Las clases en el aula con programas educativos multimedia de matemáticas

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL.

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA:

LAS CLASES EN EL AULA CON PROGRAMAS EDUCATIVOS MULTIMEDIA

DE MATEMÁTICAS.

AUTORA:

MIREYA VIVIANA PESANTES URRESTA

DIRECTOR:

LIC. JUAN CADENA VILLOTA

QUITO – ECUADOR

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AUTORÍA

Yo Mireya Viviana Pesantes Urresta, portadora de la cedula de ciudadanía N° 171706827-2, declaro bajo juramento que la presente investigación es de total responsabilidad del autor, y que se ha respetado las diferentes fuentes de información realizando las citas correspondiente.

C.I. 171706827-2

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DEDICATORIA

Dedico a mí querido esposo e hija quienes estuvieron siempre cerca para colaborarme incondicionalmente en todo lo necesario para plasmar en realidad este sueño.

A mis queridos padres quienes me supieron ayudar y comprender en todas las instancias de mi vida.

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AGRADECIMIENTO

Como autor de este trabo de investigación sobre las clases de Programas Multimedia, dejo constancia del agradecimiento a todas las personas que me brindaron su apoyo oportuno y desinteresado, ya que, de no contar con este asesoramiento, no se hubiese complicado este trabajo y especialmente a la Escuela Nueva Delhi, en San Miguel de los Bancos, Provincia de Pichincha quienes me abrieron las puestas para poder realizar mi investigación.

De una forma muy particular agradezco al Matemático Juan Cadena, Director de Tesis quien me supo asesorar poniendo todas sus capacidades y voluntad espontanea desde el inicio hasta su culminación.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Certificado del Tutor i

Autoría ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Índice v

Resumen Ejecutivo xi

Introducción 1

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema 3

1.2. Formulación del Problema 4

1.3. Alcance del Problema 4

1.4. Objetivos 4 1.4.1. Objetivo General 4 1.4.2. Objetivos Específicos 4

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedente 7

2.2. Fundamentación Teórica 7

2.2.1. Materiales didácticos 7 2.2.1.1. Definición de Materiales Didácticos 7 2.2.1.1. Materiales Audiovisuales para el área de la matemática. 8 2.2.1.2. Materiales confeccionados por la Industria, Electrónica o Mecánicos. 9

2.2.1.3. Materiales Multimedia. 9

2.2.1.4 Clasificación de materiales didácticos multimedia. 9

2.2.1.5. Elaboración de los materiales educativos multimedia. 10

2.2.1.6. Programas Multimedia. 12

2.2.1.7. Características de los programas educativos multimedia. 13

2.2.1.8 Elementos Estructurales Multimedia. 15

2.2.1.9. Planteamiento Pedagógico. 15

2.2.1.10. Actividades Instructivas. 15

2.2.1.11. Entorno Tecnológico. 15

2.2.1.12. Elementos Personales. 15

2.2.1.13. Evaluación Contextual de programas multimedia. 15

2.2.1.14. Software Educativo. 16

2.2.1.15. Plataformas Educativas. 17

2.2.1.16. Cambio de la concepción de la formación/modificación del currículo. 18

2.2.1.17. Algunos juegos en multimedia. 20

2.2.2. Aprendizaje Significativo. 27

2.2.2.1. Definición de Aprendizaje. 27

2.2.2.2. Inicios del Aprendizaje. 29

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2.2.2.4. Matemáticas. 31

2.2.2.5. Técnicas aplicadas a la enseñanza de las matemáticas. 35

2.3. Hipótesis 36

2.4. Variables 36

CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Tipos de investigación 37

3.2. Método de investigación 37

3.2.1. Método científico 37

3.2.2. Método inductivo 38

3.3. Población y muestra 38

3.4. Técnica e instrumento de recolección de datos 39

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1.1. Presentación de resultados de la encuesta a los alumnos de la Escuela Nueva Delhi. 39

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CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5. Conclusiones y recomendaciones 56

5.1. Conclusiones 56

5.2. Recomendaciones 57

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1. Tema de la Propuesta 59

6.2. Título de la Propuesta 59

6.3. Objetivos 59

6.3.1. Objetivo General 59

6.3.2. Objetivo Especifico 59

6.4. Población Objeto 59

6.5. Localización 60

6.6. Lista de Contenidos Temáticos 60

6.7. Desarrollo de la propuesta 61

6.7.1 Guía de Actividades I 61

6.7.2. Guía de Actividades II 66

6.7.3. Guía de Actividades III 71

6.7.3.1 Conclusiones del desarrollo de la propuesta 77

Bibliografía 78

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ÍNDICE DE TABLAS

Contenido Página

Tabla 4.1. 40

Tabla 4.2 42

Tabla 4.3. 44

Tabla 4.4. 46

Tabla 4.5. 48

Tabla 4.6. 49

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Contenido Página

Fig. 4.1 40

Fig. 4.2 42

Fig. 4.3 44

Fig. 4.4 46

Fig. 4.5 48

Fig. 4.6 49

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RESUMEN EJECUTIVO

Una vez analizados los estudios que tuvieron como muestra a los estudiantes del sexto año de educación básica de la escuela Nueva Delhi del Cantón San Miguel de los Bancos Provincia de Pichincha, se ha logrado identificar como aspectos más relevantes al momento de dictar una clase de matemáticas a las siguientes:

El profesor no utiliza material didáctico adecuado Las clases eran monótonas

Carencia de motivación No eran interactivas

Estos resultados pueden apreciarse en la tabla N° 4.3 donde el 96% de estudiantes dicen que los docentes no utilizan material didáctico lo cual nos lleva a aprobar la hipótesis planteada “La ausencia de material didáctico en las clases de matemáticas, dificulta el aprendizaje significativo”.

Además pone en evidencia la escasa actualización metodológica de los docentes.

Ante ello se recomienda utilizar material didáctico adecuado, el uso de programas multimedia y una aplicación urgente de las reformas metodológicas por parte de los docentes.

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INTRODUCCIÓN

La calidad de enseñanza es un fenómeno que trasciende el quehacer cotidiano de un conglomerado humano y su estructura social, puesto que constituye una variable directamente proporcional a la calidad de la educación de un país y a los resultados que de ella se aspira, en términos perfectamente medibles y apreciables a corto, mediano y largo plazo.

Para lograrla se necesita de la confluencia de varios factores, de los que sobresalen los económicos, sociales y politicos, de modo que permitan fucionarse perfectamente todas las variables que influyen en ella.

Una de estas variables es presisamente la que hemos considerado analizar, con el fin de conocer como es la interrelación enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas y los materiales didacticos que se utilizan para la enseñanza de la asignatura de matemáticas, esto mediante el tema de estudio: “Las clases en el aula con programas educativos multimedia de matemáticas” específicamente en los sextos años de Educación General Básica de la escuela “Nueva Delhi” del Cantón San Miguel de los Bancos de la Provincia de Pichincha.

Para acercarnos al tema hemos planteado algunas interrogantes que deben ser contestadas para lograr nuestro objetivo como: ¿Te gustan las clases de matemáticas que te da tu profesor? ¿El profesor utiliza el material didáctico adecuado para cada clase? ¿Te gustaría trabajar con programas educativos multimedia de matemáticas?, entre otras.

Además, independientemente de los resultados que puedan obtenerse en el presente trabajo investigativo se considera plantear una propuesta la cual consiste en una GUÍA DE ACTIVIDADES que mejore el aprendizaje significativo en el área de matemáticas mediante trabajos prácticos, realizados por los estudiantes.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 TEMA:

Las clases en el aula con programas educativos multimedia de matemática

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

El aprendizaje escolar constituye un problema a nivel mundial, así lo relata la UNESCO, en la que señala que este problema se presenta en todos los estudiantes de Latinoamérica, por ello es necesario que en este nivel los docentes se involucren en dictar clases con programas multimedia, que los motiven a los estudiantes al aprendizaje significativo.

En el Ecuador, según las pruebas SER, señalan que existen indicadores de calidad en donde los estudiantes se encuentran con un bajo rendimiento académico, dando como resultado, un problema en el que los niños vienen arrastrando desde temprana edad, ya sea porque algunos profesores no tratan de actualizarse, que siguen impartiendo las clases de una manera monótona sin ningún estimulo de interés, tal como ha sido el aprendizaje tradicional, Sea cual fuera el incidente debemos nosotros los docentes, mejorar este problema con material didáctico científico, promoviendo un gran cambio en la educación de nuestro país y por ende en nuestros futuros profesionales.

En la Institución Educativa “Nueva Delhi”, también se observan estos problemas, así lo relatan los informes emitidos por la Comisión Técnica Pedagógica, y la Dirección del plantel, así como los informes de cada uno de los docentes. Esta información me ha motivado a investigar acerca de este tema, para poder mejorar el aprendizaje en los niños.

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1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo son las clases de Matemáticas en el aula?

1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA

El estudio que propongo, tiene como objeto de que los docentes en particular, den mayor importancia y prioridad a la enseñanza usando programas multimedia referentes a los temas que se relacionan con las matemáticas.

En primer lugar, este estudio está orientado a los docentes, esperando que sea acogido por los docentes de la institución, y así obtener mis objetivos planteados; comenzando con el sondeo de la situación actual de las clases de matemáticas, con los alumnos del sexto año “A” de la Escuela Nueva Delhi, de la Ciudad de San Miguel de los Bancos, del cantón del

mismo nombre, provincia de Pichincha.

1.5 OBJETIVOS.

1.5.1 OBJETIVO GENERAL:

Conocer el desarrollo de las clases de matemáticas en el aula que brinda el docente del sexto año, en la escuela “Nueva Delhi”.

1.5.2 OBJETIVO ESPECÍFICO:

Analizar los cuadros de calificaciones en el área de matemáticas de los estudiantes del sexto año de educación general básica paralelo “A” del año lectivo 2011–2012

de la escuela Nueva Delhi.

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Conocer si el profesor de matemáticas de los estudiantes del sexto año de educación general básica paralelo “A” del año lectivo 2011–2012 de la escuela Nueva Delhi

utiliza material didáctico dentro del aula de clases.

Motivar al docente a utilizar material didáctico como los programas educativos multimedia mediante una guía de actividades, para que el estudiante investigue, juegue y al mismo tiempo aprenda.

1.6 JUSTIFICACIÓN.

A nivel nacional e internacional, el aprendizaje matemático ha sido un tema muy complicado de tratar por muchas razones, ya sea porque las consideran clases aburridas, complicadas, por temor al profesor o por el simple hecho de que no se entienden las clases.

Similar a otras Instituciones del país, en la escuela “Nueva Delhi” también existe la deficiencia de aprendizaje en el área de las matemáticas y en los integrantes de la comunidad educativa, siendo la institución escolar una influencia primordial en aprendizaje; alumnos y maestros sostienen que en las escuelas no existe suficiente material pedagógico para lograr un buen desempeño auténtico, por tal motivo, en el aula de clase debe existir la motivación para que el alumno comprenda fácilmente la clase dada, con la ayuda del material tecnológico (TIC´s), término que significa Tecnología de la información y comunicación.

Siempre se le ha considerado tanto al área de matemáticas y al docente, como un problema desde una perspectiva interactiva.

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Por consiguiente, es fundamental que los alumnos desde sus inicios escolares, deben ser consientes de que el aprendizaje matemático no es un problema, ni una dificultad, sino más bien lo tomen como un aprendizaje basado en los juegos interactivos.

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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES:

En nuestra localidad hay un bajo rendimiento académico en el área de matemáticas, espero mejorar el rendimiento académico con la aplicación de programas multimedia para niños, tratando de que las clases de matemáticas no sean aterrorizadas y aburridas, más bien sea activas, interesantes y sobre todo sean significativas, debido a que esta área es considerada una de las más importantes para el desarrollo personal y social.

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1 MATERIALES DIDÁCTICOS

2.2.1.1 DEFINICIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS

Son un conjunto de instrumentos que se vale para la enseñanza aprendizaje entre el maestro y el alumno, logrando la comprensión de los contenidos, que algunas veces parece inaccesibles en la mente de las personas que aprende, pueden ser físicos, virtuales o abstractos. Sirve para estimular el proceso educativo, pero jamás se puede sustituir la labor del docente. Son en cierto modo, las herramientas que permiten la aplicación de formas, técnicas y métodos de enseñanza.

El objetivo primordial de los materiales didácticos es la motivación, interés, capacidad de creatividad que despierta el estudiante, y la participación activa de la construcción del propio aprendizaje.

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Muchos profesores de matemáticas emplean exclusivamente la exposición oral, con ayuda del pizarrón, perdiendo la oportunidad de utilizar una serie de recursos, que harían más agradable la técnica de educar. En resumen los recursos didácticos son las herramientas que permiten la mejor comprensión de los contenidos.

Seguidamente enunciaré los martiriales cómo:

 Pizarrón

 Sala de clase

 Material informativo

 Biblioteca especializada

 Cajas de asuntos y modelos mecánicos

 Material audiovisual

 Material confeccionado

 Carteles

 Gráficos o esquemas

2.2.1.1 MATERIALES AUDIOVISUALES PARA EL ÁREA DE LA

MATEMÁTICA.

Son instrumentos que le sirve al profesor para poder aproximar al alumno a una mejor observación de un fenómeno, mediante la vista y el oído, pero debemos advertir que los materiales audiovisuales no sustituye, ni resta importancia a la observación directa o experimentación de un alumno, se consideran medios auxiliares o complementarios para que el maestro desarrolle con excelencia su función. Además debemos tener en cuenta que estos deben ser utilizados racionalmente con imágenes ilustrativas al inicio de una clase, como elemento motivador de un tema de estudio.

En el caso del profesor los materiales audiovisuales deben ser utilizados para que cumplan los siguientes objetivos:

 Despertar el interés en los alumnos.

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9  Facilitar una percepción intuitiva.

 Grabar imágenes concretas en la mente del alumno.

 Formar conceptos exactos en los temas de difícil observación directa.

 Llegar a una enseñanza objetiva, lo más cercano a la realidad.

(Arevalo-Cadme, 1997)

2.2.1.2 MATERIALES CONFECCIONADOS POR LA INDUSTRIA,

ELECTRÓNICA O MECÁNICOS.

Entre estos aparatos menciono algunos que me parecen muy importantes: Proyector de diapositiva

Retroproyector La radio

El teléfono (Arevalo-Cadme, 1997)

2.2.1.3 MATERIALES MULTIMEDIA.

Se lo define multimedia a cualquier objeto que realiza funciones simultáneamente, como sonido e imagen y también los que presentan solo imagen o sonido. Aquí tenemos los videos, películas, diapositiva sincronizada con sonido registrado en cinta.

Son recursos que podemos incluir en la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, para que ellos puedan entender la clase y mejorar las actividades evitando que sean rutinarias.

Nosotros los docentes debemos cambiar nuestra estrategia de dictar clase de una manera tradicional, utilizando este material audiovisual, para lograr un mejor entendimiento para los estudiantes. (http://liliana207.espacioblog.com).

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radio que tengan como apoyo materiales impreso, un módulo que tenga un laboratorio acompañado de un texto programado.

2.2.1.4 CLASIFICACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA.

Se pueden clasificar: en programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores, programas, herramienta, presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos o lenguajes del autor).

o Estos programas materiales formativos, directivos en general siguen planteamientos conductistas, proporcionando información, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas. (http://peremarques.pangea.org/funcion.htm, 2009)

2.2.1.5. ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA.

El proceso de elaboración de un material multimedia comprende de cuatro etapas, que son las siguientes:

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o ETAPA DE DISEÑO DEL MATERIAL.- Se planifica cuidadosamente su “esquema”, se determina su estructura, su organización interna y la secuencia y

ubicación de los contenidos. Por ejemplo, un impreso: la organización de los temas en capítulos, subcapítulos, títulos y subtítulos, la secuencia en que se desarrollarán los contenidos de cada tema y las relaciones de los contenidos entre sí. Al preparar el plano del texto se distribuyen y ubican las informaciones, ejemplos, ilustraciones, ejercicios u otras ayudas didácticas, los procedimientos de evaluación, instrucciones, etc.

o PRODUCTO: DISEÑO DEL MATERIAL EDUCATIVO.- En ningún caso es conveniente proceder a desarrollar el material prescindiendo de esta etapa: trabajar “ensayo y error” resultan un procedimiento más largo y costoso y con menor

posibilidad de éxito.

o ETAPA DE DESARROLLO DEL MATERIAL.- En esta etapa se desarrollan todos los previstos. Por ejemplo, con texto impreso se redactan los capítulos y se preparan las ilustraciones. Los contenidos o mensajes se expresan por medio de lenguajes verbales y no verbales que deben ser comprensibles para los estudiantes. La palabra, la imagen y otros medios de expresión se emplean en forma directa y clara, concisa y ágil. Se tendrá especial cuidado en el uso correcto del lenguaje. El nivel del lenguaje escrito se adecué a los alumnos.

Durante el desarrollo del material educativo se va realizando revisiones periódicas y reajustes necesarios, de acuerdo a las técnicas de evaluación procesal.

Esta etapa culmina con la elaboración del prototipo del material, listo para su reproducción en el número de ejemplares previstos. El prototipo es el modelo del material, en el que están totalmente definidos la forma y el contenido.

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2.2.1.6 PROGRAMAS MULTIMEDIA.

Se puede definir al programa multimedia como El prefijo MULTI -del latín “multus” que significa mucho y explica la idea de multiplicidad o de un número considerable de medios asociados o independientes.

Es una nueva plataforma donde se integran componentes para hacer ciertas tareas que proporcionan a los usuarios, dando nuevas oportunidades de trabajo y acceso a nuevas tecnologías.

La importancia de la producción de contenidos reviste dos formas principales: por una parte, la codificación de los contenidos, donde la informática tiene el papel central; y por otra, el acervo de bienes que pueden convertirse en aplicaciones multimedia, por ejemplo, libros, enciclopedias, acervos de museos y colecciones, obras cinematográficas, emisiones de televisión, etc.

Las presentaciones multimedia pueden verse en un escenario, proyectarse, transmitirse, o reproducirse localmente en un dispositivo por medio de un reproductor multimedia. Una transmisión puede ser una presentación multimedia en vivo o grabada. Las transmisiones

pueden usar tecnología tanto analógica como digital. Multimedia digital en línea, puede

descargarse o transmitirse en flujo (usando streaming). Multimedia en flujo puede estar disponible en vivo o por demanda.

Los juegos y simulaciones multimedia pueden usarse en ambientes físicos con efectos especiales, con varios usuarios conectados en red, o localmente con un computador sin acceso a una red, un sistema de videojuegos, o un simulador. En el mercado informático, existen variados software de autoría y programación de software multimedia, entre los que se destacan Adobe Director y Flash.

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Los diferentes formatos de multimedia analógicos o digitales tienen la intención de mejorar la experiencia de los usuarios, y hacer que la comunicación de la información sea más fácil y rápida. O en el entretenimiento y el arte, para trascender la experiencia común.

Las tecnologías de comunicación e información son herramientas tecnológicas, como son los programas de informática, computadoras y redes de comunicaciones, que permiten ingresar, procesar y transmitir información.

El internet hoy en día, es una de las principales herramientas para poder desarrollar un aprendizaje más eficaz en los estudiantes. Comenzó a difundirse en 1990 y en la actualidad alcanza a unos 2000 millones de usuarios a lo que equivale a un 28% de la población mundial. (Orellana, 2010).

o PROGRAMAS EDUCATIVOS MULTIMEDIA

Es una combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros mediante la computadora u otros medios electrónicos, como un material didáctico para mejorar la capacidad de razonamiento en el estudiante.

(http://www.monografias.com/trabajos10/mmedia/mmedia.shtml)

En resumen, la multimedia educativa sirve para mejorar la educación de los alumnos, ya que con estos programas se aprende haciendo, mirando y escuchando con una mejor facilidad de entendimiento.

2.2.1.7. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS

MULTIMEDIA.

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La multimedia es muy utilizada en la industria del entretenimiento, es por eso que debemos involucrar la multimedia en la hora clase con nuestros estudiantes para que no sea monótona y aburrida. (http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia).

o INTEGRACIÓN Y COORDINACIÓN.- Es la capacidad de representar la información reunida en diferentes formatos; como gráficos, imágenes fijas, secuencias animadas de video, gráficos animados, sonidos y por ultimo voces.

o INTERACTIVIDAD.- Es el canal de comunicación que participa enviando mensajes, recibe e interpreta el extremo, que de alguna manera influye el modo como continúa el diálogo.

o NAVEGACIÓN.- Es acceder a una información personalizada, adaptada a nuestros intereses. En los sistemas multimedios llamamos navegación a los mecanismos previstos por el sistema para acceder a la información contenida realizando diversos itinerarios a partir de múltiples puntos de acceso, y que dependen de la organización lógica del material elaborado en el diseño (secuencial, en red, en árbol de decisiones, etc.), las conexiones previstas entre los nodos y la interface diseñada para ser utilizada por el usuario. Los sistemas multimedia nos permiten "navegar" sin extraviarnos por la inmensidad del océano de la información contemporánea, haciendo que la "travesía" sea grata y eficaz al mismo tiempo.

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2.2.1.8. ELEMENTOS ESTRUCTURALES MULTIMEDIA

Los elementos estructurales multimedia sirven para facilitar el aprendizaje de los estudiantes o de los usuarios de estos programas; a continuación detallamos los siguientes:

2.2.1.9. PLANTEAMIENTO PEDAGÓGICO.- Son los roles de los docentes, de los estudiantes y el material didáctico.

o BASE DE DATOS.- Son los contenidos que presentan el entorno, el aprendizaje siempre se realiza a partir de la materia prima que es la información, entre estas están: los textos, documentos, enlaces por internet, materiales didácticos y recursos didácticos que facilitan al aprendizaje, guías didácticas que facilitan la orientación, fuentes de información en la web y pruebas de autoevaluación.

2.2.1.10. ACTIVIDADES INSTRUCTIVAS.- Es lo que se propone al estudiante para su aprendizaje, el mismo que siempre aprende interactuando con las personas, libros, cosas…Todas estas actividades instructivas son las que lo orientan a un buen aprendizaje.

2.2.1.11. ENTORNO TECNOLÓGICO.- Son programas interactivos que se ofrece al estudiante, como entorno audiovisual con pantalla multimedia, sistema de navegación, mapa, consultas y tutorías virtuales, entre otros.

2.2.1.12. ELEMENTOS PERSONALES.- se considera como un sistema de especialistas, entre ellos tenemos tutores, consultores, técnicos.

(http://peremarques.pangea.org/funcion.htm, 2009)

2.2.1.13. EVALUACIÓN CONTEXTUAL DE PROGRAMAS MULTIMEDIA

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o ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA EVOLUCIÓN CONTEXTUAL.- tiene

en cuenta los objetivos que se han propuesto y el grado en que se ha tratado el contenido con los estudiantes, como también las características de los estudiantes y las estrategias didácticas tratadas por el profesor.

o OBJETIVOS EDUCATIVOS Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.- Se evalúa

el aprendizaje de los estudiantes, para determinar el grado en el que se han conseguido, este estudio es la parte más importante de las evaluaciones. Si se ha conseguido los objetivos previsto queda demostrado que la utilización de programas es correcta, caso contrario, tendremos que revisar el aprovechamiento de los estudiantes y la metodológica planteada.

o LOS RECURSOS UTILIZADOS.- Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio, hardware, software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más eficiente. (http://peremarques.pangea.org/funcion.htm, 2009).

2.2.1.14. SOFTWARE EDUCATIVO

Son programas destinados a la enseñanza y aprendizaje que permiten a los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas, con una facilidad de aprendizaje y diversión, se encuentra una gama de programas que podemos trabajar con los estudiantes. (http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia).

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2.2.1.15. PLATAFORMAS EDUCATIVAS.

Es el vehículo ideal para la información, que nos permite la comunicación y participación de los miembros de la comunidad educativa, y en especial de los estudiantes, con fines pedagógicos; proporciona además un espacio adecuado para el desarrollo de la actividad académica con el recurso que dispones.

o RECURSOS OFRECIDOS POR LA PLATAFORMA.- Entre ellos tenemos los

contenidos o unidades temáticas (expuestos en textos, hipertextos, presentaciones, animaciones, videos…), actividades, bibliografía y evaluación.

(http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia).

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2.2.1.16. CAMBIO DE LA CONCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN/MODIFICACIÓN

DEL CURRÍCULO.

En una sociedad competitiva los conocimientos que deben tener sus ciudadanos, son diferentes a los necesarios para desenvolverse en esta sociedad industrializada y desde esta perspectiva es donde las instituciones de educación básica deberán potenciar un rol de experiencias cognitivas e indagadora por encima de una experiencia trasmisora, esto quiere decir que más allá de impartir una simple repetición de información, se debe potenciar modelos constructivistas, de allí que las TICS pueden ayudar a una enseñanza activa participativa y de calidad.

Cabe recordar que todo cambio provoca resistencia, miedo, duda, de igual manera sucede en el campo educativo, algunas veces haciendo difícil la utilización de estas nuevas adquisiciones y, esto se puede superar adoptando medidas anticipadas a la incorporación de dichos cambios con una fortuna orientación hacia profesores y estudiantes haciendo que estos de alguna manera se vean involucrados y se consideren también beneficiados con estas nuevas oportunidades.

o DIVERSIDAD FUNCIONAL.- Con este hecho se pretende que las nuevas tecnologías no sean meras transmisoras de información, sino transformadoras de la información a todo nivel dentro y fuera de la institución, ampliando una diversidad de funciones a fin de ahorrar tiempo, energía lo que permitirá que el trabajo sea más ameno.

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Por esta razón los procesos de cambio acelerados en todos los ámbitos educativos son imprescindibles, para que se pueda hablar en el mismo idioma, refiriéndonos a la tecnología, a los niños y jóvenes ecuatorianos.

Es imperativo destacar que los estudiantes conocen de las nuevas tecnologías, el internet, los videojuegos, que ejercen una poderosa influencia, y que deben ser utilizados de una forma cautelosa, siempre bajo la supervisión de los profesores y padres de familia. Además nuestra sociedad está sumergida en la tecnología moderna, la influencia de videojuegos es poderosa en niños, pero que podemos sacar ventaja de ello haciéndoles manipular videojuegos educativos para lograr un aprendizaje significativo.

En la actualidad la tecnología informática ha tenido mucho auge y desarrollo, en estos últimos años en las escuelas de las grandes ciudades se está introduciendo algún tipo de videojuegos como soporte para ayudar a interiorizar conceptos trabajados en clase, que además esto ayuda a los niños desde muy temprana edad a coger agilidad y práctica en el ordenador, se puede mencionar que lo más importante es que el docente se concientice en implementar los juegos educativos tecnológicos que se presentan en los últimos tiempos.

Si bien es cierto, las nuevas tecnologías son el reto de las nuevas generaciones ya que tenemos la oportunidad de involucrarnos con las TICS cambiando el conocimiento y la acción educativa, usando la tecnología se abren muchas puertas y se generan oportunidades para los estudiantes, y una inmensa responsabilidad y satisfacción para los profesores.

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En consecuencia la finalidad del material didáctico tales como los programas multimedia, es activar a la participación de los estudiantes en la construcción de su aprendizaje, aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de la clase de matemáticas.

Motivar la clase, despertar y mantener el interés de los alumnos, facilitando la percepción y la comprensión de los hechos y de los conceptos.

Desarrollar los valores y la potencialidad creativa de los alumnos.

2.2.1.17. ALGUNOS JUEGOS EN MULTIMEDIA

En internet podemos encontrar una variedad de juegos divertidos para que los alumnos aprendan las matemáticas mucho más fácil y sobre todo entretenida, entre ellos nombro los siguientes:

JUEGO GEOPLANO

Este juego es recomendable para niños de 9 años en adelante, tiene muchos ejercicios para que el alumno practique aprendiendo sobre diferentes temas acerca de geometría.

Entre ellos tenemos algunos juegos para escoger:

Juego de Segmentos de líneas rectas Perímetro de polígonos

Variando medidas

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o ÁREA DE TRIÁNGULOS.

Este juego consiste en calcular el área de figuras geométricas con animaciones con diferentes animaciones. Es muy fácil de manejar y sobre todo entretenido.

Fuente: http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/juego.htm

Paso 1.- El juego nos solicita que pintemos en este caso la figura 1 que se puede observar y luego calcular el área del mismo,

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Paso 2.- Si nos equivocamos el juego nos da otra oportunidad volviendo a intentar.

Fuente: http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/juego.htm

Paso 3.- Cuando ya podamos dibujar nos saldrá un mensaje diciendo que está correcta la figura.

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Paso 4.- En este paso debemos remplazar la formula con las diferentes cantidades correctamente, así terminaremos calculando el área de la primera figura, en la parte inferior del juego hay un botón donde nos indica que podemos proceder con la siguiente figura. (Esther).

Fuente: http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/geoplano/juego.htm.

PLANO CARTESIANO 2.

Este juego es recomendable para niños de tercero a sexto año de educación básica, consiste ubicar en el plano cartesiano coordenadas (X y Y). El alumno no necesita saber cómo elaborar un plano cartesiano ya que cada hoja contiene la cuadrícula, como si fuese papel milimetrado.

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Fuente: http://arlitaquirozrodas.blogspot.com/2010/10/plano-cartesiano-2.html

Paso 1. Hay que colocar las coordenadas en el plano cartesiano de la siguiente manera:

Si observamos se encuentra en el eje de la (X) es 8 y en el eje de la (Y) 3, si nos equivocamos observaremos una carita triste, teniendo otra oportunidad.

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Paso 2.- Cuando colocamos correctamente observaremos una carita feliz y podemos seguir jugando pulsando el botón rojo nex question por muchas veces más. (Divertidas)

Fuente: http://arlitaquirozrodas.blogspot.com/2010/10/plano-cartesiano-2.html

JUEGO CUATRO EN LÍNEA.

Este juego es recomendado para niños de 5 años en adelante por la facilidad de escoger la dificultad que se desee, también tenemos la oportunidad de jugar dos personas a la vez o también se puede seleccionar solamente un persona y el otro contrincante es el ordenador.

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En este caso el ordenador gana el juego realizando cuatro en línea. (Hasbro, 1974)

Fuentes: http://www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/4-en-linea.html

SAVE OUR DUMB PLANET

Este juego consiste en misteriosos meteoritos que se van a destruir la tierra y hay que interceptarlo con un misil para destruirlos utilizando ecuaciones, colocando los puntos en los ejes de coordenadas correctamente. Un equipo de Científicos intentaran ayudarte, pero tendrán que escoger cuidadosamente.

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Después de escoger los puntos en el plano cartesiano, dar click en FIRE (fuego) logrando que el misil intercepte el meteorito destruyéndolo. (www.mangahigh.com)

Fuente: http://www.mangahigh.com/en/games/saveourdumbplanet

2.2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

2.2.2.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia vivida.

El Aprendizaje supone un cambio de conducta que debe ser perdurable en el tiempo y ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia como por ejemplo, observando a otras personas.

(40)

28

En consecuencia el aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas o circunstancias. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en el ser humano.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Este es favorecido cuando el individuo está motivado. (http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia).

Es aquel que tiene una relación sustancial de la nueva información la información previa, que pasa a formar parte de la estructura cognitiva de una persona y puede ser utilizado en cualquier momento requerido por parte del ser humano.

Es aquel que conduce al estudiante a la comprensión y significación de lo aprendido, creando mayor posibilidad de usar el nuevo aprendizaje en las nuevas situaciones que se presente.

Se produce una relación sustantivada y no arbitraria con lo que el estudiante ya tiene conocimiento.

Es lo contrario al aprendizaje memorístico cuando lo que se aprende se almacena en el cerebro sin orden, sin razonamiento y mucho menos ponerlo en práctica.

El aprendizaje significativo conduce al estudiante al estudiante a la comprensión y significación del tema aprendido.

o ¿QUÉ CONDICIONES REQUIERE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

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29

o ¿QUÉ DESARROLLAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Desarrollan la memoria comprensiva, que es la base de los nuevos aprendizajes. La memoria comprensiva permite que los estudiantes adquieran seguridad en lo que conocen y puedan relacionarse con las vivencias en cada nueva situación de aprendizaje.

o ¿DE DONDE PARTE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

Parte de lo que el estudiante sabe, de la capacidad de razonamiento que le caracteriza de acuerdo a sus estudios evolutivos, de los conocimientos previos adquiridos.

o ¿COMO SE REALIZA Y QUE BUSCA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO?

A través del aprendizaje no solo individual, sino también interpersonal. En este aprendizaje es fundamental la función del profesor, para que el estudiante sea capaz de hacer lo que solo no es capaz de hacer, mediante la modificación de los esquemas de conocimiento.

Este busca que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por si solos. Cultivar constructivamente su memoria comprensiva, lograr que los estudiantes aprendan a aprender, creando estrategias y procesos de cognición. (Orestes, 2003)

2.2.2.2. INICIOS DEL APRENDIZAJE

(42)

30

asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

2.2.2.3 PROCESO DE APRENDIZAJE

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, mediante nuevas experiencias e informaciones como son: (hechos, conceptos, procedimientos, valores), mediante estas situaciones se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, es el cambio que quiero con los estudiantes de dicha institución. Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación. (http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia).

o INTELIGENCIA.- Se relaciona con la experiencia, podemos decir que para poder aprender el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, debe disponer de las capacidades cognitivas, se considera que todo ser humano nace con inteligencia, unos más desarrollados que otros.

o CONOCIMIENTOS PREVIOS.- Podemos decir que los conocimientos previos son las experiencias vividas anteriormente, lo que tenemos en mente y con esto podemos nosotros iniciar un nuevo tema relacionado a nuestras vivencias.

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31

o MOTIVACIÓN.- Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. (http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia)

2.2.2.4. MATEMÁTICAS.

El saber matemáticas, además de ser satisfactorio, es totalmente necesario para nuestra vida cotidiana, la mayoría de actividades requieren de decisiones y razonamientos basados en esta ciencia, la necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones, el aprender cabalmente matemáticas y el saber trasferir estos conocimientos genera a más de los cambios personales, cambios en la sociedad. Nuestros estudiantes necesitan y merecen la mejor educación posible, permitiéndoles cumplir sus ambiciones personales. (Educación, 2010).

Se considera que las matemáticas es una disciplina que se usa en todo el mundo como una herramienta esencial en muchos campos, las matemáticas destinada a la aplicación de los conocimientos matemáticos a otros ámbitos, inspiran y hacen uso de los nuevos descubrimientos matemáticos y, en ocasiones, conducen al desarrollo de nuevas disciplinas.

Los matemáticos también participan en las matemáticas puras, sin tener en cuenta la aplicación de esta ciencia, aunque las aplicaciones prácticas de las matemáticas puras suelen ser descubiertas con el paso del tiempo.

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32

hasta que en el renacimiento las innovaciones matemáticas interactuaron con los nuevos descubrimientos científicos. Como consecuencia, hubo una aceleración en la investigación que continúa hasta la actualidad. (http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia).

o VALOR FORMATIVO DE LA MATEMÁTICA

A través de los tiempos a la matemática se le asigna una importancia vital en la formación de la persona, sobre todo si se la ve de un enfoque didáctico apropiado, en interrelación con otras ciencias y en su naturaleza formal.

o LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA SOCIEDAD

CONTEMPORÁNEA

Por conocimiento general sabemos que la matemática es indispensable para el individuo como también para la sociedad actual, siendo indispensable la formación del maestro de matemática para que pueda ejercer con eficiencia su función.

Los maestros de matemática para enseñar solo valoran el currículo matemático. Consideran que saber matemática es resolver los problemas más difíciles y de los más variados temas, prefieren la acumulación de información y la memorización.

Concebida la matemática de esta manera errónea, es la causante de graves problemas en el aprendizaje y formación del estudiante, o que ha generado de mitos y paradigmas, que alejan a los niños, jóvenes y adultos de su estudio y aplicación.

(45)

33

o RELACIÓN DE LA MATEMÁTICA CON OTRAS CIENCIAS

Es conocido que la matemática se relaciona con todas las ciencias, es por eso que se puede considerar como la vida misma del hombre. Su aporte aparece desde el origen de la humanidad, hasta la Edad Moderna, donde su coexistencia con la ciencia es inseparable.

Se relaciona con la filosofía, con la lógica, con la estadística, química y otras.

o MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

Elegir la forma de enseñar buscar y encontrar el método más adecuado para la enseñanza-aprendizaje; de la elección de este dependerá el grado de participación de los alumnos y consecuentemente el logro de un aprendizaje significativo, que implique el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y creadora, dentro del campo de la matemática.

Para el porvenir del alumno importa más el método que empleamos, que la asignatura que estudiamos. Acompañado por un buen método, el estudiante sabrá aprender lo que es necesario y podrá organizar mejor su vida.

“De una enseñanza sin método apropiado no pueden llevar los alumnos más que nociones inconexas, fragmentadas y mal asimiladas, además de una aversión generalizada contra una asignatura mal aprendida y contra un profesor que les ha enseñado mal; los frutos invisibles de la incapacidad didáctica de esos profesores serán la frustración, un sentimiento de inferioridad y la falta de amor a la ciencia" (Arevalo-Cadme, 1997)

Entre los principales métodos mencionaremos:

 Método Lógico

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34  Métodos Pedagógicos

 Método Heurístico

 Método Científico

 Métodos Activos

 Método Individual

 Método Grupal

Considerando el tema enunciaremos brevemente el método heurístico acorde al problema en estudio.

o MÉTODO HEURÍSTICO.- Permite el cuestionamiento del alumno a los hechos, leyes o afirmaciones que conducen al investigador a la comprensión y lo convierte en un descubridor de la ciencia. Libre de toda presión, el estudiante busca la verdad de las cosas y el maestro se convierte en una guía del trabajo intelectual y práctico.

2.2.2.5. TÉCNICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.

Los métodos en sí, son procesos se transforman en realidad, con las técnicas utilizadas en el interaprendizaje. En dicho proceso puede ocurrir, que para el profesor la clase que dictó fue fantástica, sin embargo, el examen esta de cero. Esta situación preocupará al maestro quien posiblemente se preguntará:

¿Cuál es el rendimiento del curso? ¿Los alumnos no han estudiado nado? ¿Son incapaces?

¿Faltan bases?

Por su parte los alumnos dirán:

La materia es muy difícil, no entiendo nada, las clases son muy cansinas, el profesor es muy exigente, etc.

(47)

35

¿Cómo motivar a los alumnos? ¿Cuáles son sus intereses?

¿Cómo, cuando y donde deben aprender? ¿Cuáles son los medios para conseguirlos?

¿Acaso la exposición magistral de definiciones y principios? ¿La escritura de formulas y la deducción?

¿La resolución de ejercicios? ¿Más ejercicios como deber?

¿Qué copien en sus cuadernos y se aprendan de memoria? ¿Qué realicen preguntas?

En el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática se presenta dos situaciones, que se enfocan desde dos puntos de vista diferentes, y que a la vez se complementan en la tarea de formar matemáticamente al educando, se trata del aprendizaje en el aula y fuera de ella, esto determinará también la presencia de técnicas acordes para cada uno de ellas, en las cuales debe considerarse por una parte un lenguaje didáctico, y por otra, los fundamentos de una técnica.

Considerando ello enunciaré las siguientes técnicas:

 Técnica biográfica

 Técnica de los círculos concéntricos

 Técnica de interrogatorio

 Técnica expositiva

 Técnica del dialogo

 Técnica del seminario

(48)

36

o PRODUCCIÓN DE OBJETOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD.- Los

maestros al momento de impartir su materia utilizando, las TICS no suelen contar con materiales educativos de calidad. En este sentido podría ser conveniente trabajar, con el concepto de “objeto de aprendizaje”, entendiendo por esto cualquier

recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje, y en este sentido debe poseer una serie de características básicas: ser utilizable y fácil de manejar.

En definitiva de lo que se trata, no es solo de poner atención, en que exista una infraestructura adecuada, sino también materiales educativos de calidad que puedan ser combinados y utilizados por diferentes docentes.

(http://peremarques.pangea.org/funcion.htm, 2009)

2.3. HIPÓTESIS

La ausencia de material didáctico en las clases de matemáticas, dificulta el aprendizaje significativo.

2.4. VARIABLES

2.5.1. Variable Independiente: Material didáctico.

(49)

37

CAPÍTULO III

LA METODOLOGÍA

3.1 TIPOS DE INVESTIGACIÓN

En la presente investigación se aplicó las técnicas y procedimientos de la metodología tipo mixta que a más de representar y analizar cuantitativamente en tablas estadísticas, los datos obtenidos; también nos llevó a la cualificación de los mismos, permitiéndonos una mejor interpretación y relación entre lo que se obtuvo y lo que se aspiraba obtener con este trabajo.

Se tomó como base o punto de partida el método descriptivo, pues es el que mejor se acopla a la metodología.

Con él se recolecto la información necesaria para evaluar y definir cada uno de los elementos que componen los ámbitos del problema planteado, de modo que facilite una visión integral del tema.

3.2 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

3.2.1MÉTODO CIENTÍFICO

Denominado Teoría de sistemas, ya que en forma indirecta se está considerando las relaciones existentes entre dos miembros perteneciente al sistema educativo, cual son el docente y el estudiante, que a la vez son variables que se renuevan constantemente dentro de la sociedad y manteniendo viva a la comunidad educativa.

(50)

38

3.2.2 MÉTODO INDUCTIVO

En este caso se identificó los problemas que se encuentran en el estudiante con respecto a la clase de matemáticas que brinda el docente en el sexto año de la escuela Nueva Delhi, comenzando con las encuestas para los estudiantes y luego observando una clase rutinaria del docente; mediante la observación de la clase dada y las respuestas de los estudiantes me permitieron aclarar problemas particulares y por supuesto generales de los estudiantes y docentes, las mismas que son sumamente importantes para mí investigación.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA

Tomando en consideración que la institución educativa es el escenario para realizar la investigación, me permito enunciar su ubicación; se encuentra al Noroccidente de Pichincha en el cantón y Ciudad de San Miguel de los Bancos, en la Av. 17 de Julio y Marco Jaramillo, y me veo avocada a señalar que la población está determinada por:

Estudiantes de Sexto año de educación Básica.

POBLACIÓN CANTIDAD

Estudiantes 50

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39

3.4 TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnica Instrumento

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40

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

4.1.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS

DEL SEXTO AÑO DE LA ESCUELA NUEVA DELHI.

1.- ¿Te gustan las clases de matemáticas que te da tu profesor?

Tabla 4.1 Pregunta 1-Estudiantes

OPCIONES Frecuencia PORCENTAJES

SI 9 18%

NO 41 82%

TOTAL 50 100%

Fuentes: Estudiantes del sexto año paralelo “A” de Educación Básica.

Elaborado por: Viviana Pesantes.

Fig. 4.1 Representación porcentual sobre si le gustaría la clase de matemáticas que le da su profesor.

Te gustan las clases de matemáticas que

te da tu profesor?; SI; 9;

18%

Te gustan las clases de matemáticas que

te da tu profesor?; NO;

41; 82%

SI NO

(53)

41

Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 41 estudiantes que corresponden al 82% de los estudiantes no están gustosos de las clases que brinda el profesor, y los 9 estudiantes corresponden al 18% se encuentra satisfecho de las clases brindadas por parte de su profesor.

(54)

42

2.- Tu rendimiento académico en matemáticas es:

BUENO 4 8%

REGULAR 18 36%

MALO 28 56%

TOTAL 50 100%

Fig. 4.2 Representación porcentual sobre rendimiento académico de los estudiantes

Análisis.-De los 50 estudiantes de la muestra, 28 estudiantes que corresponden al 56% de los estudiantes, tienen una baja calificación, los 18 corresponden al 36% con una calificación regular y solamente 4 estudiantes que corresponde un 8% que es un porcentaje bajo tienen una calificación buena.

Tu rendimiento académico en

matemática es:; BUENO; 4;

8% Tu rendimiento académico en matemática es:; REGULAR; 18; 36% Tu rendimiento académico en matemática es:; MALO; 28;

56%

(55)

43

(56)

44

3.- ¿Tu profesor utiliza material didáctico?

SI 2 4%

NO 48 96%

TOTAL 50 100%

Fig. 4.3 Representación porcentual sobre si responsabilizan al profesor por el rendimiento académico.

Análisis.- De los 50 estudiantes que constituyen la muestra, 48 estudiantes que representa el 96% de estudiantes, consideran que el profesor no trabaja con material didáctico, y 2 estudiantes de la muestra que corresponde el 4% responden que su profesor si trabaja con material adecuado.

Tu profesor utiliza material didáctico?; SI; 2;

4%

Tu profesor utiliza material didáctico?; NO;

48; 96%

(57)

45

(58)

46

4.- ¿Consideras que las matemáticas son importantes para tu vida diaria?

OPCIONES Frecuencia PORCENTAJES

SI 50 100%

NO 0 0%

TOTAL 50 100%

Fig. 4.4 Representación porcentual sobre si consideras que las matemáticas son importantes para tu vida diaria.

Análisis.- De los 50 estudiantes que constituye la muestra, el 100% de los estudiantes están seguros de que las matemáticas son importantes para su vida diaria, y ninguno considera que las matemáticas no son importantes para la vida diaria.

Consideras que las matematicas son importantes para tu vida?; Sí;

50; 100%

Consideras que las matematicas son importantes para tu vida?; No;

0; 0%

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47

(60)

48

5.- ¿Puedes resolver los problemas matemáticos con facilidad?

OPCIONES Frecuencia PORCENTAJE

Sí 5 10%

No 45 90%

TOTAL 50 100%

Elaborado por: Viviana Pesantes

Fig. 4.5 Representación porcentual sobre si puedes resolver los problemas matemáticos con facilidad.

Análisis.-El 90% de estudiantes no pueden resolver los problemas con facilidad y solamente el 10% si pueden resolver los problemas matemáticos.

Interpretación.- Observamos que los estudiantes no tienen la total facilidad de resolver problemas, ya sea por inseguridad o por falta de conocimientos por parte de ellos.

Puedes resolver los problemas matemáticos con

facilidad?; Sí; 5; 10% Puedes resolver los problemas matemáticos con facilidad?; No; 45; 90%

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49

6.- ¿Piensas que tus clases de matemática serian mejor si fueran más prácticas que

teóricas?

OPCIONES Frecuencia PORCENTAJE

SÍ 50 100%

NO 0 0%

TOTAL 50 100%

Fig. 4.6 Representación porcentual sobre si piensan que las clases de matemática serian mejor si fueran más prácticas que teóricas puedes resolver los problemas matemáticos con facilidad.

Elaborado por: Viviana Pesantes

Análisis.- De los 50 estudiantes encuestados, la totalidad opinaron que sería mejor las clases prácticas que teóricas.

6.- Piensas que tus clases de

matemática serian mejor si

fueran más prácticas que teóricas?; SI; 50;

100%

6.- Piensas que tus clases de

matemática serian mejor si

fueran más prácticas que teóricas?; NO; 0;

0%

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50

(63)

51

7.- ¿Conoces programas Multimedia Educativos?

OPCIONES Frecuencia PORCENTAJE

SÍ 8 16%

NO 42 42%

TOTAL 50 100%

Fig. 4.7 Representación porcentual sobre si conocen programas multimedia educativos.

Análisis.- De los 50 estudiantes encuestados los 42 estudiantes que corresponden al 84% de alumnos no conocen programas multimedia, y 8 estudiantes que corresponden al 16% manifiestan que si conocen.

Interpretación.- La mayoría de estudiantes no han trabajado con programas multimedia educativos de matemática, y los pocos que conocen solamente es el

7.- Conoces programas Multimedia Educativos?; SI; 8; 16% 7.- Conoces programas Multimedia Educativos?; NO; 42; 84%

(64)

52

(65)

53

4.1.1.1 Análisis General de Resultados del Test a los alumnos:

 Solamente el 18% están a gusto con las clases que imparte el profesor de

matemáticas, el 82% no lo están, ya que manifiestan que no logran entender la materia y consideran que es súper difícil.

 De igual manera vemos que solamente el 8% de los estudiantes encuestados están

con un rendimiento bueno, el 36% de los estudiantes tienen un promedio regular en esta materia, pero lo más grava el 54% de los estudiantes están mal.

 El 96% de los estudiantes responsabilizan al docente por sus calificaciones,

podemos analizar que todavía se está trabajando con un método tradicional.

 El 100% de los estudiantes están conscientes de que las matemáticas son

importantes para nuestra vida cotidiana

 La mayoría de estudiantes no conocen los Programas Multimedia Educativos, aquí

(66)

54

4.1.2 Resultados de la Entrevista al docente.

En la institución se le entrevisto al Lic. Rodrigo Sarango quien cordialmente supo responder todas las preguntas que se le cuestionó dando como respuestas lo siguiente:

1. ¿En el área de matemáticas con qué método imparte sus conocimientos?

Para mí el método más acertado es el método Deductivo e inductivo y Heurístico.

2. ¿Por qué escogió estos métodos?

Porque con estos métodos investigas, abstraes la información, se aplica, se experimenta, y plantea nuevos problemas, pudiendo así tener un mejor aprendizaje.

3. ¿Considera que las clases que brinda a sus estudiantes son más prácticas que

teóricas?

Trato de hacerlas más prácticas que teóricas, pero para esta materia se necesita tiempo y mucha disposición por parte de los estudiantes y tener planificado todo el material necesario, para impartir el conocimiento, habilidades y destrezas.

4. ¿Por qué cree que casi todos los estudiantes tienen un rendimiento bajo en

esta materia?

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55

5. ¿Conoce programas educativos multimedia en el área de matemáticas?

El único que conozco es Edu-futuro.

6. ¿Qué puede opinar de este programa?

Me parece súper llamativo e interesante, ya que el estudiante práctica realizando cálculos mentales poniendo en práctica los juegos, por lo cual se obtiene el aprendizaje significativo.

7. ¿Utiliza material didáctico en sus clases?

Le podría decir más o menos porque se necesita de tiempo para poder elaborar material didáctico.

8. ¿Cuál es el material didáctico que utiliza con mayor frecuencia?

Juego geométrico, papelotes, tiza líquida.

9. ¿Cambiaría su forma de trabajar tradicionalmente por un método más actual

como son los programas Multimedia Educativos?

Sí, porque jerarquiza un mejor rendimiento por parte de los alumnos.

4.1.2.1 Análisis de la Entrevista.

 Me doy cuenta que no trabaja con un método lúdico

 No conoce programas multimedia

 Falta de actualización de la nueva metodología de la educación.

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56

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1CONCLUSIONES:

1. Se comprueba la veracidad de la hipótesis:

La ausencia de material didáctico en las clases de matemáticas, dificulta el aprendizaje significativo.

Esto considerando que el rendimiento escolar de los estudiantes sigue siendo insuficiente y que el profesor utiliza los método más adecuados, pero todavía se queda en la teoría lo cual mantiene a los estudiantes en el clásico aburrimiento, si a esto le sumamos que no posee el material didáctico suficiente, brillando por su ausencia los materiales multimedia con los cuales se aprende jugando.

2. No hay un seguimiento de evaluación a los docentes de área o de año de básica por parte de los directivos y mucho menos parte de los profesores de la Comisión Técnico Pedagógico quienes son los encargados de verificar el rendimiento de los estudiantes, como también el desenvolvimiento y la preparación de una clase.

3. En el laboratorio de la institución antes mencionada, se cuenta con computadoras cada una con internet, lamentablemente la mayoría de docentes no hacen uso de los programas educativos que nos brindan el cyber espacio, esto les ayudaría mejorar su desempeño docente, como también el aprendizaje de parte de los alumnos.

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5.2 RECOMENDACIONES

El docente debe actualizarse en lo referente a metodología, teniendo en cuenta la motivación, el razonamiento de los estudiantes, la comunicación para que no existan lagunas de aprendizaje, además debe aplicar las matemáticas en la solución de problemas prácticos del convivir diario.

Una estrategia metodológica adecuada para nuestro medio lleno de tecnología serian los programas multimedia.

Crear conciencia mediante diálogos a todos los miembros de la comunidad educativa del área de matemáticas del país y especialmente a la de la escuela “Nueva Delhi”, sobre la importancia y utilidades que ofrecen los programas multimedia, ayudándoles a poner en práctica sus conocimientos a los alumnos con estos programas educativos, por lo que considero muy importante que el niño pueda desarrollarse eficazmente en esta materia y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.

Concienciar a los niños y jóvenes en el mejoramiento del rendimiento académico de matemáticas, y determinando que esta materia es una de las más importantes para su desenvolvimiento en el futuro.

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58

Insertar en el pensum de estudio los contenidos con programas multimedia, mediante la guía metodológica de trabajo docente, enfocando a mejorar el aprendizaje a los alumnos.

(71)

59

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

6.1 TEMA DE LA PROPUESTA.

Programas Multimedia en Clases de matemática

6.2 TÍTULO DE LA PROPUESTA.

Guía de Actividades con Programas Multimedia Educativos de Matemáticas para los alumnos del sexto año de educación básica de la Escuela “Nueva Delhi”.

6.3 OBJETIVOS

6.3.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje a través del uso de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación).

6.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

 Proponer a los docentes el uso de los software multimedia educativos.

 Mejorar las estrategias metodológicas mediante la aplicación de trabajos prácticos.

 Lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

1. POBLACIÓN OBJETO

(72)

60

2. LOCALIZACIÓN

En la Escuela “Nueva Delhi” que está situada en la Provincia de Pichincha, San Miguel de los Bancos, Av. 17 de Julio y Marco Jaramillo.

3. LISTA DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

CALCULO DE ÁREA EN TRIÁNGULOS FRACCIONES HOMOGÉNEAS