hay una transición que supone "caminar" dejando cosas atrás, e ir descubriendo que hay algo nuevo por delante que no se sabe cómo va a ser. ¿ Cómo no entrar en cri sis? Si todo lo que antes estaba más o menos seguro ya no lo está más.
Según Townsend (2006) la adolescencia es ese período de cambios tremen dos, está en una tormenta caótica que implica descubrir quién es, cómo se siente, y a quién ama. Y las áreas principales de cambios son: física, mental, personal y so cial.
Melgosa (1997) indica que el adolescente pasa por una crisis de identidad y aparece como la crisis más crucial. Una solución adecuada a este reto juvenil es un paso definitivo para el ajuste personal y social futuro. Los aspectos fundamentales de la identidad son: el vocacional, el sexual y el ideológico. Por lo que anima a los adul tos (padres, maestros, familiares, amigos, etcétera.) a observar sus sentimientos, a conectarse con las necesidades del adolescente y mantener sano su autoconcepto.
Reymond-Riviere ( 1986) mencionó que el adolescente presta una atención completamente nueva a su cuerpo que se modifica ante sus ojos. Experimenta en general vergüenza, esto dependerá de su pasado psicológico y también de la educa ción sexual que habrá o no recibido. La búsqueda de la originalidad está presente en el lenguaje y la escritura. Cada generación de jóvenes tiene su vocabulario, adoptan do un lenguaje que los distingue, ya sea suprimiendo letras o modificándolo. Otra manera es comunicarse secretamente. El uso de este lenguaje, es una de las formas más características de la originalidad juvenil y se observa en los grupos de jóvenes entre los 12-15 años y es para ellos e.I medio ideal de excluir al adulto y sentirse úni cos.
con el sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de pareja. A partir de la pubertad la elección de compañeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carácter. La simpatía en el momento de la adolescencia se dirige cada vez más hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas de éste (Fernández y Vila, 1990).
Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no sólo tiene la necesi dad de encontrar un amigo, sino, alguien que esté con él en todo momento, acom pañándolo en sus necesidades internas. Los psicólogos catalogan el compañerismo como uno de los fundamentales valores para un adolescente, porque de las virtudes en el tratamiento a sus condiscípulos depende ganarse el reconocimiento y la popu laridad (Coleman, 1994).
Las relaciones entre compañeros son sumamente importantes para los ado lescentes. Las amistades proporcionan al adolescente oportunidades para desarrollar habilidades para resolver conflictos. Los adolescentes pueden aprender cómo termi nar una pelea y todavía ser amigos. Los amigos proveen diversión y emoción a los adolescentes con su compañía y recreación y también se dan consejos entre sí. Los adolescentes hablan de muchos temas y problemas con sus compañeros adolescen tes. La lealtad es otro aspecto valioso cuando se trata de amistad. Los adolescentes están siempre buscando aliados leales que puedan ayudarles en la escuela o en su vecindario. Las amistades proveen estabilidad durante tiempos difíciles de tensión nerviosa o transición (Sánchez, Prado e Hinojosa, 1999).
Yagosesky (2000) consideró que la autoestima es una función del organismo y un recurso integral y complejo de autoprotección y desarrollo personal. Es un cons tructo que trasciende la idea básica de autovaloración, y aunque la incluye, va más allá e incorpora aspectos biopsicosociales, pues las debilidades de autoestima afec tan la salud, las relaciones y la productividad, mientras que su robustecimiento po tencia en la persona global, es decir, su salud, su adaptabilidad social y sus capaci dades productivas. Esto quiere decir que la base para tener buenas relaciones con los demás y de igual manera con nosotros mismos es poder manifestar ese recurso personal que nos adapte, nos mueva, y nos ayude a manejar los cambios que ten gamos en la adaptación a nuestro medio.
En cuanto a la metodología de la investigación el estudio fue de tipo descripti
vo, correlacional, transversal, con una connotación cuantitativa y ex pos- facto. La
población del estudio fueron los alumnos inscritos en curso escolar 2007 -2008, que
pertenecen al nivel preparatoria de la escuela "Colegio del Mayab". Compuesto por
77 sujetos divididos en tres grupos, incluyendo alumnos de ambos sexos.
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue una adaptación de
dos instrumentos: el Cuestionario de Autoestima (CAUTO) y el Cuestionario de Rela
ciones Interpersonales (CURELIN), con 30 declaraciones cada uno, pero debido a la
necesidad del estudio fue modificado en su presentación, aplicándolo como uno solo
Cuestionario de Autoestima y Relaciones Interpersonales, con un total de 60 decla
raciones.
Anteriormente Dzib (2005) realizó una investigación en la preparatoria "Felipe
Carrillo Puerto", en la ciudad de Mérida Yucatán, midiendo las variables de
Correlations
Correlatíons
POPULA COMPAÑ PROFES AMBIENTE
RIDAD EROS AMIGOS NOVIAZGO ORES FAMILIAR
CARACTER ISTICAS Pearson Correlatíon .109 .367 .099 .149 -.093 .176
FISICAS Síg. (2-tailed) .344 .001 .390 .306 .423 .129
N 77 77 77 49 77 76
FACTOR Pearson Correlation .264 .400 .201 .349 .263 .352
RESPONSABILIDAD Síg. (2-tailed) .021 .000 .080 .014 .021 .002
N 77 77 77 49 77 76
FACTOR INTELECTUAL Pearson Correlation .509 .577 .365 .381 .133 .283
Síg. (2-tailed) .000 .000 .001 .007 .248 .013
N 77 77 77 49 77 76
FACTOR IMAGEN Pearson Correlation .440 .519 .470 .322 .165 .345
Sig. (2-taíled) .000 .000 .000 .024 .152 .002
N 77 77 77 49 77 76
FACTOR EMOCIONAL Pearson Correlation .240 .160 .167 .418 .104 .109
Síg. (2-taíled) .036 .165 .146 .003 .370 .351
N 77 77 77 49 77 76
