En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
PERFIL DEL EGRESADO Generadores de acciones que
pro-picien la innovación y el desarrollo educacional, capaces de participar consciente y creativamente en la ela-boración y ejecución de proyectos pedagógicos que respondan a las nece-sidades de formación de la población en diferentes ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.
Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la insurgencia de nuevos esce-narios educativos, pedagó-gicos y saberes, los cuales implican el desarrollo de valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto edu-cativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la apropiación de formas ohservacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja, así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo pedagógico.
Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a la situación educativa en el aula y fuera de ella.
Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de apren-dizaje y reconstruir estilos formativos orientarlos ha-cia la articulación reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.
Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compro-miso nacional y responsa-bilidad hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consis-tencia conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho edu-cativo en su multidimensional. Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en las relaciones del hecho educativo, la investigación independiente, los semi-narios y trabajos de campo, la simu-lación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en peque-ños y grupos e individuales, la auto adquisición de la información, las tutorías, los contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.
Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación educacional cons-cientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del país y las necesidades locales, regionales y nacionales del pre-sente y del futuro.
Comprometidos con la cons-trucción vivencial de su pen-samiento para generar actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre bases axiológicas, episte-mológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
En Educación, como en la vida, detenerse es retroceder. Los caminos son múltiples y las experiencias que se atesoran son maravillosas, numerosas, diferentes y valiosas.
Cuando tomamos conciencia de nuestra misión de vida y de todo lo que hemos aprendido, cómo, de quién y con qué, nos sumergimos en el verdadero mundo de la enseñanza-aprendizaje...un caminar permanente...una búsqueda inacabada...un encuentro con la plenitud y la propia satisfacción.
Con este curso denominado " Enriquecimiento Instrumental " ubicado en el Componente de Formación Pedagógica y en el Área Metodológica, tendrás la oportunidad de reflexionar acerca de tu propia manera de aprender y enseñar, e incluso de desaprender para aprender de nuevo y así poder dirigir todas tus energías en pro de esos alumnos que en ocasiones resultan los verdaderos "retos" del educador. Conocerás más a fondo la vida y obra de Reuven Feurstein, así como los orígenes del Programa de Enriquecimiento Instrumental ( basado en la Teoría del Desarrollo Diferencial), cuyo propósito fundamental es ofrecerte estrategias, técnicas y procedimientos que te permitirán identificar, estimular y promover entre tus alumnos-as las operaciones cognoscitivas fundamentales, en las diferentes prácticas educativas que realices.
La orientación filosófica a la cual se adscribe este curso guarda total correspondencia con las bases conceptuales en las que convergen las distintas corrientes, integradas en una visión holística, en cuyo contexto destaca el humanismo, el constructivismo y " la modificabilidad social" sin dejar de lado la Fe, la Esperanza y la ilusión por un mundo lleno de mejores personas.
Unidad I: Aspectos Teóricos que sustentan el Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.).
Unidad II: Programa Enriquecimiento Instrumental.
Unidad III: Prácticas con páginas del Programa de Enriquecimiento Instrumental.
3.- OBJETIVO DEL CURSO Objetivo General:
Identificar y mejorar el funcionamiento de las estructuras cognoscitivas de las personas y poner en práctica las numerosas estrategias, técnicas y procedimientos que le permitirán estimular y promover en el educando la ejecución exitosa de una operación mental, en cualquiera de las diversas actividades de enseñanza-aprendizaje.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
UNIDAD I: ASPECTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN EL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL (PEI)
Objetivos Específicos:
Analizar y reflexionar acerca del soporte teórico del Programa de Enriquecimiento Instrumental (P.E.I.) .
Identificar el Desarrollo Cognoscitivo Estructural.
Investigar acerca de la Modificabilidad Cognitiva Estructural.
Estudiar la factibilidad del Mapa Cognitivo, como modelo de análisis del acto mental.
Valorar la oportunidad para detectar y corregir las deficiencias presentadas a nivel de las funciones cognitivas de los individuos, a través de la utilización del P.E.I. y el Mapa Cognitivo.
Reflexionar acerca del soporte teórico del Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)
Contenidos:
Reuven Feuerstein su vida y obra. Programa de Enriquecimiento Instrumental. Origen y definición.
Concepto de Modificabilidad Cognitiva Estructural.
La mediación. El papel que desempeña un docente "mediador",en una experiencia de enseñanza-aprendizaje . Criterios de mediación.
Comparación entre la privación cultural y la diferencia cultural.
Diferenciación entre las funciones cognitivas deficientes y las funciones cognitivas deseables.
Mapa Cognitivo. Concepto. Utilidad.
UNIDAD II. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL ( P.E.I.)
Objetivos Específicos:
Relatar en qué consiste el Programa de Enriquecimiento Instrumental. (Resumen).
Esbozar las características del P.E.I.
Desglosar la didáctica de la aplicación del Programa de Enriquecimiento Instrumental .
Analizar la actuación y asertividad de un "docente mediador" en las funciones cognitivas deficientes,( a través de una dramatización), en donde se visualice el desarrollo de procesos, orientados a remediar las deficiencias y a propiciar el crecimiento cognitivo de los estudiantes, aplicando exitosamente el P.E.I.
Contenidos:
Objetivos y características del Programa de Enriquecimiento Instrumental.
Didáctica de aplicación del P.E.I.;Planificación de una lección con el P.E.I.
Identificación y análisis de los pasos a seguir y los aspectos que hay que considerar durante el desarrollo de una clase con este Programa.(P.E.I.).
Conocimiento del estilo y la práctica de interrogación utilizado por el docente que aplica el Programa de Enriquecimiento Instrumental.
UNIDAD III. PRÁCTICA CON PÁGINAS DEL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
Objetivos Específicos:
Aplicar instrumentos y ejercicios del P.E.I. con una muestra de alumnos-as, de: (organización de puntos, percepción analítica, comparaciones y clasificaciones).
Establecer la adquisición, el desarrollo y / o la consolidación de los pre-requisitos del pensamiento en dichos alumnos
Analizar la efectividad, repercusión y bondades del material utilizado en el entrenamiento de los procesos y en la adaptación de los individuos a nuevas situaciones.
Contenidos:
Organización de puntos.
Percepción analítica.
Comparaciones.
Clasificaciones.
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lecturas del material bibliográfico. Parafraseo.
Discusión grupal.
Discusiones relacionadas con contenidos traídos al curso.
Elaboración de síntesis de la información. Resúmenes.
Elaboración de cuadros comparativos.
Asesorías con el profesor tutor para aclarar dudas.
Redacción de informes individuales o en grupo.
Dramatizaciones referentes al tema. Simulaciones. Juegos de roles.
Exposiciones.
Diseño de propuestas.
Estudio de casos.
6.- MEDIOS Y RECURSOS
Material bibliográfico: Libros de texto. Guías de estudio. Revistas especializadas en Educación y Psicología.
Utilización de Internet a través de las computadoras. Consultas de páginas web.
Correo Electrónico. Chat.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensión Acreditables
Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada fase o actividad de Extensión.
La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación. Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS ACTIVIDAD
EVALUATIVA TECNICA INSTRUMENTOS
Pasantías Taller
Estudio de casos Proyectos Plan de clases
Discusión Socializada Foro
Seminario Panel
Trabajo de Grado Ensayo
Portafolio
Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..
Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
Guía de observación Escala de Estimación Lista de cotejo Cuestionario
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS
Interacción Social
Sociograma: Permite determinar las relaciones interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia que existen en el grupo.
Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o individualmente por un experto, persona capacitada o especialista en una actividad o tema específico.
Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el docente registran luchas o incidentes que se presentan en el estudio independiente o en el encuentro presencial.
Registros
Escala de Estimación
Cuestionario de preguntas abiertas.
Guía de entrevista
PERSONAL Reflexión Personal
Autoreportes : Fortalece el proceso reflexión personal y permite recolectar información personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va desarrollar el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIÓN Registros
Escala de Estimación
Guía para evaluar el portafolio Guía de estudiante
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: ______ Lapso Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem. P AD
Objetivo o Contenidos /
Unidad
Tipo de Evaluación
D F S
Momento de
Admón
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos Pondn
% Producto
Nombre y Apellido del Tutor:
C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
8.- BIBLIOGRAFÍA
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Instrumental. The Educational Forum U.S.A.
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