Estrategia metodológica para la enseñanza aprendizaje del software libre en la educación básica

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES”

MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN

TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS

TEMA:

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SOFTWARE LIBRE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

AUTORA:

ING. CARMEN DOLORES TEJADA PAREDES

ASESOR:

Ing. GUSTAVO EDUARDO FERNÁNDEZ VILLACRÉS. Msc AMBATO-ECUADOR

ii

iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LAS TESIS

Quien firma, CARMEN DOLORES TEJADA PAREDES, portadora de la cédula de ciudadanía No. 171661124-7, declaro que soy la autora exclusiva de las ideas y opiniones aportadas en el presente trabajo investigativo, cuyo tema es: “ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SOFTWARE LIBRE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA; y, que es original, auténtica; y, personal.

Todos los efectos académicos y legales que se desprenden de la presente investigación serán de exclusiva responsabilidad y autoría de quien suscribe.

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DEDICATORIA

A Dios por mostrarme día a día que con humildad, paciencia y sabiduría todo es posible, quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.

A pesar de que nunca pudo físicamente estar en los momentos de mis logros, ahora está en mi alma, quien dijo que has fallecido si yo te llevo presente en mi corazón y te recuerdo por siempre, PADRE AMADO, sé que sigues y guías mis pasos desde allí arriba. Papito la huella que has dejado en mí y de la que tan orgullosa me siento, hace que siempre te note muy cerca, como una parte más de mi ser. Aunque estés lejos de mí, siempre estarás en mi mente. Nunca serás mi pasado y siempre serás mi presente. Gracias por ser mi pedacito de cielo señor JOSÉ ELÍAS TEJADA FALCONI.

A mi MADRE que es lo más grande que tengo en la vida, quien día a día me ha guiado y me acompañado como, amiga, compañera y la gran madre que es, por ser una mujer de lucha quien se ha esforzado al darme el estudio, es poco lo que hago con este pequeño homenaje; siempre sus brazos se abren cuando necesito un abrazo, su corazón sabe comprender cuándo necesito una amiga, sus ojos se endurecen cuando necesito una lección, su fuerza y su amor me han dirigido por la vida y me han dado las alas que necesitaba para volar. Gracias Mamita señora CELIA DOLORES PAREDES MADRIDA Vda. DE TEJADA, por darme la mejor herencia del mundo tus buenos valores y mi estudio.

A mis hermanos, cuñados; y, sobrinos quienes con su amor, apoyo y comprensión incondicional estuvieron siempre a lo largo de mi vida estudiantil; a ellos que siempre tuvieron una palabra de aliento en los momentos difíciles y que han sido incentivos de mi vida.

v

todos ustedes con toda mi alma el haber llegado a mi vida y el compartir momentos agradables y tristes, pero esos momentos son los que nos hacen crecer y valorar a las personas que nos rodean. Los quiero mucho y nunca los olvidaré.

Y por último deseo dedicar este momento tan importante e inolvidable; a mí misma, por no dejarme vencer, ya que en ocasiones el principal obstáculo se encuentra dentro de uno.

“Ahora puedo decir que todo lo que soy es gracias a todos ustedes”

vi

AGRADECIMIENTO

Desde lo más profundo de mi corazón y con la voz altiva de ser la portadora de una mejor educación, sedienta de legalidad y de buen porvenir:

Mi agradecimiento a ti Dios, a mí Virgencita del Quinche, mi Divino Niño Jesús por bendecirme para llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.

A la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, por darme la oportunidad de estudiar y ser una profesional; y, en especial al señor Gustavo Alvares Gavilanes, PHD,(+), por la oportunidad de formar profesionales de calidad, labor que ha dado frutos, donde estese, estimado Canciller, gracias por darme esta oportunidad y alcanzar una meta más en mi vida profesional, por imperecedera constancia y lucha, por nuestra querida Universidad.

A mi director de tesis, señor Ing. Gustavo Eduardo Fernández Villacrés. Msc. por su esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que pueda terminar mis estudios con éxito. Gracias por todo su apoyo, considero que usted fue mi mejor elección porque me ha servido de ejemplo y deseo contar siempre con su sabiduría y amistad.

A la Facultad de Educación y Comunicación, a sus distinguidos catedráticos, durante toda mi carrera profesional porque todos han aportado con un granito de arena a mi formación; y, en especial al Dr. Fernando Castro, por su visión crítica de muchos aspectos cotidianos de la vida, por su rectitud en su profesión como docente, por sus consejos, su enseñanza y más que todo por su amistad, que ayudan a formarte como persona e investigador.

A mis amigos Wimper Mora y Luis Gallardo, por ser unos excelentes compañeros, amigos, por haberme tenido la paciencia necesaria y por motivarme a seguir adelante en los momentos de desesperación y sobre todo por confiar y creer en mí; y, haber hecho de mi etapa universitaria un trayecto de vivencias que nunca olvidare.

Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.

“La dicha de la vida consiste en tener siempre algo que hacer, alguien a quien amar y alguna cosa que esperar”.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

Contenido

PORTADA... I

CERTIFICACION DEL ASESOR ... II

DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LAS TESIS... III

DEDICATORIA ... IV

AGRADECIMIENTO ... VI

RESUMEN EJECUTIVO ... X

EXECUTIVE SUMMARY ... XII

INTRODUCCIÓN ... 1

A

NTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

... 1

P

LANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

... 2

F

ORMULACIÓN DEL PROBLEMA

... 4

D

ELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

... 4

O

BJETO DE INVESTIGACIÓN Y CAMPO DE ACCIÓN

... 4

I

DENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

... 5

O

BJETIVO

G

ENERAL

... 5

O

BJETIVOS

E

SPECÍFICOS

. ... 5

I

DEA A DEFENDER Y VARIABLES

... 5

J

USTIFICACIÓN

... 6

M

ETODOLOGÍA INVESTIGATIVA

... 7

E

LEMENTOS DE NOVEDAD

,

APORTE TEÓRICO Y SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA

... 8

CAPÍTULO I ... 9

MARCO TEÓRICO ... 9

viii

1.1.1 A

NTECEDENTES

R

EFERENCIALES

... 9

1.1.2 F

UNDAMENTACIÓN

... 10

1.2

D

OCENTES

... 14

1.3

A

LUMNADO

... 18

1.4

F

UNDAMENTOS

E

DUCATIVOS

... 19

1.4.1 C

ALIDAD EN LA EDUCACIÓN

... 21

1.5

E

STRATEGIAS

M

ETODOLÓGICAS

... 30

1.5.1 E

STRATEGIAS

... 31

1.6

P

ROCESO DE

E

NSEÑANZA

–

A

PRENDIZAJE

... 34

1.7

S

OFTWARE

E

DUCATIVO

... 36

1.7.1 S

OFTWARE

E

DUCATIVO DE

C

ÓDIGO

A

BIERTO

... 36

1.7.2 F

UNCIONES DEL

S

OFTWARE

E

DUCATIVO

... 37

1.8

S

OFTWARE

L

IBRE

... 38

1.8.1 V

ENTAJAS DEL

S

OFTWARE

L

IBRE

... 40

1.8.2 D

ESVENTAJAS DEL

S

OFTWARE

L

IBRE

... 41

1.8.3 H

ERRAMIENTAS DE

S

OFTWARE

L

IBRE

... 41

1.9

P

ROGRAMAS PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

... 42

1.9.1 W

INK

2.0. ... 42

1.9.2 M

ULTIMEDIA

C

LIC

3.0. ... 43

1.9.3 K

EDUCA

... 44

CAPITULO II ... 45

2.1.

L

A

I

NSTITUCIÓN

... 45

2.2.

D

ISEÑO

M

ETODOLÓGICO

... 46

2.2.1. T

IPOS DE INVESTIGACIÓN

... 46

2.2.2. M

ÉTODOS

,

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

... 47

2.2.3. P

OBLACIÓN Y MUESTRA

... 47

2.2.4. T

ABULACIÓN DE

R

ESULTADOS

... 48

2.3.

E

SQUEMA DE LA PROPUESTA

. ... 63

2.4.

C

ONCLUSIONES PARCIALES

... 64

CAPITULO III ... 65

3.1.

T

EMA

... 65

ix

3.3.

O

BJETIVOS ESPECÍFICOS

... 65

3.4.

F

UNDAMENTACIÓN

. ... 65

3.5.

D

ESARROLLO DE LA PROPUESTA

. ... 67

3.5.1. E

STRATEGIA METODOLÓGICA

. ... 67

3.5.2. C

APACITACIÓN DOCENTE

... 77

3.5.3. I

NSTALACIÓN DE SOFTWARE LIBRE EN TODOS LOS EQUIPOS

... 78

3.6.

I

MPACTO

... 78

3.7.

C

ONCLUSIONES PARCIALES

... 79

BIBLIOGRAFÍA ... 82

x

RESUMEN EJECUTIVO

Esta investigación pretende, hacer un diagnóstico acerca de cuáles son las estrategias metodológicas más utilizadas en la asignatura de computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, las metodologías empleadas por los docentes y la manera como los alumnos procesan la información. Además de establecer sí el tipo de evaluación realizada por la docente de Informática y Lenguaje de Programación, participante en esta investigación conducen a los alumnos al desarrollo lógico, de habilidades, y destrezas, en especial el uso de ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL SOFTWARE LIBRE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

Este trabajo consta de la Introducción y tres capítulos:

En la Introducción, abarca una información sintetizada de los antecedentes de la investigación, se describe el problema que tiene los estudiantes del décimo año de Educación Básica, en la Unidad Educativa Federico González Suarez, en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje del software libre, en la asignatura de Informática y Lenguaje de Programación, aspectos generales del proyecto, la forma en que se plantea el problema, la formulación y delimitación del mismo, el cual respalda el objetivo general y específicos del proyecto, además la manera que se justifica lo indicado anteriormente.

El primer capítulo, se refiere a la fundamentación científica de las ciencias de la educación donde se trata temas acerca de las estrategias metodológicas, procesos de enseñanza-aprendizaje; y, software libre, constituyéndose estos en una base indispensable en la investigación y desarrollo del presente proyecto y su estructura, las variables que se trabajarán, en conclusión se encuentra toda la información a la que se ha recurrido para el desarrollo del presente trabajo de investigación.

xi

del sistema de enseñanza-aprendizaje en lo que atañe a nuestro tema de investigación, en la Unidad Educativa Federico González Suarez, la encuesta que realice en la comunidad educativa, especialmente a los estudiantes, docentes, rector; y, a las diferentes personas que de una u otra manera están relacionados con el tema, pude apreciar en forma generalizada que a todas las personas encuestadas el 80%, no están de acuerdo con la enseñanza-aprendizaje del software libre en la educación básica, ni con la actitud de los docentes, es decir, si estaría a nuestro alcance cambiar, lo cambiaríamos todo, indiscutiblemente.

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EXECUTIVE SUMMARY

This research aims to make a diagnosis about what are the approaches most commonly used in computing course in the teaching-learning process, the methodologies used by teachers and how students process information. In addition to establishing the kind of self assessment by the teacher of Informatics and Programming Language, a participant in this research lead students to the logical development of abilities and skills, especially the use of bias STRATEGY FOR TEACHING-LEARNING FREE SOFTWARE IN BASIC EDUCATION.

This workconsistsof the Introductionand threechapters:

In the Introduction, covers a synthesized information on the background of the research, described the problem with the tenth year students of Basic Education in the Education Unit Federico Gonzalez Suarez, regarding the teaching-learning process of open source software in the subject of Informatics and programming Language, general aspects of the project, how is the problem, the formulation and definition of the same, which supports the general and specific objectives of the project, and how that justifies the above .

Thefirst chapterconcerns thescientific underpinning ofeducational sciencewhichaddresses issuesaboutthe methodological strategies, teaching and learningprocesses, andfree software, becoming anindispensable basisthesein researchand development of thisproject andits structure,the variablesworkin conclusionis all theinformation thathas been usedfor the developmentof thisresearch work.

The second chapter containsthe application ofresearch

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to theteaching of thefree software in thebasic educationorthe attitudeof teachers, that is, if he wasin our powerto change, Iwould changeeverything,without question.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes de la investigación

La educación en el Ecuador y en toda América Latina experimentó una expansión notable a partir de 1950-1960, con logros importantes como son la reducción del analfabetismo adulto; la incorporación creciente de niños y jóvenes al sistema escolar, particularmente de los sectores pobres de la sociedad.

No obstante, en este trayecto fueron quedando pendientes y acumulándose muchos problemas, no sólo cualitativos sino también cuantitativos, que no aportan a la equidad, pertinencia y calidad de la oferta educativa, a los contenidos, procesos y resultados de aprendizaje tanto de los alumnos como de los propios maestros. La difícil situación económica, social; y, política, que ha atravesado el país en los últimos años, marcada entre otros por una agudización de la pobreza y un fenómeno masivo de migración, ha contribuido a deprimir aún más el cuadro educativo, provocando incluso la reversión de algunos logros históricos.

Esto es particularmente grave en un momento en que la información y el conocimiento pasan a ser reconocidos como los puntales de la nueva sociedad del aprendizaje; y, el aprendizaje a lo largo de toda la vida se instala como un paradigma y un principio orientador para replantear los sistemas de educación y aprendizaje en todo el mundo.

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Autoras: Naranjo Llanos María Elizabeth - Velasco Llanos Mariela Lourdes

Tema: “Software multimedia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de computación utilizado con los estudiantes de segundo año de educación básica en la Escuela Fiscal Mixta Diego de Almagro de la Parroquia San Luis de Pambil Cantón Guaranda Provincia Bolívar Periodo 2011-2012.”.

Autora: Alexandra Acurio

Tema: “Aplicación de herramientas de Software Libre para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Lenguaje y Comunicación en el tercer año de educación básica de la Escuela Particular Madre Gertrudis del Cantón Cevallos, Periodo Mayo – Julio 2010”.

Es decir que con la investigación realizada en las diferentes fuentes de información mencionadas anteriormente se ha comprobado que no existe tema parecido al proyecto a realizarse, por ende la ejecución de este proyecto es inédito el cual se basa a los requerimientos que necesita la Unidad Educativa Federico González Suarez, para fomentar una educación de calidad.

Planteamiento del problema

Un factor fundamental en el progreso de un país, es la preparación de sus recursos humanos, eso hace que la educación tenga un papel cada vez más importante en la sociedad. Es por esta razón que permite mostrar, el desarrollo que ha tenido la educación en el país a través de los años, así como los principios fundamentales del Sistema Educativo.

Lo antes dicho está en franca contraposición con el espíritu del derecho de la educación, contemplado en el artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador, que establece: “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del

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inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo”(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008).

El Gobierno del Ecuador incentiva y privilegia el uso del software libre, en la administración pública central para el fortalecimiento de la soberanía del conocimiento. Este tipo de software da libertad a los usuarios que pueda ser adquirido fácilmente, ya que este puede ser copiado, modificado y redistribuido libremente, este paquete es completamente gratis. En nuestro país se ha tomado este tipo de software libre como una opción de enseñanza en los establecimientos educativos.

La Unidad Educativa Federico González Suarez, es una entidad educativa de tipo particular que viene funcionando en la ciudad de Santo Domingo de los Tsachilas desde la década del 90. Una de sus características principales ha sido el elevado apoyo tecnológico que ha se ha incorporado en el proceso educativo de sus docentes.

En varias de las visitas realizadas a la Institución educativa se han podido apreciar algunas deficiencias relacionadas con el uso y aplicación del software libre en el ámbito educativo, así podemos señalar:

 La Institución apoya el proceso educativo en base al uso de programas

educativos pero la totalidad de los mismos son del tipo privativo, es decir que se debe pagar por su uso, esto significa que se debe adquirir su licencia correspondiente.

4

 Casi la totalidad de docentes desconocen del manejo de los programas que

caen dentro de la línea del denominado software libre.

 Los estudiantes desconocen del manejo de este tipoi de programas y

también no han mostrado mucho interés por su uso.

 En la materia de Informática ni siquiera se han incluido los conceptos teóricos de este tipo de programas lo cual ha dificultado mucho mas su enseñanza

Formulación del problema

¿Cómo contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje del software libre, en la asignatura de Informática, en los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Federico González Suárez?

Delimitación del problema

Este Proyecto se realizará en la Unidad Educativa Federico González Suarez, del Cantón Santo Domingo, Provincia Santo Domingo de los Tsachilas, con los docentes del décimo año de educación básica. La Unidad cuenta con 250 alumnos; y, 20 docentes, desde inicial, escuela y colegio.

Objeto de investigación y campo de acción

- Objeto de estudio: Procesos Educativos

- Campo de acción: Proceso de enseñanza- aprendizaje del software libre en la educación básica de la Unidad Educativa Federico González Suárez.

5 Identificación de la línea de investigación

- Factores y condiciones de los procesos de aprendizaje.

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una estrategia metodológica que contribuya al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del software libre en la asignatura de Informática, en los estudiantes del décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Federico González Suárez.

Objetivos Específicos.

- Fundamentar científicamente las estrategias metodológicas apoyadas en herramientas informáticas, el software libre y el proceso enseñanza- aprendizaje.

- Diagnosticar la forma en que se está llevando actualmente el proceso enseñanza-aprendizaje del software libre en la Institución.

- Diseñar una estrategia metodológica caracterizada por el uso de herramientas informáticas visuales y recreativas que funcionen en el entorno de software libre.

Idea a defender y variables

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- Variable independiente: Estrategia Metodológica.

- Variable dependiente: Proceso enseñanza-aprendizaje del software libre.

Justificación

A través de esta investigación se pretende identificar las estrategias metodológicas del profesor, las estrategias de aprendizaje de los alumnos y establecer en qué medida la metodología empleada permite un mejor rendimiento. Según los resultados se sugerirán, a las autoridades de la institución educativa, remédiales que permitan hacer los correctivos necesarios en el proceso enseñanza- aprendizaje. Por consiguiente de los síntomas planteados en la problemática se puede deducir, que su incidencia es cada día mayor en la Institución, se puede señalar también que se está convirtiendo en algo negativo para la imagen de la Unidad Educativa Federico González Suarez.

De aplicarse la propuesta de solución diseñada en el presente trabajo investigativo, se tendrán las siguientes mejoras:

- Las herramientas tecnológicas en la educación básica, sirve de mucho como apoyo para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, como uno de los recursos significativos, la propuesta se realiza desde una visión evolutiva, que es utilizado como recurso didáctico, para el desarrollo de habilidades en el manejo del software libre, la estimulación de la capacidad creativa y de investigación, el desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje, convierte a un estudiante lleno de interés y participación.

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un papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada estudiante avanzar según su propia capacidad. Es decir que nuestra vida cotidiana está basada en este recurso tecnológico, nadie puede excluirse ya es totalmente indispensable para la sociedad, he ahí la importancia de las estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje del software libre.

- Mediante la investigación de campo realizada en la Unidad Educativa Federico González Suarez, se puede concluir que la necesidad de diseñar mediante herramientas informáticas el uso de las nuevas estrategias metodológicas para la enseñanza-aprendizaje del software libre de los estudiantes de Educación Básica, es indispensable, el uso de las nuevas tecnologías informáticas en el nivel educativo.

- Desarrollar capacitación de los docentes en referencia al conocimiento del uso de las nuevas tecnologías para el manejo del software libre.

- La existencia de múltiples recursos informáticos, tanto en formato CD, USB o el uso de la red, el correo electrónico, el acceso a bases de datos remotas, la comunicación en línea, aulas virtuales y todas las demás herramientas que pueden disponerse hoy en día, adquieren una extraordinaria importancia para mejorar la formación académica de los docentes y estudiantes.

Por todos los beneficios descritos en esta sección se justifica plenamente la realización de este trabajo investigativo como solución al problema planteado.

Metodología investigativa

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proceso enseñanza-aprendizaje del software libre. En el aspecto cuantitativo se lo utilizo para ratificar los síntomas del problema en base a encuestas y a tabulación estadística.

En lo referente a los tipos de investigación se puede señalar la utilización de la investigación bibliográfica, la misma que ha servido para elaborar el marco teórico relacionado con estrategias metodológicas, herramientas informáticas y el proceso enseñanza-aprendizaje. También se aplicó la denominada investigación de campo, en la cual se utilizaron técnicas como la encuesta y la entrevista, las mismas que fueron canalizadas tanto hacia los docentes, estudiantes como hacia los directores institucionales.

Elementos de novedad, aporte teórico y significación práctica

La novedad científica de este trabajo investigativo radica esencialmente en la incorporación del uso de herramientas del software libre en las actividades académicas de la materia de informática. Normalmente estas actividades se orientan al software privativo pero en este caso se lo ha direccionado al software libre

El aporte teórica radica en la fundamentación de algunos programas de software libre que se utilizan para actividades normales como elaboración de documentos y presentaciones.

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CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1 Antecedentes Históricos

La educación a través de la historia, ha sido visualizada como un potente instrumento de cambio, para ello basta señalar que comúnmente diferentes regímenes políticos, la han utilizado como mecanismo de socialización de sus ideologías. A partir del siglo XX, la enseñanza y el aprendizaje, fueron objeto de variados estudios en Europa, desde diferentes perspectivas.

En la actualidad, a pesar de la existencia de diversas corrientes en la educación, hay algunos enfoques que cobran mayor relevancia en nuestro contexto.

Tal como se estipula en los fines de la educación, la computación es importante porque busca desarrollar la capacidad la del pensamiento del estudiante, permitiéndole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias y en definitiva, potenciar su razonamiento y su capacidad de acción.

1.1.1 Antecedentes Referenciales

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la capacidad de análisis y reflexión en el estudiante, en ambientes agradables y motivantes que coadyuven a la aplicación del nuevo conocimiento en la vida diaria y en el contexto, evidenciando el dominio en la computación.

1.1.2 Fundamentación

Muchos investigadores incursionaron en el ámbito de la educación durante el siglo XX, Piaget ha sido y es uno de los más influyentes hasta el día de hoy, en sus prolijos estudios, Piaget dice del aprendizaje que:

Este ocurre por la reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencias de procesos adaptativos del medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las mismas de acuerdo con la información previas a las estructuras cognitivas de los aprendices. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado.

Que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y crecimiento biológico, como ya sabemos, en la base de este proceso se encuentra dos funciones: Asimilación y acomodación.

Estas dos funciones son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio de sí mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar al conocimiento previo que posee. La segunda parte se denomina Acomodación es el ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.

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de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deban aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Otros de los grandes aportes, lo ha realizado DAVID AUSUBELL un psicólogo norteamericano, con su teoría de aprendizaje significativo el que aparece en oposición al aprendizaje sin sentido memorístico, o mecánico. El término significativo se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica propia como aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza.

El primer sentido del término se denomina sentido lógico y es característico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y verosímiles, es decir cuando el contenido es intríncate organizado, evidente y lógico.

El segundo es el sentido psicológico y se relaciona con la comprensión que se alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias previas.

Para Ausubell la estructura cognoscitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se quiere instaurar. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico se puede incluir nuevos conocimientos que sean subordinables a los anteriores. La estructura cognoscitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y establecer diferencias para que tengan algún valor para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.

Brunner sustenta un paradigma que mantiene preferencia por la investigación focalizada en el desarrollo humano, visto éste desde la perspectiva intelectual cognitiva.

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la base de los datos que recibe, del proceso de almacenamiento de los mismos y de las inferencias extraídas por parte de quien aprende. Esta codificación es fundamental para comprender la relación entre las cosas del mundo y sus respectivas representaciones dentro del modelo mental-abstracto.

Su posición sobre el proceso del desarrollo humano es que éste se da en diferentes etapas, y cada una de ellas se caracteriza por la construcción de las representaciones mentales por parte del sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea.

Las posiciones expuestas por los diferentes autores y sintetizadas en este trabajo, deberían ser consideradas por las instituciones escolares, que en vez de derivar explicaciones sobre la base de la actividad psicológica de las características individuales, la unidad de análisis debería ser inferir explicaciones observando a un estudiante involucrado en una actividad social, ya que es a través del aprendizaje, aspecto necesario y universal por medio del cual se construyen los procesos psicosociales en una cultura organizada.

De esta manera, las instituciones sociales y Culturales se convierten en mediadoras del desarrollo de las funciones superiores, tales como el pensamiento, el lenguaje, el razonamiento, la memoria; propiedades básicas para lograr maximizar el desarrollo humano.

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Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico También rechaza los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones, no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

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después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.

1.2 Docentes

A diferencia de lo que ocurría hace varios años atrás, en la sociedad actual resulta bastante fácil para los profesores acceder en cada momento a la información que requieren; pero con los cambios vertiginosos se crean nuevos problemas por la falta de conocimientos en algunos casos de las nuevas tecnologías y ausencia de recursos tecnológicos en otros.

“Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas tecnológicas, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.” (www.dewey.uab.es).

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impulsa el desarrollo de valores y habilidades de aprendizaje requeridas, también es el que está en mejores condiciones de motivar, ayudar, guiar, seguir y evaluar los procesos educativos caracterizado primordialmente por la interrelación estudiante - maestro. Esto lo demostraremos con la elaboración y utilización de tutoriales a lo largo de la presente investigación.

En este marco CABERO, J. LOSCERTALES, F. (1998), en el documento ¿Cómo nos ven los demás? Indica cuales son las principales funciones que deben realizar los docentes hoy en día:

- Diagnosticar necesidades

Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

- Preparar las clases

Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje

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- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos

Buscar recursos relacionados con la asignatura. Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o tecnológico) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

- Motivar al alumnado

Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...) y mantenerlo.

Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...).

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el auto aprendizaje

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos....).

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- Fomentar la participación de los estudiantes

Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos. Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas.

- Asesorar en el uso de recursos

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la información, que faciliten el proceso del aprendizaje en la asignatura.

- Evaluar

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluación formativa y sumativa). Aprovechar las posibilidades de la tecnología para realizar alguna de las actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

En otras palabras la labor de los profesores no puede reducirse solamente a la transmisión de conocimientos, sino al desarrollo de capacidades humanas, lo que requiere un extraordinario esfuerzo de coordinación, diálogo, trabajo en equipo y ayuda mutua. Sin embargo, se puede afirmar que hoy en día los profesores sufren una falta de incentivos, sobre todo en los colegios públicos y esto supone un problema que se da desde la propia organización; porque dentro del presupuesto general del estado es muy poco el porcentaje que se destina al sector educativo.

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proceso enseñanza aprendizaje.” (Salazar Jara Humberto y Otros.- Módulo de Diseño Curricular.- Pág. 45).

La tarea de enseñar, naturalmente, se produce en la personalidad del docente. Es algo tan extraordinario, que sólo la pueden saborear los que ejercen la docencia, aquí cada alumno es una persona idéntica a sí misma, única e irrepetible, inmanente y trascendente al mismo tiempo, con un bagaje cultural particular que lo hace irrepetible en el tiempo y en el espacio, por lo tanto, distinto a los demás pero, cuando el docente acompaña a todos y cada uno de sus alumnos en el proceso de apropiación y construcción de saberes posibilita que, sus alumnos alcancen un aprendizaje similar con resultados similares.

“Dentro de este campo la enseñanza profesional es el proceso de dirección del aprendizaje profesional en función de promover cambios en el alumno quién es, en este caso, la persona que aprende.” (Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados para la enseñanza de la contabilidad. WWW. Glosario. Pág. 22).

1.3 Alumnado

Son el eje central en este nuevo proceso, son quienes van a ser los beneficiarios del nuevo sistema con nuevos conocimientos, nuevas destrezas y nuevas actitudes para un aprendizaje permanente.

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La juventud ecuatoriana, especialmente de la ciudad de Santo Domingo en este nuevo milenio tiene una gran responsabilidad, ya que la juventud de hoy será quien nos dirija en el futuro.

En la actualidad se ve marcada la diferencia entre la educación pública y la privada, jóvenes que al terminar sus estudios se encuentran en desventaja tanto académica como económica pero con el creciente interés de parte del gobierno en hacer que la educación no sea un privilegio de ricos sino más bien un derecho para todos los ecuatorianos.

“Dentro del área de práctica estudiantil el alumno debe ser capaz de emplear los conceptos, juicios y conclusiones en un nivel conceptual teórico cercano al del trabajador de la entidad productiva, a igualar sus habilidades prácticas”. (Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados para la enseñanza de la contabilidad. WWW. Glosario. Pág. 22).

1.4 Fundamentos Educativos

La “educación es llegar a ser críticamente consciente de la realidad personal, de tal manera que se logre actuar eficazmente sobre ella y sobre el mundo. Su fin es conocer el mundo lo suficiente para poder enfrentarlo con eficacia” (Suárez Díaz: La Educación, pág. 17).

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para desafiar a los estudiantes a que sean los constructores de su propio aprendizaje.

“La Educación es el motor del desarrollo!, ¡es el medio por el cual un país forma y prepara a sus hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la Paz, para vivir la solidaridad social y buscar la realización individual” (Propuesta consensuada de Reforma Curricular.- Pág. 5).

Una educación que pretende ante todo formar hombres críticos, solidarios y profundamente comprometidos con el cambio social; líderes que reconozcan, promueven y se sienta orgullosos de su identidad nacional, pluricultural y multiétnica; que preserven su soberanía territorial y sus recursos naturales; que desarrollen sus valores cívicos y morales; que posean una adecuada formación científica y tecnológica; que tengan capacidad de trabajo productivo, y que aporten a la consolidación de la democracia no dependiente, en la cual impere la equidad entre géneros, la justicia social y la fraternidad universal.

Para ello, las instituciones educativas deberán desarrollar procesos de transformación institucional necesarios para garantizar su idoneidad académica, capacidad tecnológica y productiva para un nuevo horizonte cargado de amenazas y retos.

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Así mismo, el estado deberá promover niveles crecientes de cualificación profesional en los trabajadores, velar por la inserción laboral de los jóvenes, tanto en empleos dependientes como en proyectos de productivo independientes, y hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades, garantizando la continuación de estudios superiores de aquellos egresados que dispongan de la voluntad y la capacidad necesarias.

“Las instituciones educativas en todo nivel, deberán desarrollar procesos eficientes y efectivos de actualización profesional permanente, investigación técnica, socioeducativa y laboral, transferencia social de conocimientos económicos, productivos y tecnológicos, intermediación en el mercado de trabajo, producción y apoyo al emprendimiento productivo de los estudiantes.” (Ministerio de Educación y Cultura.- Proyecto de Reforzamiento de la Educación Técnica.- Componente de fortalecimiento institucional.- Marco Conceptual.- Pág. 15).

1.4.1 Calidad en la educación

Según Salazar Jara Humberto en su libro Módulo de Diseño Curricular: manifiesta que: “el proceso de la educación está compuesto de tres factores importantes:

profesores, alumnos y la comunidad que desprenden toda una infraestructura socio-cultural, político de investigación como medio de enseñanza-aprendizaje”.

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Pero el alumno en la práctica educativa actual, es considerado en la mayoría de los casos como elemento repetidor, receptor, pasivo, conformista y sabe aceptar sin discutir ya que se considera que el profesor es informador cuando en realidad el profesor y el estudiante no son contrarios sino colaboradores.

Pero; ¿Qué es una Educación de Calidad? “Es aquella que es capaz de generar las mayores ganancias posibles, que satisfaga con resultados y hechos positivos a la inversión educativa, que convenza, que forme, que abarque las dimensiones internas y externas de la persona y de la sociedad, donde no se hable de deserción educativa, de repitencia, de desigualdad. Una educación que configure la personalidad, fundamentada en unos valores morales”. (Pérez Esclarín, Más y Mejor Educación para todos.- Pág. 5).

La calidad de educación es donde se promueve el progreso de los estudiantes en los distintos ámbitos: intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo; donde el sistema escolar para lograr la eficiencia maximice la capacidad de la institución para alcanzar los resultados.

Y la eficacia no estará en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones institucionales, sino en hacer progresar a los estudiantes a partir de sus circunstancias personales.

Víctor Hugo Calderón, presidente nacional de Corpeducar (Corporación Ecuatoriana para la Calidad de la Educación) indica que: “la calidad de la educación en el Ecuador es inferior a la de otros países de América Latina, por lo que el país obtuvo la calificación D, igual a deficiente, según el Informe de Progreso Educativo, Calidad con Equidad: el desafío de la educación ecuatoriana, publicado por varias entidades en el 2006”.

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falta de capacitación continua y posterior evaluación permanente de los maestros.

Educación de Calidad es: “Lograr trabajar de otra manera en el ámbito educacional, por ejemplo: La oferta curricular debe girar más en torno a la práctica y en torno al estudiante, facilitando logros, autoaprendizaje e integración de sus componentes”.

Pero la educación es el principal agente de la transición hacia el desarrollo sostenible, incrementando la capacidad de las personas de hacer realidad sus concepciones de la sociedad. La educación no se limita a impartir capacidades científicas y técnicas, también refuerza la motivación, la justificación y el apoyo social a las personas que los buscan y los aplican.

En la Mesa redonda ministerial sobre la Educación de Calidad, UNESCO, 2003, Pág.1; se habló sobre calidad de educación y se manifestó que esta “se ha convertido en un concepto dinámico que tiene que adaptarse permanentemente a un mundo cuyas sociedades experimentan hondas transformaciones sociales y económicas. Es cada vez más importante estimular la capacidad de previsión y anticipación. Ya no basta con los antiguos criterios de calidad. A pesar de las diferencias de contexto, existen muchos elementos comunes en la búsqueda de una educación de calidad que debería habilitar a todos, mujeres y hombres, para participar plenamente en la vida comunitaria y para ser también ciudadanos del mundo”.

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- Apoya un enfoque fundamentado en los derechos a todos los esfuerzos educativos. La Educación es un derecho humano, consecuentemente, la educación de calidad apoya todos los derechos humanos.

- Se fundamenta en los cuatro pilares de la educación para todos – aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

- Considera al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que aprende para hacerse competente en sus cuatro roles.

- Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible – un mundo justo, equitativo y pacífico en el que las personas se preocupan del medio ambiente para contribuir a la equidad intergeneracional.

- Toma en consideración el contexto social, económico y medio ambiental del lugar específico y configura el currículo o programa para reflejar esas condiciones específicas. La educación de calidad es localmente importante y culturalmente adecuada.

- Está informada por el pasado (ej. Conocimientos autóctonos y tradiciones), es significativa en el presente y prepara a las personas para el futuro.

- Crea conocimientos, habilidades vitales, perspectivas, actitudes y valores.

- Proporciona instrumentos para transformar las sociedades actuales en sociedades más sostenibles.

- Es medible.

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donde se geste una propuesta educativa que enseñe a ser y convivir; enseñe a aprender y pensar; y enseñe a trabajar y valorar el trabajo y al trabajador.

1.4.1.1 Realidad de la Educación Ecuatoriana

En los últimos años la sociedad ha venido evolucionando de manera acelerada, hoy en día estamos ya en el tercer milenio y nuestro sistema educativo está colapsado; sin embargo hay una creciente convicción de que la educación es la vida.

“En el Ecuador los efectos sobre la educación son desastrosos: los presupuestos educativos bajan cada año, las infraestructuras se deterioran, bajos salarios de los docentes, la carrera del magisterio y del profesorado pierden la estima social.” (Fundación Ecuador.- LA CRISIS EDUCATIVA - BASES PARA UN CONSENSO. www.ecuador,world.com.-Pág. 3).

Generalmente cuando oímos hablar de educación tradicional viene a nuestra mente la imagen de un profesor que habla y unos alumnos que escuchan; pero pocas veces nos detenemos a reflexionar sobre las características y las implicaciones de este tipo de enseñanza.

Según Arellano Enrique: “La educación tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere acrítico, dócil y trabajador, la educación tradicional ha institucionalizado:

- Roles a asumir

Alumno - subordinado

Profesor – autoridad – modelo

- Funciones que cumplir

26 Profesor – enseñar – dirigir

Por ello, el cambio que se propone realizar con el sistema de Educación es:

(Ministerio de Educación.- Dirección Nacional de Educación Técnica.- Proyecto de reforzamiento de la Educación Técnica y Profesional.- PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DEL CAMBIO INSTITUCIONAL).

1.4.1.2 Planeación Educativa

Según Luis G. Benavides Ilizaliturri: planear o planificar, es hacer un plan; es establecer de manera organizada los procedimientos y los medios que son necesarios para alcanzar un fin, reconociendo los obstáculos que hay que vencer y aprovechando las mejores circunstancias, hasta darse cuenta de que efectivamente se ha alcanzado el fin que uno deseaba.

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queremos. Pero no basta la buena voluntad, ni si quiera contar con muchos recursos para tener acceso a lo que queremos: es necesario diseñar el camino y acomodar los medios para que la acción sea eficaz.

Dentro de la educación la planeación es parte de un proceso educativo, que propone aprendizajes de valores, de formas y medios para comunicar y participar, y de métodos de pensamiento y acción.

Según Hernández S. María Antonieta y Otro en el documento La planeación educativa como campo de innovación curricular, indica que: “la planeación educativa no es un problema técnico exclusivamente, sino la puerta de entrada para la aplicación de la política educativa del Estado en relación con la sociedad en sus aspectos concretos.”

Según esta concepción, la planeación trasciende las cuestiones de apoyo a la educación (atención a la demanda de la oferta, edificios escolares, financiamiento y aplicación de presupuestos) para dedicarse a lo sustantivo: calidad de la enseñanza, orientación científica y didáctica, función profesional y social de los educadores. En otras palabras, todo lo que tiene que ver con el currículo y los métodos didácticos, con la precisa finalidad de elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, según las condiciones y peculiaridades de nuestra realidad cultural, económica, social y educativa.

Como sostiene Díaz Frida en su libro “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo” que la planeación educativa requiere de un proceso lógico sistemático para establecer las mejores condiciones posibles para su construcción y así establece los siguientes puntos necesarios para un aprendizaje significativo:

- Puntos necesarios para un aprendizaje significativo

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Análisis del problema.- Comprensión integral de la complejidad interna y externa de la realidad educativa para conocer el entorno educativo, los factores sociales, económicos, políticos y culturales.

Diseño y evaluación.- El diseño es la ruta que se va a seguir y los elementos que van a intervenir en el proceso; es decir es una respuesta anticipada de lo que se desea conseguir basado en el protagonismo de los participantes como transformadores de la realidad.

Implantación.- Aplicación de la planeación en una realidad para resolver las necesidades; es la puesta en marcha del trabajo y todo su desarrollo.

Evaluación.- La finalidad es establecer balances desde el proceso, resultados y producto final para que el programa logre resultados eficientes y óptimos.

Estas cinco etapas no pueden ser suprimidas, pero no se realizan una después de la otra sino casi siempre se convierten en procesos, es decir, en acciones permanentes que se acompañan unas a otras. Todas las acciones de planeación se llevan a cabo con la participación de las personas que son actores de la acción educativa.

Haciendo un resumen de todo lo indicado anteriormente la planeación educativa es un proceso que busca prever diversos futuros en relación a los procesos educativos donde con los fines, metas y objetivos se puede impulsar el fortalecimiento integral del estudiante.

1.4.1.3 La Reforma Curricular

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entenderse como las especificaciones de las intenciones educativas y el desarrollo de las acciones de enseñanza y aprendizaje para conseguirlas.”

Esta definición permite una consideración dinámica, puesto que incluye una planificación y el desarrollo de los componentes didácticos (objetivos, contenidos, metodologías, secuencia, selección de recursos didácticos y criterios de evaluación) complementadas con las prácticas educativas que se establecen en el aula a través de las interacciones entre los docentes, alumnos y el conocimiento.

El objetivo del desarrollo curricular es el de estructurar los contenidos de un bloque de formación, (ya sea módulo, asignatura u otro), siguiendo criterios organizativos y didácticos de modo que se llegue a establecer una serie de unidades (temas, unidades de trabajo, unidades didácticas, etc.) definiendo sus elementos curriculares hasta el nivel de diseñar las actividades de enseñanza aprendizaje que se van a realizar en el aula. (Ministerio de Educación.- Proyecto de reforzamiento de la educación técnica y profesional.- La Metodología de Desarrollo Curricular).

El Ministerio de Educción en relación a la Reforma Curricular indica las características que sustentan los componentes curriculares, basadas en la premisa de flexibilidad, con el afán de:

- Hacer las modificaciones necesarias en la medida que se diseñe, instrumente, ejecute y evalúe;

- Usar variedad de técnicas, métodos, procedimientos y recursos para el aprendizaje acorde con el logro de los objetivos;

- Realizar diferentes actividades y elaborar distintos materiales, de acuerdo al ritmo de aprendizaje y características individuales de los alumnos;

30 - Estimular las actividades compartidas;

- Estimar la comunicación y la comprensión interpersonal, y;

- Brindar a los estudiantes verdaderas opciones y participación en sus aprendizajes en base a selección de objetivos, nuevos recursos, formas de interacción y evaluación.

Con todo lo anteriormente indicado se comprende con el currículo una construcción activa del ser humano y no como una característica acabada del mundo.

En este sentido los autores Suarez Ruiz, Pedro Alejandro en su obra: Núcleos del saber pedagógico, expresan que: “ésta es una construcción histórica y culturalmente contextualizada y conformada por la información cierta, habilidad, formas de proceder, métodos, herramientas tecnológicas que en la reflexión también se mira como elementos de otra cultura; por otro lado actitudes y valores que en el proceso educativo se debe intentar deliberadamente que el estudiante aprenda.”

1.5 Estrategias Metodológicas

La metodología es el vehículo o medio que utiliza el tutor para acercar el conocimiento a los estudiantes, debe servir de apoyo, asesoramiento o esclarecimiento de los contenidos bibliográficos.

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Según NisbetSchuckermith (2005) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a prender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (2009) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

1.5.1 Estrategias

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andrológico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

1.5.1.1 Estas estrategias deben aplicar los docentes a los estudiantes

- Relacionarse con los estudiantes en el tiempo libre de manera informal, en las horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor.

- Aprovechar el conocimiento personal de los estudiantes para referirse a ellos en los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula.

- Aprenderse de memoria los nombres de los estudiantes.

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- Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de experiencias anteriores.

- Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.

- Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y aplicaciones posteriores.

- Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados.

- La explicación lenta y reiterativa fomenta el aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y distracción.

- Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que esto sea posible, para referirse a ella en la exposición teórica del tema.

- Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los temas. Con el tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma de enseñar que revierte en hábitos de docencia con poca variedad.

- Las clases, las sesiones de grupo, la utilización de medios audiovisuales, las sesiones de discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención.

- Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programación diferente formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el orden; y, a ser posible las actividades.

33 teatral.

1.5.1.2 ¿Qué Enseñar / Aprender?

- Los que se limitan a transmitir conocimientos se van encontrar con estudiantes que han adquirido conocimiento inerte, no utilizable.

- No está representado en la memoria a largo plazo del alumno de manera que facilite la recuperación, al no estar conectado con el resto de los contenidos informativos del alumno.

- Para que el conocimiento se utilice de manera que permita interpretar nuevas situaciones, pensar razonar y aprender; los estudiantes deben elaborar y cuestionar lo que se les enseña, examinar la nueva información en relación con las informaciones anteriores y construir las nuevas estructuras del conocimiento.

- El procesamiento profundo sólo ocurre cuando los estudiantes transforman o expresan el conocimiento en su propio lenguaje y lo ajustan a su esquema previo para ese conocimiento.

1.5.1.3 ¿Porque no solo Estrategias?

- Los profesores que sólo se limitan a enseñar estrategias están “limitando” el contenido general de un tema, sino tiene la capacidad de abordar el tema de manera profunda estará sólo motivando, divirtiendo al alumno. Y no conseguirá su objetivo planteado.

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a. Para introducir una estrategia es preguntarnos: ¿Cómo usar esa estrategia? o ¿Por qué me será útil usarla? o ¿Cuándo la puedo usar?

b. Hacer comparaciones y/o ventajas de una situación de aprendizaje con estrategias y sin estrategias.

c. Discutir con los alumnos el por qué se introduce y se práctica esa estrategia.

1.5.1.3.1 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje “son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Sin embargo, en la actualidad parece que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven precisamente alumnos altamente dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptúales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar por si mismos nuevas situaciones e aprendizaje pertenecientes a distintos dominios, y les sean útiles ante las más diversas situaciones” (RODRIGUEZ Expósito, GARCIA Concepción, & GARCIA Pupo, 2005).

1.6 Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

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enfoque se revela como característica determinante la integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como requisitos psicológicos y pedagógicos esenciales.

Este proceso tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de la personalidad del alumno, constituyendo una vía mediatizadora fundamental para la adquisición de los conocimientos, procedimientos, normas de comportamiento, valores legados por la humanidad. (Silvestre Margarita y Rico Pilar, 1998).

La integralidad del PEA radica precisamente en que éste dé respuesta a las exigencias del aprendizaje del conocimiento integral del estudiante, es decir, cómo lo hace, cómo se comporta, cómo aprende, cuáles son sus cualidades, cómo se comporta la formación de acciones valorativas. Un conocimiento más completo y profundo del estudiante que posibilitará al docente una mejor concepción y ejecución de la actividad docente. (Silvestre. M y Dr. Zilberstein, 2000).

El éxito de la enseñanza depende en buena medida de las capacidades creadoras del docente, que incluye la selección adecuada del contenido, métodos y medios en función de dar cumplimiento a los objetivos previamente definidos.

En el PAE el método, contenido y organización de la enseñanza no tienen un carácter pasivo, sino que son elementos de los que parten impulsos para enriquecer la determinación y cumplimiento de los objetivos de la educación.

36 1.7 Software Educativo

Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Según BEGOÑA Gros (2007: Internet), el calificativo de “educativo” se añade a cualquier producto diseñado con una intencionalidad educativa. Los programas educativos están pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico a través del cual se adquieran unos conocimientos, unas habilidades, unos procedimientos, en definitiva, para que un estudiante aprenda.

Entre estos productos hay algunos que están centrados en la transmisión de un determinado contenido mientras que otros son más procedimentales, se dirigen hacia el soporte en la adquisición de una determinada habilidad o desarrollo de estrategias (programas de ayuda a la resolución de problemas, a la escritura, entre otros.).

1.7.1 Software Educativo de Código Abierto

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- En un ambiente donde se use software educacional abierto, no todos los aprendices aprenderán la misma cosa, y por consiguiente los métodos de evaluación tradicionales son poco adecuados.

- La dirección de tales ambientes de aprendizaje requiere mayor habilidad por parte del educador. Ya que en este caso su papel no será el de enseñar contenidos sino de hacer notar las estrategias de aprendizaje que el estudiante encuentra valiosas (al abordar un proyecto concreto) y ayudarle a transferirlas a otros contextos.

Ejemplos típicos de este tipo de software son: Logo, Etoys, Scratch, GeoGebra entre otros.

No se deben confundir los conceptos de apertura del código con el que es escrito el software (código abierto), con el concepto de apertura del enfoque educativo con el que el software es creado. Existe software educativo cerrado (tutorial, instruccional, estrictamente pautado) que tiene su código abierto.

1.7.2 Funciones del Software Educativo

Según Pere Marqués (2006: Internet), los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.