Valoración del desarrollo físico a través de la prueba DIDEFI en escolares con retardo mental leve y moderado

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(1)UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA. VALORACIÓN DEL DESARROLLO FÍSICO A TRAVÉS DE LA PRUEBA DIDEFI EN ESCOLARES CON RETARDO MENTAL LEVE Y MODERADO.. (Tesis de Grado para Optar al Titulo de Licenciada en Educación Mención Educación Física). TUTOR: Lic. Prado, P. José R AUTOR: Lobo, R. Mary Deis. MÉRIDA, JUNIO 2003 ii.

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(3) PLEGARIA DEL NIÑO DIFERENTE. BIENAVENTURADOS: Los que comprenden mi extraño paso al caminar y mis manos torpes. BIENAVENTURADOS: Los que saben que mis oídos tienen que esforzarse para comprender lo que oyen. BIENAVENTURADOS: Los que comprenden que aunque mis ojos brillen, mi mente es lenta. BIENAVENTURADOS: Los que miran y no ven la comida que dejo caer fuera del plato. BIENAVENTURADOS: Los que con una sonrisa en los labios me estimulan a tratar una vez más. BIENAVENTURADOS: Los que nunca me recuerdan que hice hoy dos veces la misma pregunta. BIENAVENTURADOS: Los que comprenden que me es difícil convertir en palabras mis pensamientos. BIENAVENTURADOS: Los que escuchan, pues yo también tengo algo que decir. iii.

(4) BIENAVENTURADOS: Los que saben que sienten mi corazón, aunque no lo pueda expresar. BIENAVENTURADOS: Los que me aman como soy, tan solo como soy y no como ellos quisieran que fuese. BIENAVENTURADOS: Los que me ayudan en mi peregrinar hacia la casa del Padre Celestial.. iv.

(5) DEDICATORIA. Quiero dedicar con mucho cariño este nuevo logro en mi vida. A Dios y a San Benito, por permitir que el río no se desbordara y que su cauce torrentoso llegara al mar, tranquilo, lleno de luz, fe y confianza. A la memoria de mi Madre y de Jofren, quien al lado del creador, ven con orgullo y celebran mi logro. A toda mi. maravillosa Familia, quienes en todo momento. compartieron conmigo brindándome apoyo y estimulándome para la culminación de esta meta. A todos aquellos niños especiales, que con su sonrisa inocente hicieron posible l a ejecución de este trabajo. A mis seres queridos, amigos y compañeros que de una u otra manera han aportado un granito de arena para alcanzar este objetivo.. Nunca es tarde para lograr lo que nos proponemos. MARY DEIS. v.

(6) AGRADECIMIENTO. Mi más sincero agradecimiento al Licenciado JOSE RAFAEL PRADO, por su tutoría, paciencia y su enseñanza para aprender a amar y comprender a los niños especiales, eres el estímulo de mis estudios y trabajo. Mil gracias y que Dios te bendiga. A los Licenciados Nancy Sulbaran y Jose Rivas por su ayuda y gentil colaboración. A los Institutos de Educación Especial por su receptividad en la aplicación de la batería de Tes. A la ilustre Universidad de los Andes y al Departamento de Educación Física por acogerme en su regazo. A mi grandes compañeros María, Servelión y Rita que siempre han estado a mi lado apoyándome. A. mis. tíos Isabel, Nacho y Dexi. gracias por. ayudarme en la. elaboración de esta tesis.. Gracias por darme fuerza cuando más lo necesite. MARY DEIS. vi.

(7) INDICE GENERAL. DEDICATORIA……………………………………………….…..................... I. AGRADECIMIENTO…………………………………………………….…….. ii. ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………. iii ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………….. v ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………............... vi RESUMEN……………………………………………………………………... vii. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… 1 CAPITULO I EL PROBLEMA………………………………………………............... 3. Planteamiento del Problema………………………………………. 3. Objetivos de Estudio………………………………………………... 6. Justificación………………………………………………………….. 7. Alcance y Limitaciones……………………………………………... 9. CAPITULO II MARCO TÉÓRICO……………………………………………………... 11. Antecedentes de la Investigación…………………………………. 13. Bases Teóricas……………………………………………………… 17 Bases Legales………………………………………………………. 55. vii.

(8) CAPITULO III MARCO METODOLOGICO………………………………………………. 59. Población y Muestra………………………………………………….... 61. Variables de Estudio…………………………………………………... 62. Técnicas de Recolección de Información…………………………… 63 Instrumentos de Recolección de Datos……………………………... 64 Técnica de Análisis de Documentos……………………………….... 65. Validez y Confiabilidad del Instrumento... ….……………………… 73 Procedimientos para recolectar la Información…………………….. 74. La Codificación……………………………………………………….... 75. La Tabulación………………………………………………………….. 75. CAPITULO IV RESULTADOS…………………………………………………………….. 76. Análisis de la Prueba DIDEFI (Diagnostico del Desarrollo Físico).. 76. CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………... 89 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………... 93. ANEXOS……….…………………………………………………………………. 97. ANEXO A: Información individualizada sobre la prueba DIDEFI…. 98. ANEXO B: Glosario de términos……………………………………... 139. viii.

(9) INDICE DE TABLAS. TABLA N° 1. Pág. Puntuación en Estanina para Escolares con. Retardo. 77. Mental Moderado…….………………………………………… 2. Puntuación en Estanina para Escolares con Retardo Mental Leve…….…………………………………………………. ix. 83.

(10) INDICE DE GRAFICOS. GRAFICO. Pág.. N° 1. Etiología del Retardo Mental…………………………………. 40. 2. Resultados de la prueba DIDEFI en Escolares con 78 Retardo Mental Moderado……………………………………. 3. Frecuencias y Porcentajes de acuerdo a la ubicación en 78 Estaninas de los Escolares con Retardo Mental Moderado. 4. Frecuencias y Porcentajes de acuerdo a la ubicación en 80 Estaninas de los Escolares con Retardo Mental Moderado. 5. Resultados de la Prueba DIDEFI en Escolares con 83 Retardo Mental Leve…………………………………………. 6. Frecuencias y Porcentajes de acuerdo a la ubicación en 84 Estaninas de los Escolares con Retardo Mental Leve…….. 7. Frecuencias y Porcentajes de acuerdo a la ubicación en 86 Estaninas de los Escolares con Retardo Mental Moderado. x.

(11) UNIVERSIDAD DE LOS ANDES FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA VALORACIÓN DEL DESARROLLO FÍSICO A TRAVÉS DE LA PRUEBA DIDEFI EN ESCOLARES CON RETARDO MENTAL LEVE Y MODERADO. TUTOR: PROF. Prado, P. José R AUTOR: Lobo, R. Mary Deis RESUMEN El propósito fundamental de este estudio estuvo orientado a Valorar el Desarrollo Físico a través de la Prueba DIDEFI de Albarrán (1998) en Escolares con Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida. La investigación se realizó en el tercer lapso del Año Escolar 2002-2003. El mismo se enmarcó en una investigación de campo de tipo exploratoriodescriptivo. El valor de este estudio se expresa en la necesidad de identificar tempranamente problemas en el desarrollo físico que puede evitar un deterioro derivado en estos Escolares y contribuir con la formulación de técnicas y estrategias pedagógicas por parte de los profesores de Educación Física de esta modalidad de la Educación Especial Venezolana. Se aplicó la Prueba a una muestra de 20 Escolares de los escolares de los institutos de Educación Especial y 20 Escolares de las aulas integradas que laboran en el municipio Libertador. Los resultados se tabularon e interpretaron en base a Frecuencias y Porcentajes de acuerdo a la base de datos en Estanina del Programa DIDEFI el cual permitió concluir que el 60 % de los Escolares con Retardo Moderado se encuentran en el nivel de Desarrollo Bajo Promedio el cual amerita atención especializada para mejorar su desarrollo físico y el 40% en niveles de Desarrollo Apropiado para su edad y los escolares con Retardo Mental Leve en un 80% se encuentran en los parámetros de Desarrollo sobre Promedio y el 20% restante se encontró en el nivel de Desarrollo Promedio. Cabe destacar que el nivel de Desarrollo Físico es más acelerado en los varones que en las hembras. Se recomienda a los instructores aplicar actividades a los niños basados en juegos de destrezas y movimientos para ejercitar la coordinación, al igual incentivar a los niños con necesidades educativas a la práctica deportiva para así garantizarle una mejor salud.. xi.

(12) Descriptores: Desarrollo Físico, Prueba DIDEFI, Escolares, Retardo Mental Leve y moderado.. xii.

(13) INTRODUCCIÓN. Esta investigación se proyecta para valorar el Desarrollo Físico a través de la prueba DIDEFI a escolares con Retardo Mental Leve y Moderado en el Municipio Libertador del Estado Mérida. Se plantea este trabajo, porque la revisión bibliografíca realizada no se encontraron investigaciones relativas a este tópico dentro de la Educación Física para niños con necesidades educativas especiales. Para desarrollar el proyecto, se consideraron autores, cuyos análisis conceptuales pudieran contribuir a la solución del problema propuesto, de tal forma que, se aplicaría a la muestra el instrumento seleccionado. Se presenta como una investigación de campo, del tipo exploratoria descriptiva. Para la recolección de la información, se aplicará la prueba DIDEFI (Diagnostico del desarrollo físico) de Albarrán (1998), luego para el análisis de los resultados se utilizara un análisis descriptivo. Esta investigación se estructura de la siguiente manera: Capitulo I Referido al Problema, en el se enmarca el Planteamiento, los Objetivos y la.

(14) Justificación. Capitulo II: Marco Teórico, Antecedentes, las Bases Teóricas y legales. Capitulo III: Marco Metodológico, Población, Muestra y las Variables de Estudio. Se estima que los resultados de este estudio contribuirían a enriquecer la banca de datos relativa al área de la Educación Física Especial. Parte de esté estudio serviría de aporte para la formulación de Técnicas y Estrategias Pedagógicas para los profesores de esta área. Además la prueba DIDEFI es un instrumento que determinará el nivel de Desarrollo Físico de a cuerdo con la edad de la persona..

(15) CAPITULO I. EL PROBLEMA.. Planteamiento del Problema. La educación del individuo normal y con necesidades educativas especiales, es fundamental en cualquier sociedad, ya que a través de ella se transmiten los valores culturales, las tradiciones y los conocimientos necesarios para lograr el desarrollo máximo del potencial de la persona, la formación de ciudadanos aptos para la vida, la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espíritu de solidaridad humana, en ella juegan un papel preponderante el conocimiento que tengan los profesionales de la Educación Física de los complejos procesos de crecimiento y desarrollo de éstos individuos en la edad escolar. En tal sentido, las variaciones físicas en humanos han sido temas de interés en diversas áreas, entre ellas la Salud, el Deporte y la Educación entre otras. Generalmente para el profesional de la Educación Física, el Deporte y la Recreación. es prioritario tener conocimientos básicos. generales, que les permita identificar el punto de partida de los alumnos, sus potencialidades y limitaciones, para así seleccionar los medios y estrategias de enseñanza más adecuados e incorporarlos metodológicamente de forma 1.

(16) correcta, evitando lesionar o alterar el normal proceso de crecimiento y desarrollo de los alumnos, de ésta manera se garantiza el éxito educativo del alumno. A pesar de lo señalado, es de uso generalizado por los educadores tomar la edad cronológica como iniciativa para distribuir los grupos etáreos en la clase de educación física y en los entrenamientos. Esta edad es determinada sobre la base de los años, meses y días de vida (Manno, Pág. 57). Sin embargo, la edad cronológica, por sí sola, no proporciona información sobre las variaciones reales o individuales del organismo y son muchos los casos donde son agrupados y evaluados los escolares según el promedio de su grupo, donde se corre el riesgo de sobrestimar las condiciones físicas de un sujeto cuyo desarrollo biológico sea acelerado en comparación con sus compañeros, al igual puede pasar con sujetos de desarrollo físico más lento o retardado. Dada la importancia que tiene el desarrollo motor en el aspecto psicológico y social del niño con retardo mental es relevante destacar la Educación Física ligada a éste aspecto ya que los programas de ésta área contribuyen a desarrollar las habilidades motoras básicas y a refinar sus aprendizajes. Muchos niños con Retardo Mental, tienen tan poca fuerza y tan escasa resistencia. que hay que desarrollar su aptitud física logrando el. aprendizaje de habilidades motoras al inicio de un programa reeducativo, por lo cual es importante aplicar métodos científicos y pedagógicos que permitan 2.

(17) evaluar la edad biológica que se caracteriza por el nivel de desarrollo físico, las posibilidades motoras de los niños, el grado de su pubertad, la edad de osificación del esqueleto y por el desarrollo de los dientes y por último aplicar un conjunto de Tes. para evaluar el rendimiento físico y las capacidades energéticas y así ubicar a los niños en los diferentes niveles de desarrollo físico. Por lo anterior expuesto, se ha observado que en los institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida, los niños con Retardo Mental Leve y Moderado realizan esfuerzos físicos en las clases de Educación. Física. sin. ser. evaluados. directamente. trayendo. como. consecuencia que la practica de la actividad física en condiciones normales de intensidad y frecuencia en relación con la edad y característica del niño puede presentar lesiones por mecanismos de sobre utilización o sobrecarga. Tomando en cuenta los propósitos que rigen el área de crecimiento y desarrollo en poblaciones escolares y con las problemáticas planteadas en lo referente al tópico para la determinación en la edad biológica y el nivel de desarrollo corporal del niño, surge la necesidad de indagar sobre la Valoración del Desarrollo Físico a través de la Prueba DIDEFI en Escolares de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida.. 3.

(18) OBJETIVOS DE ESTUDIO. OBJETIVO GENERAL:. Valorar el Desarrollo Físico a través de la prueba DIDEFI en escolares con Retardo Mental Leve y Moderado en los Institutos de Educación Especial en edades comprendidas entre los 6 y 10 años del Municipio Libertador del Estado Mérida.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:. Evaluar el desarrollo físico. mediante la prueba (DIDEFI) en. Escolares con Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida.. Analizar el comportamiento del desarrollo Físico en función de la Prueba DIDEFI en Escolares con Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida.. 4.

(19) Valorar el comportamiento del desarrollo físico a través de la Prueba DIDEFI en Escolares con Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida.. JUSTIFICACIÓN. En el ámbito de la Modalidad de Educación Especial la Educación Física es catalogada como una actividad complementaria y obligatoria cumpliendo así con planteamientos de psicomotricidad y expresión corporal, que le permiten a sus ciudadanos superar las dificultades que el medio le presenta y poder de esta manera trascender la esencia del ser humano a través de actividades físicas, canalizando por medio de esta el cultivo del cuerpo y el espíritu como parte de la atención integral para el desarrollo global de la persona con necesidades educativas especiales. Por tal motivo, la Educación Física ha sido introducida en las escuelas como parte de las enseñanzas que los niños reciben, buscando mejorar la salud mental y física, elementos básicos de una sociedad estable y dinámica, permitiendo que sus ciudadanos tengan posibilidades reales de progresar y mejorar sus estándares de vida. Donde el docente que le imparte el proceso educativo a los escolares con Retardo Mental leve y Moderado jueguen un papel preponderante en el logro del objetivo que configura la realidad del 5.

(20) niño en proceso de crecimiento desde el punto de vista de salud integral; y para ello requiere de una metodología que garantice una ruta segura hacia los fines propuestos. Esto representa un esfuerzo para ejercer en los profesores de Educación Física del Estado Mérida. un enfoque sucinto, didáctico y. pedagógico de los tópicos más resaltantes acerca del desarrollo físico o de las actividades dirigidas a los escolares con Retardo Mental Leve y Moderado. Por lo anterior planteado, la relevancia de esta investigación se orienta a ofrecer resultados indispensables para un mejor conocimiento de la variabilidad física del ser humano, los cuales pueden ser aplicados en la evaluación del estado de salud y en la organización de procesos pedagógicos que amerite el caso. Ya que, como lo señala Contreras (1991), los niños retardados mentales en su generalidad tienen dificultades con el control muscular, por ello es importante que desde las primeras edades y mediante la Educación Física adquieran una representación correcta de los movimientos básicos ya que presenta cierta inmadurez en la esfera motriz, lo que se manifiesta fundamentalmente cuando ejecutan movimientos básicos y el cambio de una actividad a otra; en tal sentido la educación física desarrollará sus objetivos atendiendo a los complejos y diversos defectos del desarrollo físico y motriz de los niños retardados mentales.. 6.

(21) Así mismo el estudio esta dirigido también a aportar insumos que permitan establecer procedimientos y actividades diferenciadas para atender las particularidades en el grupo de clase; diferenciar las exigencias, particularizar las normas y requerimientos, a demás de ofrecer información valida para adecuar los procedimientos metodológicos y organizativos al ritmo de desarrollo del grupo a fin de elevar los índices de desarrollo físico a través de una intensificación optima del trabajo en clase. No obstante, un trabajo de esta índole contribuiría a extender las bases científicas para la obtención de datos orientados a señalar el nivel de desarrollo físico a través de la prueba DIDEFI en los niños que presentan Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador del Estado Mérida. Igualmente fija las bases para futuras investigaciones sobre el desarrollo físico de la población escolar venezolana, para así considerar el ejercicio como uno de los medios más afectivos para lograr un desarrollo integral de los individuos con necesidades educativas especiales.. ALCANCES Y LIMITACIONES La identificación temprana de problemas en el desarrollo físico puede evitar un deterioro acelerado en los escolares con Retardo Mental Leve y Moderado de los Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador. 7.

(22) del Estado Mérida y contribuir con la formulación de técnicas y estrategias pedagógicas por parte de los profesores de Educación Física. La prueba DIDEFI es un instrumento de crecimiento que determina el nivel de desarrollo físico de acuerdo a la edad de la persona. Otro significativo alcance de este estudio, es el aprovechamiento de las aptitudes físicas de los escolares con Retardo Mental Leve y Moderado la cual constituye un interesante reto para los profesionales que laboran en el área de Educación Especial del Estado Mérida. Es conveniente resaltar, que el. proyecto busca aportar ideas que. podrían despertar inquietud investigativa sobre otros aspectos influyentes en el desarrollo integral del educando y en especial al Escolar con Necesidades Educativas Especiales. Por otro lado, se puede señalar que las escasas investigaciones en cuanto a la temática escogida dificultad una participación más actual en la comprensión del problema. Los resultados que se derivan son preliminares, es necesario que se amplíen las investigaciones en este campo en Pre y Postgrado, donde el Desarrollo Físico,. presente. en los escolares con. Retardo Mental imponen un reto investigativo en el área de la Educación Física.. 8.

(23) CAPITULO II MARCO TEÓRICO La revisión bibliografica realizada permitirá determinar los aspectos relacionados a conceptos, teorías y modelos que serían consideradas en este estudio con el propósito de resolver la situación problemática planteada en esta investigación.. A continuación se presenta el gráfico que relaciona las interrogantes del investigador (Ver Cuadro Referencial Nº 1 p. 12). Cuadro Referencial 1. Entre las interrogantes del investigador y las fuentes bibliografícas consultadas. para la derivación de posibles soluciones al. problema de investigación. (Tomado de Machado, M. 1990 p.13). 1-¿Qué investigar?. 2- ¿Por qué?. Valoración del Desarrollo Físico a través de la prueba DIDEFI.. Albarran, (1998). Fuente. No hay evidencia de estudios en este tópico en los Institutos de Educación Especial del Estado Mérida.. Creación de una banca de datos en el Departamento de Educación 9 Física en la Modalidad de Educación Especial referente a la evaluación del estado físico general. M.. Bach, H. (1986) Duque, R. (2002)..

(24) Arias, F.(1997). 3- ¿Para qué? Fuente. 3. ¿Cómo?. Lobo, R.(1995). Una investigación descriptiva, exploratoria de campo.. Fuente 4. ¿A quien?. Institutos de Educación Especial del Municipio Libertador de la Ciudad de Mérida.. 6-¿Cuándo?. Durante el año escolar 2002-2003.. Hernández, R. (1991). Niños con Retardo Mental Leve. 7- ¿Con Quien?. Antecedentes de la Investigación y Moderado.. Las actividades físicas se han convertido en partes esenciales en la vida del hombre, sobre todo en aquellas afectadas por alguna patología que le impida llevar una vida sana y, toma más peso, actualmente, debido a lo costoso que resultan los tratamientos terapéuticos o de rehabilitación. La relación inversa entre la actividad física y el retardo mental se hace cada día más amplia, puesto que sus beneficios representan directamente sobre los mecanismos biológicos, físicos y psíquicos del individuo, mejorando notablemente su existencia. Cabe destacar que los mejores resultados de la práctica de estas actividades las obtienen aquellas personas que comienzan su rutina física, desde temprana edad (edad escolar), que es el mejor momento para corregir 10.

(25) ciertas anomalías y fortalecer paralelamente con el desarrollo del organismo, todo los mecanismos de defensa inmunológica que posee nuestro cuerpo, es por ello la importancia de realizar actividad física a una edad temprana, planificada, sistematizada y de carácter pedagógico como lo es la Educación Física. Resulta oportuno señalar que, dentro de la modalidad de Educación Especial la Educación Física es requisito indispensable en todos aquellos alumnos que presenten impedimentos físicos o psíquicos. En este mismo sentido el establecimiento de normas de rendimiento motor para niños con Retardo Mental Leve y Moderado, los Tes. Psicomotores aplicados, logran orientar en forma pedagógica los procesos educativos llevados a cabo durante el ingreso del niño al preescolar y su estadía en él; que permiten verificar los progresos de aprendizajes del mismo. Así mismo, Bucher (1976) hace énfasis en la importancia del balance psicomotor del niño a través de pruebas que ponen en juego no sólo sus potencialidades y sus conquistas, sino también todas las estructuras de su actividad. voluntaria, de su compromiso particular en la realidad, en el. universo de la relación: Tales pruebas plantean, a la vez el problema de la integración, de la maduración. neuromotora, del esquema corporal, de la. praxis, del tono muscular, de los efectos y aún más allá el de la vivencia corporal y del sentimiento de sí. Este autor también señala el método de la. 11.

(26) reeducación psicomotriz como medio para normalizar y mejorar el comportamiento motor del niño. Otro estudio realizado por Drowatzky (1981), demuestra las fases de la Educación Física de retardos mentales, iniciando su estudio por la orientación teórica de las causas de retardo mental, la aptitud y las características motoras de los retardados, y el proceso de aprendizaje y la planificación de programas de educación física para niños retardados, por otro lado expone una parte práctica en la que presenta actividades especificas y técnicas de enseñanza destinadas a mejorar la aptitud física, la destreza de los movimientos básicos y las habilidades perceptivo motoras. Por otra parte, Cortes (1985), acota las normativas de rendimiento motor de alumnos retrasados mentales de la Republica de Cuba. A estos alumnos fue aplicada una batería de pruebas que incluyo las valoraciones de las capacidades condicionales: rapidez, resistencia y fuerza, para lo cual se tomaron las cinco pruebas de la batería del plan nacional de eficiencia física “LPU”. Este estudio permitió conocer el desarrollo actual de la capacidad de rendimiento físico de los niños, adolescentes y jóvenes con retardo mental. Igualmente Prado (1992), destaca la importancia de los beneficios arrojados por la práctica de actividades psicomotoras para el Retardo Mental, las cuales no serán utilizadas como medios para desarrollar habilidades deportivas y competitivas en el deporte, al contrario, serán utilizados con la finalidad educativa e integradora, teniendo como una de sus características 12.

(27) esenciales la comunicación y la relación del niño con retardo con el medio que lo rodea. Sobre este mismo particular el término Retardo Mental introducido por la Asociación Venezolana de Padres y Amigos de Niños Excepcionales “AVEPANE”, indica una condición de paro o desarrollo mental incompleto. Otros autores lo consideran una insuficiencia congénita del desarrollo de la inteligencia. Cabe destacar, el estudio realizado por Lobo (1995), el cual afirma que aunque los niños con Retardo Mental Leve se integren al sistema educativo a pesar de su limitación y aunque aprenden más lento que los niños normales de ellos se pueden obtener buenos resultados. En el sistema educativo son muchos los casos que impiden la práctica continua de la educación física como lo indica Machado (2001), en su estudio de cómo influye la insuficiencia respiratoria baja en las actividades físicas de tipo aeróbico por niños normales del estado Lara, cuyo valor se expresa en la necesidad de atención que merecen los niños con problemas respiratorios durante la clase de educación física, a demás de verificar si la insuficiencia respiratoria baja influye en las actividades de manera significativa en su integración. Al igual Arias (2000) en su estudio que estuvo orientado a la valoración del grado de madurez biológica en escolares del estado Yaracuy aplicó el Índice de Desarrollo Corporal. de Siret (1991) arrojando las. evidencias de que en las niñas con un 69.23% su proceso de maduración es más acelerado que el de los varones con un 30.77%. 13.

(28) Sobre estos aspectos, se refiere que la actividad física puede ser evaluada por diversas pruebas y Tes. que dependen de la disciplina deportiva. Según Domingo (2002) en su aplicación de la prueba DIDEFI a un grupo de 50 niños de la especialidad de Karate-Do del estado Lara con el fin de medir el Rendimiento Físico y las capacidades energéticas. Al igual se puede detectar cualquier anormalidad con respecto al desarrollo y rendimiento físico, de esta manera referir al niño a tratamientos especializados en caso de ser requeridos. Esta investigación nos ayuda a tomar decisiones en cuanto a las cargas de trabajo que pueden soportar estos niños por medio de una planificación del entrenamiento bien dosificada. Los trabajos realizados han contribuido al desarrollo del conocimiento en distintas disciplinas enmarcadas dentro del saber científico social de nuestro tiempo. El eje fundamental de este trabajo es cumplir una función didáctica, cuya mayor significación debe consistir en orientar hacia una perspectiva nueva y dinámica, centrada en el quehacer de un desarrollo humano, capaz de dar cabida a todos los factores sociales que en determinadas instancias de la vida del niño, del joven y del adulto, puedan limitar el vivir plenamente en forma participativa.. 14.

(29) BASES TEÓRICAS. Crecimiento y Desarrollo El crecimiento es un fenómeno dinámico que se produce desde el momento mismo de la fecundación, de ritmo variable con la edad, aunque con dos claras y nítidas aceleraciones, la primera durante los dos o tres primeros años de vida y la segunda durante la adolescencia. A cada etapa de crecimiento corresponden en el sujeto unas características biológicas determinadas que deben ser respetadas; de ello se desprende la necesidad de adaptar la modalidad de actividad física al niño y no a la inversa, no sometiéndolo a esfuerzos superiores a su capacidad, sea por su frecuencia, intensidad o duración. Cuando en el curso de la práctica deportiva las acciones mecánicas actúan en condiciones anormales de intensidad y frecuencia en relación con la edad y características del sujeto, pueden producirse lesiones agudas y lesiones crónicas, muchas de de éstas por mecanismos de sobre utilización o de sobrecarga (Balius, R. 1989). Por otra parte, resulta asimismo evidente el beneficio o la inocuidad de la realización de ejercicio físico, especialmente en edades tempranas: si bien, como ya hemos manifestado, es necesario conocer a fondo las diferentes etapas del crecimiento y el desarrollo del niño, a fin de poder situar con precisión su nivel de maduración biológica y no cronológica que debemos evaluar las capacidades físicas del niño y del adolescente. 15.

(30) Por todo lo anteriormente expuesto, la Educación Física se ha de fundamentar en los siguientes pilares básicos: El conocimiento sobre el desarrollo biológico del niño y su crecimiento, el conocimiento sobre su desarrollo motórico y psicomotor y el conocimiento sobre el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices. Un aspecto muy importante a considerar es el hecho de que el profesional. de. la. Educación. Física. deberá. conocer. los. aspectos. fundamentales del desarrollo humano, como justificación teórica de los modelos de actividades que sus alumnos van a desarrollar, y todo ello en base a las capacidades y potencialidades de los mismos. Así pues, los objetivos que se pretenden con la exposición de este tema son los siguientes: -. Conseguir que el alumno llegue a valorar su cuerpo y la actividad física.. -. Llegar a la solución de problemas que reclaman la capacidad de movimiento.. -. Favorecer una mayor comprensión de los procesos evolutivos e involutivos humanos.. -. Llegar a la comprensión de los diferentes procesos del desarrollo motor humano.. -. Conocer las etapas más adecuadas y las características individuales de cada alumno, para incidir de forma positiva en el desarrollo de los 16.

(31) diferentes esquemas motores básicos y de las habilidades y destrezas motrices generales. -. Capacitarle para el uso de la metodología más adecuada a cada una de las edades, en función del nivel de desarrollo del niño y de sus especificidades concretas, para poder así elegir los contenidos más adecuados. Si bien es cierto que el desarrollo se realiza a lo largo de una secuencia. progresiva y dinámica de diferentes estadios o etapas, antes de pasar a describir sus características principales en cada uno de los ámbitos que configuran el desarrollo motor, hemos de hacer mención a la existencia de diferencias individuales entre los sujetos. El objeto de establecer las características de cada uno de los cuatro ámbitos (biológica, psicomotora, afectivo-social y cognitiva) en las diferentes edades, responde a la intención y necesidad de agrupar por espacios cronológicos las edades que se caracterizan por elementos comunes en nivel y grado de desarrollo motor.. Crecimiento y Actividad Física El crecimiento normal se produce en diversas etapas, cada una de las cuales presenta características peculiares: crecimiento del feto, del recién nacido, del lactante, de la segunda y tercera infancia, de la edad escolar, de la pubertad y de la adolescencia. También hemos de hablar de la edad adulta y de la vejez como etapas de crecimiento. 17.

(32) El desarrollo no se produce uniformemente y es posible observar la alternancia de períodos de mayor incremento estructural (proceritas) con períodos de preponderante aumento ponderal (turgor); así como períodos de comportamiento psíquico estacionario con otros de profundas mutaciones psíquicas. Según el ámbito orgánico interesado por el crecimiento podemos hablar de crecimiento ponderal, estructural, óseo, dentario, visceral y psíquico. Aspectos todos ellos que aunque se presuponen paralelos, frecuentemente no son sincrónicos. En virtud de lo anterior, el estudio de la evolución de las capacidades motoras conlleva la necesidad de tener que abordar el proceso evolutivo a través de diferentes fuentes (genética, psicología, medicina, psiquiatría, educación física, sociología, etc.), ya que el conocimiento y profundización en el estudio del desarrollo motor nos obliga a hacerlo desde la óptica del desarrollo humano. De tal modo que la conducta humana está constituida por una serie de ámbitos, ninguno de los cuales puede contemplarse sin la yuxtaposición y o interacción con los otros. Así podemos hablar de los ámbitos afectivo o emocional, social o relacional, cognitivo o intelectual y psicomotor, ya que tal y como afirma Le Boulch (1978), “el desarrollo de la motricidad va parejo con el resto de los componentes de la conducta”.. 18.

(33) Como vemos, se trata de un concepto de evolución que implica no sólo aspectos cuantitativos del desarrollo, sino también cualitativos. En este sentido, hemos de considerar el desarrollo motor como un proceso de adaptación del sujeto al ambiente. Crecimiento y desarrollo son dos conceptos diferentes, aunque estrechamente relacionados. El crecimiento se refiere al incremento cuantitativo de los diferentes órganos, por lo que resulta fácilmente medible y observable. Por su parte, el desarrollo hace referencia a la calidad de esa evolución, al aspecto cualitativo del proceso de crecimiento, por lo que resulta más difícil de cuantificar. Considerado el desarrollo humano desde esta perspectiva global cualitativa, el estudio de la motricidad ha de fundamentarse en los diferentes ámbitos que configuran la conducta humana. Según Ruiz, L.M.1992 son: biología, neuromotora, perceptivocognitiva y afectivo-social-expresiva.. Etapas de crecimiento (infancia y adolescencia) Siguiendo a W. Crasselt (1987), entre los 7 y 18 años podemos distinguir tres etapas de crecimiento:. PRIMERA ETAPA: Entre 7 y 9 años. A estas etapas el crecimiento entre niños y niñas es paralelo, siendo pequeñas las diferencias antropométricas. 19.

(34) Con relación al ejercicio físico a estas edades, hemos de manifestar que las esferas neuromuscular y cardiorrespiratoria no están aún preparadas para recibir grandes cargas de volumen e intensidad; de ahí que La actividad física debe estar dirigida fundamentalmente al desarrollo de la coordinación neuromuscular, con predominio de ejercicios de resistencia aeróbica sobre la anaeróbica (Pancorbo y Blanco, 1990). Si bien es importante el desarrollo de la resistencia aeróbica, no se debe abusar de ella, sobre todo en iniciación temprana ya que puede producir lesiones del sistema conectivo y esquelético, tal y como lo afirman los mismos autores.. SEGUNDA ETAPA: De 10 a 13 años. Etapa que viene caracterizada fundamentalmente por un pronunciado estirón en el crecimiento de las niñas, siendo generalmente mayores en peso y talla que los varones. A partir de esta edad (13 años) se produce un declive en el ritmo de crecimiento de las hembras. El varón, por sus características antropométricas en cuanto al tronco, extremidades superiores y mesomorfia, se diferencia de las hembras, en relación al factor fuerza, a partir de los 13 años.. 20.

(35) Durante este periodo se puede ir incrementando paulatinamente el trabajo de resistencia aeróbica, así como su combinación con anaeróbica. La realización del trabajo aeróbico-anaeróbico más eficiente es entre los 11 y los 15 años de edad. Los niños y adolescentes van incrementando su capacidad aeróbica en cada año.. TERCERA ETAPA: De 14 a 18 años. Durante este período los varones van progresivamente diferenciándose de las hembras en estatura y peso. El descenso en el crecimiento anual de las niñas, iniciando al final del período anterior, continúa durante éste, deteniéndose hacia mediados del mismo. Sobre los 15 años de edad suele producirse el segundo gran estirón en el crecimiento, iniciándose a partir de los 16 ó 17 años la declinación en el crecimiento de los varones. Factores que inciden en el desarrollo y crecimiento. Factores endógenos: •. La Herencia. •. Grupo étnico. •. Sistema neuroendocrino. •. El sexo. 21.

(36) Factores exógenos: •. Alimentos y vitaminas. •. Estatus socio-económico. •. Ambiente. Factores intercurrentes o mixtos: •. Enfermedades. •. Factores psicológico. Desarrollo Físico: Es un proceso cualitativo natural que abarca el mejoramiento de las formas y funciones del organismo, y se produce como resultado de la influencia del medio ambiente, y que su curso y niveles están determinados en un alto grado por la herencia, la cual ratifica la definición expuesta. Una actividad física adecuada puede poner remedio a los desequilibrios que el organismo ha de sufrir debido a nuestros hábitos de vida a menudo malsanos; gracias a ellas pueden vencerse estados de entorpecimientos debilitamiento, flacidez, malestar y también distintos tipos de enfermedades. El deporte es un aliado para todas aquellas personas que tienen personas de reflejos o de coordinación, no necesariamente patológicos,. 22.

(37) como por ejemplo los niños pequeños, las personas que ven poco o nada, los sordos, los ancianos, etc. El deporte, en sus más diversas expresiones, halla aplicaciones en todo tipo de personas con efectos enormemente beneficioso sobre todo en el terreno de la prevención. La educación física (influyendo natación, juegos, campamentos) es, además, una garantía de prevención contra la fatiga, la obesidad y diversos problemas digestivos, respiratorios, etc. Desarrollo Físico y Psíquico: El desarrollo y mantenimiento de un cuerpo fuerte y sano permite una evaluación más realista de la capacidad que tenga una persona para ejercer actividades físicas. Los minusvalidos psíquicos tienen tendencia a pesar demasiado y a estar en baja forma, no por su deficiencia, sino a causa de las faltas de ejercicio y por la creencia de que ellos no están físicamente capacitados para poder participar. La mal condición física y la poca resistencia frecuentemente contribuye a la incapacitación de una persona para llevar a cabo un deporte; y esto no debe ser confundido con la capacidad mental. Si las necesidades físicas de un individuo minusválido siguen siendo ignoradas o suprimidas, seremos nosotros los que tengamos la culpa de la. 23.

(38) limitación de sus capacidades. Esto no implica que la buena forma sea una cura para la deficiencia mental pero mucha gente puede confirmar el hecho de que la participación en los programas deportivos el C.I. de algunos minusvalidos psíquicos. Desarrollo Psicomotor Es el que abarca los aspectos de la evolución del desarrollo de las funciones mentales por medio de las percepciones motrices y de la acción. El desarrollo psicomotor dependerá de la maduración motriz del niño y de las formas de referencia que se va a establecer con relación a su propio cuerpo (esquema), a la lateralidad, elaboración del espacio y del tiempo. Desarrollo Físico y Mental del Niño Deficiente Mental El desarrollo global del niño deficiente mental es más lento que el del niño normal, pero cuando más severa sea la deficiencia más lento será el proceso evolutivo de todas las formas de expresión. Gessel, en un estudio comparativo del comportamiento normal y de deficiencia en el niño describe las diferentes conductas que se dan en los niños de veintiocho semanas y tres años, según el grado de deficiencia mostrando la lentificación del desarrollo.. 24.

(39) Trastornos Psicomotores Susceptibles de ser abordados mediante la Educación Psicomotora •. Retraso del desarrollo psicomotor. •. Debilidad motriz. •. Incontrol de la postura-motor. •. Trastornos de la imagen corporal.. •. Trastornos de la praxis. •. Trastornos sensoriales asociados a trastornos. del lenguaje, entre. otros.. Naturaleza del Retardo Mental A mediados del siglo XIX se realizan en Francia los primeros estudios sobre retardo mental, dirigidos a identificar a las personas con déficit mental en torno a la observación de diversas dimensiones físicas, en particular el tamaño y la conformación del cráneo. El sistema actual que se emplea para clasificar las habilidades mentales se basa en la labor efectuada a principios de la década de 1900 por Alfred Binet quien había sido comisionado por el Ministerio de Instrucción en Francia para desarrollar un medio que le permitiese reconocer a los niños que no estuviesen en condiciones de beneficiarse de la educación normal. La. Asociación. Venezolana. de. Padres. y. Amigos. de. Niños. Excepcionales (AVEPANE 1985), define el Retardo Mental “como una 25.

(40) condición de paro o desarrollo mental incompleto existentemente antes de la edad adulta, causado por enfermedades o constitución genética y de la cual se deriva incompetencia social”. De igual manera señala que dentro del retardo mental hay grandes variaciones de gravedad: desde personas casi totalmente. imposibilitada,. hasta aquellas que aunque no puedan seguir el programa regular de la escuela, pueden, sin embargo, aprender lo suficiente para mantenerse a sí mismo y gozar de un grado considerable de independencia social. The American Association of Mental Deficiency, lo define así: “El término retraso mental ayude a un funcionamiento intelectual general inferior al promedio que se origina en el período de desarrollo y se asocia a un déficit de la conducta adaptativa”. Peña, lo define (1989): “Como el funcionamiento intelectual general, está significativamente bajo el promedio, con deficiencia asociada en el comportamiento adaptativo que se manifiesta durante el período de desarrollo”. Así mismo, Freedman, Kaplan y Sadock (1982), “que puede ser considerado como un problema médico, psicológico o educacional, pero en el análisis es fundamentalmente un problema social”. Según Cabada (1991) el concepto de retraso mental ha experimentado sucesivas modificaciones y él lo considera como la detención o insuficiencia de desarrollo de la s facultades intelectuales, que coloca a determinados 26.

(41) sujetos en un estado de inferioridad más o menos importante en su adaptación a las exigencias de la vida y sus posibilidades de instrucción. De éstas definiciones entienden, que se considera como retardado mental a todo individuo que tiene insuficiencia mental, con un cociente intelectual entre 50 y 70 aproximadamente, que se origina durante su periodo de desarrollo por diversas, las cuales se indican más adelante en el trabajo, pero nos llama la atención que González (1992) relaciona el retardo mental leve con la pobreza extrema, lo cual hace pensar que sí podría llegar a evitar que aumenten los individuos con retardo mental leve, con una buena política social, donde se ayude de una manera efectiva y real ala población que se encuentre en extrema pobreza, por lo que de no hacerse ocurrirá lo contrario, trayendo como consecuencia, mayores problemas de índole social, ya que según todas las definiciones el retardo mental también está asociado a un deterioro de adaptación por lo cual, toda sociedad debe trabajar en forma mancomunada para mejorar y evitar que aumente ésta problemática. Sobre la base de que existen diferentes tipos de retardo mental, debe interesarnos en gran medida por los niños que presentan éste problema, ya que al atenderlos a tiempo, con estimulo y apoyo, respetando la singularidad de cada uno de ellos y la diversidad que existe entre sí, se podrá lograr que muchos puedan adquirir las destrezas que se forman a nivel de pre y escolar.. 27.

(42) NIVEL. Coeficiente Intelectual Coeficiente Intelectual De Binet d.e (*)= 16. Edad Mental. De Wechsler d.e (*)= 17 en la edad adulta. Ligero. 67-52. 69-55. 8.3-10.9 años. Moderado. 51-36. 54-40. 5.7-5.6 años. Severo. 35-20. 39-25. 3.2-5.6 años. Profundo. igual o menor a 19. igual o menor a 24. igual o menor a 3.1. Cuadro Nº 2.. Niveles de Retardo Mental. (Peña 1989). El Retardo Mental Leve (Límite y ligero) Se caracteriza por estar afectado mínimamente en sus aspectos cognoscitivos, afectivo. y psicomotor pudiendo desempeñarse en dichas. áreas requiriendo de mayor tiempo para aprender (caracterizándose este niño, con niños que poseen con dificultades en el aprendizaje). El diagnostico por lo general no se establece sino cuando el niño ingresa a la escuela, no se observan anormalidades en los órganos del sujeto, por ultimo, lo que es más importante: puede decirse que este tipo de retraso depende de la clase social, del nivel cultural y del ambiente familiar.. 28.

(43) “El bebé con debilidad mental suele ser muy tranquilo - en ocasiones, demasiado-, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas que lo tienen a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos oculares adecuados y mirar con atención, al menos en apariencia. Puede desarrollar aptitudes sociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensorio motor. Las diferencias con el niño normal son poco notables durante los primeros años de su evolución, pero es en el inicio de la escolaridad cuando los padres comienzan a apreciar las diferencias existentes a través de las dificultades que el niño presenta. En la evolución psicomotora, PIC y Vayer observan un cuadro de hipotonía. No aprecian diferencias significativas en la coordinación general ni en la coordinación específica óculo-manual; tampoco en los trastornos de la lateralidad. Las sincinecias y la paratonía son normales en la mayoría de los niños con retardo mental leve. En cambio, el equilibrio en relación con los trastornos posturales, la orientación espacio-temporal y las adaptaciones a un ritmo (especialmente precisión-rapidez) suelen ser dificultosos. Algunos niños débiles mentales se expresan utilizando palabras correctamente, sin trastornos en la articulación; su lenguaje presenta cierta organización y en ocasiones, aparece más evolucionado de lo que podría preverse atendiendo al coeficiente intelectual; pero, en otras, se crean. 29.

(44) retrasos intelectivos del lenguaje, especialmente en los niños que presentan trastornos emocionales asociados. Como trastornos intelectivos propiamente duchos, se presentan disminución de la comprensión, pobreza de razonamiento y falta de autocrítica. B. Inhelder observa las dificultades del pensamiento abstracto en los niños deficientes. El débil pasa por los estadios sucesivos del desarrollo a un ritmo mas lento que el niño normal, sin acabar de desprenderse del todo de las formas anteriores de su razonamiento. También los resultados de las operaciones concretas de los niños retardados y los normales son muy semejantes; pero. En cambio, en los primeros no aparecen indicios de las operaciones formales. Inhelder considera, pues, como un factor típico de la debilidad. las. dificultades. en. alcanzar. el. pensamiento. abstracto.. Evidentemente, cuanto más profundo sea el retardo, las dificultades se acrecentarán hasta llegar a la incapacidad. Observa también dicho autor que el pensamiento conceptual, explorado por medio de actividades de clasificación, utiliza criterios inhabitúales y de gran. variabilidad.. Como. reacciones. compensatorias. se. consiguen. rendimientos verdaderamente sorprendentes en las capacidades de la memoria inmediata.. 30.

(45) En los aprendizajes escolares, estos niños pueden alcanzar niveles aproximados de hasta sexto grado en la enseñanza primaria, aunque a un ritmo más lento que el normal. En la secundaria, presentan grandes dificultades en los temas generales, y necesitan de una enseñanza individual o especializada. Posteriormente, pueden alcanzar adecuada. y. conseguir. aptitudes. vocacionales. una adaptación social que. les. permitan. desenvolverse durante la adultez con cierta independencia. Esto ocurrirá cuando la insuficiencia intelectual no presente ningún trastorno emocional grave, que pueda dificultar el máximo aprovechamiento de sus capacidades intelectuales y de adaptación. Con todo, frente a situaciones nuevas o extrañas, aparecerán dificultades para adaptarse, pudiendo llegar a necesitar ayuda cuando se encuentren bajo un fuerte estado de tensión. Los niños con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas. Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros niños y posteriormente en las situaciones sociales en general. Los juegos suelen ser más estereotipados y menos estructurados. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y variable, y en función de las diferentes situaciones.. 31.

(46) Teniendo en cuenta toda la organización psíquica del niño, incluyendo su retardo, se pensará en ayudas de tipo estimulativo, educacional y psicoterapéuticas si fuese necesario.” El Retardo Mental Moderado Son niños cuyas características los enmarcan en situaciones diferenciadas en el que hacer y aprender biopsicosocialmente, necesitando obligatoriamente la atención individual de acuerdo a la incapacidad física presentada en cada uno. de ellos, a nivel psicomotor. Sus causas son. principalmente de tipo endógeno u orgánico con lesión encefálica. “Los niños con retardo mental moderado pueden beneficiarse de los entrenamientos para la adquisición de los hábitos. Llegan a hablar y aprenden a comunicarse de formas diversas, aunque les es difícil expresarse con palabras y utilizar formulaciones verbales correctas. Su vocabulario es limitado, pero, en ocasiones, cuando el ambiente es suficientemente acogedor y sugerente, el niño puede ampliar sus conocimientos de lenguaje y expresión hasta extremos realmente sorprendentes. La estimulación ambiental que recibe, especialmente durante el primer tiempo de vida, le posibilitará una evolución más o menos favorable.. 32.

(47) La estructura de su lenguaje hablado es semejante a la que correspondería a etapas anteriores del desarrollo en el niño normal. La evolución del desarrollo psicomotor es variable, pero frecuentemente está alterado. El perfil psicomotor es semejante al de los niños débiles, aunque más retardado, siendo las sincinesias más numerosas y la paratonía mas evidente. Contrariamente a lo que podría esperarse, la percepción elemental no está demasiado alterada. Hay trastornos de juicio y razonamiento, pero estos niños pueden hacer generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque después tengan dificultades o no sean capaces de expresarlas a nivel verbal. Socialmente, se manejan con dificultades, aunque en un grupo estructurado pueden desenvolverse con cierta autonomía. Se benefician del adiestramiento, pese a que necesitan cierta supervisión, y se desenvuelven con bastante habilidad en situaciones y lugares que les son familiares. Durante la edad escolar, pueden llegar a aprender hasta niveles de segundo grado en la enseñanza elemental, y adquirir conocimientos sociales y ocupacionales. En condiciones favorables, y con un entrenamiento previo, pueden conseguir auto mantenerse con trabajos semi-cualificados o no cualificados.. 33.

(48) Aún así, necesitarán orientación y ayuda cuando se encuentren en dificultades sociales o económicas, aunque éstas sean leves.”[7]. El Retardo Mental Severo Este retardo se evidencia ya en las primeras semanas de vida, aunque los niños afectados no presenten características morfológicas especiales (Excepto los mongólicos). Su desarrollo físico es generalmente normal en peso y estatura; no obstante, muestran, por lo general, una total hipotonía abdominal y, consecuentemente, leves deformaciones torácicas con frecuentes escoliosis. Suelen tener insuficiencia respiratoria (respiración corta y bucal) y posibilidad de apnea (suspensión transitoria de la respiración). Como conductas motrices alteradas están la marcha, el equilibrio, la coordinación dinámica y grandes dificultades de relajación. La paratonía es muy evidente, y las sincinesias, numerosas. Estos niños pueden realizar algunas adquisiciones verbales, pero su lenguaje es muy elemental. El vocabulario es muy restringido; la sintaxis, simplificada, y suelen presentar trastornos distónicos. La mayoría de ellos. 34.

(49) tienen considerables dificultades en la coordinación de movimientos, con defectuoso control de la respiración y de los órganos de fonación. Están incapacitados para emitir cierto número de sonidos, en especial algunas consonantes. La lengua y los labios carecen de necesaria movilidad, la articulación de los fonemas es errónea o débil. Para llegar a la palabra, deben vencer su incapacidad de seguir un ritmo variado. Consiguen hablar y aprenden a comunicarse, pero no pueden desarrollar el lenguaje escrito. En cuanto a su personalidad, las diferencias individuales son muchas, aunque son características comunes los estados de agitación o cólera súbita, alternando con la inhibición y los cambios bruscos e inesperados del estado de ánimo. Son frecuentes las situaciones de angustia generalizada. La inseguridad y la falta de confianza en sí mismos suele estar presentes en todas las situaciones, sobre todo ante alguna actividad que no les sea familiar. En estos casos necesitan constantemente pedir ayuda o protección. Pueden aprovechar el entrenamiento encaminado a conseguir cierta independencia y auto manutención. Consiguen desarrollar actitudes mínimas de autoprotección frente a los peligros más comunes, siempre que hayan podido beneficiarse de un. 35.

(50) ambiente propicio. Podrán realizar trabajos mecánicos y manuales simples bajo control. El Retardo Mental Profundo Los. retardados. profundos. suelen. presentar. algún. tipo. de. malformaciones cefálicas o faciales. Normalmente, el origen de este déficit es de tipo orgánico, y su etiología es conocida, aunque no reversible. Este estado se caracteriza por la persistencia de los reflejos primitivos, con una falta de maduración que deja al niño en un estado protopático, primitivo. Se sabe muy poco acerca de sus actividades psíquicas, pero no por ello hay que negar su existencia. Durante los primeros años, y hasta la edad escolar, los niños afectados por este déficit desarrollan una mínima capacidad de funcionamiento sensorio motor. En algunos casos pueden adquirir los mecanismos motores elementales, una exigua capacidad de aprendizaje, y conseguir relaciones afectivas simples durante el período de la escolaridad. En otros, no se alcanza este grado mínimo de desarrollo, y necesitan permanentemente ser atendidos, con cuidados maternos y si es preciso, incluso de enfermería. Pueden responder a los entrenamientos básicos, pero no en lo que se refiere a desenvolverse por sí mismos. En la adultez, necesitarán igualmente. 36.

(51) cuidados y protección, pero pueden ser capaces de desarrollar algún aspecto muy primitivo del lenguaje y conseguir, aunque de forma muy precaria, un grado mínimo de autodefensa. Características Evolutivas según el Grado El desarrollo global de los niños retrasados es más lento que el niño normal, pero cuanto mas severo sea el retardo, más lento será el proceso evolutivo en todas sus formas de expresión. Gessell, en un estudio comparativo del comportamiento normal y retardo en el niño, describe las diferentes conductas que se dan en los niños de 28 semanas y de 3 años según el grado de retardo, mostrando la lentificación del desarrollo. Cuando el retraso es leve, el bebé parece tranquilo y no ocasiona problemas ni molestias. Normalmente esta actitud no varía, y el desarrollo mental evoluciona a un ritmo lento, que no suele modificarse demasiado durante el desarrollo. En los casos más graves, en los que el retardo se evidencia fácilmente durante las primeras semanas, e incluso durante los primeros días, el bebé muestra una actitud demasiado pasiva.. 37.

(52) Etiología del Retardo Mental Hay diversas causas que pueden ocasionar el Retardo Mental. Según Prado (1992) se enumeran más de doscientas enfermedades y condiciones. El Grafico Nº 1 engloba estos factores en el mismo se divide la etiología (70% aproximadamente) estos son los casos de los deficientes mentales a nivel profundo (Según Prado) las peri natales comprenden un 15% y otro 15% las postnatales.. 38.

(53) Diagnostico del Retardo Mental Peña, Joaquín (1989), señala que algunos niños con retardo mental no ofrecen ningún problema para el diagnóstico. Su demora en las habilidades del desarrollo y sus características físicas asociadas, son evidentes desde los primeros meses de vida. Otros sin embargo, presentan formas clínicas atenuadas que pueden pasar inadvertidas, su sospecha depende de la familiaridad con las pautas normales del desarrollo normal, por lo tanto las manifestaciones de estas desviaciones pueden hacerse evidentes cuando aumentan las demandas de sobre las funciones cerebrales superiores, esto siempre ocurre al niño ingresar a la escuela.. Para el Diagnóstico se hacen diversas pruebas entre ellas: La Historia Clínica Examen Físico Examen Neurológico Exámenes Complementarios (El estudio genético y la tomografía computarizada cerebral).. Factores de riesgo que predisponen al Retardo Mental. (Modificado de Sheridan, 1962).. 39.

(54) ¾ Historia familiar: Sordera, ceguera, parálisis cerebral, epilepsia, enfermedad neurológica. Malformaciones congénitas, trastorno mental y edad de la madre.. ¾ Prenatal: Rubéola, amenaza de aborto, trastornos de la circulación feto materno, incompatibilidad sanguínea, toxemia, diabetes, enfermedad cardiovascular materna y embarazo múltiple.. ¾ Perinatal: parto prematuro, bajo peso al nacer, presentación anormal, asfixia, parto prolongado, anemias, hipovolemia, hipoglicemia, convulsiones, apnea (obstrucción mecánica del cordón umbilical). ¾ Postnatales: Dificultad en succión y deglución, convulsiones, parálisis cerebral, meningitis o encefalitis y enfermedad severa en los primeros meses de vida.. Tratamiento El. tratamiento. del. niño. con. retardo. mental. multidisciplinario, peña (1989), señala 3 tipos de tratamiento:. 40. es. integral. y.

(55) 1. Tratamiento. Médico:. los. anticonvulcionantes,. neurolépticos,. tranquilizantes y relajantes musculares.. 2. Tratamiento Educativo: las (educable). personas con retardo Mental Leve. se benefician en muchos aspectos con el estudio. académico tradicional. Como adultos pueden ser capaces de vivir en forma independiente, de obtener un empleo remunerado y de tener habilidades de lecto - escritura funcional. En el caso del Retardo Severo lo esencial es lograr el mayor grado de autonomía posible. De este modo el futuro funcional de las personas retardadas varía gradualmente dependiendo no solo del grado del retardo intelectual, sino también de las habilidades adaptativas del individuo.. 3. Tratamiento Psicológico: debe dirigirse al niño y a la familia, ya que pueden presentar problemas de orden emocional, tendencia a la auto agresión, conductas agresivas y generalmente el rechazo por parte de los padres. El papel del médico, psicólogo, psicopedagogo y el profesor es ayudar a asumir en lo mejor posible este problema y estar siempre disponible para la demanda de los padres y su correcta orientación.. Importancia del deporte en el discapacitado mental para la familia 41.

(56) Todos los padres esperan tener un hijo sano y normal. Es difícil aceptar que el "niño de sus sueños" no lo es y nunca lo será. Los padres necesitan ayuda para ver lo bueno de su hijo, en vez de meditar en su desgracia. Los padres que protegen y "restringen" a sus hijos a la participación en programas deportivos se privan del precioso don de compartir el crecimiento, el desarrollo y el éxito de sus hijos. Por medio de los deportes los padres empiezan a ver como son sus hijos realmente a mirar más allá de su incapacidad, a encontrar sus buenas cualidades a respetarles por sus valientes esfuerzos y a entenderles. Ellos tienen las oportunidades para encontrarse con otros pares de niños retrasados y contrastar sus problemas y sus logros. Se desarrolla una perspectiva más realista del futuro y se descubren nuevos sueños. Los padres deben animarse a tomar parte en los programas de sus hijos y entender sus logros. Concluimos que la diferencia no esta en la incapacidad deportiva del discapacitado mental sino en su desarrollo mas lento y en la calidad y cantidad de posibilidades que le otorguemos para que demuestre sus capacidades en este terreno, es decir, que no existió una educación física especial (distinta a la educación física común) aunque lo que si pude modificarse es su implementación, añadiendo etapas o variando maneras de exponerla.. 42.

(57) Proceso de enseñanza para discapacitados mentales El proceso de la practica deportiva en los niños especiales se caracteriza, al igual que en la enseñanza y educación intelectual de la escuela general, por ser un proceso activo, dinámico y dialéctico, en constante desarrollo. Debe enseñarse las técnicas y correcciones a través de unidades fáciles de comprender que posteriormente se integren a un todo significativo para el niño. Se debe conjugar en el trabajo diario los principios de exigencia y el respeto al individuo, educarlo en el colectivo y el trabajo para el bienestar común. Debemos tener en consideración las diferencias individuales y de edad, el grado de maduración y sus posibilidades y la actividad en cuestión, el grado de maduración y sus posibilidades y la actividad en cuestión que se realiza. La importancia que se le concede a la práctica deportiva radica en que mientras más temprano comience mejor será el trabajo a desarrollar, se lograría más completamente la corrección y comprensión de los defectos y se evitara al máximo el surgimiento de los defectos secundarios. Por lo que concierne al movimiento, no debe darse nada por supuesto. Cada paso, aunque parezca simple puede ser realmente difícil para alguien pobre en coordinación y agilidad. Los participantes que son minusvalidos psíquicos aprenden mas rápidamente de las demostraciones repetidas que 43.

(58) de la instrucción verbal; y se pueden aprender nuevas técnicas, mas fácilmente si se basan en las ya conocidas previamente. La paciencia es el secreto del éxito. En todo proceso de enseñanza/ aprendizaje cumple una función primordial la afectividad. La falta de verdadero interés, de cariño en serio, levanta una muralla que impide al choco incorporar los conocimientos, y se frustra el aprendizaje.. Importancia de los premios en el Discapacitado Mental Todos sabemos que recibir un premio, ya sea una medalla, un trofeo, un clamor de la hinchada, una palmada a la espalda o una sonrisa cálida hacen sentir bien a cualquiera, nos alientan, nos dan confianza en nosotros mismos y nos impulsan a querer separarnos. ¿Cuánto más significaran los premios para los discapacitados mentales? En un mundo de fracasos repartidos, las recompensas llegan muy de tarde en tarde a las personas con retardo mental. Durante generaciones los discapacitados mentales han sido dejados de lado incluso rechazado, u ocultos para ser olvidados. Sus talentos, amor y deseos quedaban sin descubrir. La necesidad de reconocimiento par las personas con deficiencia mental es crucial, pues han recibido muy poco. Cuando hace algo mejor que. 44.

(59) nunca elógialo. La amabilidad y el reconocimiento le animaran a esforzarse más y a renunciar menos. La alabanza y las recompensas deben ganarse, pero no darse tan libremente que pierdan su significado. Debe entender claramente cuales son sus esperanzas y la correlación entre el logro y la recompensa.. Algunos Síndromes Clínicos Asociados Con Retardo Mental. Síndrome de Down: Alteraciones de los cromosomas, causado por la presencia de un cromosoma adicional en el par 21 en lugar de dos ordinarios, este desorden también recibe el nombre de trisonomia 21. Síndrome de Prader Willi: déficit intelectual moderado Síndrome de Sotos (Gigantismo cerebral): peso mayor al promedio y crecimiento excesivamente rápido en los primeros años. Síndrome de Cornelia de Lange: Enanismo, comportamiento autista. Síndrome del Cromosoma X frágil: Macrocefalia, talla moderadamente acelerada.. Origen Genético del Síndrome de Down Trastorno congénito caracterizado por distintos grados de retraso mental y defectos múltiples. Es la anomalía cromosómica mas frecuente que determina un síndrome generalizado. 45.