Anlisis de la importancia de los criterios de evaluacin y el reconocimiento acadmico docente universitario como indicadores de la calidad educativa en Espaa

RevistadelaEducaciónSuperior46(181)(2017)75–87

Artículo

Análisis

de

la

importancia

de

los

criterios

de

evaluación

y

el

reconocimiento

académico

docente

universitario

como

indicadores

de

la

calidad

educativa

en

Espa˜na

Analysis

of

the

importance

of

assessment

criteria

and

the

academic

recognition

of

university

professors

as

indicators

of

education

quality

in

Spain

David

Hortigüela

Alcalá

,

Vanesa

Ausín

Villaverde

,

Vanesa

Delgado

Benito

y

Víctor

Abella

García

a_{DepartamentodeDidácticasEspecíficas,FacultaddeEducación,UniversidaddeBurgos,Burgos,Espa˜na} b_{DepartamentodeCienciasdelaEducación,FacultaddeEducación,UniversidaddeBurgos,Burgos,Espa˜na}

Recibidoel27deenerode2016;aceptadoel31deoctubrede2016 DisponibleenInternetel21defebrerode2017

Resumen

Laestructura delastitulaciones bajoparámetros decalidadeducativaes un hechode relevanciaen elsistema universitario espa˜nol. Enelpresenteestudiose contrastalapercepcióndelosestudiantes y profesoressobrelarelaciónexistenteentreloscriteriosdeevaluaciónempleadosenlasasignaturasyla categoría profesionaldelosdocentes. Utilizamosuna metodologíacualitativa atravésdelatécnica de gruposdediscusiónyobservamosque losdocentesasocianlacalidaddelatitulaciónconlacategoría profesionaldelprofesor,mientrasquelosalumnosatiendenalaimplicaciónenelaulayladisponibilidad delosprofesorescomolosfactoresmásdeterminantes.

©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Esteesunartículo OpenAccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Palabrasclave:Calidadeducativa;Criteriosdeevaluación;Categoríaprofesional;Percepcióndelestudiante;Percepción delprofesor

∗_{Autorparacorrespondencia.}

Correoelectrónico:dhortiguela@ubu.es(D.HortigüelaAlcalá).

http://dx.doi.org/10.1016/j.resu.2016.10.002

0185-2760/©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Esteesunartículo OpenAccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Abstract

EducationalqualityisfactorofparticularrelevancetotheSpanishuniversitysystem.Thisstudycontrasts theperceptionsofstudentsandprofessorsregardingtherelationshipbetweentheevaluationcriteriaandthe professionallevelorstatusoftheprofessors.Thestudyemployedaqualitativemethodologyinvolvingfocus groups.Theresultsshowthatteachersassociatequalitywithprofessionalstatus,whilestudentsidentify classroominvolvementandtheavailabilityofprofessorsasthemostdecisivefactorsdeterminingthequality ofteaching.

©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Thisisanopen accessarticleundertheCCBY-NC-NDlicense(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Keywords: Educationalquality;Assessmentcriteria;Professionalcategory;Studentperception;Teacherperception

Introducción

Enlosúltimosa˜noselsistemauniversitariohaexperimentadocambiossustancialestantoen estructuracomoenelplanteamientodeladocencia,afectandodirectamentealtipode profeso-rado,alasmetodologíasempleadasy aunossistemasdevaloracióndocenteenlos queprima fundamentalmente elámbitode lainvestigaciónporencima delacalidad educativapercibida porlos estudiantes(Neves, Pereira yNata,2012).Estoconllevaunareconfiguracióndel con-ceptoglobaldelaformaciónuniversitaria,lamaneradeimpartirloscontenidos,laformacomo los estudiantes demuestran lascompetencias adquiridas y elmodo como éstasson evaluadas (Buxarrais,EstebanyMellen,2015).ComoindicanMcLarenyKenny(2015),definitivamentese harotoelmodeloacadémicotradicionaluniversitario,dondeeranmuchoslosestudiantesquese reuníanenunaulafísicaaunadeterminadahorapararecibirunalecciónmagistralporpartedel docente,basadafundamentalmenteenlaexposicióndecontenidosteóricosyenlarecolección deapuntesporpartedelalumno.Esteprocesonormalmentesetraducíaenlarealizacióndeun examenconunpesotrascendentalenlanotayquerequeríadelamemorización—enmuchos casossinunacomprensiónelevada—delosapuntesescritosenlasclasesteóricas.Estoderivaba enquenosiempreeranecesarialaasistencia,yelperiodoformativoalolargodelasasignaturas resultabaprácticamenteinexistentesielestudianteeracapazdememorizarendossemanastodos loscontenidosimpartidosalolargodelsemestre(GuberayAruguete,2013).Actualmenteeste procedimientohacambiadoengranparte,yaqueseutilizanplataformasvirtuales,docenciano semipresencialuon-lineyeltrabajoasociadoalaevaluaciónesmásindividualizadoparacada alumno,demaneraquenoseaplicaelexamencomoelúnicoinstrumentodeevaluaciónconel porcentajemáselevadodelacalificación(Smith,2011).

Sinembargo,notodosloscambiospedagógicosyformativosexperimentadosenlosúltimos a˜nosenladocenciauniversitariaserelacionanconlavaloraciónyelreconocimientodel profe-soradoensucategoríaprofesional(Christie,Miller,CookeyWhite,2015).Siguenprimandolos méritoscientíficos,losreconocimientosy elimpactoquetienenlosmanuscritospublicadosen determinadasrevistas,avecesnocorrelacionadosconlaaccesibilidadylautilidadquepueden teneréstasen elámbitoeducativo(Jung yHorta,2015).Estehecho, unidoalaslimitaciones presupuestariasyalaprecariedadquesufreelnovelprofesoradouniversitarioespa˜nol,provoca, en algunos casos, que eldocente dedique menosesfuerzos ala preparaciónde clasesy ala

realizacióndepropuestasformativasinnovadorasycoherentesconelprocesodeense˜nanza(Del Arco,Camats,Flores,AlaminosyBlázquez,2011).

Esporelloque,sobretodoenlaformacióndefuturosmaestros,lofundamentalradicaenel hechodequelosestudiosconstituyentesdelasfacultadesdeeducaciónseestructurenapartir desecuenciaspedagógicascoordinadasquepermitanunacontinuidady unaprogresióndelos contenidosimpartidosy delametodologíaempleada (Uzuner-Smith yEnglander,2015).Este hecho,juntoconlacoordinacióndocenteylaimplantacióndesistemasevaluativosformativos quegaranticenlaimplicaciónylamotivacióndelalumnadohacialastareas,se conviertenen dos delos principalesretos dela formacióninicial del profesorado (Hortigüela,Pérez-Pueyo y López-Pastor, 2015);por otra parte,Herringtony Summers (2014) se˜nalanqueuno de los cambiosmássignificativosenlosúltimosa˜nosenelsistemauniversitariohasidoladiversidad de profesoradoqueexisteen laactualidad,cadavezmejorformado,conmayorcapacidadde movilidad, condisponibilidadyautonomía pero,encontraparte,conunainestabilidad laboral manifiesta ypreocupante.Estatipologíadel docente,comonormageneral,presentaunmayor interéssobrelaincidenciaquelasnuevasmetodologíasacadémicastienenenelaprendizajedel alumno,tratandodequeelconocimientogeneradopuedaserextrapoladoacontextosprofesionales futuros (Hortigüela,Pérez-Pueyo y Fernández-Río, 2015).Asociado aestas metodologías se encuentraelrolrelevantequepresentaelsistemadeevaluaciónempleadoenlageneraciónde conocimientosquepuedanseraplicadosaotroscontextos,desuertequelosdecarácterformativo sonlosquegeneranmejoresresultadosquelostradicionales(Hortigüela,Pérez-PueyoySalicetti, 2015).

Bajoestasituaciónpodemospreguntarnos:¿aquéllamamoscalidadeducativa?,¿quéaspectos primanalahoradevalorarelreconocimientodelprofesorado?,¿seledalaimportanciasuficiente alacoherenciaquerigeelsistemadeevaluacióndelasasignaturas?,¿existerelación entreel reconocimientoylacategoríadeldocenteyelaportequeésterealizaalámbitodeladocencia? Éstassonalgunasdelascuestionesqueesnecesarioplantearseparalograrunequilibrioentre los tresvérticesangulares delproceso formativouniversitario: 1)docencia;2)investigación,y 3)reconocimientoacadémico(ElseyCrookes,2015).

Parapoderanalizarestasvariablesylosfactoresasociadosinfluyentesenellasesnecesario articularprocedimientosdeinvestigaciónquefavorezcanlaindagaciónyelconocimiento pro-fundodeloquesucede.Paraellohayqueconocerlarealidaddelcontextoenelquesedesenvuelve lapráctica,atenderalavaloracióndelosagentesimplícitos,normalmentealumnosyprofesores, quehanintervenidoenelprocesoeducativo,ydelimitarinstrumentospararecolectarlosdatos quefavorezcanlasaturacióninformativaatravésdelaconfiguracióndecategoríasdefinitorias. Enestesentido,lasmetodologíasdeinvestigacióncualitativassonaltamenterecomendablespara comprenderlosfenómenoseducativosytransformarlarealidadsocialexistente,enestecasoen elámbitouniversitario(SavenyeyRobinson,2005).

Portanto,utilizandoesteenfoqueybajoelmodeloestablecidodeacreditacióndelprofesorado universitarioqueapenasvaloralacalidaddeladocenciaimpartida,cabepreguntarnosquépiensan los docentes y los estudiantes sobre suexperiencia enelproceso formativo. Así, elprincipal objetivodeestainvestigaciónescontrastarlasvaloracionesypercepcionesdelosalumnosylos maestrosenlaformacióninicialdelprofesoradoacercadequéfactorinfluyemásenlacalidad educativa:siunaclaridadenloscriteriosdeevaluaciónatravésdelasmetodologíasempleadasen lasasignaturasqueseimparten,oelprestigioacadémicoylarelevanciainvestigadoraquetenga elprofesorresponsabledelamateria.

Materialymétodos

Participantes

Losparticipantesdelainvestigaciónson,porunlado,43alumnosqueestudianelcuartocurso delGradodeEducaciónPrimariadelaUniversidaddeBurgosy,porotro,ochoprofesoresque impartendocenciaendichatitulación.Losalumnossedividenen26mujeresy17hombres,con unaedadde21.34±2.98a˜nos.Atodoselloslesrestanúnicamenteentretresycincoasignaturas parafinalizarlatitulación,loqueindicaelconocimientoylatrayectoriaquetienenenella.Los profesoressoncincomujeresytreshombres,dediferentesáreasdeestudioyconunamediade experienciaenlatitulaciónde15.53a˜nos;sumediadeedadesde46.54±7.83a˜nos.Elmuestreo hasidointencionado,seleccionandoalosdocentesporcriteriosdeaccesibilidad,de representa-tividadencuantoalacomisióndelatitulaciónylavariedadenlasáreas,asícomolosámbitos detrabajo.

El hechodeatenderaladiversidadde percepcionesexistentesentrealumnosy profesores derivaenunamayorriquezaycontrastedelosdatos.Además,todoslosdocentesyestudiantes tienenampliaexperienciaenlatitulación,loqueotorgamayorrigorymayorcoherenciaensus respuestas.

Instrumento

Sehaempleadoelgrupodediscusiónestructuradocomoinstrumentoderecogidadela infor-mación,uno realizadoconprofesores yotro conlos alumnos. Eldirigido alos estudiantes,y debidoasumayornúmerodeintegrantes,seenfocóbajolatécnicadedinámicasgrupalesparael intercambiodeideas(Condy,Chigona,GachagoeIvala,2012).Todaslascuestionesrealizadas enlosdosgruposdediscusiónsevinculandirectamenteconelobjetivodelainvestigación, rea-lizándosepreguntasmásespecíficasparaextraerlainformacióndelamaneramásverazposible (Hsiung,2008).Acontinuaciónseobservanlasprincipalesinterrogantesrealizadasalgrupode estudiantes:

Cuestionesrealizadasenelgrupodediscusióndelalumnado

1.¿Quéesparavosotroslacalidadeducativa?¿Dequédepende?

2.¿Eslametodologíaylaevaluacióndelasasignaturasunfactorclave?¿Porqué?

3.¿Consideráisquelosprofesoressepreocupandelametodologíaydelaevaluaciónutilizadas?

4.¿Sonlosprofesoresdemayorexperienciaoprestigiolosquemejorense˜nan?¿Quéinfluyeenestehecho? 5.¿Cuálescreéisquesonlasmejorescualidadesquehadetenerundocentequeformaafuturosmaestros?¿Porqué? 6.¿Cuáleselperfildelprofesoradoqueotorgamayorimportanciaalarealizacióndeunaevaluaciónformativayala

delimitacióndecriterioscoherentesdeevaluación?

7.¿Porquéconsideráisqueaveceslosdocentesnodanlasuficienteimportanciaalainnovaciónenlaense˜nanza? 8.¿Cómopercibíslamotivacióndeldocentehacialaimparticióndeclases?¿Quésepodríamejorar?

El grupo de discusión con los alumnos se realizó de manera presencial en un aula de la FacultaddeEducación,conunaduraciónde90min;segrabóenvídeoparasuposterior visuali-zaciónyunamejoraenlarecoleccióndelosdatos;seformaronseisgruposcomprendidosentreseis yochointegrantescadauno,llevandoacaboelprocedimientoestandarizadodelaentrevistagrupal abierta;sedelimitóunresponsableporgrupoquehacíalafuncióndeportavoztraslarecogidade

ideasencadaunadelaspreguntas.Antesdepasaralasiguientepreguntaseestablecíaundebate estructuradoentretodoslosgrupos,loquefavorecíaelintercambiodeideasylatriangulación,e inclusolasaturacióndelainformación.Conellosepretendeargumentardemaneraconstructiva cada unadelascuestionesplanteadas,apoyándose cadaparticipanteensu experienciayenla repercusiónquetieneelcontenidosegúnsuvivenciapersonal(Newhart,2015).

Elgrupodediscusiónconlosdocentestambiénsellevóacabodemanerapresencial, empleán-dose unseminarioformativo paraabordarlascuestionesvinculadasalatemáticadelestudio. Acontinuaciónenunciamoslaspreguntasplanteadasenelgrupodediscusióndelosprofesores:

Cuestionesrealizadasenelgrupodediscusióndelosdocentes

1.¿Consideráisqueexisteactualmenteunacalidadeducativaenlatitulación?¿Quéfactoresinfluyenenlamisma? 2.¿Quéroltienelametodologíaqueempleáisenlasasignaturasparaelaprendizaje?¿Ylaevaluación?

3.¿Consideráisquequedalosuficientementeclaraladiferenciaentrelaevaluaciónylacalificación?¿Esconocedorel alumnodeloscriteriosempleados?¿Seledejaparticiparenlosprocesosevaluativos?

4.Elprestigioy/oreconocimientodocente¿mejoralacalidaddeladocenciaydelatitulación?¿Porqué? 5.Elhechodequeunprofesorseafijooestableenlauniversidad¿garantizaunamejorense˜nanza?¿Porqué? 6.Enlaense˜nanzaafuturosdocentes¿influyemáselconocimientoquetengaeldocenteoelmodoenelquelo

transmitaalosalumnos?

7.¿Hastaquépuntolainnovaciónesimportanteenlaense˜nanza?¿Elprofesoradorealizalasuficienteformación permanente?

8.Enlíneasgenerales:elprofesorado¿seencuentramotivadoaladocencia?¿Porqué?

Se observa quelas preguntas realizadas mantienen una estructura y un contenido similar algrupo dediscusión delos alumnos,modificándose eltipode planteamientoenfuncióndel rolque tieneelprofesorado en ladocencia.Este grupodediscusión también fue grabadoen vídeoytuvounaduraciónde90min.Losinvestigadoresplanteabanunacuestiónylosdocentes ibanparticipandoaleatoriamente,reconduciendoelhiloargumentalcuandolasvaloracionesse alejabandelejedelestudio.

Dise˜noyprocedimiento

Sontresfaseslasqueestructuranlainvestigación:

Fase1.Establecimientodelaslíneasdelestudioycontactoconalumnosyprofesores:sedefinió latemáticadel estudio,elobjetivo fundamentaldelmismoy se analizaronlasposibilidades metodológicasacercadelarealizacióndeungrupodediscusiónconcadaunodelosgrupos. Tambiénseestableciólatemporalizacióndelestudioysecontactóconlosparticipantes,aquienes resultódeinteréslatemáticaysuroladesempe˜nar.

Fase2.Puestaenprácticadelosgruposdediscusiónyrecapitulacióndelosdatos:serealizaron losgruposdediscusiónysegeneraronlascategoríasdelestudio.Apartirdeahíse introduje-ronlos datosenel programade computacióny se realizóunacomparación, triangulacióny especificacióndecadaunadelastemáticasabordadas.

Fase3.Análisisdelos resultados,establecimientodelasconclusionesyreflexióncríticadel proceso:seextrajeron los extractosde textomás significativosyse ubicarondentro decada categoríadeanálisisapartirdelacodificacióndecadaunodelosinstrumentos;seestablecieron

lasprincipalesconclusionesdelestudioylosinvestigadoresreflexionaronsobreelaportedela investigaciónylasfuturaslíneasparamejorarlosprocesosdeense˜nanza.

Todoslosparticipanteseranconscientesdesuimportanciaeneldesarrollodelainvestigación, destacandodesdeelcomienzolarelevanciaenlaveracidaddesusrespuestas.Selesgarantizó elanonimato y laconfidencialidadde los datos,destacando queseríanúnicamente utilizados confinescientíficos.Enlosdosgruposdediscusiónsegeneróunclimadedebatepositivoyde confianzaparaargumentaryexponerlibrementelasdiferentesposturasadoptadas.

Análisisempleado

Lametodologíadeinvestigaciónhasidodecortecualitativo,enfocadaalacomprensióndelos fenómenoseducativosparaelaborarprocesosdemejoraenlaense˜nanzayelaprendizaje(Svensson yDoumas,2013).Paraellosedavozalosagentesparticipantes,enestecasoalumnosyprofesores, quienesatravésdesusvaloracionesyexperienciaaportanrealismoalasituaciónacontecida;se aplicanprocesosdefiabilidad,devalidezydereplicabilidadmediantetécnicasdecontraste,de triangulaciónydesaturacióndelainformaciónapartirdelageneracióndecategoríascomunes alosgruposdediscusiónutilizados;seempleaunparadigmafenomenológicointerpretativopara conocerenprofundidadelcontextodeestudio,sinpretenderlaobtenciónderesultadosgenerables yestandarizados(Yilmaz,2013).Elhechodequeparticipenalumnosyprofesores otorgauna mayorriquezaalproceso,yaquepermiteatenderadiversasconcepcionessobreeltrasfondodel estudio,loquegarantizaunamultidisciplinariedadenlacontribuciónalosobjetivosdefinidos (Bourgeault,2012).

Alhabersegeneradoungranvolumendeinformaciónenlainvestigación,éstahasidoarticulada yestructuradabajolosprincipiosdelaGroundedTheory(StraussyCorbin,2002).Sehanutilizado procedimientosinternosparacodificarlainformacióndemanerasegmentada,abiertayaxial.Esto permitelaagrupación,porbloques,dediferentestemáticas,mostrandolosextractosdetextomás significativosyconmayorincidenciaencadacategoríaatravésdesucontabilización.

Generacióndecategoríasysucategorización

Sehaempleadoelprogramadecomputacióndedatosweftqda,enelquetrasintegrartoda lainformaciónsegenerarontrescategoríasdeanálisiscomunesalosdosgruposdediscusión. Sealcanzadeestemodounacoherenciaalolargodetodoelestudio,obteniendounalinealidad entrelosobjetivosdeésteyelanálisisderesultados.Lascategoríasson:

1. Categoríayreconocimientoacadémicodeldocente:seabordanaspectosrelacionadosconla

relaciónexistenteentreelprestigioyelrangodelprofesorylainfluenciaqueestehechotiene elámbitodocente.Seindagasobresilamayorexperienciaorelevanciaacadémicaprovoca quelacalidaddeladocenciaseamayor.

2. Coherenciaenlaevaluaciónyenlametodologíaempleada:seanalizaelgradodeimportancia queseotorgaalasestrategiasdidácticasutilizadasenelaulayespecialmentealacoherencia ysecuenciadeloscriteriosdeevaluaciónaplicadosalasasignaturas.

3. Factoresinfluyentesenlacalidadeducativa:seestudiancadaunadelasvariablesinfluyentes enladocencia,laimplicacióndelalumnado,lavariedaddetécnicasdeense˜nanzautilizadas ylaformadeorganizaryestructurarlaasignaturaalolargodelproceso.

Codificacióndeinstrumentosderecogidadedatos

Conelfindevincular,dentrodecadacategoría,elfragmentodetextomostradoalinstrumento derecogidadedatosutilizado,sehanempleadovariosacrónimos.Paraelgrupodediscusiónde losalumnosseutiliza«gda»,yparaeldeprofesores,«gdp».

Resultados

Lainformaciónobtenidaenlosdosgruposdediscusiónhasidodistribuidayasignadaenlas trescategoríasdelestudio.Atravésdelacodificaciónylasaturacióndelosdatossehaempleadola técnicadepatronescruzadosdetexto,presentandolosmássignificativosylosquemejorreflejan elcontenidoabordado.

Categoríayreconocimientoacadémicodeldocente(231extractosdetexto)

Losalumnosindicanqueexistengrandesdiferenciasentreunosdocentesyotrosenfunción desucategoríaydesureconocimientoenlauniversidad,sobretodoaniveldedisponibilidady deseguimientodelostrabajos:

Todossabemosquehayprofesoresenestafacultadqueestánmáspendientesdecongresos, viajes,tesisdoctorales...queloqueesdarclases[...].

Senotaqueamuchasdelasclasesnoseleshadedicadoeltiemponecesariodepreparación, yaquelosapuntessonexactamenteigualesqueotrosa˜nos[...].

Muchasveceslasclasesseaplazanyluegoverdaderamentenovuelvenaimpartirse.

Eshabitualquealgunosprofesorestepidancosasyluegotardenmuchotiempoen contes-tarteaunemail,siesquelohacen[...]lomismopasaconlastutorías,yaqueaveces[los profesores]niestáneneldespacho.

Realmenteanosotroscomofuturosmaestrosnonosimportacuántoinvestiguenlos

profe-soressinoquenosense˜nenbien(gda).

Sin embargo,entre los profesores existemás discrepanciasobre la influenciaque tieneel prestigiodocenteconlarealidaddelaula:

Lacategoríaacadémicaquetieneundocentesindudarepercutiráenunamejoradelaula, yaquetienemásconocimientodelatemática,experienciaoinvestigacionesquelehacen másconocedordelasclases.

Nocreoquetenermássexeniosdeinvestigacióntehagamejordocente,dehecho,aveces, tehacedesconectardeloqueeslarealidadeducativaactualynoinnovarlosuficienteen relaciónalasdemandasquetienenlosalumnos(gdp).

Porlotanto,secompruebaqueelalumnadoesconscientedeestasituación,yaquenoasocia unamayorcategoríadeldocenteconlacalidaddeladocenciaimpartida.Dehecho,losalumnos perciben queuna mayor orientación del profesor haciala investigación puede derivaren un mayordescuidoenlapreparación,eldise˜noy lacalidaddelasclases. Aunquealgunosdelos docentescoincidenenestaidea,otrosrelacionanelnivelinvestigadorquetengaelprofesorcon

unamayorcomprensióndeladisciplinay,porende,enunamejortransmisióndelconocimiento alosdocentes.

Coherenciaenlaevaluaciónyenlametodologíaempleada(263extractosdetexto)

Apesardequelamayoríadelosestudiantescoincidenenlaimportanciaquetienedesarrollarse conmetodologíasactivasyprocedimientosdeevaluaciónquepermitanlaimplicaciónylatoma dedecisionesalolargodelasasignaturas,otroslovencomoalgoqueconllevamástrabajo,ypor lotantoseledebededicarmástiempo:

Lo importantees que sepas preparar una unidad, tengas recursos para el aula, sepas

dise˜narunaclaseygestionareltrabajo[...].

LainformaciónestáenInternet,nocreoquehayaquememorizarlotodo[...].

Esfundamentalquesenosdejeparticiparenclaseydecidamossegúnnuestramotivación

ytrabajo.

Hayprofesoresquellevan pocotiempoenlafacultadyconellosaprendesmásquecon

cualquiera.

Esverdadquecuandoteproponenmétodosdeense˜nanzamásnuevosaprendes mucho,

perotambiénllevamástrabajo[...].

Sitodoslosprofesoreshicieranlomismoensuasignatura,seríaimposibleaprobartodas (gda).

Cuatrodelosochoprofesoresafirmanqueenlaformacióninicialdelprofesoradoesclaveque lasmetodologíasseanactuales,variadasyquesobretodoseutilicenprocedimientosdeevaluación quenoseestructuren únicamenteconunexamen asociadoaunacalificación.Sinembargo,la otramitaddelosdocentes noconsideranqueestefactorseatanimprescindible,alegandoque ladocencianohademodificarseynohayporquéadaptarsealalumno;entodocaso,elalumno debeadaptarsealamaneracomoeldocenteimpartelaclase:

Losmodeloseducativosylarealidadescolarhancambiadomuchoenlosúltimosa˜nos,

no parece lógico que se sigan empleando métodos de ense˜nanza de décadas pasadas

[...].El alumnotieneotrasnecesidades,otrascapacidadesyotrosmedios, conloque ineludiblementelainnovaciónformapartedenuestraresponsabilidad.

Elproblemaquetenemosenlauniversidadhoyendíaesqueparecequehayqueadaptarse aloquequieranlosalumnos,parecequeestamosense˜nandoani˜nosdeguardería[...]. ¿Resultaahoraqueesmásimportantelaformadeevaluarqueloqueense˜nemoscomotal?

Meparecequeestamosperdiendoelrumboyesoseobservacuandocadaa˜nolosalumnos

salenpeorformadosyconmenosconocimiento(gdp).

Porlotanto,losalumnosconcibenelroldelametodologíacomoclaveparaelaprendizaje, noconsiderantanimportantelacantidaddemateriacomolamaneradeense˜narla.Tambiénla asocianconunamayorresponsabilidadycargadetrabajo.Sinembargo,entrelosdocenteschocan dosplanteamientoscontrapuestos:porunladolanecesidaddeinnovarenelplanometodológico yporotrolaescasaexigenciaqueactualmentesetieneenlauniversidad.

Factoresinfluyentesenlacalidadeducativa(247extractosdetexto)

Enelgrupodediscusiónllevadoacaboconlosalumnosseobservaquelosestudiantesvaloran máspositivamenteyconunamotivaciónmáselevadalasclasesquesevinculanaaspectosreales deaula,yaquesondemandasprofesionalesquenecesitanadquirircomofuturosmaestros:

¿Dequésirvequeunprofesorsepamuchosobreunatemáticaydéunalecciónmagistral

queluegonosecorrespondaconuntrabajoadecuadoycoherentepornuestraparte?El

Youtubeestállenodecharlasquepuedesvertranquilamenteencasa[...].

Creoquelaeducaciónuniversitariahoyendíatienequeirmásalládelconocimientoque tengaunprofesor,yaquetodalainformaciónestáenGoogle.

Necesitamos casos prácticos para saber cómo gestionar una clase, qué estrategias se

puedenaplicar,cómoadaptartareasaunni˜nocondiscapacidad[...](gda).

La mayoría de los profesores consideraban que la calidad educativa debía basarse en la practicidaddelaense˜nanza.

Noconsideroqueunasasignaturastenganquesermásprácticasqueotrassolamentepor

elhechodeubicarseenuncursouotro.Lapracticidaddependedelametodologíaque

utiliceelprofesorydeltipodepropuestasqueplantee[...].

Yonodigoqueelconocimientoteóriconoseaimportante,claroqueloes,peronopodemos estructurarlasclasesúnicamenteapartirdeteoríasodeleyesquedespuéstenganqueser memorizadassinningunaaplicaciónreal(gdp).

Sinembargo,notodoslosdocentesmanteníanestaposiciónargumental:

Mehacemuchagraciaesodequehayqueense˜nar alos estudiantesdeformapráctica

[...].

Loquequierenesestudiarcadavezmenosynomemorizarcontenidos,queaunquemuchos

piensanquehoyendíanosonnecesarios,siguensiendofundamentalesencualquiermaestro

queseprecie.Sobretodoenlasasignaturas deprimercursocreoqueesineludibleque

seamosmásteóricosyluegoyaenladecursosmásavanzadossebuscaráesecaráctermás práctico(gdp).

Los alumnosmuestranunconsensoalahoradeindicarquelapracticidad ylarelaciónde lasasignaturasconlarealidadlaboralfuturaeslomásinteresante.Entrelosprofesoresdenuevo surgen dosposturas: unaque apuestapor la aplicabilidad de loquese ense˜nay otra que se fundamentaenlarelevanciaquehandetenerlasbasesteóricas.

Discusión

Conrelación alaprimeracategoríareferente alreconocimientoacadémicodeldocente, se haobservadoquelosalumnosvalorandemaneranegativaelhechodequealgunosmaestrosno dediqueneltiemponecesarioalacátedra,planteandoclasespoco preparadasy realizandoun escasoseguimientofueradelaulamediantetutorías,oatravésdecorreoselectrónicos,etc.En este sentido,Flanneryy McGarr (2014)exponen lanecesidaddeestablecerpropuestas meto-dológicas quevayan más alláde lageneraciónde unconocimiento quesolamente puedaser

trabajadoenhorarioescolar,yparaelloesprimordialqueeldocenteotorgueunseguimientoa losplanteamientosestablecidos.Sienlaformacióninicialdelprofesoradonopredicamosconel ejemploatravésdeunaactitudpositiva,esimposiblequeelalumnoentiendalaense˜nanzacomo unprocesoformativoalolargodelavida(Valencic-Zuljan,ZuljanyPavlin,2011).Sinembargo, los resultadosdel presenteestudiodemuestranquealgunosprofesores delgrupodediscusión nocreenquelacalidadeducativaserelacioneconlaimplicacióndeldocenteenclase,sinocon lacategoríaoreconocimientoinvestigativoquese tenga.ParaYin, Luy Wang(2014)estoes ungraveerrorquepermanecedemasiadoextendido, yaqueeshabitualobservaren elámbito universitariocómo,debidoalpocoreconocimientoquetieneladocenciaenlaacreditacióndel profesorado,éstededicasusesfuerzosalapublicacióndematerialcientíficoqueenalgunoscasos pocotienequeverconlaspropuestasrealesdelaula.Estaideamuestraunalinealidadconloque establecenotrosprofesoresenlapresenteinvestigación,argumentandoqueenocasioneselúnico roldeinvestigadorpuedeconllevarunadesconexiónconlarealidadeducativaactual.Porlotanto, parecenecesarioencontrarelequilibrioentrelacalidaddeladocenciaylainvestigaciónderivada delamisma,yaqueeslaúnicamaneradeprogresarenlasdosdimensiones(Rezende,2011).

Respectoalasegundacategoría,relativaalacoherenciadelaevaluaciónydela metodolo-gíaempleadas,losalumnosafirmanqueesfavorableparaelaprendizajevivenciarestetipode formación,yaquepermiteinvolucrarsemásaunqueconsecuentementeconlleveunamayorcarga detrabajoquelosenfoquesdecaráctertradicional(Hortigüelaetal.,2015b).Noobstante,esta percepcióndelestudiantenoseasociaconlarealidaddelashorasinvertidasquedeberíantener lasasignaturas,convirtiéndoseenunaquejausualquesolamentesurgealcompararloconotras materiasconmenorcarga(Romero,Fraile,López-PastoryCastejón,2014).Enestesentido,los alumnosdelapresenteinvestigaciónvaloraronlaimportanciaquetieneelhechodequeseles permitalaparticipaciónyladecisiónenelaulaporencimadelaúnicamemorización de con-tenidos.ComoindicanFerrisyO’Flynn(2015)estoesclave,yaquesielestudiantenopuede interveniren su proceso de aprendizajeserá imposiblequeadquiera la competenciade auto-nomía.Enestesentido,metodologíascomoelflippedclassroomhandemostradoresultadosde implicacióndelalumnadomáselevadosrespectoalasclasesmagistrales,quesinserdesterradas noaparecen comoeleje fundamentaldeladocencia(Smart, Witty Scott, 2012).Delmismo modo,losalumnosnovinculanelhechodequeundocentequetengamayorexperienciaenla universidadse asocieconunmayoraprendizaje.Estaunanimidadgeneradaenlos estudiantes contrastaconlamostradahacialosdocentesenelgrupodediscusión,yaquesolamentelamitad deellos vencomoimportantedelimitarprocedimientos deevaluaciónvariadosy adecuadosa metodologíasparticipativasenelaula,confundiendoestehechoconlafaltadeautonomíayla formacióndelalumnado.Estoserelacionaconlacreencia,todavíaextendida,dequeundocente universitariohaderecitarcontenidosqueelalumnotienequecopiarymemorizar,yenfunción deestehechoseobtendráunamayoromenorcalificación(Bosanquet,Cahir,Jacenyik-Trawoger yMcNeill,2014).Losotrosdocentesdelestudioafirmaronquelasmetodologíashande adap-tarsealarealidadescolar,conlaresponsabilidaddeinnovarparaajustarsealascaracterísticas delosalumnos.Enestesentido,algunasexperiencias(KunnariyIlomäki,2016)reflejanquelos procesosdeinnovacióneducativos,trabajadosdemaneracoordinadaentrelosdocentes,pueden conllevarcambiospositivossustancialesenelaprendizajedelestudiante.

Laterceracategoríadeanálisis,relacionadaconlosfactoresinfluyentesenlacalidadeducativa, reafirmaquelos estudiantes prefieren lavivencia deaprendizajescontextualizados en elaula escolarantesquelasponenciasmagistrales,lascualessealejandeloqueimplicaserdocente através de laadquisición deestrategias metodológicasconcretas. Wallace(2014) afirmaque los profesoresresponsablesdelaformacióninicial delprofesorado deberíanestarencontacto

conlasdiferentesetapasqueintegranlarealidadeducativa;cuandoestacircunstancianoocurre, resultalógicoqueseproduzcaunalejamientoentreestosdosaspectos,anoserquesemantenga unaactualización.Denuevoentrelosdocentesseproduceuncontrastedevaloraciones,yaque unos relacionanelcontactoy elacercamientohacialoscentroseducativos conlacalidadyla utilidaddelaprendizajequepuedanobtenerlosestudiantes,mientrasqueotroslovinculanconel desprestigioqueactualmentetienelaformaciónteórica.ParaKandiko,HayyWeller(2013)esto suponeunaconfusiónpedagógica,yaqueenloscontextoseducativosdeaprendizajeesinviable separarteoríaypráctica,ytocaaestaúltimagenerarlosprocesosdeinnovación-acciónnecesarios paralamejoradelosprocesosdeense˜nanzaydeaprendizaje.Enestesentido,algunosdocentesdel estudioindicaronquelapracticidaddeloscontenidoshadeasociarsealametodologíaempleada enelaula,buscandounaaplicaciónrealligadaconloaprendido.Otros,sinembargo,relacionan elcambio hacialapracticidad conunmenortrabajo delos estudiantes yconlanecesidadde consolidarconocimientosteóricos,sobretododesdelosprimeroscursos.AutorescomoLebec yKesteloot(2015)apuntanqueesfundamental,enlaformaciónuniversitaria,lateoríaasociada directamenteconlapráctica,ysevuelvenecesarioqueparaelloeldocenteconozcaexperiencias deéxitoquepuedareproducirensucontextoespecífico.

Conclusiones

Conrelación alobjetivo delestudio,se haobservadoquelosalumnosatribuyenlacalidad educativaalapredisposiciónyalamotivacióndeldocentehacialaasignatura,siempreycuando sedeterminenprocedimientosdeevaluaciónydecalificaciónestructuradosapartirdecriterios clarosyconmetodologíasabiertasquefavorezcanlaimplicacióndelestudianteensuproceso de aprendizaje.Sinembargo, entrelos docentesno existetalgrado deacuerdo, quedandode manifiestolaposiciónargumentaldequelacategoríayelprestigioacadémicoeinvestigadordel profesorsonindicadoresrealesdeunamayorcalidadenladocencia.

Elprincipalaportedelainvestigaciónhasidocontrastar,medianteprotocolosdeextracción de datoscualitativos,lasvaloracionesquetienenlosdocentes yprofesoresde latitulaciónde maestroeneducaciónprimariaacercadelosparámetrosinfluyentesenlacalidadeducativa.En concreto,sehaprofundizadoenlacoherenciadelaimportanciametodológicayevaluativayenel prestigioacadémicodeldocente,algoqueaportadatossignificativosalaliteraturaexistentesobre latemática.Paraellosehaempleadoelinstrumentodelgrupodediscusión,degranrelevancia en el ámbitode la investigacióncualitativa y queha favorecido estructurar el estudio en las trescategoríasemergentesgeneradas.Desdeesta investigaciónse permiteallectorreflexionar sobredosaspectosestrechamente ligadosenelámbitouniversitariocomosonlainvestigación yladocencia,responsabilidadesquerepercutendirectamenteenelalumnado.Lainvestigación presentaalgunaslimitaciones;enprimerlugarúnicamenteseatiendeaunatitulación,porloque podríaserdeespecialinterésampliarlosparticipantesaotrascarrerascomo,porejemplo,lade maestroeneducacióninfantil;delmismomodo,yconelfindecomprobarelposiblecambiode percepciónqueexperimentanlosalumnosalolargodeloscursos,seríaconvenienteplantearse enelfuturoelcontrastededatosentrelosestudiantesdeprimercursoydecuartocurso.

Estainvestigaciónseconsideradeespecialinterésparatodosaquellosdocentes comprome-tidosconlaimportanciaquehandetenerlosmodelospedagógicosempleadosenelaulaenla calidadeducativapercibidaporelalumno;tambiénparatodosaquellosresponsablesacadémicos einstitucionalesencargadosdelaregulacióny laestructuradelastitulaciones,asícomodela formacióndelprofesorado,yaqueseincitaalareflexiónsobreaspectosdetantatrascendencia enlainnovacióneducativa.Queda,porlotanto,demanifiestoladiversidaddevaloraciones,en

muchoscasoscontrapuestas,existentesentrealumnosyprofesoressobrelaformaciónrecibida, porloqueparecelógicoynecesariootorgarunpesomásequilibradoalámbitodeladocencia conrelaciónaldelainvestigación.

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