TAC_TAC. UNA EXPERIENCIA DE EDUCACIÓN
EXPANDIDA
Martínez Requejo, Sonia1,
1: Departamento de Educación y Desarrollo Profesional Facultad de Ciencias Sociales
Universidad Europea Calle Tajo s/n
e-mail: [email protected], web: http://www.uem.es
Resumen. La asignatura “Nuevas Tecnologías” se imparte en primero de los grados
de educación infantil y primaria y tiene como objetivo desarrollar competencias digitales básicas en los futuros docentes para que puedan integrar efectivamente las tecnologías en su labor profesional.
Esta asignatura se ha impartido en el tercer trimestre siguiendo las pautas de la denominada “educación expandida”. Debido a la propia naturaleza de la materia y la metodología a seguir se decidió denominar de manera informal a asignatura como “TAC-TAC” (taller abierto y colaborativo sobre tecnología para el aprendizaje y el conocimiento).
Palabras clave: Educación Expandida, Tecnología, Metodología, Innovación, Trabajo autónomo
1. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN EXPANDIDA
La “educación expandida” es un concepto emergente que surge en el Simposio organizado por el colectivo Zemos 98 en la Universidad Internacional de Andalucía que se realizó en Sevilla en 2009 y que se encuentra en pleno proceso de teorización.
La concepción expandida de la educación incorpora la flexibilidad que precisa la actual sociedad cambiante y la cooperación con el entorno que se precisa para convertirse en un agente sociocultural esencial, de ahí que contemplemos el modelo de “educación expandida” como un modelo que ofrece solución al problema de desajuste definido porque es un modelo acorde a la sociedad actual más flexible y abierto.
La aplicación práctica de este concepto requiere reflexión acerca de las limitaciones entre la educación reglada y el aprendizaje que se desarrolla fuera de las instituciones potenciado por el uso de Internet.
El surgimiento y afianzamiento de la web 2.0 o web social y las prácticas participativas y colaborativas que este entorno favorece han retomado algunos referentes teóricos propios de la pedagogía crítica que aunque no son innovadores, no se están llevando a la práctica, no al menos en su totalidad. De ahí que su aplicación sea aún una asignatura pendiente en las instituciones educativas regladas.
transformaciones relacionadas con el aprendizaje que están aconteciendo en la red”, Zaldívar (Zemos 98, 2012, p.191)
Definamos a continuación algunos elementos esenciales que podrían definir la “educación expandida”:
El aprendizaje autónomo desarrollado tanto en solitario o entre pares. Los docentes y alumnos deben ser capaces de aprender por ellos mismos, pero para ello es preciso que tanto estudiantes como docente se atrevan a realizar cambios profundos en la metodología de trabajo en beneficio del aprendizaje. En palabras de Ito (2012) “los nuevos medios permiten un grado de libertad y autonomía para la juventud que es menos evidente en el entorno de un aula (…) los resultados surgen a través de la exploración, en contraste con el aprendizaje en las aulas que está orientado hacia objetivos fijos y predefinidos” (Zemos 98, 2012, p.240). Sería deseable entonces, que esas formas de aprendizaje autónomo y exploratorio que se producen de forma habitual fuera de las instituciones a menudo con la ayuda de tecnologías pueden desarrollarse también dentro de las mismas.
El aula y la universidad están abiertos al entorno con el que establece una estrecha relación, aunque más que apertura, se promueve una conversación dialógica con la sociedad y una disolución de los límites que hasta la actualidad han separado la educación reglada de otros entornos de aprendizaje. Los límites que desaparecen progresivamente al incorporar prácticas de “educación expandida” son los que delimitan la educación formal, no informal e informal, pero también aquellos que separan la realidad física y la virtual. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo de forma híbrida y todos los aprendizajes son relevantes no por aspectos académicos sino otros prácticos y de desarrollo personal. O dicho de otro modo: “educación expandida significa intentar llevar los límites de lo que conocemos por educación y situarlos un poco más lejos. Hermanarlo con prácticas y disciplinas que probablemente en un futuro sí terminen formando parte de nuestras escuelas, institutos o universidades, pero que ahora mismo se encuentran fuera” (Zemos 98, 2012, p.40). En relación a la conversación dialógica universidad-sociedad, Lamb (2012) habla de su visión de la “educación expandida” haciendo referencia a esta relación colaborativa del siguiente modo:
“Para alguien que trabaja en la enseñanza superior, la educación expandida no significa tanto acceder a nuestros cursos como generar un intercambio multidireccional acerca de lo social, la enseñanza y las infraestructuras de la investigación, una integración más profunda de la educación en la sociedad que la sostiene” (Zemos 98, 2012, p.96)
El conocimiento ha de ser distribuido. Íntimamente relacionado con el aspecto anterior que hace referencia a la eliminación de límites jerárquicos. El hecho de producir conocimiento de forma distribuida requiere que el docente deje de ser la fuente única puesto que cada alumno/participante cree y comparta para que el aprendizaje pueda distribuirse horizontalmente.
Podemos hablar de la necesidad de adaptación de la educación a la sociedad red. De forma sintética, Echeverría (2012) manifiesta que “la sociedad red exige escuelas red (…) las escuelas tradicionales han de expandirse” (Zemos 98, 2012, p.173)
Respecto a la evaluación, incorporar prácticas de “educación expandida” requiere que haya una coherencia para que la evaluación se convierta en un elemento que favorezca el aprendizaje y no que lo limite. Por ello debe ser explicitada, consensuada entre todos los participantes (docente y alumnos), además, es interesante que se produzca de forma autoevaluativa y coevaluativa para fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Además, el objeto de evaluación también debería cambiar. Hasta ahora el producto o resultado es lo que ha sido mayoritariamente evaluado, pero para expandir la educación es preciso valorar el proceso de aprendizaje, no únicamente el producto. No podemos olvidar que para aprender a veces es necesario equivocarse y sin embargo históricamente el error ha estado penado en educación. En un aula expandida ese no es el camino. Eso sirve tanto para los alumnos como para el docente que debe asumir que no tiene todas las respuestas, lo importante es tener herramientas y estrategias para enmendar los errores, para buscar respuestas desconocidas, por ello se prima la experimentación frente a la asimilación.
2. CONTEXTO EN QUE SE LLEVA A CABO LA EXPERIENCIA
La asignatura “Nuevas Tecnologías” se imparte en la Universidad Europea, en primer curso de los grados de educación infantil y primaria y tiene como objetivo desarrollar competencias digitales básicas en los futuros docentes para que puedan integrar efectivamente las tecnologías en su labor profesional.
Se trata de una asignatura de iniciación. Está vinculada a otras asignaturas optativas con mención en tecnologías de la información y la comunicación como: e-learning, informática, plataformas de formación y juegos virtuales
Es una asignatura instrumental al servicio del aprendizaje de otras. Forma en el uso de tecnologías que tienen presencia en las instituciones educativas en que los estudiantes desarrollarán su labor docente.
Figura 1. Logotipo de la asignatura.
Las competencias que se desarrollan de forma trasversal en la asignatura son las siguientes:
Aprendizaje autónomo Autoconfianza
Comunicación oral y escrita Iniciativa y espíritu emprendedor Planificación y gestión del tiempo Resolución de problemas
Innovación e creatividad Responsabilidad
Utilización de las tecnologías
Los contenidos de la asignatura se organizan en los siguientes bloques temáticos identificados con diferentes colores para poder desarrollar las competencias y objetivos formativos anteriormente indicados adecuadamente:
La sociedad de la información, la comunicación y el conocimiento
Internet: espacio para el aprendizaje
Dispositivos para aprender
Software educativo y no educativo
Vídeo, imagen y sonido Integración tecnológica en el aula
Tabla 1.Bloques de contenidos de la asignatura.
2.1. Objetivos
Los objetivos que han dirigido el planteamiento y desarrollo de esta experiencia han sido:
Desarrollar en los estudiantes competencias básicas como la autonomía, responsabilidad y colaboración.
Favorecer el uso crítico y competente de las tecnologías en pro del aprendizaje Analizar desde la práctica la aplicación de los principios de la educación
expandida en un contexto educativos reglado
2.2. Metodología
evaluación directa del profesor. Los 5 pilares fundamentales de la metodología son los siguientes:
Autonomía: La planificación del trabajo a realizar en clase semanalmente es responsabilidad de cada estudiante que cuenta con el asesoramiento y ayuda del docente. No es preciso trabajar cada uno de los bloques en un orden determinado. Cada uno de ellos está asociado a una guía de aprendizaje (GA) en la que se especifican las fuentes de información así como las actividades a realizar y las pautas para la autoevaluación. Una vez se hayan terminado las actividades de la guía de aprendizaje (GA) correspondiente a un bloque de contenidos, el docente validará la finalización y se puede continuar trabajando con otro bloque de contenidos.
Autogestión: Cada semana se realizan asambleas con todo el grupo de estudiantes, son reuniones que sirven para organizarse, compartir conocimientos o realizar propuestas que afecten a todo el grupo. Estas asambleas son moderadas por los alumnos de forma rotativa. Cada asamblea culmina con la redacción colaborativa del acta que resume los puntos esenciales tratados bajo el hashtag #tacmeet en Twitter.
Colaboración: La dinámica en clase y fuera de clase fomenta el desarrollo de inteligencia distribuida. Es esencial trabajar de forma colaborativa con otros compañeros y compartir el trabajo realizado en otros espacios online para establecer lazos fuera del aula.
Aplicación práctica: El objetivo esencial de la mayoría de las actividades a desarrollar es la aplicación práctica de recursos y estrategias de integración tecnológica en la docencia
Auto y coevaluación continua: Cada dos semanas y al finalizar cada bloque de contenidos el estudiante debe autoevaluarse siguiendo los criterios acordados por todo el grupo en la asamblea semanal.
Las actividades que se llevarán a cabo para cada uno de los bloques de contenidos están especificadas en las guías de aprendizaje (GA), podrán ser individuales o colaborativas y podrán orientarse al desarrollo de:
Reflexión personal. Es el caso del blog personal del estudiante que deberá ser actualizado y evaluado semanalmente siguiendo las indicaciones del docente. Aplicación práctica. La mayoría de actividades contenidas en las distintas GA
buscan la aplicación práctica a través de la planificación de actividades didácticas o elaboración de materiales que podrían ser usados para la docencia en educación infantil o primaria
Experimentación. La forma más adecuada de acercarse a la tecnología para conocerla, analizarla y valorar sus aplicaciones didácticas es la experimentación. Será preciso para ello desarrollar dosis básicas de creatividad e iniciativa además de asistir con ordenador portátil al aula
Integración de conocimientos. Cada GA contiene una actividad final que busca la integración de conocimientos de todo el bloque de contenidos
Desarrollo competencial personal. Las competencias generales descritas anteriormente serán desarrolladas a lo largo de todo el curso a través de actividades contenidas en cada una de las GA
GA. Guía de aprendizaje. Una por bloque de contenidos y diferenciadas por colores. Cada bloque de contenidos se trabajará en un espacio diferente del aula. Al finalizar las actividades de la GA de un bloque deberá se validada dicha finalización por el docente
PPP. Plantilla de planificación personal. Sirve para que cada estudiante organice su trabajo semanal y diario en clase. Será entregada al docente y revisada por el mismo
GE. Guías de evaluación que podrán ser semanales, por bloque de contenido o para actividades determinadas. Serán facilitadas por el docente y revisadas por el mismo una vez cumplimentadas, sirven para la autoevaluación o evaluación de los compañeros
Cabe destacar que a mitad del trimestre se llevaron a cabo reuniones personales con cada uno de los alumnos para darles feedback acerca de su trabajo en la materia de manera individualizada recordándoles el trabajo pendiente así como el tiempo restante. Esta atención personalizada es una constante durante toda la materia tanto dentro como fuera del aula. Son los mismos alumnos quienes reclaman asesoramiento o ayuda cuando lo necesitan.
3. RESULTADOS
El grupo de estudiantes ha pasado por varias etapas durante todo el proceso; La primera semana los alumnos estaban a la expectativa y sin saber cómo llevar a cabo la asignatura. En la segunda continuaron igual de desubicados en su mayoría y adoptaron actitudes que pueden tener más que ver con planteamiento de clase más tradicionales vinculados a las clases magistrales. A partir de la tercera o cuarta semana el grupo se ha ido acostumbrando a la dinámica y adquiriendo cierta madurez, asumiendo la autogestión de forma responsable, aunque no del mismo modo por todos los alumnos. Cabe destacar también el papel esencial que han jugado las asambleas que han servido en su mayoría para que los alumnos tomaran decisiones de forma consensuada que afectaban a todo el grupo como los criterios para la autoevaluación.
En cuanto a la planificación personal, fue complicada sobre todo al principio pues manifestaron su falta de hábito en este sentido.
Durante la última asamblea del curso se llevó a cabo una actividad de evaluación participativa que les sirvió para que valorar la asignatura en profundidad. Todos y cada uno aportaron sus ideas acerca de lo mejor y lo peor de la metodología de trabajo, el sistema de evaluación y su sensación de aprendizaje. Además realizaron algunas propuestas de mejora.
La actividad que ellos mismos decidieron emplear en la asamblea anterior se denominó “dianas y manteles”. Para cada aspecto a evaluar se ha dibujado una diana en la que cada alumno colocaba dos post-it, en el centro lo que más les ha gustado y alejado del centro lo que menos.
Los aspectos que más críticas recibieron en esta actividad por parte de los alumnos fueron:
Se sienten sobrecargados por autoevaluarse constantemente, quieren que el docente les valúe también para que la evaluación sea más “objetiva”. Aunque si les gusta autoevaluarse, creen que debe haber cierto equilibrio entre la autoevaluación y evaluación del profesor. El docente ha revisado sus autoevaluaciones y ha recomendado modificaciones o mejoras en las actividades cuando ha sido preciso pero los estudiantes reclaman que tome más partido en la evaluación a pesar de que los criterios se establezcan conjuntamente y que la evaluación no debe ser subjetiva.
Echan de menos que les explique los contenidos al menos al inicio de cada bloque de contenidos. Aunque en la guía de aprendizaje de cada bloque de contenidos se realiza una presentación inicial quieren algo más personal. La verdad es que en más de una ocasión se nota el anclaje a las metodologías didácticas tradicionales a las que están habituados y reclaman que yo el docente sea más directivo. Al ser futuros docentes se fomenta la reflexión acerca de esta circunstancia para que no sólo hayan aprendido la materia sino que la metodología en sí sea también objeto de aprendizaje.
Y los aspectos mejor valorados han sido:
La libertad y flexibilidad para organizarse y trabajar de forma autónoma. Les ha ayudado no tener plazos de entrega rígidos para poder organizarse aunque no todos han sabido cumplir con sus planificaciones ni trabajar de forma constante semana a semana y han tenido que dedicar más tiempo a la asignatura en momentos puntuales
Conocer muchos recursos tecnológicos muy diversos. La asignatura les ha servido para quitarse el miedo a las tecnologías, trastear, experimentar y ese era uno de los principales objetivos de la materia
Las asambleas y la posibilidad que ofrecen para debatir y establecer pautas de evaluación entre todos. Sin duda han sido de lo mejor de la asignatura. Se han implicado a fondo y han cuestionado aspectos tan importantes como la evaluación.
4. CONCLUSIONES
Basándonos en la observación y reflexión continuada a lo largo de la asignatura y en la información obtenida en la actividad final de valoración de la asignatura las mejoras que nos planteamos introducir de cara al próximo u otras materias son las siguientes:
Revisar las guías de aprendizaje (GA) reduciendo el número de actividades pero haciéndolas más complejas para permitir profundizar o integrar los conocimientos mejor
Grabar presentaciones en vídeo de cada uno de los bloques resaltando lo más relevante de cada uno y hacer una breve presentación cada vez que un alumno inicie un bloque nuevo.
Participar en la evaluación del trabajo constante ponderando la calificación final entre la de los alumnos y la del docente en algunos momentos. Sería especialmente relevante hacerlo en la evaluación del blog de reflexión de cada uno
Dar feedback personal una vez al mes no solo a mitad de la asignatura y utilizar algún recurso que permita ver el avance personal de forma visual.
interioricen mejor la metodología y asuman su responsabilidad como por ejemplo: “Si aprendes o no es tu responsabilidad, la mía es servirte de apoyo” Por lo demás, volveríamos a replicar la experiencia con el mismo sistema de trabajo, las asambleas, la toma de decisiones…etc. incluso en otras asignaturas, aunque eso requerirá una reflexión en calma para valorar cómo hacerlo.
El curso que viene será mejor, sin duda, esperamos seguir expandiendo más asignaturas.
REFERENCIAS
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