La informática en la educación de los alumnos con deficiencias motóricas
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(2) COMUNICAR 15, 2000. oral para la adquisición de conocimientos está instrumento de selección y clasificación que en desventaja con los medios que utiliza la sólo promociona a los más capacitados. La sociedad moderna para ampliar el conocimienescuela que respeta la diversidad depende fundato de los escolares actuales. mentalmente de las concepciones de tipo social La LOGSE ha apostado por la integración y cultural de la comunidad educativa. La concurricular de las nuevas tecnologías de la inforcepción del respeto a la diversidad se presenta mación y comunicación, entendidas tanto como como algo enfocado a la totalidad del alumnado, recurso didáctico para el trabajo del profesorano referido exclusivamente a los alumnos con do como en calidad de medio transversal para necesidades educativas especiales. Es necesael aprendizaje de los alumnos y como un conrio abordar aquellos aspectos de la actualidad tenido a través del cual se pueden desarrollar que interesan a nuestros alumnos y acercarnos unos conocimientos, habilidades y actitudes. con una mirada serena al mundo que están La introducción de las nuevas tecnologías viviendo. Contribuiría esto a que lo conozcan en la educación puede produmejor, observándolo desde cir unos cambios importantes otro punto de vista, sopesany en determinadas condiciodo la importancia que cada nes tenderán a hacerse sentir una de las diferentes circunsLa introducción de las de una forma profunda en el tancias, llegando así a tener sistema escolar, en sus rela- nuevas tecnologías en la una idea más equilibrada y ciones con la sociedad y el educación puede produ- crítica de la sociedad. mercado laboral, sobre los cir cambios importantes Los educadores conoceprofesores, el currículum y el mos que la utilización de los y en determinadas aprendizaje de los alumnos. medios audiovisuales presencondiciones tenderán a ta gran aceptación por parte La incorporación del orhacerse sentir de una denador en la escuela es ya de los alumnos. La función una realidad y en la actualidad forma profunda en motivadora de los medios, muchos autores están investidebido a la proximidad a la el sistema escolar, gando sobre ello. Para Miller realidad que éstos confieren, en sus relaciones con y Olson (1992), el ordenador despierta un gran interés hala sociedad y el en la educación ha marcado cia el aprendizaje, y es por mercado laboral. temas nuevos que auguran esto por lo que la mayoría de grandes posibilidades educalos educadores presentan una tivas. Para los alumnos se ofreposición positiva frente a cen posibilidades enormes ellos. Si, además, contamos asociadas (sistemas interactivos, multimedias), con alumnos cuyas capacidades motóricas esestimulando y enriqueciendo otros medios. tán fuertemente alteradas y necesitan de los Toda esta revolución informática que se medios técnicos para suplirlas, la tecnología adentra en nuestras escuelas no puede dar la está justificada. espalda a los alumnos con necesidades educaLos alumnos, ante una exposición oral del tivas especiales, que con estas técnicas adaptaprofesor y una enseñanza a través del ordenadas a sus capacidades pueden obtener unos dor, se inclinan por la segunda opción. Con los resultados excelentes. sistemas interactivos multimedia se podrían Si partimos de la premisa de que la educaestimular y cultivar habilidades del pensamiento ción debe ser un medio para la promoción y que con otros medios serían difíciles de consedesarrollo de la persona, tanto a nivel indiviguir; y así facilitaríamos un aprendizaje más dual como grupal y por ello, hemos de oponerrico, estimulante, creativo y potenciador de su nos a la concepción de la educación como autonomía para aprender a aprender.. 151.
(3) P ROPUESTAS. Pensando en el profesorado el uso del La escuela que no utiliza los medios tecnoordenador es un recurso para desarrollar y lógicos para trabajar con este tipo de alumnos ampliar la enseñanza, lo que comportará serias puede apostar por un «no progreso» del alumno transformaciones enriqueciendo y diversifijustificando su causa en el alumno: su deficiencando sus funciones y responsabilidades. Es cia motórica. necesaria la formación del profesorado en geLa escuela que cuenta con medios tecnolóneral. El sistema educativo gicos, entre ellos, los ordenadebe contemplar cuáles son dores, puede apostar por un las demandas sociales y cómo progreso del alumno, porque debe responder a las mismas. han puesto a su servicio los El uso de esta tecnolo- medios que necesita para esExiste una cultura tecnológica y para ello es necesario gía adaptada permite tablecer la atención a la diverestar formado. sidad. que el alumno con. deficiencias motóricas. 1. Justificación de la tecno2. Medios y adaptaciones utilogía aplicada a alumnos con graves, pero con restos lizados en los recursos tecnocognitivos suficientes dificultades motóricas gralógicos ves Antes de introducirnos en para adquirir la Las disfunciones de la las modificaciones que puelectoescritura y otros motricidad, la movilidad y la den realizarse en torno a la conocimientos, pueda postura plantean el reto a la tecnología debemos de realipermanecer activo en escuela ordinaria de modifizar una serie de consideraciosu saber y no sea rele- nes: car sus estructuras, tanto físicas como organizativas y pe- gado a ocupar un sillón 1) Las adaptaciones a readagógicas. Es importante des- en una clase de pizarra lizar deben obedecer a las netacar que no hablamos de dede cada alumno en y papel donde sus posi- cesidades ficientes motóricos sino de particular. bilidades de intervenir personas afectadas por defi2) Deben ser lo más sensean nulas. ciencias motóricas. Esta delicillas posibles. mitación conceptual es impor3) Hay que preveer las tante en el sentido de que la aulas donde se va a trabajar atención se desplaza hacia las para acomodarlas a las misrelaciones del individuo y su entorno depenmas. diendo la condición de minusválido, no ya de 4) Es necesario concienciar a la adminislas características de la deficiencia, sino de las tración educativa de la importancia de la dotadificultades que ofrece el grupo social para ción de estos materiales. llevar una vida normal. 5) Es necesaria la formación del profesoraEste enfoque exige a la escuela conformar do. sus actividades para que sean accesibles a Estas modificaciones o adaptaciones de la todos, incluidos aquéllos que están afectados tecnología se llevan a cabo cuando los alumnos por alguna deficiencia, de manera que no los deficientes motóricos tienen movimientos anorconvierta en minusválidos. Cuando en las esmales de sus miembros superiores. Estos movicuelas contamos con la presencia de alumnos mientos y afecciones son de distintos tipos y con graves deficiencias motóricas que les impidebidos a varias causas: den caminar, hablar, asir, moverse y conservan a) Algunos alumnos no hacen movimienintacto el aspecto cognitivo, es necesario acutos anormales en situación de reposo. Al intendir a la tecnología para encauzar su aprendizaje. tar moverse, la espasticidad en el grupo de los. 152.
(4) COMUNICAR 15, 2000. músculos antagonistas distorsiona el movimiento. b) Los que tienen afectación cerebelosa presentan temblores e incoordinación cuando van a hacer un movimiento intencional. Cuando no se proponen hacer el movimiento sus miembros superiores no tiemblan. c) Las personas con afectación extrapiramidal presentan movimientos anormales, incluso en reposo, aunque éstos pueden acentuarse en situaciones en las que se exige equilibración; las situaciones de tensión emocional acentúan estos movimientos.De todos modos, a los profesionales de la educación, más que la causa, les interesa explorar la funcionalidad que persiste y plantear mecanismos de compensación. Contando con estas premisas, describiremos adaptaciones, algunas de ellas un tanto caseras, que se están realizando en los centros de Huelva, para que los ordenadores puedan ser utilizados por este tipo de alumnos. 1) Adaptaciones del ratón. Cuando contamos con alumnos con deficiencias motóricas graves en extremidades superiores e inferiores, tenemos que permitir que el alumno acceda al teclado, para ello podemos utilizar los siguientes instrumentos: • Adaptaciones del ratón mediante timbres caseros para que de un solo golpe y sin necesidad de precisión se pueda utilizar el teclado. • Adaptaciones del ratón mediante esponjas para los alumnos más afectados. • Adaptaciones mediante palancas para los que tienen movimientos menos precisos.. 2) Adaptaciones del teclado. Se pueden utilizar unas carcasas que impiden que se golpee la tecla que está al lado. Éstas consisten en una pieza de metacrilato o plástico duro que, colocada sobre el teclado (solo a unos milímetros) permite apoyar la mano sin que salten ninguna de las teclas. El alumno sólo tendrá que introducir ligeramente el dedo o el puntero en cada orificio para pulsar el símbolo deseado. Esto hace disminuir la posibilidad de cometer errores de teclas no deseadas y reduce la reproducción reiterada de un mismo carácter. El uso de estas tecnologías adaptadas permite que el alumno, con deficiencias motóricas graves, pero con restos cognitivos suficientes para adquirir la lectoescritura y otros conocimientos, pueda permanecer activo en su saber y no sea relegado a ocupar un sillón en una clase de pizarra y papel donde sus posibilidades de intervenir sean nulas. Referencias AGUADED, M.C.; BOZA, A.; FONDÓN, M.; IPLAND, J. y SALAS, M. (1998): Integración: didáctica y organización. Huelva, Hergué. ABALO, V. y BASTIDA, F. (1994): Adaptaciones curriculares. Teoría y práctica. Madrid, Escuela Española. GALLARDO, M.V. y SALVADOR, M.L. (1994): Discapacidad motórica. Aspectos psicoevolutivos y educativo. Málaga, Aljibe. MILLER, L. y OLSON, J. (1992): «Classroom change: Is there a steering effect of computer technology?», en European Conference of educational Research. Euschede, Junio. WEIDENMANN, B. (1994): Padagogische psychologie. Weinhein, Munix. Beltz.. • María Cinta Aguaded Gómez es psicóloga, pedagoga y orientadora del Equipo de Orientación Educativa del Andévalo (Huelva).. 153.
(5) de. © Enrique Martínez-Salanova '2000 para COMUNICAR. P ROPUESTAS. R. es ion x e l ón ef tac u b el sde. 154.
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