómo se comunicarían, qué instrumentos utilizarían, cuántos hombres participarían, qué haría cada uno. Por último, solicite que cada equipo presente la dramatización (escenificación y teatro guiñol).

11. Proponga al grupo que investiguen las características del lugar donde ocurrió este hallazgo y escriban un relato de cómo sería la vida de Lucy. Comente con sus alumnos por qué es importante conocer este hallazgo (¿Cómo lo redacto?)

12. Solicite a los niños que platiquen con algunos adultos acerca de cómo y por qué se festeja el inicio de la Independencia, para que a partir de la información obtenida expliquen la importancia de celebrar este acontecimiento. (Entrevista).

13.Lea junto con el grupo algún fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México.

Actividades que se recomiendan para trabajo autónomo del alumno.

Libros de texto

LA 2º.

Lecciones: 22-25, 44-45

Libro Nuevo León

Lecciones: 27, 28, 29, 30, 31, 32

LA 4º

Lecciones: 1, 7, 8, 9, 10, 12

LA 5º

Lecciones: 1, 2

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Guiones y Fichas de la PEM05:

Inicio de la Independencia, Consumación de la

Independencia, Elaboración de mapas históricos, Elaboración de una historieta.

Fichero español 1er. Grado: Palabras con letras móviles Ficha 4, ¿Te leo algo? Ficha 6, La ruleta Ficha 12, Todos contamos cuentos Ficha 14.

Fichero español 2o. Grado: Adivina de quién se trata Ficha 11, Segmentación de oraciones Ficha 12, Lectura en episodios Ficha 13.

Prog. 1º, 2009 pp. 116, 119

Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos

PEM05: Páginas 282, 284

Fichero español 3er. Grado:

Fichero español 4º. Grado: La entrevista Ficha 47 ¡Vámonos de paseo!

Guía Art. 6º : 96, 97

Guiones y Fichas de la PEM05: Poblamiento de América, elaboración de mapas históricos

PEM05, páginas 282, 284

PEM05: Línea de tiempo pág 144, mapa histórico pág. 147,

(29)

Fichero español 6º. Grado: En busca de información Ficha 10, Hacemos carteles y folletos Ficha 21, Obras de teatro Ficha 63, Organizadores gráficos Ficha 7

Fichero “Hacia los libros”: Actividad 62: En busca de respuestas

Actividad 63: Baloncesto de preguntas y respuestas

GEOGRAFÍA

ENFOQUE

(30)

sociales, culturales, económicos y políticos que interactúan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales.

Para el estudio del espacio geográfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros ámbitos disciplinarios; en este sentido, para la geografía es

fundamental la interacción con los contenidos y métodos de estudio de distintas ciencias.

Resulta importante reflejar la pluralidad de enfoques en el estudio de la geografía, tanto en el campo del conocimiento como en su aprendizaje; esto permite ligar los contenidos geográficos con su expresión didáctica para que tengan representatividad en el currículo de la asignatura. Aun cuando puede estar más influida por unas corrientes que por otras, en educación básica se propone retomar las nociones que contribuyen al logro del perfil de egreso.

Así, el estudio del espacio geográfico requiere procesos de enseñanza que faciliten el aprendizaje, el cual se considera un proceso inacabado y activo, como una

construcción social que se realiza a partir de la interacción con otros de manera continua durante toda la vida. En educación primaria el estudio del espacio geográfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general, en diferentes

categorías de análisis: el lugar, el paisaje, la región, el medio y el territorio según el grado escolar y el desarrollo cognitivo de los niños.

El lugar es la escala más pequeña de análisis del espacio geográfico, puede tratarse de un lugar sin límites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geográficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad.

El paisaje es la imagen percibida a través de los sentidos, con características únicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral resultado de la

interacción del relieve, clima, agua, suelo, vegetación y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos.

La región se caracteriza por la distribución uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad única y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones múltiples. La región es homogénea y cumple funciones específicas que la articulan con otras regiones.

El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y económico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que también se le puede definir como urbano y rural. El territorio tiene una connotación política y apela a las formas de organización de los pueblos y sus gobiernos, incluye el suelo, el subsuelo, el espacio aéreo, la plataforma submarina, el mar territorial y todos sus recursos naturales.

Las categorías de análisis del espacio geográfico han presentado cambios a través del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosóficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografía regional, la geografía ecológica, la geografía cuantitativa, la geografía de la percepción, la geografía crítica, la geografía del bienestar, la geografía ambiental, la geografía aplicada y la geografía cultural.

En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca

consolidar su desarrollo socio-cognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía con los viajeros, científicos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vínculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.

(31)

realiza de forma horizontal, en ella la validez de las intervenciones se encuentra en relación directa con su capacidad argumentativa.

Conceptos. Son principios propios de la geografía para el análisis espacial, proveen un marco interpretativo de la conformación de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

Habilidades. Son capacidades para el desarrollo de técnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la información geográfica.

Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integración de los conocimientos y habilidades, las cuales les permiten desenvolverse de manera reflexiva en la vida diaria.

Propósito general para la educación básica

Con el estudio de la geografía en educación básica se pretende que los alumnos comprendan la organización y transformación del lugar donde viven, mediante el análisis de los procesos geográficos que en él se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinámica desde una perspectiva temporal, a partir de la interacción de los

componentes naturales, sociales y económicos que estructuran el espacio geográfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan.

GEOGRAFÍA. PRIMER BIMESTRE Bloque I: El estudio de la Tierra

EJE TEMÁTICO: Espacio geográfico y mapas

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TEMA COMÚN: “CROQUIS, PLANOS Y MAPAS, DEL MUNICIPIO, ESTADO, PAÍS Y REGIONES Y TERRITORIOS DEL MUNDO.”

1er. ciclo Aprendizajes esperados2o. ciclo Aprendizajes esperados3er. ciclo 1, 2 y 3 Elabora dibujos y

croquis donde reconozcan los puntos de referencia del trayecto casa-escuela y camino entre las dos, así como la orientación por medio del Sol.

4 Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado y los cambios que ha propiciado el ser humano. 4 Describe las características del lugar donde vive y los

cambios naturales

propiciados por el ser humano.

1. Tipos de planos y mapas.

2. Signos y símbolos cartográficos.

3. Puntos cardinales en la ubicación de lugares de la entidad y del país.

4. Ubicación de la

localidad en el municipio y la entidad en el país. Y Ubicación de la entidad en el mapa de México:

entidades colindantes y tamaño de la entidad respecto a otras.

1. Identifica, describe, interpreta, distingue y

representa diversas

divisiones continentales de la tierra, las diferencias entre mapas de escala mundial, continental, nacional, estatal y municipal.

2. Interpreta y elabora planos de la localidad, el mapa de la entidad a partir

de los elementos

cartográficos correspondientes. 3. Distingue las

características y la utilidad de las fotografías aéreas de la tierra, proyecciones cartográficas, coordenadas geográficas, imágenes de satélite y mapas digitales.

Sugerencias didácticas 1er. y 2do. ciclo

 Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografías, imágenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales características (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares públicos, entre otras).

 Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen interés por conocer, ya sea por lecturas, imágenes, videos, experiencias de viajes u otros medios.

Oriente a los niños para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.

3er. Ciclo

 A través de la información de atlas y diversas fuentes, los alumnos pueden identificar diferentes divisiones continentales de la Tierra, para representarlas en mapas e identificar los criterios que definen a cada una. Se sugiere investigar, a partir de sus expresiones culturales, las principales divisiones continentales como América Latina, Europa Occidental, Medio Oriente, África Sub-sahariana, Sureste asiático, entre otros, con la incorporación de imágenes e ilustraciones.

 Con la interpretación de diversos mapas en diferentes escalas (mundial, continental, nacional, estatal y municipal), los estudiantes pueden reconocer la generalidad de la información geográfica y explicar la forma, cantidad y variaciones del detalle en las formas del relieve, vegetación, áreas urbanas y vías de comunicación, según el tema y la extensión del área representada.

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localización de sitios de interés.

Con la observación de fotografías aéreas, imágenes de satélite y mapas elaborados con programas de cómputo, los estudiantes reconocen las características de estos recursos y valoran su utilidad para la generación, por parte de especialistas, de información

geográfica, como es el pronóstico del tiempo, los inventarios de recursos naturales, la identificación de huracanes, los incendios forestales, los efectos de los desastres, las zonas de cultivo y la expansión de los espacios urbanos, entre otros.

Libros de texto 1,2 y

3.-Página 8-11, 30-31y 66-67

del L.A. Integrado de

2°

Lecciones 1, 2, 4 y 7 LA Nuevo León

1.- Página 21-27 del L.A. de Geografía de 4°

1.- Página 32-50 del L.A. de Geografía de 5°, Atlas México 15-16

4.- Página 90 y 91 del L.A. Integrado de

2°

2.- Página 21-27 del L.A. de Geografía de 4°

2.- Página 32-50 del L.A. de Geografía de 5°, Atlas México 15-16 3.- Página

21-27 del L.A. de Geografía de 4°

3.- Página 32-50 del L.A. de Geografía de 5°, Atlas México 15-16 4.- Página

31-33 del L.A. de Geografía de 4°Atlas México 20-21

4.- Página 32-50 del L.A. de Geografía de 5°, Atlas México 15-16

Apoyos para diversificar la enseñanza en el aula Fichero Español: 1er. Grado

Ficha 64, 2º. Grado fichas 11 y 21

Guía Articuladora: Págs. ; 36-37.

Fichero Español: 3er. Grado ficha 65, 4º. Grado fichas 29 y 40

Guía Articuladora: Págs. 84 a 86.