Septiembre de 2011
La Formación Cívica y
Ética en la Educación
Considerar:
El artículo 3° Constitucional y la Ley General de Educación.
El Programa Sectorial de Educación (2007-2012).
La pertinencia y actualidad de los contenidos de formación
cívica y ética.
Sugerencias de especialistas, instituciones y organizaciones
de la sociedad civil.
Sugerencias de Asesores Técnico Pedagógicos y Profesores de
FCyÉ.
Criterios para la actualización de los
programas
Considerar:
•
Evaluaciones nacionales e internacionales (EXCALE,
ENLACE y SREDECC).
•
Acuerdos de la Mesa de Trabajo Intrasecretarial de
Formación Cívica y Ética (DGME, DGDGIE, DGDC).
•
Propuestas del
Foro Educación y valores para la
Desarrollo progresivo y gradual de las competencias
cívica y éticas.
Priorizar los contenidos de acuerdo al desarrollo
cognitivo y moral de los alumnos.
Alinear las competencias cívicas y éticas a los
aprendizajes esperados.
Coherencia entre contenidos y aprendizajes esperados.
Identificar contenidos que favorecen el desarrollo del
trabajo transversal, ambiente escolar y vida cotidiana.
Revisar, valorar, ajustar y reducir aprendizajes
esperados y contenidos.
Articular contenidos de los programas de FCyÉ con
programas federales:
Formación económica y
financiera
,
Escuela y salud
,
Escuela segura y
Cultura de la legalidad
.
Incluir temas relevantes de estudios internacionales de
educación cívica y ciudadana, así como sugerencias de
instancias
públicas:
SEMARNAT,
IFAI,
IFE,
CONAPRED, SECRETARÍA DE GOBERNACIÓN
, entre
otras.
Formación de
la persona
Formación
ética
Formación
ciudadana
•
Formación para la
vida.
•
Formación integral de
la persona
•
Postura y compromiso ético
de la persona
•
Referencia en
valores
universales
y derechos
humanos
•
Cultura política
democrática.
•
Participación en asuntos
de interés colectivo.
•
Cultura de la legalidad.
Algunos
contenidos que se
trabajan en la formación cívica y ética
Pe
rs
o
n
a
Conocimiento de sí.
Construcción de la
imagen corporal.
Autopercepción.
Autoestima.
Autoaceptación.
Desarrollo
emocional.
Cultura de la
prevención.
Perspectiva de
género.
Proyecto de vida y
de autorrealización.
É
ti
ca
Ética y moral.
Dignidad humana.
Juicio ético.
Ejercicio de la
libertad.
Responsabilidad.
Justicia .
Equidad.
Alteridad.
Derechos humanos.
Dilemas morales.
Autorregulación.
C
iu
d
a
d
a
n
í a
Ciudadanía.
Cultura política
democrática.
Participación social.
Cultura de la
legalidad.
Organización del
Estado Mexicano.
Transparencia,
rendición de
cuentas y
Continuidad en los programas de Formación
Cívica y Ética en la Educación Básica
P
E
R
S
O
N
A
S
O
C
I
E
D
A
D
Conocimiento
y cuidado de
si mismo
Autorregulación
y ejercicio
responsable de
la libertad
Respeto y
valoración de
la diversidad
Manejo y
resolución de
conflictos
Sentido de
pertenencia a la
comunidad, la
nación y la
humanidad
Participación
social y
política
Apego a la
legalidad y
sentido de
justicia
Comprensión y
Continuidad en lo programas de FCYE
Los programas de FCyE
Primaria
tienen como
columna vertebral ocho competencias cívicas y
éticas.
Conocimiento y
cuidado de sí
mismo
Autorregulación y
ejercicio
responsable de la
libertad
Respeto y
valoración de la
diversidad
Sentido de
pertenencia a la
comunidad, la
nación y la
humanidad
Manejo y
resolución de
conflictos
Participación social
y política
Apego a la
legalidad y sentido
de justica
Comprensión y
aprecio por la
Continuidad FCYE PRIMARIA 2011
BLOQUE 1:
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la
humanidad.
BLOQUE 2
: Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
BLOQUE 3
: Respeto y valoración de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y la
humanidad.
BLOQUE 4
: Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
BLOQUE 5
: Manejo y resolución de conflictos.
Participación social y política.
CAMBIOS EN FCyE PRIMARIA
MODIFICACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS BLOQUES
•
Se reduce y simplifica la cantidad de elementos que conforman un
bloque, conservando los rasgos esenciales.
MODIFICACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS BLOQUES
•
Se reduce y simplifica la cantidad de elementos que conforman un
bloque, conservando los rasgos esenciales.
2011
•
Título del bloque
•
Competencias que se
favorecen.
•
Aprendizajes esperados
•
Ámbitos: aula, transversal,
ambiente escolar y vida
cotidiana.
•
Contenidos
•
Título sugerente
•
Preguntas
2011
•
Título del bloque
•
Competencias que se
favorecen.
•
Aprendizajes esperados
•
Ámbitos: aula, transversal,
ambiente escolar y vida
cotidiana.
•
Contenidos
•
Título sugerente
•
Preguntas
2008
•
Título del bloque
•
Competencias desarrolladas en el
bloque.
•
Aspectos de las competencias para
trabajar en la asignatura, el
trabajo transversal y para
promover en el ambiente escolar y
con referencia a la vida cotidiana.
•
Secciones para el trabajo de la
asignatura:
•
Título sugerente.
•
Preguntas.
•
Posibles actividades de
aprendizaje.
•
Oportunidades para el trabajo
transversal.
•
Aprendizajes esperados.
2008
•
Título del bloque
•
Competencias desarrolladas en el
bloque.
•
Aspectos de las competencias para
trabajar en la asignatura, el
trabajo transversal y para
promover en el ambiente escolar y
con referencia a la vida cotidiana.
•
Secciones para el trabajo de la
asignatura:
•
Título sugerente.
•
Preguntas.
•
Posibles actividades de
aprendizaje.
•
Oportunidades para el trabajo
transversal.
CAMBIOS EN FCyE PRIMARIA
Disminución de aprendizajes esperados
De 6 aprendizajes esperados por bloque en PIFCyE 2008 a 4
aprendizajes esperados en FCyE 2011.
Compactación de aspectos de las competencias con
aprendizajes esperados.
En los aprendizajes esperados es donde se aprecia la
gradación de las competencias cívicas y éticas.
Revisión de contenidos
Ajuste y modificación de algunos títulos sugestivos y
preguntas.
Eliminación de posibles actividades de aprendizaje.
Revisión y ajuste a las oportunidades de trabajo transversal
e inclusión de nuevos temas socialmente relevantes.
Propósitos del estudio de la Formación Cívica
y Ética para la educación primaria
Se pretende que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos
humanos, los valores para la democracia y el respeto a las
leyes para favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de
su persona y del mundo en que viven.
Programa primaria 2008
TÍTULO DE LA UNIDAD
ÁMBITOS DE LOS CONTENIDOS
COMPETENCIAS A
Programa primaria 2008
Programa primaria 2008
Programa primaria 2008
Elementos de los bloques temáticos
Título de bloque
. Expresa de manera general el contenido del bloque y tiene relación
con las competencias cívicas y éticas que se desarrollan de manera integral.
Competencias cívicas y éticas
. En cada uno de los bloques se presentan las
competencias prioritarias a desarrollar, que pueden ser dos o tres, sin olvidar que se
articulan con las demás.
Aprendizajes esperados
Ámbitos
Contenidos
Son pautas para el trabajo
que es necesario impulsar
en la asignatura. Expresan
rasgos
de
los
aprendizajes
que
se
espera
logren
los
alumnos
al concluir cada
bloque.
Constituyen
indicadores
para
el
docente
sobre
los
aspectos
a
evaluar
.
Manifiestan
lo
que
los
alumnos saben y saben
hacer como resultado de sus
aprendizajes individuales y
colectivos.
Precisa el
espacio social
de interacción formativa
al
que
pertenece
el
contenido
a
desarrollar.
Aparecen
de
manera
explícita en los programas
de primaria. Es importante
mencionar, que el desarrollo
de
competencias
se
favorece
de
manera
organizada y permanente a
partir de los ámbitos. En el
caso de Ambiente escolar y
Vida cotidiana se presentan
en un mismo apartado pues
están
internamente
relacionados.
Favorecen
la
reflexión
sobre
situaciones
personales y colectivas
de
índole
ética
y
ciudadana
, fundamentales
para el desarrollo de una
ciudadanía
democrática
respetuosa de los derechos
humanos. Es importante
atender al enfoque y cubrir
todos los contenidos que se
presenta en los programas,
con
la
finalidad
de
garantizar su gradualidad y
secuencialidad
en
el
abordaje de los mismos.
Formación Cívica y Ética. Cuarto grado Bloque I. Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal Competencias que se favorecen:
Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Aprendizajes
esperados Ámbitos Contenidos
Distingue en que personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
A
u
la
Díselo a quien más confianza le tengas. En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo, por ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi persona.
Mis cualidades y las de mis compañeros. Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo en equipo.
Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación. En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental, (incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual). Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la niñez.
T ra n s ve rs a l
Los servicios de salud.
Indagar y reflexionar: Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué servicios prestan los centros de salud y deportivos.
Dialogar: Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar los servicios de salud. A m b ie n te es co la r y vi d a co ti d ia n a
Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas. Qué hago los fines de semana. Cómo se puede usar creativamente el tiempo libre en la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de recreación y convivencia hay en mi localidad.
TITULO DE
BLOQUE
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
TÍTULO SUGETIVO
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
APRENDIZAJE
S ESPERADOS
PROGRAMA DE PRIMARIA 2011
TRABAJO TRANSVERSAL
TRABAJO EN EL AMBIENTE ESCOLAR
CAMBIOS EN FCyE
SECUNDARIA
Disminución de aprendizajes esperados
De 6 a 8 aprendizajes esperados por bloque en FCyE 2006 a 4
aprendizajes esperados en FCyE 2011.
Precisión de los contenidos y su relación con los aprendizajes
esperados.
En los aprendizajes esperados es donde se aprecia la gradación
de las competencias cívicas y éticas.
Revisión de contenidos
Ajuste y modificación de contenidos de acuerdo a las
competencias a desarrollar.
Revisión de las competencias a desarrollar por bloque.
Precisión en los bloques de una línea de contenidos vinculada
con el ámbito transversal, ambiente escolar y vida cotidiana.
Salen de los programas impresos los comentarios y
PROGRAMA SECUNDARIA 2006
TÍTULO DE BLOQUE
TEMAS
PROGRAMA SECUNDARIA 2006
TEMA
PROGRAMA SECUNDARIA 2006
Elementos de los bloques temáticos
Título de bloque
. Expresa de manera general el contenido del bloque y tiene
relación con las competencias cívicas y éticas que se desarrollan de manera
integral.
Competencias cívicas y éticas
. En cada uno de los bloques se presentan las
competencias prioritarias a desarrollar, que pueden ser dos o tres, sin olvidar que
se articulan con las demás.
Aprendizajes esperados
Contenidos
Son pautas para el trabajo que es
necesario impulsar en la asignatura.
Expresan
rasgos de los aprendizajes
que se espera logren los alumnos
al concluir cada bloque.
Constituyen
indicadores para el docente sobre
los aspectos a evaluar
. Manifiestan
lo que los alumnos saben y saben
hacer como resultado de sus
aprendizajes individuales y colectivos.
Favorecen
la
reflexión
sobre
situaciones
personales
y
colectivas de índole ética y
ciudadana
, fundamentales para el
desarrollo
de
una
ciudadanía
democrática respetuosa de los
derechos humanos. Es importante
atender al enfoque y cubrir todos los
contenidos que se presenta en los
programas, con la finalidad de
garantizar
su
gradualidad
y
secuencialidad en el abordaje de los
mismos.
PROGRAMA SECUNDARIA 2011
TÍTULO DE BLOQUE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
TÍTULO SUGESTIVO
CONTENIDOS A DESARROLLAR APRENDIZAJES
PROGRAMA SECUNDARIA 2011
TRABAJO TRANSVERSAL
Preescola
r
Primero SegundoPrimaria Bloque II
tercero Cuarto Quinto SextoCompetencia:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad, los ejerce en su vida cotidiana.
Competencias:
• Apego a la legalidad y sentido de justicia Valora la
importancia de dar y
recibir trato respetuoso
como una forma de justicia para sí y para los otros.
Reflexiona sobre la distribución
justa de un bien o una responsabilid ad entre los integrantes de un grupo.
Identifica situaciones en la escuela o el lugar donde vive en las que se aplican en
igualdad de circunstancia s reglas y normas.
Analiza
experiencias en las que se aplica la
justicia en el ambiente escolar.
Dialoga sobre acontecimiento s cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta.
Explica qué le
parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.
Es justo o no es justo que...Qué situación de
trato justo o injusto entre compañeros recuerdo.
Qué es justo y qué no es justo hacer entre
compañeros. Qué significa aprender a dar y recibir. Qué muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. Distribución justa. En qué situaciones es necesario reflexionar cómo distribuir bienes o responsabilidad es en la
escuela. Cómo se definiría
quienes deberían recibir becas
en la escuela o a quienes les debería tocar el desayuno escolar…
Impartir justicia en la vida diaria. Por qué las reglas y las normas se
deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi
actuación en los grupos en que participo…
La justicia en la escuela. Cómo se puede favorecer la
justicia en la convivencia
escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace…
Aprendiendo a ser justos.
En qué momentos califico una
acción como justa o
injusta. De qué manera las leyes nos guían para
determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo…
Justo es apoyar a quienes se encuentran en desventaja. En qué situaciones es justo que todos
tengamos lo mismo y en qué situaciones es equitativo dar más a quienes menos tienen. Por qué algunas
personas por su situación
personal o por su condición requieren…
Secundaria Bloque IV
Segundo Grado
Tercer Grado
Competencias:
•
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Reconoce que los derechos humanos son una construcción colectiva en transformación que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos.
Vincula la importancia de la participación ciudadana para la construcción de un gobierno democrático con situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos políticos, sociales y culturales.
1. Los derechos humanos: criterios
compartidos a los que aspira la humanidad.
• Generaciones de los derechos humanos. Construcción colectiva y en transformación, orientada a la dignidad humana, a la autonomía, la libertad de los individuos, la
justicia social y el respeto a las diferencias culturales. Análisis y rechazo de situaciones que comprometen la dignidad humana.
2. Fundamentos y organización del Estado mexicana
• Características del Estado de derecho mexicano. Consagración de los Derechos Humanos, soberanía, división de poderes, sistema representativo, régimen federal, justicia constitucional (amparo) y separación del Estado y las iglesias.
Preescol
ar
PrimeroPrimaria Bloque III
Segundo tercero Cuarto Quinto SextoCompetencia:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad, los ejerce en su vida cotidiana.
Competencias:
• Respeto y valoración de la diversidad.
Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.
Convive
respetuosamen te con personas que tienen distintas
formas de ser y vivir, sin
menospreciar, ni relegar a quienes no las comparten
Valorasus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país. Aprecia la diversidad de culturas que existe en México. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminaci ón.
Valora que en México y en el mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidady manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. Actúa conforme
a los valores de
colaboración, respeto, honestidad y toleranciaque permiten una mejor convivencia. Conocer y convivir con diversas personas. Características de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en género, edad, rasgos físicos, etnia, lengua,..
. Todos merecemos respeto. Cómo se siente una persona que es ridiculizada por sus
características personales o condición social.
Que formas de discriminación
existen. Qué casos conocemos en la escuela o fuera de ella…
Las diferencias nos enriquecen. Cuándo me han rechazado por ser diferente a los demás. Cuándo he
rechazado a alguien por ser
diferente. En qué formas se expresa el rechazo a personas … México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad.
Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas personas… Respeto de la diversidad cultural. Qué tipos de
discriminaci ón has observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vives. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos
merecen…
Diálogo entre culturas. Qué
semejanzas y diferencias
reconozco en personas de
otros lugares
de México y del mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,
tradiciones y lenguaje…
Secundaria Bloque III
Segundo Grado
Tercer Grado
Competencias:
•
Respeto y valoración de la diversidad.
Valora la diversidad cultural en las sociedades
contemporáneas
y asume actitudes de
corresponsabilidad ante situaciones que afectan la
convivencia cotidiana y el entorno natural y
social.
Identifica los elementos que dan sentido de
identidad y pertenencia a la nación
y reconoce
elementos que
comparte con personas de otras
partes del mundo
.
3. El reto de aprender a convivir
• Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discriminación basada en el origen étnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condición social o económica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religión, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
• Prácticas discriminatorias que reproducen la
desigualdad, la exclusión, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidación democrática del país.
3. Diversidad y derechos humanos
• Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y económica, a la paz, la democracia y la no violencia.
• Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educación, sexualidad, privacidad, paz, alimentación, salud, vivienda digna, recreación y trabajo.