UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
JOSÉ MARTÍ PÉREZ
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CCAAAMMMAAAGGGÜÜÜEEEYYY
JUEGOS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS DEL GRADO
PREESCOLAR
MATERIAL DOCENTE EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN: EDUCACIÓN PREESCOLAR
AUTORA: Lic. Liseth Giraldo Rodríguez.
TUTORA: MSc. MARLENE LOZADA GUERRA.
SEPTIEMBRE, 2010
Índice
Introducción. --- 1
Desarrollo: I Fundamentación teórica. --- 7
1.1 La creatividad y su desarrollo en el grado preescolar. --- 7
1.2 El juego en el grado preescolar. --- 25
II. Juegos para favorecer el desarrollo de la creatividad en los niños del grado preescolar. --- 43
2.1 Caracterización y diagnóstico de los niños. --- 44
2.2 Resultado del diagnóstico de entrada. --- 44
2.3 Fundamentación y descripción de los juegos. --- 49
2.4 Resultado del diagnóstico de salida y comparación con el obtenido en el diagnóstico de entrada en la investigación. --- 58
Conclusiones. --- 60
Recomendaciones. --- 61
Bibliografía.
Síntesis
En el presente material docente se aplican juegos para desarrollar la creatividad en los
niños del grado preescolar, para cumplir con este propósito se seleccionaron como
métodos teóricos, el análisis y síntesis, inductivo-deductivo y modelación, entre los
métodos empíricos, el análisis de documentos, la observación y el pre-experimento,
dentro del método matemático, el cálculo porcentual, lo que permite fundamentar el
problema, aplicar el diagnóstico, el cual evidencia que es insuficiente el vínculo efectivo
entre el desarrollo de la creatividad y las actividades de creación, que existe poca
utilización de variedad de elementos que enriquezcan sus juegos y actividades, además
existen dificultades en el empleo de formas y vías para el desarrollo de la creatividad,
con los juegos diseñados y experimentados donde se integran los diferentes medios
expresivos (teatro, literatura, educación plástica y la música), se logra desarrollar la
creatividad en los niños del grado preescolar, los mismos tiene un carácter flexible,
suficiente, desarrollador y permite que se apliquen de acuerdo al diagnóstico de cada
INTRODUCCIÓN
El desarrollo alcanzado con el avance de la ciencia y la técnica ha influido en
importantes esferas de la vida de la sociedad; la informática es posiblemente el invento
que más repercusión ha tenido, tanto es así que desde hace varios años se ha
comenzado a incluir en los programas de estudios de las enseñanzas preescolar y
primaria.
Con este progreso de la computación se considera que no es suficiente la estimulación
de la parte espiritual e imaginativa del ser humano, según el enfoque que se le da, ya
que todos los sujetos tienen las mismas posibilidades de ser creativos siempre que se
produzcan las condiciones y oportunidades para ello, así como que se logre una
interacción positiva, favorable entre ellos, es por eso que se considera, a partir de esto,
que se está marginando la creatividad como capacidad del hombre.
Con esta reflexión no se quiere rechazar el adelanto científico-técnico de este tiempo,
pero se hace un llamado a la humanidad de la forma más sencilla y modesta a meditar
sobre la importancia que tiene el estímulo a una de las capacidades intelectuales que
distingue al hombre entre el hombre “su autenticidad”.
Para lograr un sujeto creativo, hay que promocionar la generación de ideas, su libre
expresión, así como alentar los nuevos pensamientos originales, y los modos no
comunes de analizar las cosas, no dejarse llevar por la costumbre de hacer o pensar;
saber ver las cosas de manera inacostumbrada, “pasando por alto” las resistencias de
los demás. No pretender la perfección, pero sí cambios, y al menos “colocar un granito
de arena” en alguna construcción. Vivir intensamente, arriesgarse, tener voluntad, saber
encontrar la rutina y saber huir de ella, tener cultura, habilidades en lo que no nos gusta,
ser desprejuiciado, tratar de comprender y tomar experiencia de todo y de todos; saber
sorprenderse de las cosas y de las personas y a la vez saberlos tomar con naturalidad.
La creatividad facilita el reflejo y la expresión individual de la vida del hombre, cuanto
más creativo es éste, con mayor facilidad vence los obstáculos que puede encontrar,
de ahí la preocupación por la subvaloración de una capacidad tan importante, la cual no
se desarrolla plenamente frente a un equipo de Internet. Para ser creativo hay que creer
Desde las primeras edades, el adulto debe encaminar las acciones de los niños hacia
un pensamiento creativo, que genere ideas propias, analice, proyecte con su propio
estilo, vías y métodos, lo que va a hacer lo lleve a vías de hecho de manera
comprometida y activa porque en ocasiones ha saltado de un extremo a otro. Las
personas mayores subvaloran las potencialidades de los niños y se dedican a ofrecerles
patrones y a no estimular la imaginación y el otro polo está en la mala interpretación de
la “libertad expresiva”, donde le ofrecen los materiales y que ellos libremente
representen, ambos extremos son incorrectos y se está jugando con un proceso que
actúa directamente con el intelecto del infante.
En los Foros Internacionales, la creatividad gana la atención de los especialistas de
diversas ramas de conocimiento y es lógico porque el estudio de los procesos
creadores debe ser integral como lo es el desarrollo de la personalidad, además cada
vez se verifica con mayor seguridad que una educación de calidad es aquella que logra
incrementar la creatividad como condición básica de la plenitud del ser humano.
Las investigaciones orientadas de forma positiva en tal dirección alegan que las
educadoras pueden crear y hacer crear a partir de sus funciones profesionales y de las
etapas de la actividad pedagógica. De lo que se trata es de revelar el carácter creador
de la actividad pedagógica profesional en el cumplimiento de sus diferentes funciones,
instructivo-informativo, educativa, orientadora, desarrolladora,
cognoscitiva-investigativa, movilizadora así como en las etapas de preparación, planificación,
organización, ejecución, comunicación e investigación.
Para lograr el desarrollo de la creatividad en el proceso educativo, las educadoras
deben conocer a sus niños, amarlos, perfeccionar constantemente su trabajo, debe
estar al día en lo que es nuevo en su ciencia, cuáles son las experiencias de avanzada,
debe crear las condiciones necesarias, la base material, propiciar condiciones
psicológico-morales necesarias, dar libertad de acción aunque la regule.
La motivación es un tanto importante, pues para hacer efectiva la actividad creadora,
exige una elevada tensión para mantener una orientación constante hacia el objeto de
solución, en medio de la ambigüedad ante lo desconocido, pues quien actúa
creativamente no tiene de antemano la respuesta o el producto acabado, debe
generarlo él por sí mismo.
El arte está muy asociado al desarrollo de esta capacidad, considerando el artista como
la integración de las artes, avalando la efectividad del mismo en la elevación del nivel
de creatividad y si estos aisladamente desarrollan el proceso, si se integran lo
favorecen aún más.
En visitas de ayuda metodológica, inspecciones y observaciones realizadas se han
detectado serias deficiencias, en particular en el desarrollo de la creatividad,
produciendo un incremento en los resultados insatisfactorios en el diagnóstico de los
niños de edad preescolar en la Escuela Primaria “Amistad con los pueblos” del
municipio Nuevitas, que determinan las siguientes dificultades:
No es suficiente el aprovechamiento de la actividad independiente para potenciar el desarrollo de la creatividad.
Insuficiente vínculo efectivo entre el desarrollo de la creatividad y las actividades de creación.
Poca independencia y flexibilidad en el momento de la creación al elegir los medios expresivos.
Insuficiente motivación en el momento de la creación en correspondencia con los recursos seleccionados.
Dificultad en el empleo de aspectos novedosos y detalles en sus creaciones.
Dificultad en la creación de cuentos, poesías, relatos a partir de sus representaciones gráficas.
Entre las causas que motivan los problemas, se encuentran las siguientes:
Desconocimiento de formas y vías para favorecer el desarrollo de la creatividad a partir de las actividades.
Poca utilización de variedad de elementos que enriquezcan sus juegos y actividades.
Tomando como referencia lo abordado hasta el momento, se puede considerar que en
la práctica pedagógica no se explotan suficientemente todas las posibilidades de las
actividades para asegurar el desarrollo de la creatividad, a partir de la utilización de los
juegos en los niños del grado preescolar, por lo que esta es una situación no resuelta,
que provoca una contradicción entre el estado real y el deseado, lo que justifica el
siguiente problema científico: ¿Cómo desarrollar la creatividad en los niños del grado
preescolar a través de los juegos?.
Dicho problema concreta como objeto de investigación: el desarrollo de la creatividad
la creatividad en los niños del grado preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los
pueblos.
En tal sentido el objetivo de la investigación que se describe es: Diseño de juegos,
encaminados al desarrollo de la creatividad en los niños del grado preescolar de la
Escuela Primaria Amistad con los pueblos.
En correspondencia con el objetivo se determinan las siguientes preguntascientíficas:
1.- ¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan el desarrollo de la creatividad
en los niños del grado preescolar?
2.- ¿Qué estado manifiesta el desarrollo de la creatividad en los niños del grado
preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los pueblos del municipio Nuevitas?
3.- ¿Qué elementos debe incluir los juegos dirigidos al desarrollo de la creatividad en
los niños del grado preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los pueblos del
municipio Nuevitas?
4.- ¿Cómo valorar la efectividad de los juegos para contribuir al desarrollo de la
creatividad en los niños del grado preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los
pueblos?
Para la solución del problema y el cumplimiento del objetivo se traza como variable: el
desarrollo de la creatividad en los niños del grado preescolar.
Para desarrollar la investigación se proponen las siguientes tareas científicas:
1-Fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el desarrollo de la creatividad en
los niños del grado preescolar.
2-Diagnóstico de la influencia de los juegos en el desarrollo de la creatividad en los
niños del grado preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los pueblos del
municipio Nuevitas.
3-Diseño de juegos encaminados al desarrollo de la creatividad en los niños del grado
preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los pueblos del municipio Nuevitas.
4-Valoración de la efectividad de los juegos encaminados al desarrollo de la creatividad
en los niños del grado preescolar de la Escuela Primaria Amistad con los pueblos del
municipio Nuevitas.
En la presente investigación se utilizan los siguientes métodos:
Métodos teóricos:
Análisis y síntesis: para profundizar en el estudio del problema, de las fuentes
Ministerio de Educación, y otras investigaciones relacionadas con el objeto de estudio,
que posibilite resumir los aspectos más importantes sobre el problema en el momento
actual, para establecer comparaciones y determinar los elementos comunes y
generales de los criterios que permitan arribar a conclusiones parciales y finales.
Inducción y deducción: se especifican las necesidades fundamentales de preparación
de los niños, mediante el estudio de los datos empíricos y determinan los elementos
necesarios para evaluar el desarrollo de la creatividad a través de los juegos.
La modelación: se emplea en la elaboración de los instrumentos para el diagnóstico de
entrada y salida, así como para el diseño de los juegos con el fin de transformar la
realidad y dar solución al problema científico.
Métodos empíricos:
Análisis de documentos: con el objetivo de obtener información acerca del tratamiento
dado al desarrollo de la creatividad con los niños del grado preescolar.
La observación: que tuvo como finalidad conocer cómo los niños desarrollan la
creatividad mediante los juegos y si se muestran motivados a utilizar los medios que se
ofrecen.
Pre-experimento: Para valorar la efectividad de los juegos diseñados y puestos en
práctica para el desarrollo de la creatividad con los niños del grado preescolar.
Método Matemático:
Cálculo porcentual: utilizado para cuantificar los datos obtenidos, lo que posibilita su
interpretación y determinar el valor de mayor incidencia en los indicadores de la variable
en los sujetos muestreados y representarlo en tablas y gráficos.
El estudio inicial de la situación problémica se desarrolla tomando como base la
población de 25 niños del grado preescolar A de la Escuela Primaria Amistad con los
pueblos, ubicada en la Zona Industrial de la ciudad de Nuevitas. Para la ejecución del
trabajo se tomó como muestra 13 niños, que representa el 52 por ciento de la
población.
La novedad científica se manifiesta en que ofrece una fundamentación y demostración
de los juegos dirigidos al desarrollo de la creatividad en los niños del grado preescolar,
desde un enfoque que se establece en la unidad educación-instrucción y se integran los
elementos teóricos fundamentales de la creatividad.
El aporte práctico consiste en que enriquece la teoría y la práctica de la Educación
instrumento de trabajo que le permite una mejor comprensión del desarrollo de la
creatividad en los niños del grado preescolar, los mismos tiene un carácter flexible,
suficiente, desarrollador y permite que se apliquen de acuerdo al diagnóstico de cada
niño, por lo que justifica su pertinencia en la Educación Preescolar.
El trabajo científico que se presenta es un material docente que está estructurado por la
introducción, que aborda el diseño teórico. El desarrollo cuenta con la fundamentación
teórica del progreso de la creatividad y su estimulación a través de los juegos en el
grado preescolar, el diagnóstico de entrada y salida, así como el diseño de juegos.
DESARROLLO
I. Fundamentación Teórica
En este epígrafe se aborda todo lo referente al desarrollo de la creatividad en los niños
del grado preescolar, las principales definiciones que facilitan la comprensión de los
puntos de vista con los que se afilia la autora, así como las características del desarrollo
infantil, las particularidades del proceso educativo, los juegos y la Educación Artística,
como medios que propician el desarrollo de la creatividad.
1.1 La creatividad y su desarrollo en el grado preescolar
Muchos han sido los autores que dirigen su atención al estudio de la creatividad los más
consultados fueron Albertina Mitjáns, L.S. Vigostky, Vitkor Lowefeld, Felipe Chivás Ortiz,
Alexis Aroche Carvajal y Ramón Cabrera Salort, estos dos últimos son del patio, un
grupo de ellos consideran a la creatividad como capacidad y otros como proceso.
La autora se afilia al concepto dado por Felipe Chivás Ortiz acerca de la creatividad, el
cual expresa: es cualquier proceso o facultad que permite hallar relaciones o soluciones
novedosas partiendo de informaciones ya conocidas y que abarca no solo la posibilidad
de solucionar un problema ya conocido, sino también implica la posibilidad de descubrir
un problema donde el resto de las personas no lo ven. (1999, página 3). Por
considerarlo el más abarcador, el que se acerca al tema en cuestión y se ajusta a los
principios que persigue la educación en Cuba.
Es importante fomentar desde las primeras edades el desarrollo creativo en el niño de
edad temprana y edad preescolar, sea atendido por la familia o por la institución, está
en condiciones de recibir del adulto la mejor dirección de su pensamiento, memoria e
imaginación en función de la creatividad, contribuyendo ésta al proceso de formación y
desarrollo de la personalidad.
El niño de edad preescolar es ocurrente, atrevido, sincero, valiente, espontáneo;
características que el adulto debe explotar y no bloquear para lograr un futuro hombre,
auténtico, con diversidad de criterios, aceptación de sus semejantes, flexibilidad de su
pensamiento, dinámico y laborioso, que es el verdadero hombre capaz de enfrentar la
vida pese a cualquier dificultad, no se aminora ante los problemas ni se adapta a vivir
con estos.
La educadora debe estimular el potencial creador de los niños concentrar su atención
en el pensamiento, sentimiento, reacción del niño frente al mundo en el proceso de
La creatividad es una capacidad específica del hombre que consiste en producir
originalidad, nuevos productos e ideas que antes no existían. El desarrollo de esta
capacidad dio origen a la cultura cuya evolución depende, a su vez, de que la misma se
incremente.
Para que la escuela estimule la creatividad en niños y educadoras, es necesario lograr
en su organización una atmósfera propicia, donde prime la confianza, la alegría, la
posibilidad de analizar con franqueza los problemas y proponer soluciones, la
cooperación , la camaradería, la búsqueda de lo nuevo, bien enraizados en sus raíces
históricas en sus fundamentos científicos, y la decisión colectiva de arriesgarse a no
seguir los caminos trillados, sino a construir juntos una nueva realidad cada vez más
rica y más humana.
Solo las educadoras creativas pueden desarrollar la creatividad en sus niños. Para
poder crear, la educadora necesita ciertos márgenes de libertad y tiempo para pensar.
Su creación son las actividades, las actividades extradocentes, que la enriquecen como
profesional, a la vez que le proporciona un gran disfrute en lo cotidiano y le permiten
aportar al desarrollo de la pedagogía cubana.
Los niños son naturalmente creativos porque todavía no se han apegado a estereotipos.
Evitar encerrarlos en moldes, ampliar su horizonte informativo y cultural, enseñarles
vías para descubrir, experimentar, comprender y expresar; hacerles vivenciar la alegría
del éxito después del esfuerzo denodado por vencer una tarea difícil, estimularlos a
buscar múltiples vías de solución a diversos problemas, les incrementa la creatividad
en lugar de bloquearla. Y esto depende de cómo se den las actividades cada día. No
hace falta inventar dispositivos complejos ni contar con tecnología sofisticada o
actividades extraordinarias.
La creatividad según psicólogos está considerada una de las ciencias del futuro, si a
estas personas creativas se les permite alumbrar estaremos más educados cuando
nos conduzcan a un pensar y un crear más excelente, o sea, a emplear estrategias
abiertas, flexibles, cambiantes, transferibles y metacognoscitivas.
Dentro de las estrategias más utilizadas se tienen en cuenta:
La estrategia analógica: Parten de la analogía como un proceso del conocimiento y de
buscar nuevas ideas para promover el acercamiento, continuidad y contigüidad, entre
La sintética: Está encaminada a la solución de problemas y funciona a través de dos
procesos básicos:
1- Hacer conocido lo extraño: Ocurren los procedimientos de análisis, generalización,
búsqueda de analogías y modelos.
2-Hacer extraño lo conocido: Se trata de distorsionar, invertir, transponer la manera
cotidiana de ver las cosas y de responder a aquellas que hacen del mundo, un lugar
seguro y familiar.
El curridrama: Descubrimiento creativo a través de la acción dramática.
Además de utilizar técnicas socio dramáticas que se pueden involucrar, como son:
Espejo (uno es imitado por el grupo).
Cambio de papeles.
Monólogo.
Sueño despierto dirigido: Se trata de que un grupo pequeño de personas trabajan conjuntamente con el problema que se va a resolver, y lo recreen
en un sueño colectivo, que da la posibilidad de la aparición de nuevas
ideas.
Es por ello que el proceso educativo de los niños de cero a seis años según Josefina
López Hurtado, debe estar dirigido fundamentalmente al logro de un desarrollo integral,
que generalmente se plantea como el fin de la educación. Cuando se habla de
desarrollo integral en la primera infancia, se hace referencia a su desarrollo físico, a las
particularidades, cualidades, procesos y funciones psicológicas y a su estado nutricional
y de salud. (2007, página 9).
Cuando el niño juega, cuando realiza cualquier otro tipo de actividad comunicativa,
constructiva, productiva, cuando se asea, cuando se alimenta y aún cuando duerme,
todo ello, constituye un momento para influir en su desarrollo y formación, en el que se
dan en una unidad inseparable lo instructivo y lo educativo.
Son importantes las reflexiones acerca de lo que se considera dirección o conducción
del proceso educativo. Por lo general el término de dirección del proceso educativo se
rechaza, por su incorrecta comprensión e identificarlo como un proceso vertical en el
cual la familia dice y hace, y el niño se limita a escuchar y hacer. Es importante
entonces que se establezcan requerimientos para el desarrollo de un proceso educativo
Un requerimiento de carácter psicológico-pedagógico se refiere al necesario
conocimiento por la familia del desarrollo ya alcanzado por los niños, unido, en el caso
de los juegos, al nivel de juego alcanzado, para desde su plataforma, mover a un nivel
superior, teniendo en cuenta las potencialidades de cada uno.
Todo proceso educativo concebido para la primera infancia debe ser:
Contextualizado: es decir tiene que proyectarse teniendo en cuenta las condiciones
concretas en que ha de desarrollarse, de forma tal, que se relacione con sus
experiencias y tradiciones.
Protagónico: significa que todo lo que se organice, planifique debe estar en función del
niño y tener como fin esencial su formación.
Participativo: Se tiene en cuenta que el niño ha de participar y cómo debe hacerlo,
para que realmente ejerzan las influencias que de ellos se espera.
Colectivo y cooperativo: cada niño al interactuar con otro le brinda ayuda, cooperación,
le ofrece sugerencias, contribuye a sus reflexiones y toma de decisiones.
En el currículo de la Educación Preescolar cubana se declaran principios que expresan
ideas generales y lineamientos básicos de la etapa educativa en cuestión, y que suelen
aceptarse por su sentido orientador de la labor educativa. Estos principios son:
El niño como centro del proceso educativo.
El adulto como rector del proceso educativo.
La vinculación de la educación con el entorno.
El protagonismo y participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo.
El carácter lúdico de todas las actividades que el niño desarrolla.
Uno de lo momentos más importantes en la formación de la personalidad del niño en las
edades tempranas ocurre en el grado preescolar, cuando es capaz de representarse
como persona y tomar conciencia de sí mismo, de verse como una individualidad.
Otras de las características que identifican a los niños del grado preescolar es que sus
movimientos son más precisos, más coordinados, se mueven con elegancia y
flexibilidad, que demuestran no solo al caminar, al correr, sino también cuando dibuja,
recorta, rasga; en esta edad lo habla todo, conversa, dice lo que piensa, conoce por qué
sucede una u otra cosa, establece buena comunicación con los adultos y niños,
entiende lo que puede y no puede hacer; se emociona y disfruta el canto, cuando
apreciar las variaciones de la forma, el color, el tamaño de los objetos, así como los
cambios de la naturaleza, en las hojas de los árboles, los pétalos de las flores, en los
animales; le interesa la opinión de los que lo rodean y quedar bien con ellos; memorizan
y reproducen con expresividad poesías y canciones; dibujan y realizan diferentes
composiciones plásticas que planifican previamente, utilizando diferentes materiales; les
produce gran satisfacción la participación en las coreografías, expresándose con
movimientos corporales acompañados por la música.
En esta edad, todas las manifestaciones culturales intervienen con fuerza en la
formación del sujeto. No se concibe un aula de preescolar sin el entusiasmo de la
creación colectiva: hay juegos, músicas, escenificaciones, pinturas, libros, amplias
relaciones interpersonales y expresiones de alegría o enfado, en fin, en esta etapa,
vida, juego, cultura y desarrollo matizan cada acto de aprendizaje.
Toda la vida del niño es organizada y dirigida por el adulto del cual comienza aprender
desde la temprana infancia, bajo esta dirección el niño aprende, no solo a caminar y a
utilizar los objetos, sino también a pensar, sentir, a dirigir su conducta. También es
importante referirse a como un buen control muscular, contribuye al desarrollo de la
creatividad.
Es necesario referirse al concepto definido por Hernández acerca de la motricidad fina,
que la considera: como las habilidades que el niño va adquiriendo, para realizar
actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos, sostenerlos
y manipularlos con destreza (…) el ritmo de evolución de estas conductas depende, de
la integración neurosensorial alcanzada por el niño, de su madurez neuromuscular, el
desarrollo de la coordinación mano-ojo y de la estimulación ambiental recibida. (s.a).
(http://www. (2008: página 20).
Para lograr un desarrollo adecuado de la motricidad fina es necesario no solo que los
niños aprendan a coordinar los movimientos de los ojos y de las manos, sino que sean
capaces de realizar de forma independiente cualquier ejercicio donde intervengan los
músculos finos de las manos. Estos ejercicios deben trabajarse desde el primer año de
vida, pues a pesar de que los movimientos de las manos no están perfeccionados, las
acciones con los objetos se vuelven cada vez más notables y su utilidad se manifiesta
en el desarrollo de la musculatura de las manos y de los dedos lo que le facilita en lo
perfeccionamiento de los diferentes movimientos se desarrolla la coordinación
visomotora como paso intermedio a la motricidad fina.
El ingreso del niño a la escuela presupone para él un cambio trascendental y el grado
preescolar condiciona el proceso para que estén mejores preparados y poder realizar
un aprendizaje exitoso en los diferentes contenidos de las áreas del desarrollo. Es una
etapa de cambios, donde los niños crecen tanto en lo físico como en el desarrollo de la
consolidación de los procesos que lo hacen aprender nuevos conocimientos.
Este programa preparatorio en el cuarto ciclo de la Educación Preescolar se apoya en
el desarrollo de habilidades motoras, de las capacidades de discriminación sensorial,
sobre todo visual y auditiva; en la amplitud del campo de la experiencia del niño y ligado
estrechamente a todo esto, en el desarrollo del lenguaje. Es decir, que la etapa de
iniciación del aprendizaje propiamente dicho de la escritura, ha de ir precedida de otras
actividades lúdicas, motrices, sensoriales, en las que el niño de esta edad se familiarice
con los diversos elementos y vaya desarrollando habilidades indispensables para dar
inicio al aprendizaje como: educación física (lanzar, atrapar, caminar,), actividades de
plástica (modelado, rasgado, recorte, dibujo, trazado de líneas en distintas direcciones,
troquelado, plisado, ensarte, arrugado), de relaciones espaciales (manejando
conceptos arriba-abajo, derecha, izquierda), movimientos y ejercicios rítmicos
encaminados a establecer la coordinación motriz, todas ellas contribuyen al desarrollo
de la creatividad.
Estos ejercicios, que crean las bases necesarias para la adquisición de habilidades
relacionadas con el desarrollo del pensamiento y la expresión oral contribuyen además
al perfeccionamiento de la percepción auditiva y visual, así como al control muscular.
Tal es el caso de la estimulación del control muscular, para el desarrollo de los
músculos cortos de los dedos, que puede realizarse mediante actividades variadas,
como son los juegos tanto musicales, como dactilares, de movimiento, de roles,
didácticos, entre otros, aprovechando todos los momentos del día y las diferentes
situaciones de la vida cotidiana en el hogar, para el desarrollo de la creatividad que
muchos padres pueden ofrecer en el hogar con el fin de preparar al niño para la vida.
La importancia que se concede a la estimulación del control muscular, requiere del
desarrollo de las habilidades manuales (agarre, alcance de objetos, manipulación,
ensarte, rasgado, modelado, coloreado, agujereado, plisado, entre otros.) desde las
sienta las bases de este proceso en el que juega un papel fundamental la familia, de su
éxito depende el desarrollo posterior de los niños en la edad preescolar.
La autora a partir del estudio teórico de los conceptos motricidad y psicomotricidad
valora de gran importancia el conocimiento de estos conceptos y su interrelación. No
basta conocer cuáles son los movimientos que el niño realiza en diferentes momentos
etáreos, sino que es necesario adentrarse en la importancia que reviste el propio
desarrollo óseo-muscular para el desarrollo psíquico del niño, ya que constituye la
base para propiciar el control muscular, lo que posibilita la calidad de las acciones, en
sus rasgos y enlaces.
Entre la motricidad, la psicomotricidad y el control muscular se considera que existe
gran relación porque para el control muscular es necesario que los niños ejecuten una
gran cantidad de acciones del pensamiento hasta llegar a materializar, en uno o varios
rasgos:
Lograr que el niño sea capaz de autorregular sus movimientos, a partir del objetivo o fin de la actividad que desea realizar.
Que sepa escuchar y cumplir órdenes, siendo capaces de valorar el resultado de sus acciones motrices a partir del objetivo propuesto.
Que sea capaz de percibir un objeto que cae dentro de su campo visual, con el objeto correspondiente que desea realizar el movimiento que le
permite agarrarlo o manipularlo. (María Valeria Isaac G internet 2008.)
Por tanto la autora define que el control muscular es un proceso que surge de la
necesidad del cuerpo en crecimiento, en el cual los movimientos se van haciendo más
precisos y coordinados, en correspondencia con el propósito de la actividad que quiere
realizar el individuo, tiene como base la maduración del sistema nervioso a partir de la
estimulación, que permite la coordinación de las acciones, en correspondencia con la
imagen visual, lo que garantiza la regulación de la interacción que el niño establece
con el medio que lo rodea y consigo mismo.
Tanto para los docentes como para los padres, conocer el desarrollo físico y psicomotor
de los niños desde su nacimiento y condicionar su desarrollo, favorece las relaciones
entre ellos. A la vez que es decisivo y necesario para influir en el proceso de
aprendizaje individual de los niños, los prepara para el desarrollo de habilidades, de la
creatividad, así como establece vínculos de comunicación que complementan la
La metodología actual que se aplica para la enseñanza de los diferentes rasgos consta
de una serie de pasos que en términos generales implica el desarrollo de una
motivación inicial, el análisis del rasgo para determinar y concretar los cambios de
dirección, el análisis y concreción de la forma del rasgo, el control y valoración del
modelo construido, el trazado del rasgo con puntos de orientación (construcción del
modelo gráfico), el control y valoración del trazado sin puntos de referencia, el control y
valoración del rasgo trazado, y finalmente, la ejercitación del trazado del rasgo.
A pesar de lucir extraordinariamente compleja, la metodología, interesa mucho a los
niños que encuentran en la construcción del modelo una actividad intelectual que les
atrae considerablemente, lo que facilita notablemente el proceso de la enseñanza por
parte de la educadora.
Por supuesto, la aplicación de esta metodología, producto del quehacer experimental
de investigadores cubanos, no puede estar ajena a las particularidades de los niños
de esta edad, de ahí su éxito en la práctica pedagógica, específicamente de la
asimilación de la Lengua Materna en la edad preescolar. Una de las problemáticas
frecuentes de los diversos programas de Educación Preescolar es que las propuestas
metodológicas muchas veces no están avaladas por un conocimiento general de las
particularidades psíquicas del niño de esta edad, en este caso, específicamente del
desarrollo del lenguaje y la motricidad.
Como se plantea anteriormente que determinar si aprender a escribir, o preparar al
niño para la escritura, no podía estar separado de las particularidades del desarrollo
psíquico del niño de esta edad, la investigadora considera que es importante tener bien
caracterizado el desarrollo evolutivo del lenguaje y la motricidad del niño desde el
nacimiento hasta su ingreso a la escuela, con el propósito de insertar adecuadamente
la enseñanza de los rasgos caligráfico, qué es lo que le corresponde a la edad
preescolar, por eso primitivamente, es necesario un trabajo sistemático por parte de
las educadoras y las familias en la estimulación del desarrollo de los músculos finos
de las manos y su coordinación visomotriz.
La autora de esta investigación, reflexiona acerca de la metodología que se desarrolla
para la enseñanza de los diferentes rasgos (contenido del programa: diez rasgos),
según plantea la investigadora si los niños al comenzar estas actividades han logrado
el proceso de la motricidad fina y la coordinación visomotora, pueden asimilar
importante el cumplimiento de lo planteado en la primera vertiente: acerca de la
preparación que es alcanzada mediante la realización de diversas actividades
productivas, se aprovecha para iniciar la estimulación del desarrollo del niño desde
que intenta con el agarre de los objetos hasta que empieza el programa de
preescritura (grado preescolar).
Se considera un trabajo sistemático a través de variadas actividades, utilización de
procedimientos lúdicos y medios de enseñanza novedosos que los incite a
efectuar las acciones, estas deben tener en cuenta los requerimientos de cada
año de vida, según el proceso evolutivo del niño. Además de precisar, que estar
preparado para el desarrollo de la creatividad, implica el dominio de los movimientos
finos de la mano, la percepción visual, la coordinación visomotora, la orientación
espacial, y la asimilación de procedimientos generalizados de análisis, este último
aspecto constituye el gran elemento diferenciador de esta metodología de otras
similares.
Por supuesto, cada uno de estos aspectos por sí sólo no garantiza esta preparación y
están estrechamente interrelacionados y coordinados, y en correspondencia a cómo
se organicen y dirijan las actividades para ejercitar las habilidades motrices finas, desde
el primer año, así como, el desarrollo de las diferentes acciones encaminadas a la
creatividad.
Por las particularidades de estos niños se da una relativa facilidad para formar nuevos
reflejos, pero de igual forma es fácil que los pierdan, se apropian con facilidad de
nuevos conocimientos, hábitos y habilidades, pero de igual manera se pierde lo
adquirido, esto exige el cumplimiento del principio de la sistematicidad en la educación,
por las características de su sistema nervioso central.
La capacidad de trabajo de su sistema nervioso central es superior, pero necesita de
mayores estímulos para mantenerse activo, de acuerdo a estas características es
importante que las educadoras realicen las actividades utilizando los procedimientos
lúdicos.
Una característica típica de la actividad nerviosa superior de estos niños, consiste en la
poca resistencia de sus células nerviosas, aunque su capacidad de trabajo es más
desarrollada que la de los grupos menores. Es importante tener en cuenta la
combinación de las actividades pedagógicas con los tiempos de descansos y de
importante a tener en cuenta en las actividades de trazados de rasgos que no deben
tener muchas repeticiones, el niño se fatiga y le puede afectar el desarrollo de su mano.
Se producen además, en este año de vida, notables cambios en el desarrollo del
lenguaje producto de un dominio de la lengua materna, los niños ya saben escuchar y
atender las órdenes de los adultos, tienen mayor desarrollo de las habilidades
comunicativas como: conversar de temas conocidos propuesto por el adulto y por ellos,
describen, narran y reproducen cuentos, recitan poesías, crean relatos y adivinanzas,
hacen pequeñas explicaciones de cosas que han visto, así como hacen conclusiones
inesperadas por los adultos y expresan plásticamente todas las vivencias.
Es importante tener en cuenta, a la hora de planificar las diferentes actividades del
proceso educativo, los objetivos que se persiguen, los contenidos a trabajar en la etapa,
así como las características anátomo-fisiológicas de los niños, para que exista
equilibrio entre las acciones que van a realizar. (activas-pasivas), para evitar alteración
en el funcionamiento de estos procesos, que provocan fatiga y cansancio. Además de
que se brindan los indicadores que permitan conocer qué han logrado los niños al final
de cada período, los que fueron analizados y reformulados, por el grupo de
investigación del CELEP, que se están aplicando a partir de las orientaciones
emanadas del Ministerio, para el actual curso escolar, donde se hace alusión a los que
responden al desarrollo de la creatividad.
Realiza con éxito y satisfacción tareas cognoscitivas diversas en las que requieren la utilización de habilidades y hábitos intelectuales.
Muestra persistencia por vencer las dificultades, cumple las tareas propuestas hasta el final y es capaz de seguir diversas instrucciones en
sus actividades.
Se orienta en el espacio guiándose por un esquema.
Expresa de forma verbal y plástica sus apreciaciones de la naturaleza, el medio circundante y las obras de artes.
Planifica y desarrolla juegos, de común acuerdo con los demás, creando situaciones lúdicas, incluyendo objetos sustitutos e imaginarios.
Reproduce, crea y disfruta con diversas formas expresivas del lenguaje (cuentos, rimas, adivinanzas y relatos).
Improvisa libremente con movimientos corporales con o sin órdenes verbales.
Para la puesta en práctica de los principios antes mencionados, es necesario la
interrelación de todos los elementos que se abordan anteriormente y que estos
componentes del proceso educativo, contribuyen a que en cada momento de la
formación del niño se proporcione una relación entre lo que ya son capaces de hacer,
su nivel real de desarrollo, y lo que potencialmente pueden realizar, e igualmente entre
lo que él puede hacer por sí mismo en un momento dado y lo que es capaz de lograr
mediante la enseñanza y la actividad conjunta con el adulto, o sus iguales. Esta zona
de desarrollo próximo constituye uno de los fundamentos principales de la educación.
Con la formación de la individualidad, el niño acrecienta su independencia, su
autonomía material y la comprensión de que por él mismo puede realizar diferentes
acciones sin la ayuda del adulto. Los motivos de conducta varían de manera
significativa durante la infancia preescolar.
El pequeño preescolar actúa como si fuera un niño de edad temprana, la mayor parte
de las veces por la influencia de los deseos y sentimientos ambientales que surgen. A la
vez existen ciertas clases de motivos que son típicos de la edad preescolar y que, en
general, ejercen la mayor influencia sobre el comportamiento de los niños. Estos son
fundamentalmente, los relacionados con los intereses infantiles con respecto al mundo
de los adultos el deseo de parecerse a ellos, es lo que guía al niño en los juegos.
Otros motivos importantes son los lúdicos, relacionados con el interés que despierta el
propio proceso del juego y el deseo de actuar como adulto. Los motivos que mantienen
las interrelaciones positivas con los adultos y con los otros niños expresan la necesidad
de sentir una buena relación hacia él, por parte de las personas circundantes. Este
deseo obliga al niño a tomar en cuenta sus opiniones y su evaluación, a cumplir las
reglas de conducta establecida por ellos.
Durante lo primeros meses de vida la relación del niño con la familia está mediatizada
por la madre y desde los primeros meses aprende a reconocer algunas de la cualidades
de la madre o del adulto que lo cuida pero tal reconocimiento tiene carácter global.
Posteriormente comienza a discriminar al allegado y manifiesta preferencia por los que
lo cuidan, sin expresar rechazos por los desconocidos.
El desarrollo de la actividad conjunta con los coetáneos, contribuye a que sobre la base
morales que representan la relación del niño para con las demás personas, están
relacionados con la toma de conciencia y la asimilación de las normas y reglas morales,
así como con la comprensión del significado que tienen las acciones propias para las
demás personas.
Los niños de edad preescolar tienen infinitas posibilidades para ser educados
plásticamente, porque su vida en ella constituye un rico motivo para esta acción. La
actividad programada es la forma principal de organización de la enseñanza que se
utiliza en la edad preescolar, en ella se aplican las actividades de Educación Plástica
con el objetivo de educar a los infantes en la capacidad de apreciar lo bello de los
objetos del medio circundante, tanto natural como creados por el hombre, así como los
fenómenos de la realidad y las obras de arte; otro objetivo es la formación de
capacidades creadoras que desarrollan hábitos y habilidades, permitiéndole expresarse
según capacidades psicofísicas, mostrando sus creaciones. (Metodología de la
Educación Plástica en la Edad Infantil, página 94).
El ser humano adopta cuatro posturas frente a la realidad: postura práctica, postura
teórica-cognoscitiva, postura mágico-religiosa y postura estética. Estos dos últimos
están muy relacionados y pueden ser resumidos bajo la denominación común de
funciones de signos. En el signo estético la atención se dirige a la realidad misma, que
se convierte en un signo de categoría especial.
Un desarrollo estético correcto organizado está unido siempre al perfeccionamiento de
muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las
edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar y primeros grados escolares,
pues en estas, precisamente, se sientan las bases de la futura personalidad del
individuo. El signo estético es aquello perceptible por los sentimientos y cuyo papel es
aludir a algo.
“La estética es la ciencia sobre la postura y la función estética (lo estético) no es una
ciencia normativa que pretende decidir sobre lo que es feo o sobre lo que es bello,
sobre lo que es de buen gusto o de mal gusto”. (Textos escogidos de estética, página
67).
La estética no puede ni quiere atribuirse rol de juez, sino una ciencia que debe
averiguar, explicar y descubrir las leyes de los procesos estéticos. La estética de hoy es
conciente de que los descubrimientos en la esfera de lo estético pueden tener su fuente
Rechaza la idea de que debe asumir el papel de suministradora de ¨recetas¨ de cómo
hay que hacer los poemas o cuadros¨. (Ian Mukarosvky, página 68).
Desde las primeras edades resulta importante la inclinación de los niños hacia la
correcta formación estética de la cual se encarga la Educación Estética como
componente de la Educación Comunista.
La educación estética es uno de los componentes que coadyuvan a lograr el fin último
de la educación comunista, que es la formación integral y armónica de las nuevas
generaciones. Está dirigida al desarrollo de una actitud estética, lo que permite la
comprensión y la creación de la belleza en la realidad en el arte. .
El esteta mexicano, Adolfo Sánchez Vázquez considera lo estético agrupado en cuatro
grandes esferas: el arte, la naturaleza, la técnica y la vida cotidiana. Sin lugar a dudas,
el arte ocupa un lugar determinante en el desarrollo estético. Las impresiones artísticas
que los niños reciben perduran por mucho tiempo, a veces impresionan su memoria
para toda la vida. Aquellas que no poseen un gran valor estético les pueden distorsionar
el gusto, crearles falsos criterios artísticos. Por ello la educación estética no debe
considerarse solamente como un complemento de los aspectos que componen la
formación integral, sino como una parte intrínseca, inseparable de cada una de las
actividades que inciden directa o indirectamente en la preparación del educando. Sus
principales tareas encaminadas a:
El desarrollo de la percepción estética lo que redundará en la ampliación de las esferas cognoscitivas, afectiva y psicomotora de la personalidad.
El desarrollo de las capacidades artísticas y a la creatividad del individuo.
La formación del gusto, ideas estéticas y valores universales de la humanidad.
Estas tareas deben cumplirse esencialmente mediante el proceso educativo, que
incluye lo curricular y lo extracurricular, como un gran sistema donde influyen todas las
áreas del desarrollo, así como otros factores antes mencionados, la familia, los medios
de difusión masivos, entre otros.
Una de las vías principales de la educación estética es la educación artística, a través
de diversos lenguajes expresivos, tales como la educación musical, plástica, teatral,
ESTÉTICA
EDUCACIÓN ESTÉTICA
LA NATURALEZA EL ARTE LA TÉCNICA LA VIDA COTIDIANA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
PLÁSTICA DANZARIA MUSICAL TEATRAL LITERARIA CINEMATOGRÁFICA
La educación artística forma aptitudes y actitudes específicas, desarrolla capacidades,
conocimientos y habilidades, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en
sus más variadas manifestaciones y condiciones histórico-sociales, además de
posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores estéticos de
la realidad, la naturaleza, el cuerpo humano y de las obras artísticas.
La Educación Artística tiene como propósito en la edad preescolar familiarizar a los
infantes con las manifestaciones del arte, no solo el niño observará una obra de guiñol,
un corto fílmico o un cuadro sino que tomará el rol más activo cuando pinte, dramatice,
cante, etcétera.
Estas acciones el niño las materializa a través de las áreas de Educación Plástica,
Expresión Corporal, Literatura Infantil y Educación Musical. Para esta experiencia se
profundizó en estas áreas y además en sus términos afines de la Educación Artística
como forma especial de manifestar la Educación Estética y también como la vía
fundamental para propiciar el amor por el arte, para el desarrollo de sentimientos,
la manera de introducir, en el proceso de creación, al individuo para favorecer desde el
punto de vista teórico-práctico, el desarrollo de estas potencialidades en el hombre y
fundamentalmente en el niño, desde su edad más temprana¨. (Metodología de la
Educación Artística en la edad infantil, página 12).
La Educación Artística, en sus diferentes manifestaciones, es la vía principal para lograr
la educación estética del individuo, de ahí que la educación musical, como parte integral
de ella contribuye, de manera relevante al perfeccionamiento de la personalidad que se
logra formar.
La educación musical se expresa mediante múltiples actividades en el proceso
educativo, evidenciado en la revitalización y transformación de que esta ha sido objeto
en la edad preescolar. El repertorio que se trabaja con los niños debe corresponderse
con las características psicológicas y pedagógicas de las distintas edades y contemplar
en las canciones diferentes tipos y géneros de ellas, como himnos, marchas, nanas,
rondas, canciones patrióticas, folklóricas, tradicionales, populares, etcétera.
Es evidente que para la correcta dirección del proceso educativo de la Educación
Musical, la educadora debe dominar adecuadamente un repertorio mínimo de
canciones, rimas, refranes y juegos musicales, elementos esenciales de técnica vocal y
las diversas formas de expresar el ritmo con su cuerpo e instrumentos musicales
sencillos, siempre guardando la exactitud o precisión rítmica. Por otra parte, se tendrá
en cuenta cómo contribuye cada una de estas actividades al desarrollo del
pensamiento, de la percepción, de la memoria, del lenguaje y de la imaginación de los
niños.
Como toda clase de arte, la música en cualquier nivel de enseñanza, tiene que partir
del hecho artístico, en este, la música; debe desarrollarse activamente y no convertirse
en un mero recetario de hechos históricos y conceptos teóricos. Por ello la educadora
debe tener como centro de su preparación y ejecución de la actividad, que el punto de
partida es la vivencia práctica del hecho sonoro, lo que significa hacer música, sentirla,
vivenciarla de manera creadora.
“La Educación Musical es considerada como el complemento absoluto de una
verdadera educación integral, forma el espíritu, cultiva los sentimientos y es el lenguaje
más expresivo que poseen todos los seres vivientes, de preferencia, el hombre para
La misma es dirigida por una educadora musical y en el caso de que esta no se
encuentre, la impartirá la educadora del salón, estas actividades los pequeños las
disfrutan mucho, porque allí, cantan, realizan ejercicios corporales, ejercicios de
respiración, gestos de trabajo, etcétera; dentro de las actividades de música se
trabajan tres aspectos fundamentales: el desarrollo del oído, desarrollo de la voz y el
desarrollo de la capacidad rítmica. Muy ligada a la Educación Musical se encuentra la
Expresión Corporal que por sus características:
¨Es una actividad artística extraverbal, que tiende al desarrollo de los sentidos, la
percepción, la imagen estética, la capacidad creativa y el impulso a la comunicación
que el ser humano trae como proyecto al nacer, es otro lenguaje, donde las palabras
se transforman en gestos corporales, gestos y expresiones, es un medio que enriquece
el universo del infante¨. (Patricia Stokoe, página 12).
La Expresión Corporal se trabaja dentro del área de Educación Musical, desarrolla
además, la independencia, la imaginación y la creatividad. La misma es un medio para
manifestar o corporizar la música, reflejar sus detalles rítmicos y melódicos:
manifestación personal de las vivencias rítmico-melódicas, pulso, acento, melodías,
carácter, aire, dinámica, silencio, fraseo, cualidades del sonido, armonía, etcétera.
La Literatura Infantil ¨es la piedra angular de la Educación Estética, concebida como
sistema perfectamente interrelacionado en el desarrollo de la concepción científica del
mundo y los principios éticos de nuestra sociedad, formación de cualidades morales¨.
(Alicia Abascal Ruiz, página 11).
Es el arte del manejo de las palabras escritas. La Literatura Infantil se trabaja dentro
del área de la Lengua Materna, pero es muy explotada en el horario de actividad
independiente, es efectiva en el desarrollo de la memoria, el amor hacia la lectura,
amor y cuidado hacia los libros y para la educación en valores desde las edades más
tempranas.
La obra teatral representa: ¨ todo lo que rodea al infante, regido por los principios del
teatro para adultos, pero encierra cualidades propias y grandes valores educativos¨.
(Alicia Abascal Ruiz, página 15).
Está relacionado con la Literatura, los niños extraen del cuento las ideas y las
dramatizan libremente, mediante el juego, la actividad independiente. Se presenta en
actividades festivas del círculo infantil, la escuela y la comunidad. Tiene gran influencia
por las educadoras, porque para su éxito, requiere sistematicidad, atributos,
escenografías, vestuarios, maquillaje y en ocasiones estos se dificultan.
La Educación: “Es el instrumento por excelencia en la búsqueda de igualdad, el
bienestar y la justicia social”. (Fidel Castro Ruz. Granma, página 3).
Educación: es el conjunto de influencias que ejerce toda sociedad en el individuo. Esto
implica que el hombre se educa durante toda la vida. Es el trabajo organizado de los
educadores encaminado a la formación de cualidades de la personalidad: convicciones,
actitudes, rasgos morales y del carácter, ideas y gustos estéticos, así como modo de
conducta.
Para lograr el desarrollo armónico de la personalidad se debe atender entre otras
cosas, a la formación estética del ser humano y esto se logra mediante las actividades
que se realizan como parte del proceso educativo y de forma particular, por medio de
las áreas de carácter artístico, incluidas en los programas, entre la que se encuentra la
Educación Plástica. (Fidel Castro Ruz. 2003, página 5).
Esta área se inicia desde los primeros años de vida hasta el nivel medio básico y ocupa
un lugar importante en el plan de estudio. Su propósito está dirigido a la formación de
conocimientos, habilidades, capacidades, sentimientos y hábitos para la creación y
apreciación plástica, contribuyendo al desarrollo estético de los niños y a la expresión
de ideas para crear, recrear, entender y apreciar la belleza en algunas de sus
manifestaciones y contribuir al mejoramiento de su entorno de acuerdo con las
posibilidades de sus edades.
La Educación Plástica: ¨es la educación en imágenes visuales, no sólo es una materia
escolar, sino un área de labor educativo-artística que se extiende más allá de lo
docente, hacia lo extradocente y extraescolar¨. (Ramón Cabrera Salort, 1999, página 7).
El grado preescolar, constituye un medio idóneo para muchos de los objetivos de la
formación integral de los niños en éstas edades, que la educación no puede
desaprovechar las posibilidades que brinda el juego, no solo para satisfacer la
necesidad de actividad en los pequeños, para alegrarlos, entretenerlos y hacerlos que
vivan intensamente su infancia, sino para utilizarla como una de las vías importantes de
influencias educativas en la esfera intelectual.
La necesidad de realizar actividades plásticas surge desde las edades más tempranas;
por ello la asignatura de Educación Plástica responde a los intereses y a la naturaleza
de la satisfacción de crear formas, afecta sensiblemente su desarrollo físico y mental.
El arte y la actividad artística deben comenzar desde las edades tempranas, continuar
sin interrupción a lo largo de todo proceso escolar, llegar a todos los niños, estar
relacionados estrechamente con la vida social y la naturaleza, enri9quecer el trabajo
dentro de la escuela. Para nosotros el arte y la actividad artística no son un
complemento ni un exceso, sino una necesidad. Sin el arte la formación del hombre
creador sería ficción (Kart Manthey. página 14)
El valor instructivo y educativo de la plástica, está en relación con directa con los
conocimientos que aporta y con las capacidades y habilidades que contribuye a
desarrollar. Se ha observado que los niños de cinco a diez años que realizan
actividades plásticas sistemáticamente y de acuerdo con un plan, logran que:
Su capacidad de observación sea mayor, y realicen observaciones más completas de su medio.
Sus percepciones sean más ricas y completas, muestren una mayor capacidad para seleccionar, una mayor habilidad perceptual a la hora de discriminar.
Su memoria visual sea mejor, y posean muy buena memoria para los detalles.
Su capacidad y habilidad compositiva se desarrolle, y muestren una mayor ingeniosidad y originalidad al relacionar y disponer de cualquier elemento
plástico.
1.2 El juego en el grado preescolar
La pedagogía contemporánea analiza el juego desde diferentes puntos de vista:
histórico, estético, psicológico, pedagógico y físico. Por sus características especiales
su esencia está en la propia actividad y no en los resultados. La Educación Preescolar
tiene sus antecedentes en la Historia de la Pedagogía fundamentalmente ligada a los
nombres de J. A. Comenios, J Rousseau y J. H Pestalozzi y F, Froebel entre otros
grandes pedagogos, sus ideas pedagógicas, difieren entre sí en algunos aspectos, sin
embargo, todos coincidieron en la enorme importancia que tiene la educación de los
niños en las edades tempranas y su vinculación con el juego, como actividad rectora.
Froebel, que aplicó las ideas de Pestalozzi, diseñó un modelo pedagógico que tuvo una
significativa difusión en el mundo, no sólo porque ofreció un currículo específico para el
trabajo con los niños, sino por el valor que le dio a la educación infantil. Con su genio
visionario anticipó la mayoría de los planteamientos básicos de la educación preescolar
La estimulación educativa a los lactantes.
El desarrollo de otras alternativas de atención al niño pequeño.
La importancia de conocer al educando desde el punto de vista de lo que él es realmente.
La educación como la posibilidad de promover la actividad creadora espontánea, libre del niño.
El juego como procedimiento metodológico principal.
En el siglo XIX, la teoría de la evolución dio un fuerte impulso al examen científico del
desarrollo infantil. Darwin hizo hincapié en el instinto de supervivencia de las distintas
especies, lo que provocó el interés por la observación de los niños y por conocer los
distintos modos de adaptación al entorno, como medio también de conocer el peso de
la herencia en el comportamiento humano. Estos estudios tuvieron un valor científico
limitado por su falta de objetividad e incapacidad para describir adecuadamente los
comportamientos observados, haciendo imposible su validación.
La investigación científica sobre el desarrollo infantil hizo grandes progresos a
comienzos del siglo XX. Uno de los mayores estímulos sería la introducción, en 1916,
por parte del psicólogo estadounidense Lewis Terman, del test de inteligencia conocido
hoy como test de Stanford-Binet, que condujo a una serie de estudios sobre el
desarrollo intelectual del niño. En la década siguiente, un grupo de científicos
estadounidenses comenzaron a realizar observaciones de carácter longitudinal a gran
escala de los niños y sus familias: el mismo niño era seguido, observado y examinado
durante un cierto periodo de su desarrollo.
El psicólogo estadounidense Arnold Gesell creó un instituto de investigación en la
Universidad de Yale con el único objetivo de estudiar a los niños, analizando su
comportamiento a través de filmaciones. Además de introducir esta técnica, Gesell
aplicó el método cruzado por secciones, en el que distintos niños son observados a
varias edades diferentes, planteando por vez primera un desarrollo intelectual por
etapas semejantes a las del desarrollo físico infantil, en el que destacó el papel
formador del juego.
En la bibliografía pedagógica existen diversas definiciones acerca del juego, por el autor
francés Roger Callois, Henry Bett, Jean Piaget, Sigmund Freud, P. Elkonin, entre otros.
Para la cual la autora de esta investigación hace referencia a la siguiente definición, por
En su obra “Psicología del juego, P. Elkonin realiza un análisis profundo de la palabra
“Juego”, donde destaca que resulta difícil establecer qué tipos de actividades y sus
indicadores se incluyen en la significación de la palabra juego y cómo, por qué vía,
adquiere nuevas significaciones. Llega a la conclusión de que el juego humano, es
aquella actividad directamente útil. Así denomina juego a la actividad práctica social
variada que consiste en la reproducción activa de cualquier fenómeno de la vida parcial
o total, fuera de su situación práctica real.
En la teoría del juego, se toma un principio básico planteado por Elkonin: " el juego
humano es aquella actividad en la cual se reproducen las relaciones sociales entre las
personas, fuera de las condiciones de una actividad directamente útil, Así, denomina
juego a la actividad práctica social variada que consiste en la reproducción activa de
cualquier fenómeno de la vida, parcial o total, fuera de su situación práctica".
(Psicología del juego, 1984. página 24).
L.S.Vigotsky, cuyas ideas están en la base de la teoría de Elkonin, a partir de un
enfoque histórico-cultural, aborda los orígenes y función del juego en el desarrollo del
niño en edad preescolar planteando dos problemas fundamentales: En qué modo surge
el juego en el desarrollo del niño y cuál es el papel que esta actividad desempeña en su
desarrollo y determinar si es el juego una forma dominante o simplemente
predominante de la actividad del niño durante la edad preescolar.
Vigotski considera el hecho de que en el juego el niño crea una situación ficticia, el
juego crea una zona de desarrollo potencial en el niño, dada en la relación entre juego
y desarrollo que puede compararse a la relación entre educación y desarrollo. (El juego
y su función en el desarrollo psíquico del niño. 1982. Revista Cuaderno de Pedagogía.
Página 15).
Según la teoría vigotskiana del juego expresa que este surge ante la necesidad del niño
cuando no puede obtener todos sus deseos, de hacer lo que hace el adulto y
comportarse como él, lo que hace que surjan motivaciones lúdicas en los pequeños. La
teoría pedagógica cubana actual, parte de un enfoque histórico-cultural, sobre la base
de las ideas de Vigotski. Así se proyecta la práctica, teniendo como premisa el carácter
rector de la educación en su relación con el desarrollo. Partir de un enfoque
histórico-cultural es, fundamentalmente, adoptar una posición humanista y optimista, la
a las experiencias educativas y culturales en general que el individuo recibe, el hombre
es educable.
Según A. N. Leontiev, la actividad es un determinado proceso real que consta de un
conjunto de acciones y operaciones. Entre los diversos tipos de actividad que realiza el
niño, el juego es una de las más importantes en la edad preescolar, al ser realizada por
los propios niños y dirigida adecuadamente por el adulto, es capaz de desarrollar en
ellos mejor que en cualquier otro tipo de actividad la psiquis infantil, por medio del
juego, pueden satisfacer la principal necesidad de trato y de vida colectiva con los
adultos, como ser social, permitiéndole a este aprender y actuar en correspondencia
con la colectividad infantil.(2007, página 43).
El juego surge con el propio hombre, desde épocas remotas los adultos jugaban,
realizaban bailes, danzas, dramatizaciones, en nacimientos, funerales. En estos juegos
se ponen de manifiesto características lúdicas como: la tensión, el movimiento, el
placer, la alegría. Aquí ya se manifestaba de forma incipiente el juego.
El lenguaje también encuentra su causa dentro del juego, es muy difícil hallar un juego
donde no existan relaciones verbales, un juego colectivo no se concibe sin
comunicación verbal. Los niños para reproducir las relaciones de los adultos tienen que
dialogar sobre el argumento, sobre la distribución de papeles, discutir cuestiones y
equívocos que suelen surgir, todo ello les ayudará a adquirir los hábitos indispensables
para comunicarse con los demás y a establecer vínculos de cooperación, el niño crea
espacios, relacionales nuevas y vive situaciones diversas en las que desenvuelve
sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales de distintos géneros.
El juego crea un contexto relacional de amplio espectro, es un laboratorio de
comunicación social, donde los niños reconstruyen el mundo de los adultos y sus
complejas relaciones con el fin de dominarlo y comprenderlo. Piaget (1932/1974)
consideró las situaciones de juego grupal como un foro para la reciprocidad mutua, para
la coordinación interpersonal de roles y para el desarrollo moral y a la importancia del
juego en el funcionamiento social adaptativo.
El psicólogo soviético (Elkonin, 1978/1980) destacó que las experiencias extraídas en
las relaciones lúdicas y reales durante el juego de roles son la base de una propiedad
