RevistadelaEducaciónSuperior46(181)(2017)75–87
Artículo
Análisis
de
la
importancia
de
los
criterios
de
evaluación
y
el
reconocimiento
académico
docente
universitario
como
indicadores
de
la
calidad
educativa
en
Espa˜na
Analysis
of
the
importance
of
assessment
criteria
and
the
academic
recognition
of
university
professors
as
indicators
of
education
quality
in
Spain
David
Hortigüela
Alcalá
a,∗,
Vanesa
Ausín
Villaverde
b,
Vanesa
Delgado
Benito
by
Víctor
Abella
García
baDepartamentodeDidácticasEspecíficas,FacultaddeEducación,UniversidaddeBurgos,Burgos,Espa˜na bDepartamentodeCienciasdelaEducación,FacultaddeEducación,UniversidaddeBurgos,Burgos,Espa˜na
Recibidoel27deenerode2016;aceptadoel31deoctubrede2016 DisponibleenInternetel21defebrerode2017
Resumen
Laestructura delastitulaciones bajoparámetros decalidadeducativaes un hechode relevanciaen elsistema universitario espa˜nol. Enelpresenteestudiose contrastalapercepcióndelosestudiantes y profesoressobrelarelaciónexistenteentreloscriteriosdeevaluaciónempleadosenlasasignaturasyla categoría profesionaldelosdocentes. Utilizamosuna metodologíacualitativa atravésdelatécnica de gruposdediscusiónyobservamosque losdocentesasocianlacalidaddelatitulaciónconlacategoría profesionaldelprofesor,mientrasquelosalumnosatiendenalaimplicaciónenelaulayladisponibilidad delosprofesorescomolosfactoresmásdeterminantes.
©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Esteesunartículo OpenAccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Palabrasclave:Calidadeducativa;Criteriosdeevaluación;Categoríaprofesional;Percepcióndelestudiante;Percepción delprofesor
∗Autorparacorrespondencia.
Correoelectrónico:dhortiguela@ubu.es(D.HortigüelaAlcalá).
http://dx.doi.org/10.1016/j.resu.2016.10.002
0185-2760/©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Esteesunartículo OpenAccessbajolalicenciaCCBY-NC-ND(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Abstract
EducationalqualityisfactorofparticularrelevancetotheSpanishuniversitysystem.Thisstudycontrasts theperceptionsofstudentsandprofessorsregardingtherelationshipbetweentheevaluationcriteriaandthe professionallevelorstatusoftheprofessors.Thestudyemployedaqualitativemethodologyinvolvingfocus groups.Theresultsshowthatteachersassociatequalitywithprofessionalstatus,whilestudentsidentify classroominvolvementandtheavailabilityofprofessorsasthemostdecisivefactorsdeterminingthequality ofteaching.
©2016AsociaciónNacionaldeUniversidadeseInstitucionesdeEducaciónSuperiorA.C.Thisisanopen accessarticleundertheCCBY-NC-NDlicense(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Keywords: Educationalquality;Assessmentcriteria;Professionalcategory;Studentperception;Teacherperception
Introducción
Enlosúltimosa˜noselsistemauniversitariohaexperimentadocambiossustancialestantoen estructuracomoenelplanteamientodeladocencia,afectandodirectamentealtipode profeso-rado,alasmetodologíasempleadasy aunossistemasdevaloracióndocenteenlos queprima fundamentalmente elámbitode lainvestigaciónporencima delacalidad educativapercibida porlos estudiantes(Neves, Pereira yNata,2012).Estoconllevaunareconfiguracióndel con-ceptoglobaldelaformaciónuniversitaria,lamaneradeimpartirloscontenidos,laformacomo los estudiantes demuestran lascompetencias adquiridas y elmodo como éstasson evaluadas (Buxarrais,EstebanyMellen,2015).ComoindicanMcLarenyKenny(2015),definitivamentese harotoelmodeloacadémicotradicionaluniversitario,dondeeranmuchoslosestudiantesquese reuníanenunaulafísicaaunadeterminadahorapararecibirunalecciónmagistralporpartedel docente,basadafundamentalmenteenlaexposicióndecontenidosteóricosyenlarecolección deapuntesporpartedelalumno.Esteprocesonormalmentesetraducíaenlarealizacióndeun examenconunpesotrascendentalenlanotayquerequeríadelamemorización—enmuchos casossinunacomprensiónelevada—delosapuntesescritosenlasclasesteóricas.Estoderivaba enquenosiempreeranecesarialaasistencia,yelperiodoformativoalolargodelasasignaturas resultabaprácticamenteinexistentesielestudianteeracapazdememorizarendossemanastodos loscontenidosimpartidosalolargodelsemestre(GuberayAruguete,2013).Actualmenteeste procedimientohacambiadoengranparte,yaqueseutilizanplataformasvirtuales,docenciano semipresencialuon-lineyeltrabajoasociadoalaevaluaciónesmásindividualizadoparacada alumno,demaneraquenoseaplicaelexamencomoelúnicoinstrumentodeevaluaciónconel porcentajemáselevadodelacalificación(Smith,2011).
Sinembargo,notodosloscambiospedagógicosyformativosexperimentadosenlosúltimos a˜nosenladocenciauniversitariaserelacionanconlavaloraciónyelreconocimientodel profe-soradoensucategoríaprofesional(Christie,Miller,CookeyWhite,2015).Siguenprimandolos méritoscientíficos,losreconocimientosy elimpactoquetienenlosmanuscritospublicadosen determinadasrevistas,avecesnocorrelacionadosconlaaccesibilidadylautilidadquepueden teneréstasen elámbitoeducativo(Jung yHorta,2015).Estehecho, unidoalaslimitaciones presupuestariasyalaprecariedadquesufreelnovelprofesoradouniversitarioespa˜nol,provoca, en algunos casos, que eldocente dedique menosesfuerzos ala preparaciónde clasesy ala
realizacióndepropuestasformativasinnovadorasycoherentesconelprocesodeense˜nanza(Del Arco,Camats,Flores,AlaminosyBlázquez,2011).
Esporelloque,sobretodoenlaformacióndefuturosmaestros,lofundamentalradicaenel hechodequelosestudiosconstituyentesdelasfacultadesdeeducaciónseestructurenapartir desecuenciaspedagógicascoordinadasquepermitanunacontinuidady unaprogresióndelos contenidosimpartidosy delametodologíaempleada (Uzuner-Smith yEnglander,2015).Este hecho,juntoconlacoordinacióndocenteylaimplantacióndesistemasevaluativosformativos quegaranticenlaimplicaciónylamotivacióndelalumnadohacialastareas,se conviertenen dos delos principalesretos dela formacióninicial del profesorado (Hortigüela,Pérez-Pueyo y López-Pastor, 2015);por otra parte,Herringtony Summers (2014) se˜nalanqueuno de los cambiosmássignificativosenlosúltimosa˜nosenelsistemauniversitariohasidoladiversidad de profesoradoqueexisteen laactualidad,cadavezmejorformado,conmayorcapacidadde movilidad, condisponibilidadyautonomía pero,encontraparte,conunainestabilidad laboral manifiesta ypreocupante.Estatipologíadel docente,comonormageneral,presentaunmayor interéssobrelaincidenciaquelasnuevasmetodologíasacadémicastienenenelaprendizajedel alumno,tratandodequeelconocimientogeneradopuedaserextrapoladoacontextosprofesionales futuros (Hortigüela,Pérez-Pueyo y Fernández-Río, 2015).Asociado aestas metodologías se encuentraelrolrelevantequepresentaelsistemadeevaluaciónempleadoenlageneraciónde conocimientosquepuedanseraplicadosaotroscontextos,desuertequelosdecarácterformativo sonlosquegeneranmejoresresultadosquelostradicionales(Hortigüela,Pérez-PueyoySalicetti, 2015).
Bajoestasituaciónpodemospreguntarnos:¿aquéllamamoscalidadeducativa?,¿quéaspectos primanalahoradevalorarelreconocimientodelprofesorado?,¿seledalaimportanciasuficiente alacoherenciaquerigeelsistemadeevaluacióndelasasignaturas?,¿existerelación entreel reconocimientoylacategoríadeldocenteyelaportequeésterealizaalámbitodeladocencia? Éstassonalgunasdelascuestionesqueesnecesarioplantearseparalograrunequilibrioentre los tresvérticesangulares delproceso formativouniversitario: 1)docencia;2)investigación,y 3)reconocimientoacadémico(ElseyCrookes,2015).
Parapoderanalizarestasvariablesylosfactoresasociadosinfluyentesenellasesnecesario articularprocedimientosdeinvestigaciónquefavorezcanlaindagaciónyelconocimiento pro-fundodeloquesucede.Paraellohayqueconocerlarealidaddelcontextoenelquesedesenvuelve lapráctica,atenderalavaloracióndelosagentesimplícitos,normalmentealumnosyprofesores, quehanintervenidoenelprocesoeducativo,ydelimitarinstrumentospararecolectarlosdatos quefavorezcanlasaturacióninformativaatravésdelaconfiguracióndecategoríasdefinitorias. Enestesentido,lasmetodologíasdeinvestigacióncualitativassonaltamenterecomendablespara comprenderlosfenómenoseducativosytransformarlarealidadsocialexistente,enestecasoen elámbitouniversitario(SavenyeyRobinson,2005).
Portanto,utilizandoesteenfoqueybajoelmodeloestablecidodeacreditacióndelprofesorado universitarioqueapenasvaloralacalidaddeladocenciaimpartida,cabepreguntarnosquépiensan los docentes y los estudiantes sobre suexperiencia enelproceso formativo. Así, elprincipal objetivodeestainvestigaciónescontrastarlasvaloracionesypercepcionesdelosalumnosylos maestrosenlaformacióninicialdelprofesoradoacercadequéfactorinfluyemásenlacalidad educativa:siunaclaridadenloscriteriosdeevaluaciónatravésdelasmetodologíasempleadasen lasasignaturasqueseimparten,oelprestigioacadémicoylarelevanciainvestigadoraquetenga elprofesorresponsabledelamateria.
Materialymétodos
Participantes
Losparticipantesdelainvestigaciónson,porunlado,43alumnosqueestudianelcuartocurso delGradodeEducaciónPrimariadelaUniversidaddeBurgosy,porotro,ochoprofesoresque impartendocenciaendichatitulación.Losalumnossedividenen26mujeresy17hombres,con unaedadde21.34±2.98a˜nos.Atodoselloslesrestanúnicamenteentretresycincoasignaturas parafinalizarlatitulación,loqueindicaelconocimientoylatrayectoriaquetienenenella.Los profesoressoncincomujeresytreshombres,dediferentesáreasdeestudioyconunamediade experienciaenlatitulaciónde15.53a˜nos;sumediadeedadesde46.54±7.83a˜nos.Elmuestreo hasidointencionado,seleccionandoalosdocentesporcriteriosdeaccesibilidad,de representa-tividadencuantoalacomisióndelatitulaciónylavariedadenlasáreas,asícomolosámbitos detrabajo.
El hechodeatenderaladiversidadde percepcionesexistentesentrealumnosy profesores derivaenunamayorriquezaycontrastedelosdatos.Además,todoslosdocentesyestudiantes tienenampliaexperienciaenlatitulación,loqueotorgamayorrigorymayorcoherenciaensus respuestas.
Instrumento
Sehaempleadoelgrupodediscusiónestructuradocomoinstrumentoderecogidadela infor-mación,uno realizadoconprofesores yotro conlos alumnos. Eldirigido alos estudiantes,y debidoasumayornúmerodeintegrantes,seenfocóbajolatécnicadedinámicasgrupalesparael intercambiodeideas(Condy,Chigona,GachagoeIvala,2012).Todaslascuestionesrealizadas enlosdosgruposdediscusiónsevinculandirectamenteconelobjetivodelainvestigación, rea-lizándosepreguntasmásespecíficasparaextraerlainformacióndelamaneramásverazposible (Hsiung,2008).Acontinuaciónseobservanlasprincipalesinterrogantesrealizadasalgrupode estudiantes:
Cuestionesrealizadasenelgrupodediscusióndelalumnado
1.¿Quéesparavosotroslacalidadeducativa?¿Dequédepende?
2.¿Eslametodologíaylaevaluacióndelasasignaturasunfactorclave?¿Porqué?
3.¿Consideráisquelosprofesoressepreocupandelametodologíaydelaevaluaciónutilizadas?
4.¿Sonlosprofesoresdemayorexperienciaoprestigiolosquemejorense˜nan?¿Quéinfluyeenestehecho? 5.¿Cuálescreéisquesonlasmejorescualidadesquehadetenerundocentequeformaafuturosmaestros?¿Porqué? 6.¿Cuáleselperfildelprofesoradoqueotorgamayorimportanciaalarealizacióndeunaevaluaciónformativayala
delimitacióndecriterioscoherentesdeevaluación?
7.¿Porquéconsideráisqueaveceslosdocentesnodanlasuficienteimportanciaalainnovaciónenlaense˜nanza? 8.¿Cómopercibíslamotivacióndeldocentehacialaimparticióndeclases?¿Quésepodríamejorar?
El grupo de discusión con los alumnos se realizó de manera presencial en un aula de la FacultaddeEducación,conunaduraciónde90min;segrabóenvídeoparasuposterior visuali-zaciónyunamejoraenlarecoleccióndelosdatos;seformaronseisgruposcomprendidosentreseis yochointegrantescadauno,llevandoacaboelprocedimientoestandarizadodelaentrevistagrupal abierta;sedelimitóunresponsableporgrupoquehacíalafuncióndeportavoztraslarecogidade
ideasencadaunadelaspreguntas.Antesdepasaralasiguientepreguntaseestablecíaundebate estructuradoentretodoslosgrupos,loquefavorecíaelintercambiodeideasylatriangulación,e inclusolasaturacióndelainformación.Conellosepretendeargumentardemaneraconstructiva cada unadelascuestionesplanteadas,apoyándose cadaparticipanteensu experienciayenla repercusiónquetieneelcontenidosegúnsuvivenciapersonal(Newhart,2015).
Elgrupodediscusiónconlosdocentestambiénsellevóacabodemanerapresencial, empleán-dose unseminarioformativo paraabordarlascuestionesvinculadasalatemáticadelestudio. Acontinuaciónenunciamoslaspreguntasplanteadasenelgrupodediscusióndelosprofesores:
Cuestionesrealizadasenelgrupodediscusióndelosdocentes
1.¿Consideráisqueexisteactualmenteunacalidadeducativaenlatitulación?¿Quéfactoresinfluyenenlamisma? 2.¿Quéroltienelametodologíaqueempleáisenlasasignaturasparaelaprendizaje?¿Ylaevaluación?
3.¿Consideráisquequedalosuficientementeclaraladiferenciaentrelaevaluaciónylacalificación?¿Esconocedorel alumnodeloscriteriosempleados?¿Seledejaparticiparenlosprocesosevaluativos?
4.Elprestigioy/oreconocimientodocente¿mejoralacalidaddeladocenciaydelatitulación?¿Porqué? 5.Elhechodequeunprofesorseafijooestableenlauniversidad¿garantizaunamejorense˜nanza?¿Porqué? 6.Enlaense˜nanzaafuturosdocentes¿influyemáselconocimientoquetengaeldocenteoelmodoenelquelo
transmitaalosalumnos?
7.¿Hastaquépuntolainnovaciónesimportanteenlaense˜nanza?¿Elprofesoradorealizalasuficienteformación permanente?
8.Enlíneasgenerales:elprofesorado¿seencuentramotivadoaladocencia?¿Porqué?
Se observa quelas preguntas realizadas mantienen una estructura y un contenido similar algrupo dediscusión delos alumnos,modificándose eltipode planteamientoenfuncióndel rolque tieneelprofesorado en ladocencia.Este grupodediscusión también fue grabadoen vídeoytuvounaduraciónde90min.Losinvestigadoresplanteabanunacuestiónylosdocentes ibanparticipandoaleatoriamente,reconduciendoelhiloargumentalcuandolasvaloracionesse alejabandelejedelestudio.
Dise˜noyprocedimiento
Sontresfaseslasqueestructuranlainvestigación:
Fase1.Establecimientodelaslíneasdelestudioycontactoconalumnosyprofesores:sedefinió latemáticadel estudio,elobjetivo fundamentaldelmismoy se analizaronlasposibilidades metodológicasacercadelarealizacióndeungrupodediscusiónconcadaunodelosgrupos. Tambiénseestableciólatemporalizacióndelestudioysecontactóconlosparticipantes,aquienes resultódeinteréslatemáticaysuroladesempe˜nar.
Fase2.Puestaenprácticadelosgruposdediscusiónyrecapitulacióndelosdatos:serealizaron losgruposdediscusiónysegeneraronlascategoríasdelestudio.Apartirdeahíse introduje-ronlos datosenel programade computacióny se realizóunacomparación, triangulacióny especificacióndecadaunadelastemáticasabordadas.
Fase3.Análisisdelos resultados,establecimientodelasconclusionesyreflexióncríticadel proceso:seextrajeron los extractosde textomás significativosyse ubicarondentro decada categoríadeanálisisapartirdelacodificacióndecadaunodelosinstrumentos;seestablecieron
lasprincipalesconclusionesdelestudioylosinvestigadoresreflexionaronsobreelaportedela investigaciónylasfuturaslíneasparamejorarlosprocesosdeense˜nanza.
Todoslosparticipanteseranconscientesdesuimportanciaeneldesarrollodelainvestigación, destacandodesdeelcomienzolarelevanciaenlaveracidaddesusrespuestas.Selesgarantizó elanonimato y laconfidencialidadde los datos,destacando queseríanúnicamente utilizados confinescientíficos.Enlosdosgruposdediscusiónsegeneróunclimadedebatepositivoyde confianzaparaargumentaryexponerlibrementelasdiferentesposturasadoptadas.
Análisisempleado
Lametodologíadeinvestigaciónhasidodecortecualitativo,enfocadaalacomprensióndelos fenómenoseducativosparaelaborarprocesosdemejoraenlaense˜nanzayelaprendizaje(Svensson yDoumas,2013).Paraellosedavozalosagentesparticipantes,enestecasoalumnosyprofesores, quienesatravésdesusvaloracionesyexperienciaaportanrealismoalasituaciónacontecida;se aplicanprocesosdefiabilidad,devalidezydereplicabilidadmediantetécnicasdecontraste,de triangulaciónydesaturacióndelainformaciónapartirdelageneracióndecategoríascomunes alosgruposdediscusiónutilizados;seempleaunparadigmafenomenológicointerpretativopara conocerenprofundidadelcontextodeestudio,sinpretenderlaobtenciónderesultadosgenerables yestandarizados(Yilmaz,2013).Elhechodequeparticipenalumnosyprofesores otorgauna mayorriquezaalproceso,yaquepermiteatenderadiversasconcepcionessobreeltrasfondodel estudio,loquegarantizaunamultidisciplinariedadenlacontribuciónalosobjetivosdefinidos (Bourgeault,2012).
Alhabersegeneradoungranvolumendeinformaciónenlainvestigación,éstahasidoarticulada yestructuradabajolosprincipiosdelaGroundedTheory(StraussyCorbin,2002).Sehanutilizado procedimientosinternosparacodificarlainformacióndemanerasegmentada,abiertayaxial.Esto permitelaagrupación,porbloques,dediferentestemáticas,mostrandolosextractosdetextomás significativosyconmayorincidenciaencadacategoríaatravésdesucontabilización.
Generacióndecategoríasysucategorización
Sehaempleadoelprogramadecomputacióndedatosweftqda,enelquetrasintegrartoda lainformaciónsegenerarontrescategoríasdeanálisiscomunesalosdosgruposdediscusión. Sealcanzadeestemodounacoherenciaalolargodetodoelestudio,obteniendounalinealidad entrelosobjetivosdeésteyelanálisisderesultados.Lascategoríasson:
1. Categoríayreconocimientoacadémicodeldocente:seabordanaspectosrelacionadosconla
relaciónexistenteentreelprestigioyelrangodelprofesorylainfluenciaqueestehechotiene elámbitodocente.Seindagasobresilamayorexperienciaorelevanciaacadémicaprovoca quelacalidaddeladocenciaseamayor.
2. Coherenciaenlaevaluaciónyenlametodologíaempleada:seanalizaelgradodeimportancia queseotorgaalasestrategiasdidácticasutilizadasenelaulayespecialmentealacoherencia ysecuenciadeloscriteriosdeevaluaciónaplicadosalasasignaturas.
3. Factoresinfluyentesenlacalidadeducativa:seestudiancadaunadelasvariablesinfluyentes enladocencia,laimplicacióndelalumnado,lavariedaddetécnicasdeense˜nanzautilizadas ylaformadeorganizaryestructurarlaasignaturaalolargodelproceso.
Codificacióndeinstrumentosderecogidadedatos
Conelfindevincular,dentrodecadacategoría,elfragmentodetextomostradoalinstrumento derecogidadedatosutilizado,sehanempleadovariosacrónimos.Paraelgrupodediscusiónde losalumnosseutiliza«gda»,yparaeldeprofesores,«gdp».
Resultados
Lainformaciónobtenidaenlosdosgruposdediscusiónhasidodistribuidayasignadaenlas trescategoríasdelestudio.Atravésdelacodificaciónylasaturacióndelosdatossehaempleadola técnicadepatronescruzadosdetexto,presentandolosmássignificativosylosquemejorreflejan elcontenidoabordado.
Categoríayreconocimientoacadémicodeldocente(231extractosdetexto)
Losalumnosindicanqueexistengrandesdiferenciasentreunosdocentesyotrosenfunción desucategoríaydesureconocimientoenlauniversidad,sobretodoaniveldedisponibilidady deseguimientodelostrabajos:
Todossabemosquehayprofesoresenestafacultadqueestánmáspendientesdecongresos, viajes,tesisdoctorales...queloqueesdarclases[...].
Senotaqueamuchasdelasclasesnoseleshadedicadoeltiemponecesariodepreparación, yaquelosapuntessonexactamenteigualesqueotrosa˜nos[...].
Muchasveceslasclasesseaplazanyluegoverdaderamentenovuelvenaimpartirse.
Eshabitualquealgunosprofesorestepidancosasyluegotardenmuchotiempoen contes-tarteaunemail,siesquelohacen[...]lomismopasaconlastutorías,yaqueaveces[los profesores]niestáneneldespacho.
Realmenteanosotroscomofuturosmaestrosnonosimportacuántoinvestiguenlos
profe-soressinoquenosense˜nenbien(gda).
Sin embargo,entre los profesores existemás discrepanciasobre la influenciaque tieneel prestigiodocenteconlarealidaddelaula:
Lacategoríaacadémicaquetieneundocentesindudarepercutiráenunamejoradelaula, yaquetienemásconocimientodelatemática,experienciaoinvestigacionesquelehacen másconocedordelasclases.
Nocreoquetenermássexeniosdeinvestigacióntehagamejordocente,dehecho,aveces, tehacedesconectardeloqueeslarealidadeducativaactualynoinnovarlosuficienteen relaciónalasdemandasquetienenlosalumnos(gdp).
Porlotanto,secompruebaqueelalumnadoesconscientedeestasituación,yaquenoasocia unamayorcategoríadeldocenteconlacalidaddeladocenciaimpartida.Dehecho,losalumnos perciben queuna mayor orientación del profesor haciala investigación puede derivaren un mayordescuidoenlapreparación,eldise˜noy lacalidaddelasclases. Aunquealgunosdelos docentescoincidenenestaidea,otrosrelacionanelnivelinvestigadorquetengaelprofesorcon
unamayorcomprensióndeladisciplinay,porende,enunamejortransmisióndelconocimiento alosdocentes.
Coherenciaenlaevaluaciónyenlametodologíaempleada(263extractosdetexto)
Apesardequelamayoríadelosestudiantescoincidenenlaimportanciaquetienedesarrollarse conmetodologíasactivasyprocedimientosdeevaluaciónquepermitanlaimplicaciónylatoma dedecisionesalolargodelasasignaturas,otroslovencomoalgoqueconllevamástrabajo,ypor lotantoseledebededicarmástiempo:
Lo importantees que sepas preparar una unidad, tengas recursos para el aula, sepas
dise˜narunaclaseygestionareltrabajo[...].
LainformaciónestáenInternet,nocreoquehayaquememorizarlotodo[...].
Esfundamentalquesenosdejeparticiparenclaseydecidamossegúnnuestramotivación
ytrabajo.
Hayprofesoresquellevan pocotiempoenlafacultadyconellosaprendesmásquecon
cualquiera.
Esverdadquecuandoteproponenmétodosdeense˜nanzamásnuevosaprendes mucho,
perotambiénllevamástrabajo[...].
Sitodoslosprofesoreshicieranlomismoensuasignatura,seríaimposibleaprobartodas (gda).
Cuatrodelosochoprofesoresafirmanqueenlaformacióninicialdelprofesoradoesclaveque lasmetodologíasseanactuales,variadasyquesobretodoseutilicenprocedimientosdeevaluación quenoseestructuren únicamenteconunexamen asociadoaunacalificación.Sinembargo,la otramitaddelosdocentes noconsideranqueestefactorseatanimprescindible,alegandoque ladocencianohademodificarseynohayporquéadaptarsealalumno;entodocaso,elalumno debeadaptarsealamaneracomoeldocenteimpartelaclase:
Losmodeloseducativosylarealidadescolarhancambiadomuchoenlosúltimosa˜nos,
no parece lógico que se sigan empleando métodos de ense˜nanza de décadas pasadas
[...].El alumnotieneotrasnecesidades,otrascapacidadesyotrosmedios, conloque ineludiblementelainnovaciónformapartedenuestraresponsabilidad.
Elproblemaquetenemosenlauniversidadhoyendíaesqueparecequehayqueadaptarse aloquequieranlosalumnos,parecequeestamosense˜nandoani˜nosdeguardería[...]. ¿Resultaahoraqueesmásimportantelaformadeevaluarqueloqueense˜nemoscomotal?
Meparecequeestamosperdiendoelrumboyesoseobservacuandocadaa˜nolosalumnos
salenpeorformadosyconmenosconocimiento(gdp).
Porlotanto,losalumnosconcibenelroldelametodologíacomoclaveparaelaprendizaje, noconsiderantanimportantelacantidaddemateriacomolamaneradeense˜narla.Tambiénla asocianconunamayorresponsabilidadycargadetrabajo.Sinembargo,entrelosdocenteschocan dosplanteamientoscontrapuestos:porunladolanecesidaddeinnovarenelplanometodológico yporotrolaescasaexigenciaqueactualmentesetieneenlauniversidad.
Factoresinfluyentesenlacalidadeducativa(247extractosdetexto)
Enelgrupodediscusiónllevadoacaboconlosalumnosseobservaquelosestudiantesvaloran máspositivamenteyconunamotivaciónmáselevadalasclasesquesevinculanaaspectosreales deaula,yaquesondemandasprofesionalesquenecesitanadquirircomofuturosmaestros:
¿Dequésirvequeunprofesorsepamuchosobreunatemáticaydéunalecciónmagistral
queluegonosecorrespondaconuntrabajoadecuadoycoherentepornuestraparte?El
Youtubeestállenodecharlasquepuedesvertranquilamenteencasa[...].
Creoquelaeducaciónuniversitariahoyendíatienequeirmásalládelconocimientoque tengaunprofesor,yaquetodalainformaciónestáenGoogle.
Necesitamos casos prácticos para saber cómo gestionar una clase, qué estrategias se
puedenaplicar,cómoadaptartareasaunni˜nocondiscapacidad[...](gda).
La mayoría de los profesores consideraban que la calidad educativa debía basarse en la practicidaddelaense˜nanza.
Noconsideroqueunasasignaturastenganquesermásprácticasqueotrassolamentepor
elhechodeubicarseenuncursouotro.Lapracticidaddependedelametodologíaque
utiliceelprofesorydeltipodepropuestasqueplantee[...].
Yonodigoqueelconocimientoteóriconoseaimportante,claroqueloes,peronopodemos estructurarlasclasesúnicamenteapartirdeteoríasodeleyesquedespuéstenganqueser memorizadassinningunaaplicaciónreal(gdp).
Sinembargo,notodoslosdocentesmanteníanestaposiciónargumental:
Mehacemuchagraciaesodequehayqueense˜nar alos estudiantesdeformapráctica
[...].
Loquequierenesestudiarcadavezmenosynomemorizarcontenidos,queaunquemuchos
piensanquehoyendíanosonnecesarios,siguensiendofundamentalesencualquiermaestro
queseprecie.Sobretodoenlasasignaturas deprimercursocreoqueesineludibleque
seamosmásteóricosyluegoyaenladecursosmásavanzadossebuscaráesecaráctermás práctico(gdp).
Los alumnosmuestranunconsensoalahoradeindicarquelapracticidad ylarelaciónde lasasignaturasconlarealidadlaboralfuturaeslomásinteresante.Entrelosprofesoresdenuevo surgen dosposturas: unaque apuestapor la aplicabilidad de loquese ense˜nay otra que se fundamentaenlarelevanciaquehandetenerlasbasesteóricas.
Discusión
Conrelación alaprimeracategoríareferente alreconocimientoacadémicodeldocente, se haobservadoquelosalumnosvalorandemaneranegativaelhechodequealgunosmaestrosno dediqueneltiemponecesarioalacátedra,planteandoclasespoco preparadasy realizandoun escasoseguimientofueradelaulamediantetutorías,oatravésdecorreoselectrónicos,etc.En este sentido,Flanneryy McGarr (2014)exponen lanecesidaddeestablecerpropuestas meto-dológicas quevayan más alláde lageneraciónde unconocimiento quesolamente puedaser
trabajadoenhorarioescolar,yparaelloesprimordialqueeldocenteotorgueunseguimientoa losplanteamientosestablecidos.Sienlaformacióninicialdelprofesoradonopredicamosconel ejemploatravésdeunaactitudpositiva,esimposiblequeelalumnoentiendalaense˜nanzacomo unprocesoformativoalolargodelavida(Valencic-Zuljan,ZuljanyPavlin,2011).Sinembargo, los resultadosdel presenteestudiodemuestranquealgunosprofesores delgrupodediscusión nocreenquelacalidadeducativaserelacioneconlaimplicacióndeldocenteenclase,sinocon lacategoríaoreconocimientoinvestigativoquese tenga.ParaYin, Luy Wang(2014)estoes ungraveerrorquepermanecedemasiadoextendido, yaqueeshabitualobservaren elámbito universitariocómo,debidoalpocoreconocimientoquetieneladocenciaenlaacreditacióndel profesorado,éstededicasusesfuerzosalapublicacióndematerialcientíficoqueenalgunoscasos pocotienequeverconlaspropuestasrealesdelaula.Estaideamuestraunalinealidadconloque establecenotrosprofesoresenlapresenteinvestigación,argumentandoqueenocasioneselúnico roldeinvestigadorpuedeconllevarunadesconexiónconlarealidadeducativaactual.Porlotanto, parecenecesarioencontrarelequilibrioentrelacalidaddeladocenciaylainvestigaciónderivada delamisma,yaqueeslaúnicamaneradeprogresarenlasdosdimensiones(Rezende,2011).
Respectoalasegundacategoría,relativaalacoherenciadelaevaluaciónydela metodolo-gíaempleadas,losalumnosafirmanqueesfavorableparaelaprendizajevivenciarestetipode formación,yaquepermiteinvolucrarsemásaunqueconsecuentementeconlleveunamayorcarga detrabajoquelosenfoquesdecaráctertradicional(Hortigüelaetal.,2015b).Noobstante,esta percepcióndelestudiantenoseasociaconlarealidaddelashorasinvertidasquedeberíantener lasasignaturas,convirtiéndoseenunaquejausualquesolamentesurgealcompararloconotras materiasconmenorcarga(Romero,Fraile,López-PastoryCastejón,2014).Enestesentido,los alumnosdelapresenteinvestigaciónvaloraronlaimportanciaquetieneelhechodequeseles permitalaparticipaciónyladecisiónenelaulaporencimadelaúnicamemorización de con-tenidos.ComoindicanFerrisyO’Flynn(2015)estoesclave,yaquesielestudiantenopuede interveniren su proceso de aprendizajeserá imposiblequeadquiera la competenciade auto-nomía.Enestesentido,metodologíascomoelflippedclassroomhandemostradoresultadosde implicacióndelalumnadomáselevadosrespectoalasclasesmagistrales,quesinserdesterradas noaparecen comoeleje fundamentaldeladocencia(Smart, Witty Scott, 2012).Delmismo modo,losalumnosnovinculanelhechodequeundocentequetengamayorexperienciaenla universidadse asocieconunmayoraprendizaje.Estaunanimidadgeneradaenlos estudiantes contrastaconlamostradahacialosdocentesenelgrupodediscusión,yaquesolamentelamitad deellos vencomoimportantedelimitarprocedimientos deevaluaciónvariadosy adecuadosa metodologíasparticipativasenelaula,confundiendoestehechoconlafaltadeautonomíayla formacióndelalumnado.Estoserelacionaconlacreencia,todavíaextendida,dequeundocente universitariohaderecitarcontenidosqueelalumnotienequecopiarymemorizar,yenfunción deestehechoseobtendráunamayoromenorcalificación(Bosanquet,Cahir,Jacenyik-Trawoger yMcNeill,2014).Losotrosdocentesdelestudioafirmaronquelasmetodologíashande adap-tarsealarealidadescolar,conlaresponsabilidaddeinnovarparaajustarsealascaracterísticas delosalumnos.Enestesentido,algunasexperiencias(KunnariyIlomäki,2016)reflejanquelos procesosdeinnovacióneducativos,trabajadosdemaneracoordinadaentrelosdocentes,pueden conllevarcambiospositivossustancialesenelaprendizajedelestudiante.
Laterceracategoríadeanálisis,relacionadaconlosfactoresinfluyentesenlacalidadeducativa, reafirmaquelos estudiantes prefieren lavivencia deaprendizajescontextualizados en elaula escolarantesquelasponenciasmagistrales,lascualessealejandeloqueimplicaserdocente através de laadquisición deestrategias metodológicasconcretas. Wallace(2014) afirmaque los profesoresresponsablesdelaformacióninicial delprofesorado deberíanestarencontacto
conlasdiferentesetapasqueintegranlarealidadeducativa;cuandoestacircunstancianoocurre, resultalógicoqueseproduzcaunalejamientoentreestosdosaspectos,anoserquesemantenga unaactualización.Denuevoentrelosdocentesseproduceuncontrastedevaloraciones,yaque unos relacionanelcontactoy elacercamientohacialoscentroseducativos conlacalidadyla utilidaddelaprendizajequepuedanobtenerlosestudiantes,mientrasqueotroslovinculanconel desprestigioqueactualmentetienelaformaciónteórica.ParaKandiko,HayyWeller(2013)esto suponeunaconfusiónpedagógica,yaqueenloscontextoseducativosdeaprendizajeesinviable separarteoríaypráctica,ytocaaestaúltimagenerarlosprocesosdeinnovación-acciónnecesarios paralamejoradelosprocesosdeense˜nanzaydeaprendizaje.Enestesentido,algunosdocentesdel estudioindicaronquelapracticidaddeloscontenidoshadeasociarsealametodologíaempleada enelaula,buscandounaaplicaciónrealligadaconloaprendido.Otros,sinembargo,relacionan elcambio hacialapracticidad conunmenortrabajo delos estudiantes yconlanecesidadde consolidarconocimientosteóricos,sobretododesdelosprimeroscursos.AutorescomoLebec yKesteloot(2015)apuntanqueesfundamental,enlaformaciónuniversitaria,lateoríaasociada directamenteconlapráctica,ysevuelvenecesarioqueparaelloeldocenteconozcaexperiencias deéxitoquepuedareproducirensucontextoespecífico.
Conclusiones
Conrelación alobjetivo delestudio,se haobservadoquelosalumnosatribuyenlacalidad educativaalapredisposiciónyalamotivacióndeldocentehacialaasignatura,siempreycuando sedeterminenprocedimientosdeevaluaciónydecalificaciónestructuradosapartirdecriterios clarosyconmetodologíasabiertasquefavorezcanlaimplicacióndelestudianteensuproceso de aprendizaje.Sinembargo, entrelos docentesno existetalgrado deacuerdo, quedandode manifiestolaposiciónargumentaldequelacategoríayelprestigioacadémicoeinvestigadordel profesorsonindicadoresrealesdeunamayorcalidadenladocencia.
Elprincipalaportedelainvestigaciónhasidocontrastar,medianteprotocolosdeextracción de datoscualitativos,lasvaloracionesquetienenlosdocentes yprofesoresde latitulaciónde maestroeneducaciónprimariaacercadelosparámetrosinfluyentesenlacalidadeducativa.En concreto,sehaprofundizadoenlacoherenciadelaimportanciametodológicayevaluativayenel prestigioacadémicodeldocente,algoqueaportadatossignificativosalaliteraturaexistentesobre latemática.Paraellosehaempleadoelinstrumentodelgrupodediscusión,degranrelevancia en el ámbitode la investigacióncualitativa y queha favorecido estructurar el estudio en las trescategoríasemergentesgeneradas.Desdeesta investigaciónse permiteallectorreflexionar sobredosaspectosestrechamente ligadosenelámbitouniversitariocomosonlainvestigación yladocencia,responsabilidadesquerepercutendirectamenteenelalumnado.Lainvestigación presentaalgunaslimitaciones;enprimerlugarúnicamenteseatiendeaunatitulación,porloque podríaserdeespecialinterésampliarlosparticipantesaotrascarrerascomo,porejemplo,lade maestroeneducacióninfantil;delmismomodo,yconelfindecomprobarelposiblecambiode percepciónqueexperimentanlosalumnosalolargodeloscursos,seríaconvenienteplantearse enelfuturoelcontrastededatosentrelosestudiantesdeprimercursoydecuartocurso.
Estainvestigaciónseconsideradeespecialinterésparatodosaquellosdocentes comprome-tidosconlaimportanciaquehandetenerlosmodelospedagógicosempleadosenelaulaenla calidadeducativapercibidaporelalumno;tambiénparatodosaquellosresponsablesacadémicos einstitucionalesencargadosdelaregulacióny laestructuradelastitulaciones,asícomodela formacióndelprofesorado,yaqueseincitaalareflexiónsobreaspectosdetantatrascendencia enlainnovacióneducativa.Queda,porlotanto,demanifiestoladiversidaddevaloraciones,en
muchoscasoscontrapuestas,existentesentrealumnosyprofesoressobrelaformaciónrecibida, porloqueparecelógicoynecesariootorgarunpesomásequilibradoalámbitodeladocencia conrelaciónaldelainvestigación.
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