UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“LA FALTA DE INTERÉS EN LA LECTURA Y LA INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE, POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES”.
AUTORA:
NARCIZA INES JÁCOME CARDENAS
TULCÁN
AGRADECIMIENTO
Quiero extender mi más sincero agradecimiento a mis maestros guías, por su colaboración activa y la más eficiente dirección, para el logro exitoso de este trabajo.
DEDICATORIA
COMPROMISO
“Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto”.
ÍNDICE CONTENIDO CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1. Tema 2
1.2. Problema 2
1.3. Delimitación del problema 2
1.4. Justificación 3
1.5. Objetivos 6
1.5.1 Objetivo General 6
1.5.2 Objetivos específicos 6
1.6. Hipótesis 6
1.7. Variables 6
1.7.1. Variable dependiente 6
1.7.2. Variable independiente 6
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1. Métodos 40
3.2. Técnicas 40
3.3. Instrumentos de recolección de datos 40
3.4. Población y muestra 41
3.5. Fórmula 42
3.6. Tablas 43
3.7. Gráficos 43
3.8. Análisis e interpretación de resultados 43
CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones 80
4.2. Recomendaciones 83
CAPITULO V LA PROPUESTA
5.2. Justificación 86
5.3. Objetivos 88
5.3.1. Objetivo General 88
5.3.2. Objetivos Específicos 88
5.4. Fundamentación 89
5.5. Listado de Contenidos 92
5.6. Desarrollo de la Propuesta 93
5.7. Diseño de los talleres 95
TALLRE Nº1 96
TALLER Nº2 98
TALLER Nº3 100
TALLER Nº4……….
5.8. Conclusiones y Recomendaciones 104
CAPITULO VI
Anexos 107
Glosario de términos 112
INTRODUCCIÓN
El Ecuador es un país que está constantemente en crecimiento tecnológico, donde los seres humanos desarrollamos nuestros conocimientos a través de diferentes medios como: auditivos, televisivos, audiovisuales, internet etc. Los mismos que de una u otra manera nos mantienen aislados de los verdaderos problemas que este momento aquejan a la humanidad y particularmente a la juventud estudiosa de nuestro país.
Uno de los principales problemas es la falta de interés en la lectura la misma que incide en el aprendizaje de las diferentes ciencias en discusión, el gran desarrollo tecnológico que existe hoy en día ha facilitado el "aprendizaje" sin necesidad de libros. Cualquier medio de comunicación no escrita tiene prioridad sobre lo escrito.
y todavía es más complicado. Por otra parte, de Internet puede usar la opción de copiar y pegar, y no tiene ni siquiera que leer lo que está haciendo, ni analizar ni nada. Los libros ya no le resultan atractivos a la juventud en general. Es más "divertido" ir al cine o alquilar una película que leer un libro. Ni siquiera se piensa en un libro como en un elemento placentero”.
La lectura constituye sin duda, la más importante adquisición de saberes, es la comprensión de un mensaje codificado en signos visuales (generalmente letras y cifras). Además, la lectura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debe tenerse una buena disposición y una actitud mental correcta.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos, esestablecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerlepreguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es por tanto encontrar fórmulas y respuestas arequerimientos cognitivos e intelectuales. Es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; noimplica aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer una alternativa,la comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
Finalmente, leer es entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar, es tomar contacto conlas preocupaciones del hombre y al mismo tiempo, satisfacer las necesidades e inquietudes propias desconocimiento.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1.- TEMA:
La Falta de interés en la lectura y la incidencia en el aprendizaje, por parte de los estudiantes.
1. 2. PROBLEMA
¿Cómo la falta de interés en la lectura incide en el aprendizaje de los estudiantes?
1. 3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
La presente investigación se la realizará con los alumnos del 8vo y 9no año de Educación Básica del Colegio Agropecuario Santa Martha de Cuba del Cantón Tulcán, Provincia del Carchi, en la parroquia de Santa Martha de Cuba, durante el año lectivo 2010 – 20011.
1. 4. JUSTIFICACIÓN.
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laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico.Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio, es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están formándose en las aulas.
Los maestros que estamos al frente y los que formamos parte de una institución educativa cuyo objetivo principal debe ser el entregar a la sociedad personas reflexivas con mentalidad creadora, optimista y humana. Es decir excelencia académica.
Esto se logrará con un proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la lectura una habilidad que se adquiere con estrecha relación con la de escuchar, hablar y escribir, un proceso psicológico que sigue, las etapas del proceso de aprendizaje, percepción y comprensión, interpretación motriz y social, o a la vez el afianzamiento en valores del sujeto lector.
A la vez que se estará desarrollando habilidades y destrezas que le servirán al alumno en su vida diaria, este logrará un rendimiento escolar más elevado, desarrollará la afición, por la lectura, propiciará la imaginación, la creatividad con un alto interés hacia la lectura formaremos alumnos lectores con crecimiento intelectual, personal y social.
En los docentes, se formará criterios para que empleen métodos en su enseñanza dentro del aula.
El maestro enseñará estrategias específicas para distintas áreas de conocimiento, de manera que la práctica (generación de preguntas clarificación síntesis, apoyo cognitivo, etc.) permita la adquisición de la habilidad de leer.
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Que los maestros propicien espacios de comunicación, ambientes positivos donde los alumnos puedan expresar lo que ellos sienten.
Despertar en los alumnos un verdadero deseo por leer debe ser una meta importante, para cada uno de los maestros. Por esta razón, los docentes no pueden perder de vista este objetivo, ya que debe permanecer presente a lo largo del ejercicio docente.
Los docentes constituyen piezas fundamentales para que los alumnos logren los propósitos establecidos en el plan y programas de estudios, ya que la tarea del docente no solo debe ser transmitir información, sino sobre todo diseñar actividades a través de las cuales los alumnos se apropien de los conceptos.
Los maestros deben estimular y crear espacios de lectura como: paseos a las bibliotecas y librerías, abrir espacios de comunicación en los que tengan entrada el comentario de libros y artículos de revistas.
Lograr en el maestro una actitud positiva para lograr un aprendizaje significativo en el alumno.
También es muy importante que los maestros utilicen materiales y recursos atractivos de fácil acceso para los alumnos y sobre todo atractivos, llamando su atención en el momento de desarrollar los contenidos.
La tarea involucra desde el aula del alumno hasta el ambiente de la institución, los padres de familia, la comunidad donde vive y el papel que juegan las autoridades educativas en el quehacer de la educación.
Es importante que los padres de familia mantengan una comunicación constante con sus hijos, que se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos para lograr desarrollar los aprendizajes significativos en el educando.
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computadora ya que sin un debido control sobre estos colaboraran con la falta de interés de los alumnos hacia la lectura, y son los padres los primeros modelos del aprendizaje son los que motivan a los hijos a estudiar.
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1. 5. OBJETIVOS
1. 5. 1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo la falta de interés en la lectura, incide en el aprendizaje por parte de los estudiantes, a través de la aplicación de técnicas de investigación, a fin de dar una alternativa de solución al problema planteado.
1. 5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Verificar si los estudiantes tienen hábitos de lectura.
Identificar las causas que influye en la falta de interés en la lectura por los estudiantes.
Analizar los fundamentos teórico -científicos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Seleccionar estrategias que fomenten el interés por la lectura.
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1. 6. HIPÓTESIS
El interés por la lectura incide en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
1. 7. VARIABLES
1. 7. 1. VARIABLE INDEPENDIENTE.
La lectura.
1. 7. 2. VARIABLE DEPENDIENTE
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CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.1 MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En la década de 1920, con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era únicamente verbalizar lo escrito. Sólo se buscaba que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es decir, que no se consideraba que se desarrollara una interacción entre éste y las personas que leían un texto.
El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la lectura tenía como su base esta corriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a leer eran los contenidos de la enseñanza; el texto y los procesos mentales que provocaban problemas en la comprensión.
Se pensaba que leer consistía en decodificar signos y darles sonido, es decir, era relacionar letras con fonemas. Se creía que si una persona era capaz de distinguir adecuadamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y podía pronunciarlos bien, entonces podía leer correctamente.
Otros enfoques de aprendizaje de la lectura partían del reconocimiento de las palabras (visualizar y reconocer) para pasar en segundo término a “comprender” y finalmente a reaccionar emotivamente ante el estímulo percibido.
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al lector como un sujeto pasivo, pues lo fundamental era reproducir literalmente lo que el autor había escrito.
Esta teoría, denominada tradicional, consideraba que todos los individuos debían pasar por las mismas etapas de lectura; no había una flexibilidad para los diferentes tipos de lectores o de textos. Por ellos, las formas de evaluar la lectura tampoco eran originales, únicamente se solicitaba a las personas que identificaran palabras aisladas y datos en general; es decir que copiaran exactamente lo que decía el texto. Leer, así, era “imitar” lo que decía el autor; no se asumía que el lector también podía pensar.
“El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908 -1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.”1
Como bien señala Roser, “Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”
Lo que ha variado es nuestra concepción de cómo se da la comprensión; sólo cabe esperar que esta novedosa concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.
Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática
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En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico del texto.
“El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos niveles, según la taxonomía de Barret.
Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza.”2
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro et al., 1980).
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LA LECTURA
CONCEPTUALIZACIÓN
1.-Continuando con una tendencia que parece estar ya presente en
niños de cursos inferiores (Crespo y Peronard, 1999), para estos estudiantes leer sigue siendo predominantemente sinónimo de leer en voz alta, de reconocer formas escritas y ponerlas en forma oral (en el 77% de las entrevistas). Así, para un alumno de cuarto básico los lectores buenos son los: “que leen de corrido, los otros paran” (30) y, por el contrario, otro estudiante caracterizaba la falta de esta habilidad así: “es que una persona no sepa leer bien, repite mucho las palabras, lee rápido, se equivoca, puede cometer errores” (30). Sin embargo, ésta no era la única concepción de la lectura y junto a ella conviven otras con mayor o menor peso. Por un lado, está aquella que identifica leer con almacenar información (47% de las entrevistas), muchas veces, memorizándola: “no me gusta leer porque no me gusta memorizar muchas cosas en mi cabeza” (44). Por otro, están las referidas a imaginar, sobre todo en la lectura de cuentos (30% de las entrevistas). Así, por ejemplo, un alumno afirma:
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contenido, incluso dando una visión constructivista de la tarea (19% de las entrevistas).”3
2.- Es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
“La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:
CUALITATIVO: Se refiere al contenido fonético de la palabra, es decir, cuáles letras la integran, y en qué orden aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si ésta es larga o es corta.”4
Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño palabras para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algún enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera también factible, se puede manejar algún texto corto con y sin imagen de apoyo, cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores.
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades:
3 www.cie.umich.mx/concepto_de_lectura.htm
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NIVELES DE LA LECTURA PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ahí dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que está escrita. Se pueden dar casos también donde una palabra larga señala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un objeto pequeño.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O) Hormiguita (palabra corta, objeto pequeño) Rana (al ver el dibujo si se presenta)
Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de apoyo, la interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las características de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Elote (nombre del dibujo)
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SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Manzana Computadora
Palabracorta sin imagen: Pato
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Casa Oso
Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño intenta leer la palabra, aunque la imagen seguirá siendo la principal referencia, sirviéndole para anticipar y confirmar lo que está escrito, se distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito).
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Di-ne-ro. Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el niño interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo número de palabras, aunque nada tenga que ver con lo que está escrito; segundo, el niño hace un ajuste mencionando una palabra donde el número de sílabas de ésta coincide con la cantidad de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados) Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado)
En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una correspondencia sistemática entre las partes escritas (señaladas con su dedo usualmente) y las partes de la emisión oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el niño puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera sílaba, pero sin leerla correctamente.
Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Papá (P de papá)
Pe ... scado (identificó las primeras dos letras)
14 TERCER NIVEL
Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto cuantitativo, también logran identificar más claramente el cualitativo, es decir, además de la cantidad, también importa saber cuáles letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto aún sin lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.
Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en función de lo que está escrito, aunque no logre llegar a la interpretación correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante lo que le sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El eloteesrico
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Le leote se riso
Le leto se risa ... el león se ríe
15 Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y comprender correctamente el texto leído a partir de la ejecución realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico5
LA CULTURA DE LA LECTURA
“El sentido etimológico de lectura, que tiene su origen en el verbo latino
legere, que connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto denota su significación y su relación con la cultura, por ello la lectura es un hábito cultural, es encontrar en los libros la respuesta a las ideas expresadas por otras personas. La cultura está ligada con la lectura y está coligada con el libro, los periódicos, revistas y actualmente a la computadora, mediante Internet.”
La lectura es una actividad consustancial al ser del hombre, y asimismo también llega a ser una actividad humana compleja y profunda que procura conocimiento en el sentido de información, de interpretación y, en general, de saber, placer en el que se da un silencioso coloquio del lector con el autor de lo leído.
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“La lectura por su naturaleza, es un proceso en el cual intervienen el aspecto físico o mecánico – que incluye a todo el organismo, donde los ojos y oídos tienen el rol relevante -; y el aspecto psicológico o mental, el despliegue de la capacidad y perspicacia para entender o captar el conjunto de cualidades que integran las ideas contenidas en el escrito.”6
Al respecto Silvana Salazar y Dante Ponce dice, la actividad lectora supone la correcta ejecución de cuatro procesos; el perceptivo, basado en la extracción de los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades lingüísticas o palabras; el proceso léxico que aporta significado a las palabras haciendo uso del almacén de conceptos existente en la memoria; el proceso sintáctico que analiza las palabras agrupadas en frases y oraciones determinando su función gramatical y, el proceso semántico, que descubre y construye el mensaje incorporándolo a la memoria del individuo.
Recurriéndose a:
Tiras cómicas Fotonovelas
Libros de aventura.
Se recurre a la lectura de:
Periódico Revistas
Avisos y señales.
Uno de los rasgos de la lectura de información es su carácter superficial; pero, la lectura informativa debe hacerse con sentido crítico.
La lectura instructiva se constituye en actos de aprendizaje y frecuentemente es creativa, es decir, ayuda a concretar ideas y teorías sobre la realidad.
La cultura, también implica mejorar la calidad de vida de la persona, de comunidad, que no sólo debe estar referida a satisfacer las necesidades
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primarias de los individuos, sino de las posibilidades de alcanzar una maduración integral en su condición de personas y miembros activos de la comunidad y por ende del bienestar de la comunidad. La conservación, divulgación e identificación de los valores culturales de una comunidad como medio para mejorar la calidad de vida humana es factible lograrse a través del desarrollo interior de la persona, cultivándose, mediante los medios impresos.
Si la cultura expresa la concepción del mundo, el modo de vida de una comunidad en un momento histórico determinado, la educación, en su más amplia acepción, es la práctica social a través de la cual se trata de garantizar la recreación de la cultura. De allí, la estrecha relación entre cultura y educación; y la educación es un proceso continuo de aprendizaje que se logra, básicamente, mediante la lectura; en este proceso educativo se va formando la cultura de la lectura., que es definida como las formas, modo, estilos de pensar y actuar de cada persona, individual o colectivamente sobre la lectura, calidad y accesibilidad a la lectura.
EL LIBRO
“El libro de papel y tinta, distintivo de cultura, educación e instrucción; ameno para unos, tediosos para otros; cercano y querido, que incendia la inquietud del espíritu sensible y ávido de dejarse consumir por las llamas de su entelequia, distante y desidioso para otros quedando en lo ignoto y la aspereza. En la actualidad vivimos el boom de la diversidad y cantidad de ediciones de libros y el despertar de la distinción informativa mediante la lectura del libro electrónico (e-book), Internet.
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impuestos por las clases dominantes dispusieron que debería publicarse o no; se valieron desde censuras brutales (como la quema de libros) hasta sutiles censuras (como las altas tasas impositivas a los elementos del libro, que lo encarece, limitando su adquisición a los que mayor poder adquisitivo).
El libro, que en su nombre se escribe de muchas maneras desde hace más de dos milenios, no deja de tener interés, sólo nos cabe decir que es el medio multiplicador de ideas, transmisor de cultura, entroncado con la creatividad y existencia del hombre mismo, porque el libro podrá tomar diversas formas, pero no dejará de ser parte del hombre, de allí que “el libro es una síntesis de múltiples universos, donde confluyen, entre otros, la ciencia, la técnica, la estética, el arte, las ideologías, la información y donde el hombre ha volcado su pensamiento para hacer avanzar la civilización”.7
Buena lectura.- Opciones de lectura que forman, enaltecen y fortalecen los valores humanos y sociales en la persona, de manera que lo va elevando intelectual y espiritualmente en la escala viviente del planeta.
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LA LECTURA
Son procesos mentales complejos, permiten al estudiante realizar su aprendizaje en los muchos problemas que encontrará viviendo a diario. Estas habilidades se retienen incluso mucho tiempo después de que el individuo se ha olvidado de los muchos detalles específicos del objeto en materia dentro del proceso de aprendizaje guiado en las universidades. Estas habilidades se consideran como un conjunto esencial de características necesarias para el aprendizaje para toda la vida y aspecto clave para adaptarse al cambió continuo del mundo. Estos procesos mentales complejos son también importantes porque ellos alimentan el corazón del motor motivador de la vida del aprendiz.8
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EL DESINTERÉS EN LA LECTURA
Con la proliferación de información audiovisual, la lectura va quedando en segundo plano, en los últimos años podemos observar como los niños leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada día más escaso y pobre, es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que observamos en los jóvenes actuales provocada, entre otras causas por la irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un gravísimo problema que soportan actualmente todos los países, pedagogos, educadores, bibliotecarios y otros profesionales del libro manifiestan su preocupación por la falta de interés por el libro y la lectura y la incidencia, fundamentalmente, de este hecho en el proceso educativo.
“La lectura no es un simple medio de comunicación, de recepción de un mensaje sino un proceso que abarca múltiples niveles y contribuye al desarrollo de la mente pues transforma los símbolos gráficos en conceptos intelectuales exige intensa actividad del cerebro.”9
Leer un libro implica un mayor esfuerzo que interpretar otro tipo de mensajes como por ejemplo el trasmitido por la televisión a través de imágenes porque en el acto de leer se usa justamente el lenguaje simbólico, no el icónico, fácilmente interpretable.
De allí que, el libro sea un instrumento formativo porque exige un trabajo intelectual para llegar del signo escrito a la realidad significada. La capacidad para comprender un texto es la clave para que el niño consiga desarrollar su mente, estudiar y enriquecerse; la lectura es, sin duda, una de las llaves de la imaginación. Se dice que una imagen vale más que mil palabras, pero por definición una palabra vale más que mil imágenes.
Necesitamos de la palabra incluso cuando devoramos imágenes.
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No siempre la escuela logra el propósito de despertar el interés por la lectura en muchos casos, los “nuevos lectores”, al abandonar la escuela no vuelven a leer nunca libros cayendo en el analfabetismo por falta de práctica.
POSIBLES CAUSAS DEL DESINTERÉS
Entre las causas del desinterés por el libro y la lectura relacionadas con la escuela pueden mencionarse las siguientes:
El docente no supo despertar el interés por los libros; la lectura está relacionado con la tarea escolar de tal modo que al terminar la escuela dejan ya de leer porque la vida tiene para ellos otro sentido.
Los cambios generacionales implican nuevos intereses, nuevas costumbres, medios de comunicación que seducen con la información al instante creando un efecto de saber que sustituye al verdadero saber, que transforma el saber en espectáculo, seudo información vista pero no absorbida.
Es decir que en este caso lo que afecta al libro es algo sutil vinculado con la relación hombre libro. La esencia del cambio radica en que frente a la avidez de saber de otrora, prima lo que se quiere saber; que más que la lectura parece importar el soporte a través del cual informarse.
OBJETIVOS
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PERO ¿CÓMO LOGRARLO?
La lectura como instrumento de aprendizaje, de investigación, de
recreación.
No ignorar lo que el niño o el joven leen al margen de la escuela o el colegio.
La biblioteca debe convertirse en un instrumento dinámico en manos de la comunidad educativa,
Saber informar a sus alumnos en el caso de las lecturas de información e
investigación, qué fuentes deberá utilizar.
Experimentar el placer por la lectura: mal puede enseñarse algo que no gusta, que no se disfruta.
Concienciar del protagonismo del libro en los procesos de adquisición de conocimientos y de desarrollo intelectual.
Se debe incluir libros con argumentos que resulten cercanos al mundo de los jóvenes, superar el obstáculo que supone leer un texto escrito en una variedad que les es totalmente ajena en un estilo que resulta “antiguo” para el lector contemporáneo.
Ofrecer a los niños y a los jóvenes alternativas que les permitan reconocer en la lectura un acto enriquecedor y placentero y desarrollar en ellos su capacidad para elegir libremente y con criterios de calidad.
Un lector que posea la aptitud de apropiarse de todos los tipos de textos y de escritos más diversos y capaz de leer en todos los soportes, leer por placer, leer por deber, por interés, por necesidad.
Multiplicar las posibilidades de acceso al libro y a la lectura.
Crear conciencia sobre las posibilidades que ofrecen el libro y la lectura como elementos que permiten mejorar la calidad de vida de la población. Mejorar las condiciones de aprendizaje de la lectura.
Crear un clima apropiado, distendido, placentero.
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establecer un diálogo con el autor, comprendersus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Sin duda al partir de la realidad áulica, reconocemos que, cada vez con mayor frecuencia uno de los problemas que más preocupa a los profesores de alquiler nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basada en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directa del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograban asimilar la lectura.
En consecuencia, no se presenta a continuación, representa una breve reflexión sobre las estrategias de comprensión lectora; asimismo, se discute sobre aspectos que tienen que ver directamente con el proceso de enseñanza y aprendizaje y las diferentes estrategias como: la meta cognición, motivación y autorregulación del aprendizaje, todo esto en función de lograr un aprendizaje eficiente y significativo del alumno.
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y compartir otraperspectiva que tiene como fin repensar la práctica didáctica partiendo de los aportes de la meta cognición y del pensamiento estratégico.
VALOR DE LA LECTURA ORAL
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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
“Se manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”, Por tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa, exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significación para el lector.”10
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es información brindada por medio de códigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad de inteligente potencial.
Porque la comprensión durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extracción o elaboración del significado.
Resulta así evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para procesar información semántica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican, además, habilidades para el manejo de otros niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y el pragmático. La lectura exige el manejo secuencial y/o simultaneo de información específica correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje.
10Morles (1987). Estrategias de comprensión lectora
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“En algunas de las habilidades que se postulan como subyacentes a la comprensión lectora, pueden mencionarse: conocimientos léxico, identificación de ideas centrales, habilidad para hacer inferencias, habilidad para establecer generalizaciones, comprensión literal y comprensión de la intención del autor.”11
Es por eso que Solé (1994), divide el proceso de la lectura en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso, antes de la lectura; ¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo), ¿De qué trata este texto?, ¿Qué me dice su estructura? (Formula hipótesis y hacer predicciones sobre el texto).
Durante la lectura; formula hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, aclarar posibles dudas acerca del texto, resumir el texto, releer partes confusas, consular el diccionario y pensar en voz alta para asegurar la comprensión. Después de la lectura; hacer resúmenes, formular y responder preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.
Los enfoques que de forma más extendida estamos utilizando en la enseñanza de la lectura como en la enseñanza de la comprensión lectora, (el enfoque ascendente) se inicia con el reconocimiento de las unidades lingüísticas más pequeñas (letras, palabras…) hasta llegar a las unidades superiores (frases, oraciones). Lo importante por tanto en este enfoque es trabajar en la decodificación: si los alumnos son capaces de decodificar, la comprensión tendrá lugar de forma automática.
Existe también en enfoque descendente en el que se apuesta, porque el hecho de que la comprensión de un texto comienza con hipótesis o predicciones que provienen de sus experiencias pasadas, su conocimiento
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del lenguaje y del mundo. El lector es quien crea el texto y su papel se recrece.
Por lo tanto, el enfoque interactivo concibe la comprensión como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en interacción con el texto. Lector y texto tienen la misma importancia, aunque otorga gran importancia a los conocimientos previos del lector a la hora de enfrentarse a cualquier tipo de texto.
Según su función los niveles de comprensión lectora pueden ser: de decodificación, el cual consiste en el reconocimiento de palabras y la asignación el significado fonético que se refiere a la pronunciación y el significado de las palabras es un prerrequisito para alcanzar la comprensión lectora. Mientras, el nivel de comprensión literaria: hace énfasis en el entendimiento de la información explicita que contiene el texto, si el estudiante no está en la capacidad de entender la información tendrá problemas para ascender al otro nivel.
Por otro lado, en la comprensión inferencial: en este nivel el estudiante va “más allá” de lo dicho en la información escrita, o el contenido del texto, porque son las ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto sino lo contrario en forma implícita.
Por último, el nivel de la meta comprensión; hace que el lector puede reflexionar sobre el contenido del texto, llegando a una comprensión del mismo, evalúa y adopta una postura al realizar una crítica y tomar decisiones.
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coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un proceso activo de control de la comprensión.”12
LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Al sistema educativo argentino le ha faltado capacidad para adecuarse a los nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnológicos, la globalización y otros fenómenos de envergadura similar acontecidos en las últimas décadas por lo que se ha ido deteriorando progresivamente, poniendo en riesgo las bases organizativas de la sociedad y limitando las posibilidades de un desarrollo económico integral, por eso es necesario revertir esta situación encarando los desafíos que sean necesarios. Entre estos podemos enumerar como un problema básico la dificultad para comprender textos tanto en la escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y de la vida laboral afectando otros ámbitos de la vida y las actividades de las personas.
Con la proliferación de información audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, así en los últimos años podemos observar como los niños y los jóvenes leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada día más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que se observa en los jóvenes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un gravísimo problema que soportan actualmente, sin excepción todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.
“Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el
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nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre
ellos relaciones causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisión lógica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni prácticas, será muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a que se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percató. Hay distintos niveles de comprensión.”13
a) Comprensión primaria: es la comprensión de las afirmaciones simples. En este nivel suele generar dificultades falta de vocabulario, simplemente no sabemos qué dice porque no sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se soluciona fácilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables gráficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (13/14 años) puede ser el origen de la no comprensión de determinadas afirmaciones. (Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto).
b) Comprensión secundaria: es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distinción entre los principales y lo secundario. Es muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de
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carácter universal a la que éste venía a ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo está recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lógico dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel. c) Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando
a captar las implicancias que el mismo tiene respeto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es leído, y respecto de lo que “verdaderamente es” y/o de lo que “debe ser”. Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector. Cuando mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto). También dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espíritu crítico. Si a todo lo que leemos lo consideramos válido por el solo hecho de estar en un libro, no hemos llegado aún a este nivel de comprensión.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
- Leer periódicamente libros de estudio como de literatura, revistas o diarios.
- Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello)
- Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica a la Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez.
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- Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ellas las afirmaciones de terceros.El trabajo de comprensión de texto debe apuntar a la identificación de pistas contextuales que orientarán la construcción de los posibles significados, entre otros, la ubicación en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el género discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relación entre el texto y la situación comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno irá confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirán participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr éxito en comprender lo que leen es fundamental que los niños lean y realicen ejercicios sobre las lecturas así se formaran una opinión de lo que leen, entresacandoideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales, reteniendo datos para responder a preguntas específicas: para lograrlo se habrán fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos secuencialmente, seguido instrucciones, hechos esquemas, habrán sido capaces de resumir y generalizar, habrán captado y valorado el sentido de lo que el autor ha querido reflejar en lo leído, habrán establecido relaciones causa-efecto, separado los hechos de las opiniones y habrán tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, además de haberse divertido y aprendido cosas.
LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECÍFICO EN TODAS LAS ÁREAS.
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escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversión a corto, mediano y largo plazo. La comprensión lectora además de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el niño sienta gusto por la lectura. “14
La lectura es de vital importancia para aprender una lengua. Debería ser una experiencia agradable si los textos son suficientemente interesantes en sí y dentro del nivel de comprensión de los alumnos.
Puede usarse textos de diarios, de escritores conocidos, artículos de revistas, avisos, instrucciones, panfletos o noticiar para que los alumnos sepan encontrar en ellos la información correcta.
EL APRENDIZAJE MEDIANTE LA LECTURA COMPRENSIVA DE LOS TEXTOS DE CADA ÁREA.
La lectura comprensiva debe ser una práctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las áreas. Dicho aprendizaje se produce directamente e indirectamente. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta última modalidad. “La comprensión es una condición para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensión de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.”15
El docente, además de la explicación oral, utiliza una gran variedad de recursos didácticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, Páginas Web, etc. En muchos casos, el libro de texto se puede utilizar como elemento común y básico para el aprendizaje de la materia,
14 http://ensciencias.uab.es
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pero la opción didáctica que se utiliza con éste se puede utilizar con otros textos que el docente considere oportuno. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales será conveniente elaborar actividades didácticas que incluyan la lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica. Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseño didáctico y si se emplean como ayuda y recurso pueden ser una herramienta valiosa. Los libros de texto no son libros científicos, sino libros didácticos que adaptan los conceptos científicos al contexto enseñanza aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar:
Definiciones, explicaciones de las mismas, resúmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea, ejercicios, gráficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensión de los contenidos del área.
El docente debe elegir el libro de texto más adecuado a los objetivos del área, y el que más favorezca la comprensión lectora. A la vez que prepara la clase, el docente debe dedicar unos minutos a analizar la estructura lingüística y conceptual de la unidad didáctica y debe transmitir a sus alumnos estas nociones junto con las técnicas de estudio necesarias. Por ejemplo, la lectura del título y de las partes o preguntas ya presenta una síntesis previa que da una idea general del tema que se va a tratar, lo cual permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas áreas los libros incluyen textos cuyos párrafos empiezan con una definición que se explica a continuación, sin embargo en otras áreas es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del párrafo o párrafos.
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De las múltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la lectura de síntesis y asimilación personal o tercera lectura. El docente, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizará en los momentos que considere más adecuados. Estas modalidades de lectura
son igualmente aplicables a cualquier documento escrito,
independientemente del formato o soporte en el que se transmita: enciclopedia, álbum, libro de texto, revista, página Web, CD-ROM multimedia, reglamento de un juego deportivo, etc.
a) La lectura previa tiene como objeto acercarse de forma global al tema. En general, se pasa por encima de aquello que no se comprende en un primer momento y se pone el énfasis en lo que se entiende. Es una práctica habitual del docente, y con muy buenos resultados, hacer que los alumnos lean previamente un texto confeccionando dos listados, uno con los conceptos que han entendido y otro con los que no lo han hecho. Conviene que el docente dé ciertas “claves de lectura” pues éstas ayudan a realizar una lectura más eficaz. Son “claves de lectura” la estructura del tema, las preguntas a las que pretende responder dicho tema, ciertas guías de lectura y todo aquello que oriente al alumno hacia una mejor comprensión del texto.
b) La lectura lenta y minuciosa pretende comprender todas y cada una de las partes del texto o de la lección, y es una lectura analítica. El alumno no avanza hasta que comprende y si es preciso vuelve hacia atrás para ratificar o rechazar una idea. En esta modalidad de lectura la intervención y colaboración del docente es de una gran ayuda, porque a la dificultad de comprender unos conceptos nuevos se añade la dificultad del lenguaje escrito en que se transmiten. Por ello, no supone una pérdida de tiempo leer con los alumnos y ayudarles a “desentrañar” los textos; lógicamente ésta no debe ser la única práctica de la enseñanza de lacomprensión de textos, pero sí conviene que esté muy presente en el repertorio metodológico del docente.
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elaboración personal y la retención de forma significativa de los conceptos y sus relaciones
d) La Lectura Comprensiva es la gran aliada de nuestra memoria puesto que entender el significado de los conceptos facilita su retención de forma significativa. Es la primera etapa de un proceso que debe complementarse con campos conexos como la expresión oral, la redacción escrita fluida, la lectura en voz alta con entonación etc. Es conveniente dar una proyección exterior a las actividades relacionada con la lectura y la escritura: debates, charlas para otros alumnos, artículos para el periódico escolar, escenificaciones, programas de radio, exposiciones, murales, etc.
Para llevar a cabo las actividades lectoras, el docente fomentará el uso de la biblioteca del aula y de la biblioteca escolar concebida como un centro de recursos organizado que utiliza cualquier tipo de soporte, apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y fomenta la igualdad educativa de todos los estudiantes.
EL LENGUAJE ESPECÍFICO DE LAS ÁREAS Y SU VOCABULARIO
“La lectura comprensiva tiene diferentes partes que están relacionadas entre sí pero abarcan diferentes áreas del conocimiento y diferentes técnicas de ejercitación. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la información específica, cuanto más practique el alumno con diferente material mejor será, por ejemplo periódicos y artículos de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer.”16
Objetivos de la Lectura Comprensiva
Por medio de esta se espera que los alumnos:
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Comprendan los textos que leen (identificar el contexto de enunciación:
posición enunciativa de los interlocutores, ejes espacio-temporales, tipo de texto, el propósito) y las consignas dadas.
Lean para recabar información específica.
Reconozcan las características de los textos (cartas, postales, artículos periodísticos, cuentos, etc.)
Formulen anticipaciones a partir de las pistas temáticas, lingüísticas, pragmáticas, discursivas y para textuales que puedan reconocerse en el texto y confirmarlas con el grupo.
Comprendan y reflexiones acerca de la distribución de oraciones y párrafos, el valor de los conectores y acerca del uso de los signos indicadores de la puntuación.
Tengan en cuenta que la comprensión del texto puede abordarse aún sin conocer todas las palabras que lo constituyen.
Técnicas de ejercitación:
Interacción.- Es una buena idea variar la forma de trabajar en la clase, los alumnos pueden hacerlo solos, en parejas, en grupos o todos juntos, de esta forma los alumnos pueden aprender unos de otros y así incrementar el vocabulario y mejorar el lenguaje que utilizan y aprender. Actividades para motivar los textos pueden ser divididas en párrafos y dados a grupos y usadas en diferentes formas. Se guía a los alumnos para que se animen a justificar respuesta y expliquen porque las otras están mal.
Vocabulario.-El propósito de la lectura es el de incluir un léxico ejemplificado en el contexto, que es la única forma en que el nuevo vocabulario puede ser satisfactoriamente aprendido y usado al mismo tiempo que sirven como textos para Su comprensión. El significado de las palabras solo puede ser aprendido dentro de un contexto y los alumnos tienen el hábito de preguntas sobre las palabras que no entienden o conocen, él darle una explicación puede resultar imprecisa sino han tratado ellos mismos de buscar su significado.
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Ayudar al alumno a descubrir el significado de la nueva palabra dentro de
un contexto.
Ampliar el vocabulario en términos generales asociando palabras con el contexto apropiado y diferenciándolas entre ellas.
Señalar las palabras que comúnmente se confunden.
Ejercicios:
Buscar sinónimos u antónimos de las palabras dadas en el texto.
Completar el espacio en una oración con una palabra.
Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o escriban su significado.
Unir palabras con su significado.
Método para realizarlos:
a) leer la oración y tratar de entender el significado b) pensar que podría en el espacio en blanco
c) ver las posibilidades y elegir la que crea que es la mejor
Estos ejercicios pueden evaluar el conocimiento del vocabulario, la gramática (utilizando conectores, preposiciones, verbos) o cuanto sabe la persona de la forma en que pueden ser usadas las palabras.
Comprensión.
Para evaluar si los alumnos pueden entender e interpretar un texto correctamente, se puede preparar preguntas que deberán contestar. Es esencial darles diferente clase de ejercicios:
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Terminar una oración incompleta para compararlo con el de otros
alumnos.
Completar tablas y cuadros sinópticos.
Formular preguntas comprensivas para ser contestadas por otro grupo de alumnos.
Esto evalúa la comprensión de pequeñas lecturas. Algunas preguntas son para ver la comprensión de una pequeña parte de la lectura, otros la comprensión del sentido en general. Algunos tienen preguntas con cuatro posibles respuestas y una sola es la correcta, algunas pueden ser una pregunta real y en otras hay que elegir el mejor final para la oración.
Respuestas múltiples.
Este ejercicio es para evaluar la compresión de los textos cortos. Algunas preguntas son para chequear la comprensión de una pequeña parte del texto, otras para el significado general. Se formula una pregunta y se dan tres o cuatro respuestas o una oración para elegir el final que mejor se adapte a la misma.
Para realizarlos.
1) Se lee el texto en forma rápida para tener una idea general del mismo.
2) Se leen las preguntas.
3) Se ignoran las respuestas, tratando de decidir sobre las respuestas, viendo el texto nuevamente con minuciosidad, se eligen las respuestas o se leen todas las respuestas posibles, se estudia el texto y se decide cual es la mejor.
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de lengua, sino como la puesta en práctica de sus enseñanzas y servirá para valorar el nivel de comprensión lectora del alumno.17
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Conceptualización.
Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar, amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseña a alguien.
Implica la interacción de tres elementos:
El profesor, docente, maestro o facilitador.
El alumno, estudiante, aprendiz o participante.
El objeto de conocimiento.
“Anteriormente se concebía que el profesor era la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor del mismo. Sin embargo, para las corrientes actuales, como la cognitiva el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre este y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.”18
Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que
17Garat. Ana (2004). El Lenguaje específico de las Áreas y su Vocabulario 18http://www.google.com/url.el-proceso-enseñanzaaprendizaje/&hl/.
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aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Proceso de enseñanza-aprendizaje.
La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.
Conocer realmente la situación del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de una forma determinada.
“No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.”19
Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno
19http://www.uhu.es/cine.educación didáctica/000proceso-aprendizaje.htm.El proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.
Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de un proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran.
Cómo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone.
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En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más adecuado para el objetivo que se pretende.
Cómo evaluar el cambio que se produce.
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.