UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “JOSÉ MARTÍ PÉREZ”
CAMAGUEY
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL
SISTEMA DE TALLERES COMO UNA VÍA DE PREPARACION AL MAESTRO PRIMARIO PARA ELEVAR LA CALIDAD DEL TRANSITO.
AUTORA: Lic. Esther Delgado Mederos. PROF.Instructor TUTORA: MsC . Gisela Rivero Téllez.
SÍNTESIS
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...1
DESARROLLO...7
LA PREPARACIÓN DEL MAESTRO PRIMARIO DEL PRIMER CICLO DE LA ENSENANZA PRIMARIA PARA ENFRENTAR EL PROCESO DE TRANSITO DE LOS ESCOLARES CON DIAGNOSTICO DE RETARDO EN EL DESARROLLO PSIQUICO. ...25
Proceso de tránsito de los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el desarrollo psíquico Análisis de los resultados del diagnóstico inicial ...26
Fundamentos teóricos que sustentan el sistema de talleres propuestos ...29
Dinámica del experimento ...53
Resultados del diagnóstico final. ...56
CONCLUSIONES...59
RECOMENDACIONES………..………60
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Introducción
Actualmente, en el país, se cuenta con un original modelo de Educación Especial que rebasa los marcos de la escuela especial y se abre a todo el Sistema Nacional de Educación, el cual promueve la integración escolar a partir de comprender las ventajas que tiene el hecho de que los escolares con necesidades educativas especiales sean educados en el medio menos restrictivo y más desarrollador posible. Como prueba de esta comprensión constituye uno de los objetivos priorizados de la Educación Primaria para el curso escolar 2007-2008 el “concretar el tratamiento diferenciado de los niños con necesidades educativas especiales, factores de riesgo, así como los provenientes de familias en situación de desventaja social y definir de conjunto con el Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO) los que llevan con su familia tratamiento especializado dentro de las escuelas primarias y los que requieren de atención en escuelas especiales”.(MINED, 2006 p. 9).
El tránsito de estos escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico a la enseñanza general exige mucho del maestro, cuando se proyecta un proceso pedagógico adecuadamente organizado y estructurado que tenga en cuenta la formación integral de la personalidad de todos ellos independientemente de sus diferencias; donde se utilicen métodos, procedimientos, medios y las tecnologías educativas más avanzadas dirigidas a lograr el máximo desarrollo de sus capacidades físicas y psíquicas que contribuyan a dotarlos de una instrucción básica y laboral, así como de formas de pensar y comportamientos acorde con el sistema de valores e ideales de la Revolución socialista cubana, que favorezcan su integración a la vida socio-laboral activa. En la actualidad es común encontrar en las escuelas primarias a escolares con diagnóstico de R.D.P los que exigen de una respuesta educativa orientada a la satisfacción de sus necesidades especiales.
En la revisión bibliográfica realizada, se constató que la temática relacionada con el funcionamiento de la escuela primaria y la atención a los escolares con diagnóstico de R.D.P., han sido investigadas desde varias aristas y enfoques por múltiples autores en el ámbito nacional y territorial: se destacan por las investigaciones realizadas en esta dirección: Valdés (1999), Perdomo (2000), Calvo (2001), Figueroa (2001), Bernal (2002), Pérez (2002), Santos (2002), Lorences (2003), Sobrino (2003), Colunga, (2003) Guirado (2004), Cubillas (2005), Carrera (2006), Santamaría (2007 ) y Laborde, (2009).
Algunas de estas investigaciones abordan la preparación de los maestros primarios para la atención al proceso de tránsito de los escolares de primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico dirigida a la preparación pedagógica, para la atención integral de alumnos con necesidades educativas especiales; sin embargo aún persisten carencias en las acciones trazadas, las cuales no son suficientes dado a que no se resuelve la atención integral de estos escolares, por cuanto requieren de un sistema de talleres que potencie el proceso de tránsito.
Entre las insuficiencias detectadas se encuentran, entre otras, en la formación de pregrado del maestro primario no se da tratamiento entre los contenidos al proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, no se tiene en cuenta en la estrategia metodológica de los centros, no se hace alusión al tema en los órganos técnicos y de dirección, persisten carencias en la conceptualización de la política de tránsito en las estructuras de dirección, los escolares con diagnóstico de R.D.P.
No se tienen en cuenta en la labor de orientación y seguimiento en el trabajo preventivo, los maestros no proyectan en sus planes de clases actividades diferenciadas según el diagnóstico de este escolar, no se aborda la temática en la estrategia de superación de los maestros, no se cumple sistemáticamente con los sistemas de apoyo trazados en las caracterizaciones, no se convenian, en los planes individuales de los maestros las metas con este tipo de escolares, no se realizan las visitas de ayudas metodológicas diferenciadas, dirigidas a la atención del proceso de tránsito.
aprecia insuficiente trabajo de los maestros para conseguir la motivación de los mismos y no se logra un adecuado uso del diagnóstico escolar. El análisis de la problemática evidencia que la atención integral a los escolares con este tipo de diagnóstico no es el adecuado, lo que demuestra la necesidad de la preparación en este particular.
Esta situación condujo al planteamiento del problema científico de la investigación: ¿Cómo contribuir a la preparación de los maestros primarios dirigida a elevar la calidad del tránsito en los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico?
Se define como objeto de estudio de la investigación la preparación de los maestros primarios y como campo de acción la preparación de los maestros primarios, dirigida a elevar la calidad del tránsito en los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico del municipio Esmeralda.
El objetivo de la investigaciónestá encaminado al diseño de un sistema de talleres de preparación de los maestros primarios dirigida a elevar la calidad, del tránsito en los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico del municipio Esmeralda.
Para dar cumplimiento al objetivo se plantean las preguntas científicas siguientes:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la preparación de los maestros primarios dirigida a elevar la calidad del tránsito de escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico?
2. ¿Cuál es el estado actual de la preparación de los maestros primarios del municipio Esmeralda, en torno a elevar la calidad del tránsito en los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico?
3. ¿Cuáles son los fundamentos y características de los talleres de preparación de los maestros primarios para la elevar la calidad del tránsito de los escolares de primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico?
Variable a transformar: Nivel de preparación de los maestros primarios, para elevar la calidad del tránsito de los escolares de primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
Las dimensiones e indicadores son tomados de la Doctora Pilar Rico Montero (2001) y adaptados por la autora según los intereses de la investigación.
Dimensiones e indicadores
1- Cognitiva
1.1- Nivel de conocimiento referido al proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico de Retardo en el desarrollo Psíquico.
1.2- Métodos y procedimientos para favorecer la atención diferenciada.
2-Práctica
2.1- Desempeño de los maestros en el proceso de tránsito de los escolares.
2.2- Aplicación de métodos y procedimientos correctos que favorezcan la atención diferenciada.
Durante el proceso de investigación se desarrollaron las siguientes tareas científicas:
1. Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos que sustentan la preparación de los maestros primarios dirigida a elevar la calidad del tránsito de los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
2. Diagnóstico de las necesidades de preparación de los maestros primarios, en torno al proceso de tránsito de los escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
3. Determinación de los fundamentos y elementos que caracterizan los talleres de preparación de los maestros primarios en la atención al proceso de tránsito de los escolares de primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
4. Valoración de la efectividad del sistema de talleres de preparación luego de aplicado en la práctica.
El análisis histórico lógico a través del cual se profundizó en la preparación de los maestros primarios para la atención integral de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
Los métodos analítico – sintético e inductivo – deductivo que permitieron analizar y procesar toda la información, valorar la situación actual del problema en la muestra, así como los resultados obtenidos en la fase de aplicación del pre -experimento.
El enfoque de sistema que permitió determinar la relación e interdependencia entre las necesidades de preparación de los maestros.
Del nivel empírico:
Análisis de documentos. Se aplicó en la revisión de documentos de la práctica escolar para valorar la preparación de los maestros primarios, dirigida a la atención de los escolares con diagnóstico de Retardo en el desarrollo Psíquico,
Observación. Se utilizó, con el objetivo de constatar el proceder de los maestros de primer ciclo en la dirección del proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, desde la clase.
Cuestionario. Su aplicación permitió determinar las principales insuficiencias que presentan los maestros del primer ciclo para enfrentar el proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
Entrevista a miembros del consejo de dirección. Determinar el estado de la preparación que tienen acerca de temas relacionados con el diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico y el proceso de tránsito.
Métodos estadísticos y/o procedimientos matemáticos.
Cálculo porcentual se utiliza el cálculo porcentual con el propósito de procesar la información en un momento inicial y final de la investigación, así como la estadística descriptiva para las tablas y gráficos.
Aporte práctico: está dado por un sistema de talleres de preparación a los maestros primarios para elevar la calidad del tránsito en los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
La novedad científica: reside en que se aborda la problemática de la necesidad de superación dirigida a la preparación de los maestros primarios para la atención al proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico a partir de los talleres de preparación, fundamentados desde lo filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico, contextualizados en la investigación que se presenta, dirigida de forma flexible y creativa.
El presente material docente está estructurado por: introducción, desarrollo, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.
DESARROLLO
La preparación del maestro primario del primer ciclo de la Enseñanza Primaria
para enfrentar el proceso de tránsito de los escolares con dificultades en el
aprendizaje.
tiene sus inicios estas dificultades.
En las acciones de preparación se requiere de una adecuada determinación de las necesidades individuales de cada uno y de las del colectivo en general, a partir de la correcta caracterización, de sus insuficiencias y potencialidades y el nivel de aspiración que se desea alcanzar. Ello determina que se puedan identificar quiénes se encuentran por debajo de las exigencias, en un nivel medio o por encima de ellas. A partir de entonces se determinan los conocimientos que deben contener dicha preparación, los métodos, procedimientos y medios correctos para la transmisión científica y efectiva de los conocimientos. En esta compleja tarea es preciso investigar los problemas específicos y concretos en sus contextos.
El término preparación ha sido conceptualizado en Cuba en los últimos cuarenta años para nombrar a esta etapa de la formación de los docentes. Al acometer una detallada revisión bibliográfica se pudo constatar que el mismo es definido de diversas formas, “es un proceso educativo iniciado por empleadores, destinado a mejorar la capacitación y los conocimientos de los empleados de una determinada industria u organización durante el desempeño de sus funciones” (UNESCO, 2002. p. 239).
Por otro lado expone que “la preparación implica capacitación, entrenamiento en y para el trabajo calificado o técnico” (UNESCO, 2002. p. 240). En ambas definiciones se tiene en cuenta la preparación como sinónimo de aprendizaje, adiestramiento, formación, enseñanza, instrucción, en función de mejorar el desarrollo de su desempeño.
En la teoría de la Educación Avanzada aparece registrado como “la actividad dirigida a recursos laborales con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarios para el desempeño. Proceso que se desarrolla organizadamente, sistémico, pero no regulada su ejecución, generalmente no acredita para el desempeño, solo certifica determinados contenidos” (Añorga, 1995.p. 106).
actualización y perfeccionamiento, principalmente de conocimientos y habilidades, que propicie a partir de los compromisos individuales, las motivaciones y la experiencia para erradicar las dificultades en su desempeño profesional. En la Universidad de Ciencias Pedagógicas José Martí, un colectivo de autores aseguran que “la preparación es el componente que se ocupa luego de la selección, a habilitar a los docentes con el mínimo de conocimientos, formas de actuación en las funciones así como en las tareas a acometer” (Colectivo de autores, 2007. p. 6).
Como elemento primordial este colectivo de trabajo, tiene en cuenta la actualización de los conocimientos para elevar los modos de actuación. A propósito de la preparación, la autora incorpora el carácter consciente, personó lógico, el logro de aspiraciones que engendra compromisos individuales y tiene en cuenta las experiencias teórico – prácticas, de los maestros.
En esta investigación se asume la definición que aporta Mercedes López López la cual expone que “la preparación es el conjunto de actividades que se realizan sistemáticamente para perfeccionar y profundizar los conocimientos, habilidades y el nivel de preparación en función del cumplimiento de sus funciones” (Mercedes López, 1980. p.8).
En ella se precisa que la preparación se orienta de manera que sus resultados se reviertan en el logro de un trabajo más calificado por todo el personal docente en ejercicio, por tanto sus objetivos van dirigidos al mejoramiento del proceso docente – educativo en forma individual y colectiva, su organización y planificación requieren de un criterio preciso para materializarse. Es por ello que la preparación se concibe como la vía más importante para el funcionamiento del trabajo partiendo de los conocimientos, experiencias y potencialidades de los maestros, a través del diseño de actividades bien planificadas y diferenciadas.
Por su parte, la preparación como resultado, es entendida como la posibilidad del individuo de saber y saber hacer, que le permite ofrecer respuestas y/o soluciones acertadas, tanto desde el punto de vista teórico como práctico, a determinadas situaciones o fenómenos de la realidad. En la investigación que se presenta, la preparación constituye una de las vías más importantes para el logro eficaz del proceso de tránsito para elevar la calidad del mismo.
En esta temática se abordarán aspectos relacionados con las definiciones, estrategias,
edad idónea, potencial de tránsito, entre otros, de modo que favorezca la preparación de los maestros primarios. Estas razones, unidas al hecho de que las mayores carencias en esa dirección se centran en la preparación de estos maestros, para el tratamiento a escolares con dificultades en el aprendizaje en función del proceso de tránsito, hacen posible que la autora de esta investigación profundice en la temática para una mayor comprensión de la misma, por lo que resulta necesario realizar un abordaje teórico a elementos relacionados con la Educación Especial y las escuelas de tránsito.
Al asumir esta conceptualización, la escuela especial no pierde identidad, sino que define con mayor precisión su rol interno y el que ha de asumir en el proceso de integración que paralelamente desarrollan los sub-sistemas y muy en particular Preescolar, Primaria y Especial.
La misión fundamental de estas escuelas es garantizar un sistema de intervención psicopedagógica integral con marcado carácter correctivo-compensatorio que posibilite la reincorporación del escolar a la enseñanza general Politécnica y Laboral.
La experiencia acumulada por Cuba en este terreno sustenta la validéz del tránsito, que constituye hoy una política educacional de carácter integracionista, porque aunque la Educación Especial juega en su desempeño un papel primordial y protagónico, se nutre de elementos en su consolidación de otras enseñanzas de la red de la Educación General.
Interpretar el proceso de tránsito presupone, en primer lugar analizar conceptualmente esta categoría. Al analizar el término, desde diversos puntos de vista, se advierte que el mismo encuentra las acepciones siguientes:
una carretera, etc. Paso de un estado o empleo a otro (Encarta, 2004).
En la actividad educacional en Cuba se utiliza este término para referirse al paso de los escolares y/o maestros por un ciclo o nivel de enseñanza. En la década de los 80, en la Educación Especial comienza a utilizarse para referirse a la inserción o reinserción de los escolares provenientes de las escuelas de trastornos de la conducta y Retardo en el Desarrollo Psíquico, en los centros de la Educación General o Técnica y Profesional. En los años 90 se extendió su uso a todas las escuelas especiales de carácter transitorio.
Gayle, A. (1995 p: 15), considera que el tránsito es: “El proceso de inserción o reinserción de los niños y niñas que provienen de escuelas especiales en los centros de la Educación General Politécnica y Laboral o la Enseñanza Técnica Profesional” (Gayle, A., 1995, p.37). En la definición se expresa que es un proceso, lo cual significa que tiene fases o etapas continuadas y determinadas regulaciones expresadas en las exigencias. La inserción o reinserción, entendida como ingreso por primera vez en ese tipo de enseñanza o el reingreso a la misma, lo cual va a estar relacionado, entre otros factores, con el carácter y complejidad de las necesidades educativas especiales del educando. En Cuba, se utiliza la “Entrega Pedagógica” para garantizar un proceso de tránsito más efectivo, la misma es entendida por Gayle, A., (1995-p.12), como “el proceso de intercambio que se produce entre los niveles, ciclos o grados, para evaluar y precisar el desarrollo integral alcanzado por el escolar y lograr un tránsito armónico por el sistema educacional” (Gayle, A., 1995 p:37-,).
Por otra parte, la política de tránsito, según Malpica, A. (1992), es aquella que precisa el trámite de movimiento de un alumno con necesidades educativas especiales, que ha arribado a la escuela especial con edad y potencialidad de tránsito, para que retorne a la Educación General en un plazo no mayor de tres años.
excepcionales y ameriten una estrategia adicional de equiparación.
El cumplimiento de lo que, en término de tiempo, se establece como política de tránsito presupone la eliminación de las largas estadías y el riguroso control de la fecha de entrada a la escuela especial de cada escolar. Este control permitirá establecer el potencial de tránsito del curso en circulación. Este potencial lo conforman los continuantes de la Educación Especial que poseen edad de tránsito y que lleven con ella más de dos cursos en la escuela, así como los desfasados con potencialidades psicopedagógicas a los que se les haya aplicado una adecuación de equiparación y el tiempo transcurrido desde su retorno a la edad de tránsito sea más de un año.
Toda la información que aporta el control sobre estas cuestiones, constituye el basamento de la estrategia de tránsito, la cual es considerada como el sistema de talleres que se proyecte para materializar el proceso de tránsito en una escuela o territorio. (Malpica, A. (1992-folleto mimeografiado)
El tránsito debidamente interpretado, debe asumirse como una arista más del proceso de integración que hoy desarrollan las Educaciones Preescolar, Primaria y Especial y como rol esencial de esta última en esta época actual de reconceptualización. La caracterización inicial en la etapa preescolar y el diagnóstico que cierra dicha etapa han de ser el punto de partida para el estudio de los escolares que presentan dificultades en el aprendizaje. Los primeros grados de la Educación Primaria deben contribuir a la materialización del diagnóstico precoz, además, será responsabilidad de esta educación el dar seguimiento a los escolares que transitoriamente integrarán la matrícula de la Educación Especial, sobre la base de este seguimiento y las relaciones de trabajo entre los maestros de ambas educaciones, se diseña la estrategia de tránsito y se convenia el retorno a la enseñanza general.
Desarrollo Psíquico, al igual que los que presentan dificultades sensoriales, en la comunicación y en la esfera afectivo-motivacional, asisten a escuelas de tránsito, por lo que su permanencia en la escuela especial es transitoria en relación con la corrección y/o superación de las causas que lo llevaron a su ingreso a escuelas de ese tipo.
En ese sentido es valioso analizar la adecuada preparación del personal docente de la escuela primaria que laboran con estos escolares y el logro de un tránsito de mayor calidad.
.Calidad es:
"Propiedad o conjunto de propiedades que tiene una cosa, por lo que se compara con otras y evalúa: la calidad de su trabajo es inmejorable".
La autora de la tesis refiere que en lo relacionado con este concepto, se ha de considerar que el propósito de preparar al maestro para trabajar con estos escolares no puede ser objeto de una asignatura ó disciplina, sino que requiere de una respuesta curricular integral, todas las disciplinas y actividades deben responsabilizarse con la calidad de este proceso.
Las escuelas para escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico tienen características de escuela especial en el país, son escuelas de tránsito. En ella los escolares deberán permanecer el tiempo que necesiten para solucionar las dificultades que provocaron su ingreso a este tipo de centro, así como vencer los objetivos correctivos vinculados a lo anterior y los objetivos de la enseñanza general correspondiente al grado que cursan.
La política de tránsito, particularmente la que trabaja con escolares que presentan diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, tiene como propósito partir del sistema de acciones que lleve implícito este proceso, favorecerá el movimiento de los escolares con marcadas dificultades en el aprendizaje hacia la Educación Especial y luego de la corrección y/o compensación de sus problemas reincorporarlos a la Educación Primaria, con un pronóstico que no exceda de dos a tres años.
de su retorno a la escuela primaria de procedencia, esto constituye una política del subsistema de la Educación Especial en Cuba y refleja la voluntad política del Partido y el Estado en esa dirección, así como el enfoque optimista y humanista de la atención a los escolares con necesidades educativas especiales, elemento en el que necesariamente deben prepararse los maestros de primaria.
El proceso de tránsito de las escuelas para escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico se rigen por los lineamientos del plan de desarrollo de esta especialidad, que tiene entre sus líneas fundamentales la caracterización del escolar con tal diagnóstico, el perfeccionamiento de la labor dirigida al desarrollo de la esfera inductora de la personalidad de los mismos y la validación de la estrategia de tránsito de estos escolares, de modo que pueda garantizar un adecuado tránsito hacia la enseñanza general de las escuelas de esta especialidad.
Es importante lograr la incorporación de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico a la Educación Primaria, de manera rápida pero sin dejar de tener en cuenta la calidad de dicho proceso, es decir, un tránsito con eficiencia y ello no resulta posible sin la adecuada preparación del maestro primario del primer ciclo. El proceso de tránsito es exclusivo de la política educacional cubana, es el mecanismo con que cuenta esta para lograr la integración de los escolares a la sociedad, en correspondencia con sus posibilidades.
La Educación Especial juega un importante rol con el trabajo correctivo- compensatorio para luego reincorporarlo a la Educación Primaria, que tiene tanta responsabilidad como la primera, pero es evidente a partir de los estudios realizados que los maestros de estas instituciones no se encuentran lo suficientemente preparados, denotan poco dominio de las temáticas en cuestión, es decir, de proceso de tránsito, investigaciones de los últimos cinco años reflejan que solo hace tres cursos es que se ha enfatizado en estas cuestiones de manera considerable.
informe final del proyecto estrategia para la elevación de la calidad del tránsito (Gayle, A. 1994 p, 12) se asegura que: La política de tránsito como el sistema de acciones está encaminada a garantizar el movimiento de los escolares con marcadas dificultades en el aprendizaje, de la conducta en su desarrollo sensorial o comunicación hacia la Educación Especial y luego de la corrección y/o compensación de sus problemas regresarlos a la enseñanza general, ello en un plazo de dos años. Precisa, además, que: “El período de estancia de un escolar en la Educación Especial está asociado a la instrumentación permanente y sistemática de un grupo de acciones dirigidas a garantizar la efectividad del proceso de tránsito”
En aras de garantizar la calidad del tránsito, a partir de la preparación de los maestros primarios, también es importante el dominio del trabajo psicopedagógico, el desarrollo de hábitos y habilidades cognitivas y en su base el desarrollo de las esferas inductoras y reguladoras de la personalidad. Se debe tener en cuenta, además, algunos elementos que constituyen premisas fundamentales para el tránsito, cortes evaluativos de la estrategia y rediseño en caso necesario, entrega pedagógica.
Existen grados elementales para la materialización del tránsito, donde es más factible al concluir el segundo y cuarto del nivel primario, aunque pudiera concretarse en otros (incluidos en la Enseñanza Media). En esta investigación, parece conveniente especificar algunos de los documentos donde se registra el proceso de tránsito: Expediente Acumulativo del Escolar, diagnóstico del CDO, hoja de control y proyección de tránsito a nivel de grupo, control y proyección general de tránsito de la escuela, del municipio y de la provincia e informe de la materialización del tránsito a nivel de escuela, municipio y provincia.
de cada actividad, el accionar de la Comisión de Apoyo al Diagnóstico (CAD), reflejado en sus controles en torno a la evaluación de los casos relacionados con el tránsito, el enfoque que recibe la caracterización y sistemas apoyo de los escolares proyectados.
En segundo lugar, esta calidad se expresa en la reducción de la cantidad de escolares que permanecen con larga estadía en las escuelas especiales, de tránsito a pesar de haberse incorporado al centro con una edad idónea. También se concreta en el índice de tránsito que muestra el centro en correspondencia con las potencialidades con que se contaba en el curso y la proyección realizada.
El proceso de evaluación, caracterización y diagnóstico de los niños con necesidades educativas especiales en Cuba es realizado por los servicios especializados que brindan los CDO, quienes se nutren de los elementos que las escuelas ofrecen. En este proceso, están implicadas de manera muy significativa la escuela, la familia y la comunidad, en una relación de diálogo y cooperación. Todos los factores mencionados juegan un importante papel en el proceso de tránsito.
Lo expresado se justifica, entre otras cosas, por la permanencia de los escolares por más de dos cursos y su repitencia en el grado hasta tres veces, lo que demuestra un estancamiento en su aprendizaje. Un elemento importante en la preparación de los maestros primarios del primer ciclo para enfrentar adecuadamente el proceso de tránsito, es lo concerniente al diagnóstico escolar, el cual se encuentra en un proceso de profundas transformaciones, que tienen su expresión fundamental en: La individualización y personalización, la prevención y la intervención oportuna de la escuela, la familia y la comunidad, así como elementos activos de toma de decisiones.
El diagnóstico, como punto de partida para la elaboración y aplicación de un algoritmo contemporáneo en la atención integral del escolar con dificultades en el aprendizaje posibilita definir las adaptaciones curriculares y de acceso al currículo, características de una educación personalizada y de una escuela abierta a la diversidad.
paulatinamente enriquecido, rectificado y perfeccionado, en el proceso de ejecución, con un enfoque positivista. Todo ello propicia la determinación de las potencialidades y las necesidades educativas, hacia cuya estimulación y satisfacción deben estar dirigidas las acciones en el proceso de seguimiento de los escolares con dificultades en el aprendizaje en el proceso de tránsito.
La autora de esta investigación considera que el tránsito es un proceso dinámico, continuo y planificado que tiene sus inicios desde el comienzo de un curso lectivo hasta la conclusión del pronóstico del escolar. Existe un vínculo entre los componentes esenciales del proceso docente-educativo, donde se enfatiza en el diagnóstico escolar, no se trata de conocer de manera individual y personal este fenómeno en su interacción social, se trata de buscar, no solo el defecto, la necesidad, sino de buscar la potencialidades, el diagnóstico como acción de conocimiento, va siempre a actuar sobre determinada realidad, la evaluación y el diagnóstico también están relacionados, los cuales tienen como tarea esencial conocer cómo marcha el proceso de apropiación de los conocimientos y la formación de la personalidad del escolar.
La evaluación, por su parte, permite conocer acerca de la marcha de la apropiación de los contenidos, en qué medida se logran los objetivos mediante el uso de los métodos procedimientos, y medios que los maestros primarios sean capaces de emplear puede convertirse en un procedimiento para la labor instructiva y educativa en casi todas las tareas de la vida escolar. En la actualidad es esencial puntualizar que evaluar no es solo hacer acciones de medición y asignar calificaciones y los maestros de la Educación Primaria deben asumirlo como tal, porque al mismo tiempo estarán contribuyendo al proceso de tránsito de los escolares con dificultades en el aprendizaje.
En opinión de la autora, debe considerarse también como un proceso importante para favorecer el proceso de tránsito, el diagnóstico psicopedagógico que se haga de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, que permita al maestro determinar potencialidades y necesidades del escolar en todas sus esferas, no con el propósito de hacer un listado de aspectos positivos y negativos sino para dirigir el proceso de aprendizaje a nivel preventivo y a nivel correctivo
manera aislada, no solo el nivel de desarrollo que haya alcanzado e identificar en él los elementos causales sino evaluarlo en su entorno, en su contexto social, debe ser un proceso continuo y dinámico. Es preciso valorar no solo el estado del momento en que se hace el estudio del escolar, sino de manera permanente estar alerta a la evolución que tenga, a sus éxitos y fracasos, posibles barreras que encuentra, entre otros aspectos. Para realizar el diagnóstico psicopedagógico el maestro de la Educación Primaria debe tener en cuenta que: Es aquel proceso que descubre oportunamente los recursos con que cuentan los escolares para aprender y desarrollarse (Tabloide MCE, Módulo 1 -2006. p: 6,), tales como: motivaciones, intereses, conocimientos, experiencias, capacidades y necesidades.
Se considera que el diagnóstico psicopedagógico es aquel proceso que tiene en cuenta la diversidad y evalúa al sujeto a partir de la unidad entre la esfera cognitiva y afectiva, las potencialidades y necesidades, así como el contexto social (entiéndase área escolar, familiar y comunitaria). Tiene una carácter preventivo y lo complementa el diagnóstico escolar y especializado que permiten, además, el diseño de una estrategia de intervención en correspondencia con la ayuda que necesiten los escolares; es identificar el fenómeno e intervenir oportunamente.
Resulta importante para el trabajo de los maestros primarios del primer ciclo en función del proceso de tránsito, son los niveles y tipos de ayuda que tienen como semejanza la activación de las potencialidades de desarrollo de los sujetos y la diferencia radica en su organización, en la medida en que el maestro se prepare para ello podrá corregir y/o compensar las dificultades de los escolares con dificultades en el aprendizaje.
Otro concepto al cual se debe hacer referencia en nuestro trabajo es el de medición. En el caso del proceso de diagnóstico de la Zona de Desarrollo Próximo se trata de medición de la variabilidad o de cambio, que se produce en la solución de la tarea por parte del escolar después de recibir la ayuda del evaluador. Se entiende por medición de la variabilidad en la Zona de Desarrollo Próximo la comparación cualitativa y cuantitativa del estado inicial de la función psíquica que se estudia y su estado final, después de recibir la ayuda por parte del maestro.
El proceso de tránsito exige de un acercamiento entre los maestros de la escuela especial y los de las escuelas primarias, de modo que favorezca la atención a los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, que contribuya, además, al proceso de entrega pedagógica, al concluir la investigación del Centro de Diagnóstico y Orientación y la determinación de los casos de la escuela especial. Según el algoritmo que se presenta a continuación, se demuestra que el tránsito constituye un proceso que comienza desde la Educación Primaria y continúa en la Educación Especial, lo que denota el carácter cíclico de dicho proceso.
Es evidente, que la preparación del maestro primario resulta ineludible e insustituible en la educación e instrucción de todos los escolares, aun más si presentan diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, quienes demandan de una mayor atención y tratamiento por las características que los tipifican, además, estos profesionales tienen la alta responsabilidad de garantizar el tránsito, proceso que permite la incorporación de los escolares a su entorno escolar.
Escolares del primer ciclo con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
(RDP)
La autora considera oportuno, tener en cuenta dentro de las transformaciones de la Educación Primaria la relación de un maestro por cada veinte escolares, de modo que permita una mayor atención a la diversidad escolar, a partir de su preparación como profesional, lo que favorece a su vez, el trabajo con el diagnóstico escolar en función de las necesidades y potencialidades de cada uno de sus escolares.
análisis en lo referido a la preparación que tienen los maestros de la Educación Primaria para enfrentar el tratamiento a los escolares con diagnostico de RDP de modo que favorezca el proceso de tránsito. Según controles realizados por la autora de este trabajo a la labor que desempeñan los maestros en las escuelas primarias, se pudo constatar que existen carencias y limitaciones de carácter educativo y científico, que indican la necesidad de continuar los estudios relativos al sistema de preparación de dicho personal, en particular de los que trabajan con los escolares que con diagnóstico de RDP y sobre todo en el tema del proceso de tránsito, cuestión esta, que aunque ha sido insuficientemente tratada y abordada con anterioridad, carece de un carácter sistémico y se basan fundamentalmente en aspectos teóricos.
Los maestros que laboren en estas escuelas, según criterio de la autora, deben ser preferiblemente licenciados en Educación Primaria y Especial, muy humanos, con un adecuado dominio de la Psicología, la Pedagogía de modo general, que comprendan, la necesidad de integrar en el proceso de la enseñanza que planifican y ejecutan, las recomendaciones médicas, psicológicas, según el diagnóstico individual de los escolares, y que estimulen el aprendizaje de los mismos con la utilización de vías especiales de influencia educativa, que den continuidad a la corrección de los procesos cognoscitivos más dañados en estos escolares. No siempre se encuentran estas características en los maestros de ambos sub-sistemas por lo que desde el punto de vista de la autora pueden dar tratamiento a las dificultades en el aprendizaje de sus escolares desde la propia escuela primaria.
Es preciso insistir que de esta manera se contribuirá a transformar las formas de pensar y actuar, al eliminar tendencias repetitivas y formales que aun existen. Resulta pues impostergable la preparación en sentido general de dichos maestros. Por tanto, se considera oportuno exponer un grupo de aspectos que el docente de la Educación Primaria debe asumir para dar un tratamiento adecuado a las dificultades en el aprendizaje, que luego favorecerá un importante proceso: el tránsito, al cual se dedica una parte de la presente investigación.
sistema de influencias educativas que se ejerce.
Por otra parte, las dificultades en el aprendizaje tienen una frecuencia significativamente elevada tanto a nivel nacional como internacional. Este problema fundamenta la necesidad, de efectuar intervenciones educativas dirigidas a solucionar el mismo. Es uno de los problemas más complejos que se presentan en el campo de la Educación y la Pedagogía, Psicología, Medicina y las Ciencias en general.
Estos escolares han sido denominados de diferentes formas, la autora emplea el término de RDP por considerarlo más conveniente. Existen otros argumentos que permiten a la autora de este trabajo sustentar el término empleado, esto se evidencia cuando los maestros primarios asumen desde una óptica positiva la responsabilidad con los escolares, si se emplea la expresión dificultades en el aprendizaje, a diferencia del trabajo que realizan si se trata de escolares con RDP, imponen barreras para su tratamiento y consideran no estar preparados para ello. En consecuencia, se considera necesario preparar a los maestros de la Educación Primaria para contribuir a la calidad del proceso de tránsito de estos escolares, donde se enfatice que la mayor regularidad de los mismos, es la lentificación de los procesos cognitivos, lo cual puede ser atendido desde la escuela primaria.
Al analizar la categoría de retardo en el desarrollo psíquico se valoran diferentes criterios, donde se define como... "una de las manifestaciones de disentogénesis del sistema nervioso central que se caracteriza por el ritmo lento en el desarrollo intelectual y la conservación primaria de las capacidades intelectuales". (Pevzner, citado por, Herrera, 1990 p. 1).
Beatriz Díaz profesora de la Universidad de La Habana considera el retardo como... “una lentificación en el desarrollo psicológico y no un déficit permanente que no pueda ser compensado en el curso del desarrollo ontoqenético". (Díaz, citada por Herrera, 1990, p10). El Dr. Luis Felipe Herrera Jiménez conceptúa el retardo en el desarrollo psíquico como. “una desviación en el desarrollo de los procesos psíquicos que se refleja en insuficiencias en las funciones cognoscitivas y afectivo volitiva que obstaculizan la capacidad de aprender. Generalmente está determinado por tener leves afecciones del sistema nervioso central y los mismos pueden compensarse considerablemente con una atención psicopedagógica individualizada” (Herrera, 1990, p 10).
La concepción dada por el Dr. Luis Felipe Herrera aborda tanto los aspectos físicos en su base como los aspectos característicos en su desarrollo, lo externo y lo interno en su unidad, proporciona la compensación de esta afectación a través de la práctica psicopedagógica individualizada proporcionando el valor de lo externo en lo interno, por lo que la investigación asume esta.
Beatriz Díaz en su concepción señala el tratamiento compensatorio, pero si comparamos ambos conceptos, se encuentra más completo el del Dr. Luis Felipe Herrera y vista desde varios ángulos propicia posibilidades a los intereses de la investigación. TAVlasova, MS Pevzner, K.S.Lebedinskaia y Marta Torres en los conceptos citados refieren como origen el desarrollo ontogenético, pero en estos no queda explícita la compensación de la afección a través de la labor psicopedagógica, además aducen que el retardo en el desarrollo psíquico tiene carácter temporal y transitorio.
El tratamiento a los escolares con retardo en el desarrollo psíquico ha de ser diferenciado, teniendo en cuenta que son escolares que en la enseñanza primaria general no logran en un lapso de tiempo o periodo escolar igualarse a sus coetáneos, de allí que una característica de este tratamiento es que ha de tener carácter transitorio, para que logrado corregir y/o compensar la afección, se reincorporen al proceso de enseñanza junto a sus coetáneos.
- Pasividad intelectual.
- Actitud negativa ante el trabajo y el estudio producto del déficit Intelectual y la poca motivación por el estudio, por lo que aparecen dificultades académicas.
- Mantienen conservada la zona de desarrollo próximo. La amplitud de la misma está afectada, pero más amplia que en los retrasados mentales leves.
- Requiere de mayor cantidad de niveles de ayuda que el escolar de enseñanza general de su misma edad.
- El desarrollo de los procesos psíquicos es inferior tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, el procesamiento de la información sensoperceptual y la formación de imágenes, y generalizaciones ocurre de manera más lenta que en los escolares de escuelas generales.
- No controlan su conducta. Producto de las afecciones en el funcionamiento del glóbulo frontal.
- No planifican sus acciones y sus respuestas son por ensayo y error. - Baja capacidad para el trabajo.
- Se convierten en insuficientes académicos.
La importancia del estudio y atención a los escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico ha sido destacada por autores nacionales como Morenza, L. y Herrera, L. F. (1996), entre otros. Así, señala la primera:
Los escolares con Retardo en el Desarrollo Psíquico constituyen una proporción considerable de la población escolar de la Educación Primaria, elemental o general. Las dificultades en el aprendizaje generan problemas, limitaciones, sentimientos de minusvalía, que resultan penosos, hacen sufrir a los escolares y a sus familias y exigen recursos adicionales, materiales y humanos de los sistemas de Educación, obligados a prestar servicios especiales que garanticen el desarrollo de las capacidades potenciales de estos escolares y faciliten su inserción en la vida laboral activa (Morenza, L., 1996; p: 5)
habilidades, hábitos y conocimientos necesarios para asimilar el material del programa de la Educación Primaria. Por otra parte, no están en condiciones de dominar (sin ayuda especial) el cálculo, la lectura y la escritura, le resulta difícil cumplir las normas de conducta y sus dificultades aumentan por el estado de debilidad de su sistema nervioso. Así Morenza, L. (1996), destaca la variabilidad de estas dificultades de alumno a alumno, lo que hace pensar que estos no se constituyen ni “familia de parecidos”. En tal sentido apunta que: “los especialistas han trabajado y aun hoy se sigue trabajando con ideas no muy claras y poco precisas acerca de las dificultades en el aprendizaje” (Morenza, L 1996; p132). Y añade sobre el problema de la conceptualización de esta categoría:
El problema de la definición parece detenido, por un lado, la tendencia es agregar nuevas dificultades en el aprendizaje, sin analizar a fondo la propia naturaleza de los procesos que sirven de base al aprendizaje o que de alguna manera conducen a que existan dificultades en el aprendizaje. De igual forma, la incapacidad para distinguir entre lo psicológico, lo pedagógico y lo neurológico y la confusión para diferenciar entre una entidad diagnóstica y otra, por ejemplo, entre RDP y trastorno de conducta, parece que obstaculiza la búsqueda de soluciones al problema de la definición de las dificultades en el aprendizaje y contribuyen al estancamiento que a juicio de la autora caracteriza este problema.
La autora considera importante esclarecer, que el estudio del escolar con R.D.P. se ha concentrado mucho más en los aspectos clínicos y psicopedagógicos que en los aspectos escolares, familiares, sociales así como a la preparación de los maestros encargados de su Educación. Pues la preparación de los maestros, para el tratamiento a este tipo de escolares, no podría obviar estas áreas dentro de las acciones previstas en calidad de influencias educativas si se tiene en cuenta que este diagnóstico no tienen una etapa específica de la vida escolar para su aparición, pueden surgir en cualquier período, no son pronosticadas, aparecen de manera imprevista, impiden la asimilación adecuada de contenidos cognoscitivos, procedimentales y valorativos y afectan el desarrollo de vivencias positivas, sentimientos y emociones en todos los contextos en los que se desarrollan.
la intervención pedagógica, psicológica y médica de los mismos, si el caso lo requiere, además, posibilita que se organicen y dirijan estas funciones con un enfoque más optimista, humanista y, posiblemente, más eficiente en cuanto a sus resultados; por todo esto, la determinación de cualquier tipo de solución a este importante problema social, escolar, familiar y personal, se logrará cuando exista una concepción diferente sobre el desarrollo psicológico infantil. Esta aspiración debe convertirse en un instrumento de trabajo para maestros e instituciones sociales en general, cuyo accionar se dirija a la educación infantil y su desarrollo, no solo desde la concepción teórica, sino con la implementación práctica de tareas de índole pedagógicas y educativas.
Por tanto, se debe lograr que las escuelas posean las condiciones necesarias para que puedan atender las insuficiencias que presentan los escolares con R.D.P. De la misma forma, es imprescindible preparar a los maestros en esta concepción teórica y metodológica y crear los sistemas de apoyo a su trabajo con este tipo de escolares, en el campo de la Psicología y la Pedagogía.
Diversos requisitos y condiciones han de tener las labores de intervención pedagógica y psicológica, sobre todo en los contendidos específicos pero, al analizar el fenómeno desde otro punto de vista estos son de suma importancia a los efectos del contexto en el cual se enmarca la investigación.
Diagnóstico inicial de las necesidades de preparación de los maestros primarios
para elevar la calidad del proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico
de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
consejos de direcciones (ANEXO 3) que hicieron posible determinar las regularidades de la situación real de la preparación, para la atención integral de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico.
Resultados del diagnóstico inicial.
La aplicación de los métodos empíricos de la investigación permitió profundizar en los aspectos teóricos y prácticos del problema relacionado con la preparación de los maestros primarios para elevar la calidad del tránsito de los escolares con
diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico y determinar las carencias de los maestros primarios, entre las cuales se pueden citar: no dominan el proceso de tránsito en su totalidad, no planifican actividades diferenciadas para la atención del escolar con diagnóstico de R.D.P., no se sistematizan los sistemas de apoyo para la atención diferenciada a partir del diagnóstico del escolar, los maestros no han recibido una preparación dirigida a la atención del proceso de tránsito.
En cuanto a los maestros encuestados de la muestra, estos tienen un promedio de 10 años de experiencia, entre ellos 4 son licenciados en primaria, para un 40%, el resto se encuentran en cursos de pre-grado para ello se tuvo en cuenta:
Profesionalidad para el trabajo con estos escolares. Estado actual de su preparación.
A partir de los cuales se analizan las dimensiones e indicadores propuestos en la investigación, con el establecimiento de una escala de evaluación por categorías de alto (A), medio (M) y bajo (B).
1-. Cognitiva:
1.1- Nivel de conocimiento referido al proceso de tránsito de los escolares con
diagnóstico (RDP).
las orientaciones limitadas dadas por los especialistas de las escuelas especiales y del Centro de Diagnóstico y Orientación; el resto (40%) evaluados de (B) no tienen los conocimientos requeridos para brindar una atención diferenciada a los escolares con diagnósticos de R.D.P.; los cuales plantean que no han recibido la suficiente preparación acerca de la atención que deben ofrecer a estos escolares y sugirieron el desarrollo de otras formas de preparación en temas relacionados con Pedagogía Especial.
1.2. Métodos y procedimientos para favorecer la atención diferenciada.
En relación con este indicador se constató que los 10 maestros, lo que representa el 100% evaluados de (B) tienen algún conocimiento de los métodos y procedimientos, así como les falta profundizar en la atención que deben darles a estos escolares
La dimensión cognitiva se evalúa en la categoría de (B) dado por el comportamiento de los indicadores evaluados anteriormente lo que evidencia la insuficiente preparación que han recibido los maestros primarios en función del proceso de tránsito y las carencias en la planificación de las acciones que permitan la atención de los escolares con diagnóstico de R.D.P.
2-Practica:
2.1-Desempeño de los maestros en el proceso de tránsito de los escolares.
El indicador que se analiza se comporta de la siguiente forma, 10 maestros, el 60% evaluados de (M) muestran dominio y poca sistematicidad en la atención diferenciadade los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, 4, evaluados de (B) lo que representa el 40% por ser poco sistemáticos en la atención diferenciada de los escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, atendiendo a sus regularidades y potencialidades.
2.2 Aplicación de métodos y procedimientos que favorezcan la atención
diferenciada.
escolares con diagnóstico de Retardo en el Desarrollo Psíquico, atendiendo a sus regularidades y potencialidades.
La dimensión se evalúa de (M) a partir de los resultados del análisis del comportamiento los indicadores en el desempeño de los maestros primarios, además argumentan que les falta preparación específica para atender integralmente estos escolares, que no reciben todo el apoyo necesario en el trabajo, se escudan en que no tienen conocimientos, no saben cómo enfocar las tareas diferenciadas a los escolares con diagnóstico de RDP., se caracterizaron por el poco dominio del diagnóstico psicopedagógico de los alumnos, la monotonía, la falta de creatividad, la no utilización de variantes metodológicas que faciliten la atención diferenciada e individual demostrar poca atención al diagnóstico psicopedagógico de los escolares, no tienen disposición para atender en sus aulas escolares con diagnóstico de R.D.P
Por las dificultades anteriormente mencionadas se hace necesario el ofrecimiento de un sistema de talleres que contribuya a la preparación de los maestros primarios, para elevar la calidad del tránsito de los escolares con diagnóstico de Retardo el
Desarrollo Psíquico.
En el municipio Esmeralda según estudios realizados por la autora de este trabajo, desde hace cinco años hasta la actualidad, se pudo constatar que no se logra un adecuado tratamiento a los escolares con diagnóstico de R.D.P., lo que atenta contra la calidad del proceso de tránsito, desde el punto de vista de la autora, por la insuficiente preparación del maestro primario, que carece de elementos para garantizar dicho proceso.
Se lleva a cabo la realización de un diagnóstico mediante la aplicación de diferentes métodos e instrumentos, que posibilitó un acercamiento a la realidad que presentan los maestros del primer ciclo de los escolares con diagnóstico de R.D.P para enfrentar el proceso de tránsito. Los mismos fueron elaborados según los indicadores propuestos, a partir de los cuales se establece la escala de evaluación.
Fundamentos teóricos que sustentan el sistema de talleres propuestos.
los maestros. El Sistema de talleres de preparación está constituido por acciones que responden a un mismo fin, estos son flexibles y facilitan, de manera gradual, la comunicación. En el se toma como base el dominio de los maestros primarios acerca de los escolares con diagnóstico de R.D.P, así como el dominio de la política de tránsito y los modos de actuación de los profesionales que acometen esta tarea.
Al hablar del término sistema, primeramente se debe hacer un análisis de este concepto al igual que de taller para que se comprenda con claridad qué se pretende con la propuesta y por qué es necesario que lo talleres se proyecten en esa dirección.
Autores como Pérez Rodríguez, G. y Cols. (1996), al hacer alusión al término plantean: Un sistema no es un conglomerado de elementos yuxtapuestos mecánicamente, sino que presentan leyes de totalidad, estas cualidades generales inherentes al conjunto, las cualidades se diferencian de las características individuales de los componentes que lo integran. Es justamente la interacción de los componentes del sistema lo que genera sus cualidades interactivas generales (Pérez Rodríguez, G. y Cols. 1996- p: 160, ,)
De lo anterior se evidencia, que al proyectar un resultado científico con carácter de sistema, es necesario tener en cuenta que no se trata de la acumulación de componentes, ni de la simple suma de ellos, sino que cada elemento juega un papel decisivo en el funcionamiento de este, a partir de sus características individuales, las que integradas coherentemente, condicionan un engranaje indisoluble.
Por su parte, Leiva, J. (1999-p8), expresa que el sistema “es un conjunto delimitado de componentes que guardan estrecha relación entre sí y que constituyen una formación inseparable”.
La profundización en el estudio del tema, posibilitó encontrar otras definiciones que son de gran interés. Entre ellas, aparece la emitida por Arnoldo M. y Osorio, F. (2003), los que coinciden en apuntar que un sistema es “un conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, y mantienen al sistema directa o indirectamente fusionado de forma más o menos estable cuyo comportamiento global persigue, normalmente un propósito”.
enfocada con carácter sistémico necesariamente debe lograr que la relación entre sus componentes tribute a la estabilidad del mismo. De igual forma, su comportamiento general debe tributar al alcance de una meta determinada. A partir de lo expresado, la autora de esta investigación se afilia a la definición ofrecida por Arnoldo M. y Osorio, F. (2003, p.28 ), por considerar que estos autores hacen alusión a importantes aspectos que son de marcado interés para incursionar en el objeto de estudio asumido.
Los fenómenos educacionales, al igual que todos los fenómenos sociales, están sujetos a leyes que lo caracterizan como sistema, de aquí la importancia de estudiar las cualidades generales de los sistemas para el dominio de la metodología de la investigación pedagógica. Estas cualidades son las siguientes: componentes, estructura, principio, jerarquía y relaciones funcionales del sistema.
En la presente investigación se propone un sistema de talleres por lo que se requiere analizar la categoría de talleres; investigaciones realizadas sobre la utilización de los talleres como vías de reflexión grupal, Cristina García (1999 p. 8 ), Luz Fawde (1998 p.24) y Manden Cardona (2000 p. 128), plantean que el taller es una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración entre la teoría y la práctica. Es una instancia pedagógica donde el dinamizador y los participantes analizan conjuntamente problemas específicos con el fin de transformar condiciones de la realidad.
Conceptos similares los abordan otros autores como (Kemly Jiménez Falla, 2001.p. 9), quien define el taller como una experiencia de Pedagogía participativa, que apunta fundamentalmente a una reformulación de la metodología de enseñanza aprendizaje (particular y general), en la que no se abordan los conocimientos ya dados, sino que se busca proporcionar los instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos.
Según el criterio de la autora, las definiciones antes expuestas son muy importantes y consecuentes con las funciones y tareas que tiene el taller en la actualidad, más no son todo lo abarcadoras y definitorias que debieran ser para la propuesta que brindamos. La autora se afilia al concepto emitido por la Dra. C. María Jústiz, por ser el que más se ajusta a lo que deseamos hacer, por ser mucho más completa, explícita y coincidir con los intereses de la investigación que se presenta.
La propuesta del Sistema de talleres se sustenta en:
La necesidad de preparar y hacer más eficiente y científico el trabajo de los maestros en los temas relacionados con el proceso de tránsito.
El análisis teórico realizado a partir de la constatación del problema y los resultados de los instrumentos aplicados.
Las posibilidades que ofrecen las actividades para dar cumplimiento al proceso de tránsito de los escolares con diagnóstico de R.D.P., a partir de la preparación que reciban los maestros primarios.
Las posibilidades únicas que brinda el tránsito, para desarrollar y elevar la calidad del aprendizaje de los escolares.
Expresa la necesidad de formar y preparar mejor a los maestros que tienen actualmente escolares con diagnóstico de R.D.P, a partir de sus experiencias y vivencias, las que innegablemente enriquecerán y contribuirán a su formación continua como profesionales, así como también a la formación que necesitan sus escolares.
Por otra parte la necesidad de optimizar y racionalizar el tiempo dedicado a los talleres, sin atentar contra la creatividad y sensibilidad que estos necesitan para alcanzar el resultado que se desea. Se trata entonces de dedicar el tiempo necesario con todo el análisis y profundidad que el tema lo requiera, para transformar actitudes y modificar la visión que los maestros tienen de su misma práctica. Este aspecto justifica la selección de los talleres y la ubicación de los temas, de manera que los primeros constituyen premisas teóricas necesarias para los restantes, lo que permite avalar esa interrelación y formación íntegra que plantea la definición.
condiciones propicias para enfrentar el próximo momento: caldeamiento o devolución, introducción a la temática, desarrollo, propuesta para la próxima sesión, cierre y evaluación), lo que permite el cumplimiento de la cualidad estructura del sistema.
Las relaciones funcionales del sistema como cualidad le permite a la autora determinar que las relaciones funcionales de subordinación, se establecen entre las funciones de los componentes que integran los talleres (objetivos, contenidos, evaluación).
La segunda forma de subordinación de funciones es la que se establece entre el sistema estudiado; lo referido a las dificultades en el aprendizaje, y el todo complejo al que pertenece, la Pedagogía Especial en este caso, el sistema estudiado es considerado como un subsistema que cumple determinadas funciones dentro de un sistema mayor. Según el criterio de la autora, la manera en que se concibe el Sistema de talleres adquiere una particular significación, no solo por el espacio que dedica a la reflexión, revisión, valoración y proyección crítica de los vínculos entre la teoría y la práctica, se parte de lo vivencial, empírico o investigativo para arribar a conclusiones colectivas, sino también porque a partir de todo ese análisis que se realiza y ese enriquecimiento que se logra a través de las vivencias y experiencias, estará incluido el trabajo correctivo compensatorio en función del diagnóstico escolar.
Es intención de la autora enseñarle a los maestros cómo trabajar con el escolar que presenta diagnóstico de R.D.P con un enfoque correctivo compensatorio, desde el primer tema que se aborda en el taller número uno hasta el último, en facilitarle la manera de cómo trabajar con sus escolares, proporcionándoles las herramientas para que puedan operar con efectividad, demostrarles las potencialidades y ventajas que tiene el proceso de tránsito, presente en todos los talleres que se desarrollan en la escuela y que no se aprovechan y explotan a plenitud, por inexperiencia o desconocimiento de la temática. En ocasiones, se cuenta con las variantes y alternativas pero no se tiene la suficiente visión y orientación para llevarlas a cabo y de eso trata el Sistema de talleres, de promover el pensamiento de los maestros para alcanzar ese objetivo, a partir de la preparación de estos .Se fundamenta desde el punto de vista filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.
Desde el punto de vista filosófico no se puede olvidar que los escolares con diagnóstico de R.D.P presentan dificultades para la abstracción y generalización, por esto en las diferentes situaciones educacionales se debe, proporcionar conocimientos que revelen el contenido de desarrollo de la sociedad a la luz de las posiciones fundamentales del materialismo histórico, es tarea del maestro trabajar por el logro del objetivo de la educación comunista: la formación multilateral y armónica de los escolares de acuerdo con sus posibilidades. El materialismo dialéctico constituye la base filosófica de la doctrina marxista-leninista.
De acuerdo con lo expuesto, puede afirmarse que el Sistema de talleres propuesto basado en la filosofía marxista-leninista parte de leyes, principios, categorías generales que conciben la preparación del maestro primario para la educación e instrucción de escolares con diagnóstico de R.D.P a partir de la concepción científica del mundo, es decir la del materialismo dialéctico e histórico en el desarrollo pleno de capacidades intelectuales, físicas y espirituales.
Se asientan en la doctrina del Marxismo-Leninismo a partir de la creación de sus leyes y categorías, su concepción de la dialéctica, de la historia y de la teoría del conocimiento que permite fundamentar de forma teórica y práctica el Sistema de talleres.
Fundamentación sociológica.
Este postulado permite trazar pautas para que los maestros le brinden a los escolares con diagnóstico de R.D.P una atención integradora y multifacética, para lograr desde el contexto escolar la colaboración y el apoyo de este medio para la intervención. Por todo lo anterior, la autora considera que la enseñaza conduce, produce y dirige el desarrollo en todas las personas y resulta de vital importancia para los escolares con diagnóstico de R.D.P, pues su preparación para la vida no puede dejarse a la espontaneidad, sino que debe ser cuidadosamente organizada, planificada y estructurada con los apoyos suficientes para que se logre el desarrollo deseado.
logro de este objetivo.
Carácter interactivo
Si el escolar con diagnóstico de R.D.P encuentra una interacción común adecuada con los maestros se contribuirá así al desarrollo de los procesos psíquicos, al reconocer las relaciones dialécticas que se establece entre los factores biológicos y sociales, que favorecerá el proceso de tránsito. Lograr la preparación que requieren los maestros de los escolares con diagnóstico de R.D.P solo será posible bajo el sustento de bases filosóficas, psicopedagógicas y didácticas, que garanticen desarrollar en estos la preparación para el desarrollo adecuado de la personalidad.
Fundamentación psicológica
El Sistema de talleres de superación se fundamenta en los postulados de la escuela histórico –cultural de L. S. Vigotsky y sus seguidores y se centra fundamentalmente en la práctica pedagógica del maestro y su influencia en el tratamiento a los escolares con diagnóstico de R.D.P.
Relación enseñanza-desarrollo psíquico.
La postura acerca de la dependencia del desarrollo psíquico del carácter y contenido de la enseñanza, constituye una clara derivación de la plataforma del determinismo social del desarrollo psíquico, asumida por Vigotsky. Esta postura entraña a su vez un reto para quienes se dedican a la Educación y en particular a los maestros, que consiste en lograr, como resultado de una adecuada estructuración y desarrollo de la práctica socio-educativa, el máximo enriquecimiento posible del contenido del intelecto del escolar con nuevas acciones y su transformación en acciones mentales, y por otra, en el cambio de los planos dominantes de la actividad mental, como principal característica del cambio de estadía de la actividad intelectual del escolar sobre la base de la activa participación de los maestros .Se infiere, pues, la preparación que evidentemente requieren los maestros de la Educación Primaria para enfrentar tan noble y a su vez difícil reto, pero con resultados que a largo plazo permitirán avances en el sistema educativo.
