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“LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE TRANSVERSAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS/AS
ESTUDIANTES”.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
AUTORA:
GUADALUPE DEL ROSARIO CUADROS ROMO
DIRECTOR: FÍS. LENIN JÁCOME
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora profesora Guadalupe del Rosario Cuadros Romo, para optar por el grado académico de licenciatura en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: “LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE TRANSVERSAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS/AS ESTUDIANTES”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado y examinador que se designe.
En la ciudad de Quito catorce días del mes de diciembre de 2011.
Fís. Lenin Jácome
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Guadalupe del Rosario Cuadros Romo, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información
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DEDICATORIA
Con mucho amor y cariño quiero dedicar mi tesis mis padres, Jhon y Guadalupe quienes me enseñaron desde pequeña a luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes, ¡los amo!
A mis abuelos Luis y Beatriz, quienes me prestaron el tiempo que les pertenecía a ellos para dedicarse a velar por mi porvenir.
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AGRADECIMIENTOS
Hoy que estoy a punto de culminar mi carrera universitaria quiero agradecer a Dios por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me presenten.
También quiero agradecer a la Universidad Tecnológica Equinoccial por la oportunidad de brindar carreras a distancia para quienes no podemos hacerlo de forma presencial, a través de ella también agradezco al Físico Lenin Jácome, por su acertada asesoría como Director de Tesis.
Al Colegio Particular Mixto Agustín Zambrano y a su personal docente, dicente y administrativo por su colaboración durante la investigación.
Agradezco a mi familia de manera especial a mis padres ya que gracias a ellos soy quien soy hoy en día; a mi abuelo Luis Romo Dávila por ser ese vehículo que desde siempre me ha conducido por el camino correcto; y, a mi esposo por ser ese pilar fundamental en mi diario vivir.
Así mismo quiero agradecer a todas las personas que de una u otra forma hacen posible el desarrollo de esta carrera profesional, entre ellas de manera especial a Normita por ser un apoyo fundamental en el desarrollo de este trabajo.
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“La equidad de género aplicada como eje transversal y su incidencia en la formación integral de los/as estudiantes”.
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Autora: Guadalupe del Rosario Cuadros Romo
Tutor: Fís. Lenin Jácome……..………...
Fecha: Chone 2011 RESUMEN
Este trabajo tiene la finalidad de conocer si los estudiantes del Bachillerato del colegio Agustín reciben como eje trasversal la Igualdad de Género en el Aula y de no ser así aportar a través de talleres, algunas estrategias que permitan fomentar en las y los estudiantes una educación más justa e igualitaria.
Los archivos de calificaciones de conducta de los estudiantes, las observaciones directas, encuestas a estudiantes y maestros y las entrevistas a las autoridades revelan resultados sorprendentes que podrán encontrarlos en el desarrollo del presente trabajo.
Conocedora, de las diferentes discriminaciones en nuestra sociedad, los cuales obstaculizan que algunas mujeres logren desenvolverse según sus propias capacidades y potencialidades, limitándolas a cumplir con el papel que la sociedad les asigna según su sexo, deseo aportar una propuesta para que las y los estudiantes vivan en el aula una igualdad real. Es la formación educadora uno de los agentes socializadores más importantes y en donde se debe propiciar el cambio en pro de una educación de equidad.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINA/S Carátula
Carta de certificación del Director i
Declaración de Autoría ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN 1
1.1. Tema 2
1.2. Planteamiento del problema 2
1.3. Formulación del Problema 3
1.4. Alcance del problema 3
1.5 Objetivos. 4
1.5.1. General. 4
1.5.2. Específicos. 4
1.6. Justificación. 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 7
2.1. Antecedentes 7
2.2. Fundamentación teórica 9
2.2.1. Equidad de género 9
2.2.1.1. ¿qué es equidad de género? 9
2.2.1.2. Importancia de la equidad de género 10
2.2.1.3. Políticas y programas para la igualdad de género 11
2.2.1.4. La equidad de género en la educación 11
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2.2.1.6. La división sexual 14
2.2.1.7. Roles 15
2.2.1.8. Los estereotipos de género 16
2.2.1.9. Construcción de la identidad 17
2.2.1.10. Los símbolos y mitos 17
2.2.1.11. Identidad y subjetividad 18
2.2.2. Desarrollo integral de los estudiantes 19
2.2.2.1. El rol del docente 21
2.2.2.2. Relación profesor – alumno 21
2.2.2.3. Metodología aplicada en el aula 21
2.2.2.4. En el currículo oculto 22
2.2.2.5. En el currículo explícito 22
2.2.2.6. En el lenguaje 23
2.2.2.7. En los juegos y prácticas escolares 23
2.3. Fundamentación legal 24
2.4. Hipótesis 26
2.5. Variables 26
2.5.1. Variables independientes. 26
2.5.2. Variables dependientes 26
2.6. Operacionalización de variables 27
CAPÍTULO III
3.1. METODOLOGÍA 28
3.1. Diseño o tipo de investigación. 28
3.1.1. Explicativa 28
3.1.2. Observacional 28
3.1.3. Bibliográfica 28
3.2. Métodos de investigación 28
3.1.2. El método analítico 28
3.1.3. Método de síntesis 29
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3.3. Población y muestra. 29
3.4. Técnicas de recolección de datos. 29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 30
4.1.1. Presentación de resultados encuesta 30
4.1.1.1. Encuestas dirigidas a profesores 30
4.1.1.2. Encuesta estudiantes 40
4.1.1.3. Entrevista autoridades 47
4.2. Verificación de hipótesis 51
CAPÍTULO V 54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 54
5.1. Conclusiones 54
5.2. Recomendaciones 55
CAPÍTULO VI 56
LA PROPUESTA 56
6.1. Tema de la propuesta 56
6.2. Título de la propuesta 56
6.3. Justificación 56
6.4. Objetivos 57
6.4.1. Objetivo general 57
6.4.2. Objetivos específicos 58
6.5. Población objeto 58
6.6. Fundamentación teórica 58
6.6.1. ¿qué es un seminario taller? 58
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6.7. Listado de contenidos temáticos 59
6.8. Desarrollo de la propuesta 60
TALLER Nº1: “Inserción curricular de la equidad de género” 60
TALLER Nº2: “Equidad De Género En La Escuela” 68
TALLER Nº3: “Los Derechos Humanos: Respetemos Las Diferencias” 75
BIBLIOGRAFÍA 82
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 4.1: Para usted la equidad de género comprende 30
Tabla No. 4.2:Aplica la equidad de género en su vida 32 Tabla No. 4.3:Cuando forma equipos de trabajos trata de integrar a 33 Tabla No. 4.4:¿Cuál es el género dominante en la sociedad? 34 Tabla No. 4.5:¿Incluyen la equidad de género como eje transversal en la
planificación curricular? 35
Tabla No. 4.6:¿Incluye la equidad de género en todas sus horas clase? 36 Tabla No. 4.7:¿Cree que es importante que los estudiantes apliquen
la equidad de género? 37
Tabla No. 4.8:¿Quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de los jóvenes? 38 Tabla No. 4.9: Para usted la equidad de género comprende: 40 Tabla No. 4.10: Aplica la equidad de género en su vida 41 Tabla No. 4.11: Cuando formas equipos de trabajos te gusta que se incluya: 42 Tabla No. 4.12:¿Cuál es el género dominante en la sociedad? 43 Tabla No. 4.13:¿Cree que para usted como estudiante es importante
aplicar la equidad de género? 44 Tabla No. 4.14:¿Dentro de la actividad educativa se incluyen a hombres
y a mujeres? 45
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ÍNDICE DE FIGURAS
Página
Figura No. 4.1:Representación porcentual de la comprensión de la Equidad 31 Figura No. 4.2:Representación porcentual sobre la aplicación del género en la
vida de los entrevistados 32
Figura No. 4.3: Representación Porcentual sobre si se integra o no ambos
géneros en los trabajos grupales 33 Figura No. 4.4: Representación Porcentual Sobre Cuál Es El Género
Dominante en la sociedad. 34
Figura No. 4.5: Representación Porcentual Sobre La Inclusión Del
Género Como Eje Transversal 35 Figura No. 4.6: Representación gráfica sobre la inclusión del género
en todas las horas clase 36
Figura No. 4.7: Representación Gráfica Sobre La Importancia De Que Los
Estudiantes Apliquen La Equidad De Género 37 Figura No. 4.8: Representación gráfica sobre quienes deben inculcar
la equidad de género en los jóvenes 38 Figura No. 4.9: Representación Gráfica Sobre Qué Es La Equidad De Género 40 Figura No. 4.10: Representación gráfica sobre la aplicación del
género en la vida de los estudiantes 41 Figura No. 4.11: Representación Gráfica sobre la Inclusión de Género
en los trabajos Grupales 42
Figura No. 4.12: Representación gráfica sobre cuál es el género dominante
xi
Figura No. 4.13: Representación gráfica sobre la importancia de la
aplicación del género 44 Figura No. 4.14: Representación gráfica sobre sí en la actividad educativa
se incluye a hombres y mujeres 45
Figura No. 4.15: Representación gráfica sobre sí se cree que haya preferencia para las mujeres
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INTRODUCCIÓN
En la actualidad se ha hecho importante el tema de la equidad de género o la igualdad de derechos entre el hombre y la mujer ya que este ha sido una lucha frecuente que ha existido desde hace siglos atrás, puesto que el machismo ha sido uno de los grandes opresores de la mujer para desenvolverse con total normalidad en las actividades diarias de todo ser humano; estas diferencias, marcan problemas de inestabilidad biológica, psicológica, moral y social, que representa un obstáculo para el desarrollo, puesto que repercute en los miembros de la sociedad.
La equidad de género representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político. Es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En todo terreno es de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobretodo la alimentación.
2 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. EL TEMA
“La equidad de género aplicada como eje transversal y su incidencia en la formación integral de los/as estudiantes”.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Históricamente la diferencia entre el género masculino y femenino son marcadas fuertemente, desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces, la mujer no tenía derecho ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su papel en la familia o en la sociedad, pues existía una división de trabajo muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Esta forma de vida ha sido infundida a través de las diferentes generaciones, sin embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de actuar en la vida social y económica, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en el sector político, en las entidades económicas y en los importantes aportes en la ciencia y tecnología.
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Se podría decir que a nivel general, la desigualdad de género, es un factor que ha limitado, especialmente a las mujeres a realizar ciertas actividades o ejercer ciertas funciones que se creen solo le corresponden al género masculino; esto ha hecho que cada día se fomente el machismo y la violencia, especialmente doméstica.
Si se remonta a las épocas ancestrales en todos los tiempos ha existido este conflicto, en el cual la mujer ha sido la más perjudicada.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Incide la equidad de género aplicada como eje transversal en la formación integral de los/as estudiantes?
1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA
Se cree que la investigación sobre “La equidad de Género aplicado como eje Transversal y su incidencia en el comportamiento integral de los estudiantes del Bachillerato en el colegio Particular Mixto “Agustín Zambrano” de la parroquia y cantón Flavio Alfaro tiene suficiente alcance, debido a que las autoridades competentes de la Institución tienen el deseo de colaborar.
4 1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar sí incide el comportamiento de los estudiantes en la falta de la equidad de Género y su aplicación como eje Transversal en la educación del Tercer Año de Bachillerato en el colegio Particular Mixto “Agustín Zambrano”.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conceptualizar la equidad de género.
Identificar la aplicación del eje transversal sobre equidad de género en el currículo de aula.
Determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre equidad de género.
Determinar cómo es el comportamiento de los estudiantes en relación a la equidad de género.
Verificar la incidencia, concretamente por la falta de aplicación del eje transversal sobre equidad de género en el currículo de aula.
5 1.6. JUSTIFICACIÓN
La falta de aplicación de la equidad de género en las instituciones educativas es alarmante, a diario se observa actos de violencia, especialmente del género masculino hacia el género femenino, lo que en la mayoría de los casos va creando problemas psicológicos que en ocasiones perduran hasta la vejez. La máxima participación de la mujer en todas las esferas, en igualdad de condiciones con el hombre, es indispensable para el desarrollo pleno y completo de un país, el bienestar del mundo y la causa de la paz para lograr la plena igualdad entre el hombre y la mujer.
El adelanto de la mujer y el logro de la igualdad entre la mujer y el hombre son una cuestión de derechos humanos y una condición para la justicia social y no deben encararse aisladamente como un problema de la mujer. Así se podrá instaurar una sociedad viable, justa y desarrollada. La potenciación del papel de la mujer y la igualdad entre mujeres y hombres son condiciones indispensables para lograr la seguridad política, social, económica, cultural y ecológica entre todos los pueblos. Hay pruebas sólidas que todo el mundo confirma que la igualdad entre los géneros acelera el crecimiento económico general, fortalece la gobernanza democrática y reduce la pobreza y la inseguridad.
Si no se incorpora una perspectiva de género en todas las labores que sean decisivas para el éxito general del desarrollo en que se comprometan plenamente a invertir en políticas y programas que den poder a la mujer y promuevan la igualdad entre los géneros, a fin que el compromiso institucional se convierta en realidad mediante su aplicación no existirá una verdadera equidad de género y probablemente las más afectadas serán la mujeres.
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problema en las instituciones educativas es más frecuente en los estudiantes del Bachillerato, por lo que se ha considerado tomar a los estudiantes del Bachillerato del colegio Particular Mixto “Agustín Zambrano” para realizar el estudio correspondiente y determinar las razones por las que no se incluyen temas sobre Género como eje transversal y las consecuencias que esta falencia podría traer en la formación de los estudiantes, tanto para su vida actual como para la futura.
Esta investigación, nos permitirá conocer de cerca a cada uno de los maestros, a los estudiantes y conversar con cada uno de las partes de la educación y determinar el comportamiento de los estudiantes frente al género opuesto en el entorno en el que se desenvuelven; esta información la obtendremos a través de una entrevista con los directivos y maestros; y la aplicación de una encuesta a los alumnos, para verificar la información y poder correlacionar si la falta de inclusión de los temas de equidad de género como contenido en las horas de clases afecta en el desenvolvimiento de los alumnos y alumnas con el entorno que nos rodea. Una vez realizada las entrevistas, encuestas y observaciones directas se tabularan los datos y estos resultados le servirán a la Institución para llevar estudiantes probos para una formación profesional donde nos dará imagen y desarrollo social cultural a nuestro Cantón, la Provincia y la Nación.
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CAPÌTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
La Equidad de Género ha sido una lucha constante a nivel mundial, sobre todo de las mujeres por erradicar el machismo; es así que 1996 nace en México la organización Equidad de Género: Ciudadanía, Trabajo y Familia para formar mujeres líderes capacitadas para hacer un replanteamiento de la política económica y defender y vigilar el cumplimiento del gobierno ante los compromisos adquiridos tanto en la Conferencia El Cairo, como en la Conferencia de Beijing.
Por otra parte las mujeres de América Latina y el Caribe han logrado grandes avances en materia de equidad, pero los patrones sociales tradicionales siguen limitando su participación en el mercado laboral y hacen que las familias usen los recursos de manera ineficiente en su lucha contra la pobreza, señala un nuevo estudio del Banco Mundial en Washington durante los últimos 20 años.
De acuerdo con Desafíos y oportunidades para la equidad de género en América Latina y el Caribe, elaborado para conmemorar el Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo fecha que se estableció en el año de 1857, tras un incendio ocurrido en una fábrica textil de Nueva York, donde habrían muerto quemadas las obreras que hacían una huelga para pedir un aumento de sueldo1. Las mujeres han logrado mejoras importantes en educación y acceso al mercado laboral. Sin embargo, el informe advierte que queda mucho por hacer en materia de pobreza y exclusión social, salud reproductiva y violencia doméstica.
Ecuador no se ha quedado atrás El Ministerio de Educación respaldará en la reforma del bachillerato técnico el acceso y permanencia de mujeres en estas carreras, para ello presentará una propuesta que se enmarca en la perspectiva de género, con el
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propósito de superar las barreras que enfrentan las mujeres que deciden estudiar profesiones antes preferidas por los hombres.
A sí mismo el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP) promueve la equidad de género a través de la transversalización de la perspectiva de género. En el que la estrategia corporativa de la organización está diseñada con el fin de integrar en todos los ámbitos de trabajo de la organización, la equidad y el empoderamiento de las mujeres donde sea necesario. (http://www.google.com.ec)
Desde septiembre del 2006 la oficina de UNDP Ecuador está llevando a cabo una estrategia focalizada de transversalización de género que prioriza e impulsa el tema en todos los niveles y dimensiones, externos e internos de la organización.
Definitivamente en el Ecuador existen diferentes programas que ayudan a la erradicación del machismo en el que el mejoramiento de la calidad de la educación se ha convertido en política de estado desde la implantación de la nueva constituyente que contempla que tanto las mujeres como hombres tienen el derecho inalienable de desarrollarse tanto en el campo profesional como personal.
(http://es.scribd.com); considerando que el machismo en el país es un problema concerniente a todos los habitantes.
En la Provincia de Manabí también existe la latente preocupación por mejorar la equidad de Género, (González Eva María - El Diario Manabita del 28 de diciembre del 2010) dice:
9 2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
2.2.1. EQUIDAD DE GÉNERO
El género es una construcción social, cultural e histórica que asigna ciertas características y roles a grupos de individuos con referencia a su sexo. Las personas nacemos con la diferencia de sexo, la adscripción de características de género es construida socialmente. (http://www.slideshare.net/NANPENO/equidad-de-genero)
Desde hace muchos años atrás, se ha venido buscando no solo sacar a la luz la realidad de la opresión, sino encontrar una categoría con suficiente fuerzas analíticas que permitan ampliar el concepto de las organizaciones sociales y la estrecha relación con los sexos. (http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero2)
2.2.1.1. ¿QUÉ ES EQUIDAD DE GÉNERO?
La equidad de género es un derecho humano. Las inequidades estructurales y las relaciones desiguales de poder hacen que las mujeres y los hombres no gocen de los mismos derechos socioeconómicos y políticos. La promoción de derechos iguales para mujeres y hombres no pretende imponer un modelo universal de relaciones de género, común a todas las sociedades y culturas. Su objetivo es simplemente permitir tanto a las mujeres como a los hombres definir la equidad de género a la que aspiran en sus contextos particulares. (http://www.monografias.com)
Esta manera de vivir ha sido inducida con el paso de las distintas generaciones, pero de a poco las mujeres han ido manifestado tener la capacidad de competir en la vida social y económica, consiguiendo los mejores resultados, que las apega al sector político, económicos y han dado considerables aportes en la ciencia y tecnología. (Apún 2007). En el mundo actual ya existe una gran cantidad de mujeres que aporta
increíblemente en todos los ámbitos de la sociedad, basados en estas teorías, es que
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se pretende que los las estudiantes del colegio Agustín Zambrano, haga conciencia de que no debe existir divisionismo, sino más bien unanimidad de género para formar equipos que ayuden al bienestar de la Institución y de cada uno de los hogares de los estudiantes.
La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. Esta representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político.
(http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero)3. 2.2.1.2. IMPORTANCIA DE LA EQUIDAD DE GÉNERO
La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.
De acuerdo con Stromquist (2005), “la desigualdad es producto de un mercado sin frenos, pero en el contexto latinoamericano también es fruto de un racismo persistente que continúa creando pobreza y manifiesta la falta de atención a problemas crónicos en ciertos grupos sociales. Cuarenta millones de personas no saben leer en América Latina según investigaciones de la (UNESCO, 2005) no son meros rezagos educativos, sino el producto de años de menosprecio y desatención a las poblaciones rurales y étnicas”. (http://www.uaemex.mx/faapauaem).
Así mismo existen diferencias marcadas en cuanto al género, razón por la que es indispensable la erradicación de estas diferencias, para construir una verdadera igualdad en todos los ámbitos, que permitan un desarrollo integral, que de cierta forma es una de las cosas que persigue el actual Gobierno.
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A partir de los últimos dos años han sido reincidentes las propagandas publicitarias que enfatizan sobre la equidad en todos los aspectos.
2.2.1.3. POLÍTICAS Y PROGRAMAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO
La Organizacion de los Estados Americanos Consejo Interamericano para el Desarrollo Integral (CIDI) Ante el diagnóstico señalado, el informe “Igualdad de Género para el Trabajo Decente” en el año 2007 recopila y ordena un conjunto de políticas y programas orientados a la igualdad de género, implementados en diversos países dentro y fuera de la región. En este sentido, el informe brinda un panorama de opciones para la transversalización de género, a fin de poner a disposición de la CIMT (Centre for Innovation in Mathematics Teaching) CIMT un catálogo de iniciativas que podrían servir para orientar futuras actividades de cooperación, especialmente en el marco de la Red Interamericana para la Administración Laboral.
2.2.1.4. LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN
El Concejo Nacional de las Mujeres (CONAMU) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), a través del EB/PRODEC y Plan Nacional de Capacitación Docente, en el año 1998 entregó una guía en la que invita a reflexionar a los maestros ecuatorianos sobre el rol de la escuela en la construcción de las identidades de género, a la vez que busca alternativas para fomentar la equidad entre mujeres y varones; Porque considera que la educación de calidad debe superar prácticas discriminatorias y convertirse en un espacio de transformaciones que prepare y se forme a las futuras generaciones, de acuerdo con las exigencias actuales y con los profundos cambios de nuestra sociedad (Camacho, 1998).
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mismo marco presentó el análisis de programas en materia educativa orientados a las mujeres y a promover la igualdad de género.
El Ministerio de Educación del Ecuador en el Plan Decenal de Educación 2006 – 2015 requiere políticas educativas para el mediano y largo plazo en el que su principal objetivo es garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e inclusiva desde los enfoques de los derechos y deberes para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
Así mismo en el acuerdo número 180 – 11 del Ministerio de Educación del Ecuador, expedido por la Ministra Gloria Vidal el 4 de mayo del 2011 hace referencia al artículo 27 de la Constitución de la República dice que la educación debe impulsar la equidad de género; lo cual ya se hace presente en muchas instituciones educativas.
Sin embargo esos no son los resultados que ha arrojado la investigación realizada en el bachillerato del Colegio Agustín Zambrano.
2.2.1.5. ¿CÓMO AFECTAN LAS CONSTRUCCIONES DE GÉNERO?
(Camacho, 1998) dice:
“A pesar de que la mayoría de las mujeres
actualmente comparten responsabilidades
económicas con sus esposos y que están activamente
insertas en el mercado laboral, las
responsabilidades domesticas aún siguen recayendo
casi de forma exclusiva sobre ellas, debiendo, por lo
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A diario se ven casos como los que comenta (Camacho, 1998 en su guía Equidad de Género en la Escuela; esto especialmente se aprecia en las zonas rurales marginales, que las madres a pesar de que tienen que colaborar trabajando fuera de la casa para ayudar al sustento familiar, también deben cumplir con las tareas de la casa mientas que el esposo no lo hace, es otro caso evidente en los que no hay equidad en el género.
Según datos que refleja la guía de Gloria Camacho realizada por el Centro de Planificación y Estudios Sociales (CEPLAES) en la ciudad de Quito, se encontró que 6 de cada 10 mujeres señalaban ser o haber sido golpeadas por sus esposos o convivientes, y de ellas el 38% eran maltratadas frecuentemente, es decir entre todos los días y una vez al mes.
(Camacho, 1998) dijo: que “no se tratan de episodios ocasionales o aislados o de
azares en la vida de una pareja o de una familia, sino que la violencia ha llegado a constituirse en una forma de relacionarse”.
Casos como estos se repiten a diario en cada ciudad, es por eso que existe la necesidad urgente de erradicar este problema, y que mejor forma de empezar a multiplicarlo, sino en las instituciones educativas, en cada una de las horas de clases de las distintas asignaturas, inculcando en los adolescentes que no existe diferencia alguna entre un género y otro, que como seres humanos todos somos iguales, con los mismos derechos y obligaciones; que los Derechos Humanos deben ser aplicados en la misma forma para hombres y mujeres.
(Camacho, 1998) para lograr este propósito es fundamental el rol de maestras y maestros, quienes pueden incidir para que sus estudiantes ejerciten la libertad, la democracia, el respeto, la solidaridad y la equidad entre hombres y mujeres.
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valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno económico, es también de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobre todo la alimentación.
Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos sectores donde la desigualdad de género, de etnia y de clase social obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano.
¿Por qué es importante que en la educación se respete y fomente la equidad de géneros?
La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales, políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.
2.2.1.6. LA DIVISIÓN SEXUAL
Es una de las primeras formas de división del trabajo de los seres humanos, se efectuó en función del sexo. Cada sociedad establece que actividades serán realizadas por el hombre y cuales por la mujer. (Logroño, 2006)
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Desde niños o niñas se va cultivando y fortaleciendo a lo largo de su vida, nos van feminizando o masculinizando.
Por ejemplo: en el cantón Flavio Alfaro, en un documento redactado por el Frente Femenino conformado por damas voluntarias para la Defensa de los Derechos de la Mujer en el año 2010 en base a una encuesta aplicada a 50 hombres dice: que la división del género es evidente porque la mayoría de los hombres piensan que la mujer es una propiedad que adquieren en el momento del matrimonio, a la que pueden manipular a su antojo. La mayoría de mujeres sobre todo las de las zonas rurales están limitadas a los quehaceres del hogar, comparten pocos compromisos sociales, generalmente los hombres asisten solos y se cree que si continúan estudiando después de casadas están expuestas a enfrentar diversos problemas debidos a los celos de su pareja.
2.2.1.7. ROLES
Conjunto de normas de comportamiento percibidas asociadas particularmente como masculinas o femeninas, en un grupo o sistema social dado. Puede ser una norma de división del trabajo por géneros. (http://es.wikipedia.org)
De manera que roles determinan que actividades son las que desempeñan los hombres y cuales las mujeres, por ejemplo: las mujeres se quedan en la casa, haciendo las tareas del hogar, mientras que el hombre es el que trabaja para llevar el pan para sus hijos.
16 2.2.1.8. LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Estos constituyen un proceso mental indispensable que permite organizar y categorizar la información recibida con la finalidad de simplificar el entendimiento, dicha función cognitiva resulta problemática cuando opera para ignorar necesidades, deseos, habilidades y circunstancias de las personas que se traduzcan en la restricción o negación de los derechos fundamentales, por un lado, y en la jerarquización entre grupos sociales, por el otro. (http://www.equidad.scjn.gob)
También se lo define como las imágenes mentales que tenemos interiorizadas a cerca del deber ser de hombres y mujeres, por la que se conforma una humanidad dividida y dicotómica que no permite el avance exhaustivo de los seres humanos, estos tienen mucha atribución en la idea y forma que asumimos no sólo sobre los roles, sino sobre las maneras y posibilidades del hombre.
Durante la década de 1990 se introduce en Ecuador estudios orientados a explorar inequidades de género en el campo de la educación. Igualmente se proponen acciones de política para cerrar brechas de género. Los estudios, por lo general, han privilegiado aproximaciones cuantitativas (Reed, 1997; Ponce y Martínez 1990-2004), por lo que resulta importante incorporar una perspectiva cualitativa de las desigualdades de género. En este sentido resulta de interés conocer por ejemplo, al interior de las instituciones escolares el papel que juegan las/os docentes en la transmisión de estereotipos de género así como la incidencia que tienen estos en la visión del mundo y en la elección de una forma de vida de niñas y niños.
(http://flacsoandes.org)
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muy poco lo que se ha logrado, solamente se ha llegado a formar Clubes que permiten hacer obras de carácter social.
2.2.1.9. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
(Benhabid, 1992), explica que lo que se busca no es definir una identidad en relación
al otro sino buscar lo significativo y relevante del ser mujer, reconceptualización la subjetividad femenina a través de la experiencia de las mujeres y no de su condición de negación. Por otra parte (Gayle 1986), en su obra “El tráfico de Mujeres: Notas sobre la Economía Política del Sexo”, se propone realizar un análisis que dé cuenta de una definición de lo que ella denominó como el sistema de Sexo – Género.
(Logroño 2006) dice que la mujer debe buscar y definir su verdadera identidad, así
pues algunas lo hacen en función hereditaria, tomando como ejemplo lineal a su madre, pero en el transcurso de su formación van tomando su propia identidad.
El género comprende cuatro aspectos centrales que aparecen interrelacionados en su construcción: los símbolos y mitos de una cultura, lo normativo, las instrucciones y organizaciones sociales y la identidad subjetiva de hombres y mujeres.
2.2.1.10. LOS SÍMBOLOS Y MITOS
Desde la época del Renacimiento en los mitos predomina el género masculino, donde aflora el varón como eje y sujeto organizador, mientras la mujer ha sido subvalorada y ha quedado en segundo plano.
(Scott, 1990)
“Dios destrona a las Diosas y se convierte en
Dios Padre, el padre sustituye a la madre en la
autoridad y en el control familiar, la mujer se
convierte en hija y luego en esposa de un varón y
pasa de las manos de uno a otro como si fuera un
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En las sagradas escrituras en (Efesios 5, 23-24) nos dice: “El hombre es cabeza de la mujer, como Cristo es cabeza de la Iglesia, cuerpo suyo del cual es así mismo salvador. Que la esposa, pues, se someta en todo a su marido, como la Iglesia se somete a Cristo”.
Estos mitos también fueron muy notables en los Incas, los mismos que estructuraron una sociedad dividida en función de género:
“Mundo masculino: Sol, Venus, de la mañana, Señor Tierra, Hombre. Mundo Femenino: Luna, Venus de la tarde, Madre Mar, Mujer.
En las instituciones, empezando por el Estado, están revertidas de concepciones patriarcales, Así pues los puestos de mayor jerarquía son ocupados por los hombres.
Respecto al entorno diario en el Cantón Flavio Alfaro, este sistema es aplicable, sobre todo en lo que respecta a puestos como Comisarías, Jefatura Política, Juzgados, Alcaldía, entre otros, los que siempre son ocupados por hombres y cuando una mujer los ha pretendido se ha dicho que no están capacitadas.
2.2.1.11. IDENTIDAD Y SUBJETIVIDAD
En este caso es notable que las niñas deban seguir los, ejemplos de la madre, mientras que los hombres deben acentuar su masculinidad.
En la educación es un proceso que reproduce concepciones sexistas, es por eso que es sumamente importante que el género se aplique como eje transversal de la educación.
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pueda combatir y eliminar esos patrones discriminatorios que no recuperan la experiencia diversa y heterogénea de los dos sexos.
Desde hace mucho tiempo se ha venido luchando para que los docentes hagan énfasis de la importancia de los ejes transversales y de su influencia en el proceso educativo, pero no se ha logrado en su totalidad.
(Logroño, 2009)
Para que esto ocurra es sumamente importante que se capacite y se concientice a los maestros de la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para que no vivan eternamente invadidos por los errores del pasado y se empiece a construir una sociedad más justa y equitativa tanto para el hombre como para la mujer.
2.2.2. DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Conseguir el desarrollo de los aportes, capacidades y conocimientos de los estudiantes es una ocupación que demanda el esfuerzo y responsabilidad de los maestros/as, los mismos que en su labor cotidiana, a más de impartir un saber disciplinario, deben ayudar a los para mejorar su desempeño académico y personal.
(http://usic13.ugto.mx/catalogo/rector/informe/memorias/capitulo2.htm.
Con este fin, las instituciones deben proporcionar apoyos y servicios a sus estudiantes para realizar gestiones que incrementen y diversifiquen dichos apoyos, demanda que debe crecer sustancialmente por parte de los estudiantes, parte de ello es educar a los estudiantes para inducirlo al buen comportamiento y equidad en el género.
20
Después de revisado el material básico y complementario se tiene una visión más clara sobre la discriminación del género en todos los ámbitos; y con mucha tristeza esto también se observa en el campo educativo.
La Teoría del Desarrollo Integral dice que ninguna forma de desarrollo puede ser expresada sin su fundamental relación con el desarrollo y evolución, esto quiere decir que el este existe y es válido únicamente cuando es garante de la vida, tanto individual como colectiva.
Los puntos de vista establecidos con ayuda de métodos sistémicos, son de carácter cognitivo e integral; de este modo el desarrollo pueda ser interpretado en forma lógica y en todos sus aspectos primarios y de efecto o consecuencias.
Él término desarrollo, puede también ser evaluado como un valor cuantificable o posible de medición, en tal caso, podría ser clasificado como una variable dependiente.
La (http://usic13.ugto.htm)4 se refiere, a tomar igual importancia a las diferentes áreas que conforman la vida de un ser humano. Estas son: Salud Física, Profesión-Intelecto, Bienes Materiales, Relaciones Interpersonales (Amigos-Familia), Espiritualidad y Responsabilidad Social.
Es por esa razón que los conocimientos que se proporciona en el aula deben servir para provocar la reconstrucción del conocimiento y la experiencia de los alumnos, de lo contrario se perdería la virtud educativa; se considera que impartir una buena educación a los alumnos permitirá adoptar una postura crítica frente a la realidad que les toca vivir.
21 2.2.2.1. EL ROL DEL DOCENTE
El maestro juega un papel muy significativo como facilitador del instrucción de los estudiantes, es por eso que el docente debe tener cualidades y condiciones que ayuden en el transcurso de educación y aprendizaje para que se constituya en mejoras para la vida personal de los estudiante, entre estos se debe incluir la igualdad de derechos para ambos sexos, fortaleciendo la equidad desde los primeros años de estudios; es lo que se aspira que después de esta investigación y una minuciosa divulgación de los resultados se pueda proponer alternativas que ayuden a mejorar el trato entre ambos sexos.
2.2.2.2. RELACIÓN PROFESOR – ALUMNO
Para conseguir un buen conocimiento integral es muy importante la relación que tenga con los estudiantes con el maestro, es allí donde empieza el estudiante a asimilar sin mucho esfuerzo los conocimientos. Según el Ministerio de Educación Venezolano, la influencia que tienen en el aula las distintas interacciones que propicia el docente garantiza la clase para establecer las normas para interactuar entre los estudiante para promover el aprendizaje de los objetivos propuestos en los cronogramas de estudio, reflejados en las distintas actividades educativas. El docente debe crear un clima agradable ganarse la simpatía de los estudiantes, para conseguir un equilibrio de conocimientos que permitan mejorar la educación de los alumnos, no solamente en sus conocimientos científicos que les ayude a ser buenos profesionales, sino conocimientos prácticos que les permita ser mejores seres humanos.
2.2.2.3. METODOLOGÍA APLICADA EN EL AULA
22
que tiene cada uno de los sexos y que no hay motivo para hacer diferencia entre uno y otro; y, debe estar presente en los siguientes aspectos.
2.2.2.4. EN EL CURRÍCULO OCULTO
“El currículo oculto se constituye en la práctica cotidiana con base en las actitudes, valores, modelos, rutinas, normas, jerarquías y hasta el diseño y uso de los espacios y tiempos escolares” (Logroño, 2006), estos inciden en el nivel de autonomía, confianza y autoestima que adquieren las/los jóvenes.
Currículo oculto, es todo aquello que no está explícito en el currículo oficial pero forma parte de una cultura escolar, pues es un proceso en la formación de los y las docentes y aprendió desde la infancia (Logroño, 2006).
La educación refuerza una socialización de las mujeres como grupo subordinado.
(Dorr y Sierra, 1998) el "curriculum oculto de género", lo ubican dentro de la concepción de educación y su relación con la cultura.
Además la psicología humanista en los estudios de género, también se preocupa por el hecho educativo, la capacidad de para educar, así como "la educabilidad" de las personas en los que se encuentran elementos que favorecen la adaptación acrítica de la persona a la cultura y a las instituciones sociales.
2.2.2.5. EN EL CURRÍCULO EXPLÍCITO
23
Es muy importante que estos propósitos de igualdad de oportunidades queden reflejados en los marcos de referencia de los centros educativos, así como que sean asumidos por toda la comunidad educativa; razón por la que se busca que en las instituciones de Flavio Alfaro y sobre todo en el colegio Agustín Zambrano, se logre establecer una mejor forma de manejar la equidad entre los y las estudiantes.
2.2.2.6. EN EL LENGUAJE
Es aquí donde con mayor claridad se perciben una de las pautas sociales que han contribuido a la infravaloración histórica de la condición femenina estas influencias segadas actúan desde que el niño o niña tienen uso de razón y sobre todos desde que aprenden a leer (Logroño, 2009).
En el lenguaje, es otra de las formas en las que es visible la discriminación de género, por ejemplo: en un colegio mixto el maestro dice niños para referirse a todo el grupo, cuando lo correcto, sería decir niños y niñas, términos por los que estamos luchado las mujeres, ojala se consiga universalizar.
2.2.2.7. EN LOS JUEGOS Y PRÁCTICAS ESCOLARES
Uno de los aspectos de discriminación notorios en la educación es el analfabetismo femenino que tiene un mayor índice, especialmente en los años pasados y que a pesar de tanta lucha por erradicarlo aún es notorio especialmente en las comunidades marginales (Logroño, 2006).
Otra forma en la que se nota la discriminación en los juegos escolares, donde se dividen los varones de las mujeres para realizar ciertos juegos recreativos y son ellos los que tienen el poder dominante sobre las niñas.
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ejemplo no se hace el mundial de fútbol femenino, cuando se habla de equidad debería existir.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según el Decreto Ejecutivo No. 1733 publicado en el Registro Oficial No. 601 del 29 de mayo del 2009 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su Artículo 2.- Créase la Comisión de Transición para la Definición de la Institucionalidad Pública que garantice la igualdad entre hombres y mujeres, la que se conformará con los actuales miembros del Directorio del Consejo Nacional de las Mujeres, además de un delegado del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. Dicha Comisión tendrá como atribuciones las siguientes:
1. Diseñar la estructura institucional que se deba implementar para garantizar la igualdad entre hombres y mujeres.
2. Preparar los proyectos de reforma normativa para la creación del Consejo Nacional de Igualdad de Género, que serán propuestos a la Secretaría Nacional de Pueblos, Movimientos Sociales y Participación Ciudadana.
3. Expedir las resoluciones necesarias para el funcionamiento y organización de la Comisión.
4. Asumir los activos y pasivos del Consejo Nacional de las Mujeres y administrar sus bienes.
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Constitución de la República Del Ecuador en el Art. 70.- El Estado formulará y ejecutará políticas para alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres, a través del mecanismo especializado de acuerdo con la ley, e incorporará el enfoque de género en planes y programas, y brindará asistencia técnica para su obligatoria aplicación en el sector público.
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los ecuatorianos, sin perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:
11. Asumir las funciones públicas como un servicio a la colectividad y rendir cuentas a la sociedad y a la autoridad, de acuerdo con la ley.
Art. 156.- Los consejos nacionales para la igualdad son órganos responsables de asegurar la plena vigencia y el ejercicio de los derechos consagrados en la Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos. Los consejos ejercerán atribuciones en la formulación, transversalización, observancia, seguimiento y evaluación de las políticas públicas relacionadas con las temáticas de género, étnicas, generacionales, interculturales, y de discapacidades y movilidad humana, de acuerdo con la ley. Para el cumplimiento de sus fines se coordinarán con las entidades rectoras y ejecutoras y con los organismos especializados en la protección de derechos en todos los niveles de gobierno.
Art. 233.- Ninguna servidora ni servidor público estará exento de responsabilidades por los actos realizados en el ejercicio de sus funciones, o por sus omisiones, y serán responsables administrativa, civil y penalmente por el manejo y administración de fondos, bienes o recursos públicos.
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Normas también se aplicarán a quienes participen en estos delitos, aun cuando no tengan las calidades antes señaladas.
2.4. HIPÓTESIS
La Equidad de Género aplicado como eje transversal incide en la formación integral de los estudiantes del Bachillerato del colegio Agustín Zambrano.
2.5. VARIABLES
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Equidad de Género
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
27
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Independiente
La equidad de género
Maestros
Inspectores
Encargado del DOBE
Autoridades
Revisión de
planificaciones y encuestas.
Observación de una hora clase.
Entrevistas
Entrevistas
30%
5%
10%
5%
Dependiente. Formación integral
de los/las
estudiantes.
Estudiantes
Encuestas
Observaciones directas
30%
28
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para llevar a efecto esta investigación se utilizarán los siguientes tipos:
3.1.1. EXPLICATIVA
Porque se explicará la medida en las que se aplica la equidad de género en la formación académica de los estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
3.1.2. OBSERVACIONAL
Puesto que se realizarán observaciones directas a los estudiantes para conocer sus actitudes frente al sexo opuesto.
3.1.3. BIBLIOGRÁFICA
Ya que se utilizará de bibliografía para sustentar la parte teórica de la investigación.
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
También se utilizarán los siguientes métodos:
3.2.1. EL MÉTODO ANALÍTICO
29 3.2.2. MÉTODO DE SÍNTESIS
Nos ayuda a sintetizar los problemas más comunes que existen por la falta de aplicación de la equidad de género en el colegio Agustín Zambrano del cantón Flavio Alfaro de la provincia de Manabí.
3.2.3. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Nos ayudará a la organización de los resultados del proyecto.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de este estudio, corresponde a:
TABLA 3.1 – POBLACIÓN Y MUESTRA
El total de la población es de 91 personas, razón por la que no se ha calculado la muestra, ya que se conoce que para la Universidad se aplica la fórmula cuando la población total es de 120 individuos en adelante.
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Encuestas a los estudiantes del bachillerato.
Entrevistas a la Rectora, Vicerrectora
Encuesta profesores.
Revisión de las planificaciones en los archivos de la Institución.
Observación de una hora clase debidamente autorizada por los directivos
Calificación de conducta y observaciones de actitudes de los alumnos/as del bachillerato.
POBLACIÓN No. INDICE %
Alumnos/as del bachillerato 79 86,82
Autoridades de la Institución 2 2,20
Profesores 10 10,98
30
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada las respectivas investigaciones mediante: aplicación de encuestas a los estudiantes del bachillerato; entrevistas a la Rectora, Vicerrectora; encuesta a profesores; revisión de las planificaciones en los archivos de la Institución; observación de una hora clase y calificaciones de conducta y observaciones de actitudes de los alumnos/as del bachillerato se han obtenido los siguientes resultados:
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA 4.1.1. ENCUESTAS DIRIGIDAS A PROFESORES
1. Para usted la equidad de género comprende
TABLA No. 4.1. Pregunta No.1 Profesores
ALTERNATIVAS F %
Trato igual a hombres y mujeres 5 50.00
Trato preferencial a mujeres 3 30.00
Trato preferencial a ancianos 2 20.00
31
Figura No. 4.1 Representación porcentual de la comprensión de la Equidad de Género
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en la encuesta aplicada a los profesores sobre que es para ellos la equidad de género, el 50% de los entrevistados dijo que es trato igual a hombres y mujeres; el 30% dijo que las mujeres debe tener trato preferencial; el 20% dijo que de cualquier forma los ancianos deben tener un trato preferencial, ya sean estos hombres o mujeres.
INTERPRETACIÓN: El 50% es un porcentaje significativo de estudiantes que se dan un trato igualitario, sin diferencia de sexos; sin embargo es un porcentaje importante, el que aún no aplica la equidad, lo que deja demostrado que hay bastante qué hacer con estos estudiantes.
50%
30% 20%
Trato igual a hombres y mujeres
Trato preferencial a mujeres
32 40%
40% 20%
Siempre
A veces
Nunca 2. Aplica la equidad de género en su vida
TABLA No.4.2 pregunta No.2 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Siempre 4 40.00
A veces 4 40.00
Nunca 2 20.00
TOTAL 10 100.00
Figura No. 4.2. Representación porcentual sobre la aplicación del género en la vida de los entrevistados
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En la pregunta No. 2 el 40% de los profesores dijo que aplican siempre la equidad de género; mientras que otro 40% dijo que lo aplican sólo a veces; mientras que el 20% dijo no hacerlo nunca.
33
3. Cuando forma equipos de trabajos trata de integrar a
Tabla No.4.3. Pregunta No.3 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Hombres con hombres 2 20.00
Mujeres con mujeres 3 30.00
Hombres y mujeres 5 50.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.3. Representación Porcentual sobre si se integra o no ambos géneros en los trabajos grupales
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta un 50% repartido en que el 20% prefiere que hombres trabajen con hombres y el 30% dice que mujeres deben trabajar con mujeres, es decir que únicamente el 50% dice que deben trabajar en grupos donde se mesclen hombres y mujeres.
INTERPRETACIÓN: Analizado los resultados ya de la tercera pregunta, se sigue notando que el 50% de los maestros entrevistados, es decir 5 de los 10, todavía mantienen la idea de que los sexos deben trabajar o realizar las actividades por separado.
20%
30% 50%
Hombres con hombres
Mujeres con mujeres
34
4. ¿cuál es el género dominante en la sociedad?
Tabla No.4. 4. Pregunta No. 4 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Masculino 3 30.00
Femenino 2 20.00
Los dos 4 40.00
Ninguno 1 10.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.4. Representación Porcentual Sobre Cuál Es El Género Dominante En La Sociedad
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: Al preguntar a los maestros cuál es el género dominante en la sociedad el 40% dijo que los dos; el 30% dijo que el masculino; el 20% dijo que domina el femenino y un 20% dijo que ninguno.
INTERPRETACIÓN: el 40% es un porcentaje menor a la mitad el que en pocas palabras indica que no hay género dominante que hombre o mujer, cualquiera de los dos están en las mismas condiciones de mandar o dominar cualquier situación.
30%
20% 40%
10%
Masculino
Femenino
Los dos
35
5. ¿incluyen la equidad de género como eje transversal en la planificación curricular?
Tabla No.4.5 Pregunta 5 Encuesta Profesores
ALTERNTIVA F %
Siempre 4 40.00
A veces 5 50.00
Nunca 1 10.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.5 Representación Porcentual Sobre La Inclusión Del Género Como Eje Transversal
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: al preguntar a los 10 maestros encuestados sí Incluyen la equidad de género como eje transversal en la planificación curricular, el 40% de los entrevistados dijo hacerlo siempre; el 50% dijo que lo hace a veces; el 10% dijo no hacerlo nunca.
INTERPRETACIÓN: a medida que se va desarrollando cada una de las preguntas aplicadas en la encuesta, se puede evidenciar con más claridad que los maestros no están totalmente preparados para aplicar la equidad de género en la planificación curricular, puesto que a ellos les falta conocer más de aquello.
40%
50%
10%
Siempre
A veces
36
6. ¿incluye la equidad de género en todas sus horas clase?
TABLA No.4.6 Pregunta No. 6 ENCUESTA PROFESORES
ALTERNATIVA F %
Siempre 1 10.00
A veces 7 70.00
Nunca 2 20.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.6 Representación gráfica sobre la inclusión del género en todas las horas clase
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: Al preguntar a los maestros si incluyen la equidad de género en todas sus horas clases únicamente el 10% dijo hacerlo siempre; el 70% dijo que lo hace a veces y el 20% dijo que nunca lo hace.
INTERPRETACIÓN: Al observar los resultados es impresionante observar que prácticamente la mayoría no lo hace, ya que el 10% de los entrevistados que dice hacerlo siempre, únicamente representa a uno de los encuestados.
10%
70% 20%
Siempre
A veces
37
7. ¿cree que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género?
Tabla No.4.7 Pregunta No.7 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Si 7 70.00
No 3 30.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.7 Representación Gráfica Sobre La Importancia De Que Los Estudiantes Apliquen La Equidad De Género
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: El 70% de los entrevistados dicen que sí es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género; mientras que el 30% no lo considera importante.
INTERPRETACIÓN: Un porcentaje elevado de los maestros encuestados aseguran que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género. A lo que habría que indagar si ellos están dispuestos a prepararse en este aspecto, para luego impartirlo a los estudiantes.
70% 30%
Si
38
30%
10%
10% 50%
Los padres
La escuela
La sociedad
Todos
8. ¿quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de los jóvenes?
Tabla No.4.8 Pregunta No.8 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Los padres 83 30.00
La escuela 1 10.00
La sociedad 1 10.00
Todos 5 50.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.8 Representación gráfica sobre quienes deben inculcar la equidad de género en los jóvenes
39
ANÁLISIS: Cuando se preguntó a los maestros quién o quiénes eran las personas indicadas para inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de los jóvenes, el 30% dijo que los padres; el 10% dijo que la escuela; otro 10% dijo que la sociedad y el 50% dijo que es tarea de todos.
40 4.1.2. ENCUESTA ESTUDIANTES
1. Para usted la equidad de género comprende
Tabla No.4.9 Pregunta No.1 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Trato igual a hombres y mujeres 47 59.50
Trato preferencial a mujeres 11 14.00
Trato preferencial a ancianos 21 26.50
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.9 Representación Gráfica Sobre Qué Es La Equidad De Género
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano. LABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta los estudiantes encuestados respondieron: 59% dijeron que el trato debe ser igual para mujeres y hombres; el 14% dijo que debe existir trato preferencial para las mujeres; un 27% dijo que los ancianos tienen la preferencia sin distinción de sexo.
INTERPRETACIÓN: En esta primera pregunta si la relacionamos con lo que respondieron los profesores, podemos notar que coinciden sus respuestas, es decir que si hay relación de lo que saben los estudiantes con lo que enseñan los maestros.
59% 14%
27% Trato igual a hombres
y mujeres
Trato preferencial a mujeres
41 2. Aplica la equidad de género en su vida
Tabla No.4.10 Pregunta No.2 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Siempre 30 38.10
A veces 39 49.20
Nunca 10 12.70
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.10 Representación gráfica sobre la aplicación del género en la vida de los estudiantes
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta el 38,10% de los estudiantes dijeron que siempre aplican la equidad de género en su vida; el 49,20% dijo hacerlo a veces; el 12,70% dio que nunca.
INTERRETACIÓN: El 49,20% es una cantidad representativa, que dice aplicar solo a veces la equidad de género, esto da a entender que lo hacen sólo cuando les conviene.
38%
49% 13%
Siempre
A veces
42
3. Cuando formas equipos de trabajos te gusta que se incluya
Tabla No.4.11. Pregunta No.3 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Hombres con hombres 21 26.54
Mujeres con mujeres 20 25.30
Hombres y mujeres 38 48.16
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.11 Representación Gráfica sobre la Inclusión de Género en los Trabajos Grupales
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en esta pregunta el 26,54% dijeron que prefieren que los grupos de trabajo se formen entre hombres; el 25,30% dijo que mujeres con mujeres y el 48% dijo que hombres con mujeres.
INTERPRETACIÓN: Ya vamos en la tercera pregunta de los estudiantes y los resultados son impresionantes, cada vez coinciden más con lo que se aplica en el aula y lo que conocen aplican los estudiantes a cerca del tema.
13%
13%
24% 50%
Hombres con hombres
Mujeres con mujeres
Hombres y mujeres
43 21%
19%
47% 13%
Masculino
Femenino
Los dos
Ninguno 4. ¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Tabla No.4.12 Pregunta No.4 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Masculino 17 21.46
Femenino 15 19.04
Los dos 37 46.80
Ninguno 10 12.70
TOTAL 79 100.00
Figura no.4.12 representación gráfica sobre cuál es el género dominante en la sociedad
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en esta pregunta los estudiantes respondieron que el género dominante es el masculino un 21,46 de los entrevistados; el 19,04% dijo que es el femenino; el 46,80% dijo que los dos, tanto hombres como mujeres de formas iguales; el 12,70% dijo que ninguno.
44
5. ¿Cree que para usted como estudiante es importante aplicar la equidad de género?
Tabla no.4.13 pregunta no.5 encuesta estudiantes
ALTERNATIVA F %
Si 50 63.29
No 29 36.71
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.13 Representación gráfica sobre la importancia de la aplicación del género
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en esta interrogante el 63,29% dijo que sí es importante aplicar la equidad de género; el 36,71% dijo que no es importante.
INTERPRTACIÓN: Por lo menos es importante conocer que existe una buena cantidad de estudiantes que sí consideran importante que se aplique la equidad de género, lo que indica que estarían dispuestos a aplicarlo para su práctica personal.
63% 37%
Si
45
6. ¿Dentro de la actividad educativa se incluyen a hombres y a mujeres?
Tabla no.4.14 pregunta no.6 encuesta estudiantes
ALTERNATIVA F %
Siempre 38 48.10
A veces 31 39.20
Nunca 10 12.70
TOTAL 79 100.00
Figura No. 4.14 Representación gráfica sobre sí en la actividad educativa se incluye a hombres y mujeres
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano. ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: El 48% de los entrevistados dijeron que dentro de la actividad educativa siempre se incluye a hombres y a mujeres; un 39% dijo hacerlo a veces; mientras que un 13% dijo no hacerlo nunca.
INTERPRETACIÓN: este porcentaje tiene mucha relación con el resultado de los maestros cuando se les preguntó si aplicaban la equidad de género en sus planificaciones y únicamente el 40% dijo hacerlo siempre.
48%
39% 13%
Siempre
A veces