plan-1er-grado-bloque-2-educacion-artistica-2016-2017

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

1°

TIEMPO Semana 1. Del 31 deoctubre al 4 de noviembre.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y lacreatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE

2

LECCIÓN La textura y el tamaño en las composiciones colectivas. LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Artes visuales El alumno identificará la textura y el tamaño de los objetos que se encuentran en su entorno.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:

 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Artística y cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a) INICIO:

 Preguntar a los alumnos: ¿podrían realizar una figura sin dibujarla? Si tuvieran que hacer una estrella y una luna usando sólo sus cuerpos, ¿cómo lo harían?, ¿saben qué es la textura de un objeto?, ¿qué tipos de texturas conocen?, etc.

DESARROLLO:

 Después de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y dialoguen sobre los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de Maricarmen Miranda. Página 7 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear.

 Preguntar: ¿cómo se imaginan que es la textura del tronco del árbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez verde, ¿cómo sería su textura, sería resbalosa?, ¿han visto flores tan grandes como los árboles?, ¿cómo creen que hizo la autora del cuadro para que las imágenes tuvieran distintos tamaños?, ¿serán reales?, etc.

 Explicar que la obra fue creada mediante la sobreposición de objetos e imágenes, y que todo está fuera de proporción.

CIERRE:

 Invitar a los alumnos a dibujar, en hojas blancas, varios objetos o animales de su entorno jugando con las dimensiones de estos; es decir, que dibujen en tamaño pequeño objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales. Hojas blancas.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujos con sobre posición de imágenes.

ADECUACIONES CURRICULARES

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

1°

TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 denoviembre.

BLOQUE

2

LECCIÓN La textura y el tamaño en las composiciones colectivas.

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Artes visuales El alumno identificará la textura y el tamaño de los objetos que se encuentran en su entorno.

 Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

 Salir al patio a observar los elementos que hay en él. Elegir los que llamen la atención de los niños para sentir la textura, por ejemplo la corteza de un árbol, agua, arena, piedras, el cristal de las ventanas, etc.

 Realizar comentarios sobre las sensaciones que producen. DESARROLLO:

 Indicar a los niños que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno, tales como chamarras, mochilas, reglas, escuadras, lápices, libros, etcétera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que recolectaron para formar una figura y que la aprecien estando de pie.

 Algunas ideas:

 Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.

 Los lápices pueden ser las patas de una araña o los ojos de un caracol.

 Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.

 Las hojas de un árbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una jirafa.

 Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipopótamo. CIERRE:

 Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un título y si es posible que tomen una fotografía o bien, que realicen un dibujo de ellas.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Artes visuales. Objetos diversos del entorno.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Formación de figuras con materiales y objetos del aula.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Educación

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

BLOQUE

2

LECCIÓN Las posibilidades del cuerpo en movimiento. LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Expresión corporal y danza El alumno explorará diferentes posibilidades para hacer un mismo movimiento.

 Preguntar a los alumnos: ¿qué tan rápido o lento pueden mover las diferentes partes de su cuerpo? Hacer que sus alumnos muevan sus piernas y brazos, la cabeza, la cadera, los hombros, etcétera, de manera libre.

DESARROLLO:

 Poner música de diferentes ritmos y pedir a los alumnos que imaginen cómo harían para llegar a la puerta bajo las siguientes condiciones:

o Si su cuerpo fuera de chicle.

o Si su cuerpo se inflara como un globo que se eleva. o Si sus brazos y piernas fueran de palo.

o Si estuvieran recorriendo un laberinto.

 Ejecutar los movimientos y comentar qué sensaciones experimentaros.

CIERRE:

Pedirles que observen la imagen puesta en escena de Poeta en Nueva York, de Blanca Li Compañía, página 17 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear, para que identifiquen las posiciones de las personas e imaginen si sus movimientos son rápidos, lentos, fuertes, ligeros, directos o indirectos. Solicitarles que expresen lo que observaron: ¿qué imaginan que están haciendo las personas de la imagen?, ¿por qué lo están haciendo?, ¿qué posición de las que se observan en la lámina requiere de más movimiento?

Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresión corporal y danza. Reproductor de música

Música con diferentes ritmos.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

_Educación

GRADO y

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

Artística

BLOQUE

2

LECCIÓN Las posibilidades del cuerpo en movimiento. LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Expresión corporal y danza El alumno explorará diferentes posibilidades para hacer un mismo movimiento.

 Poner música lenta e invitar a los alumnos a que hagan movimientos con poca energía y lentos, como si fueran un caracol o un elefante, para que identifiquen la energía con la que se mueven regularmente; después, pedirles que hagan movimientos con mayor rapidez y menor peso, como si fueran un correcaminos o un gato. Hacer énfasis en las características de los movimientos en ambos casos.

DESARROLLO:

 Reflexionar con los alumnos que para realizar un mismo movimiento el cuerpo puede hacerlo de diferentes maneras y usando distintas cualidades, como rápido, lento, fuerte, suave, directo o indirecto.

 Pedir a los alumnos que imaginen cómo se moverían si hubiera jabón en el piso, si el suelo fuera de hielo, fuera muy frágil o tuviera muchas espinas que se deben evitar.

CIERRE:

 Pedirles que propongan otras condiciones para realizar en el grupo diferentes movimientos.

Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Expresión corporal y danza. Reproductor de música

Música con diferentes ritmos.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. ADECUACIONES CURRICULARES

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

1°

TIEMPO

Semana 5. Del 28 de noviembre al 2 de diciembre.

BLOQUE

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LECCIÓN Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves en la _voz LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Música El alumno reconocerá los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves por medio de la voz.

Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

 Pedir que observen con atención la imagen Puesto en el mercado, de autor anónimo, página 25 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿cómo creen que serían las voces de las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué otros sonidos se escucharían en la imagen? Por ejemplo, el sonido de los pasos, el cuchillo al cortar una fruta, las risas de los niños, el cambio de las monedas al pagar, etcétera.

 Pedir a los alumnos que realicen el dibujo de lo que se encuentra dentro de un mercado y que, al terminar, identifiquen todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido.

DESARROLLO:

 Posteriormente, pedirles que representen en sus dibujos las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafías no convencionales.

 Recordar que las cualidades del sonido son: altura (graves y agudos), duración (largos y cortos), intensidad (fuertes y suaves), y timbre (fuente que emite los sonidos).

 Para representar los sonidos y sus cualidades, se pueden usar distintos colores y formas. Por ejemplo, si un sonido es corto, tracen una línea corta o hagan un pequeño círculo. Por el contrario, si el sonido es largo, por ejemplo, una moneda cayendo o unos pasos que se alejan, la línea puede ser larga en zigzag.

 Una vez que hayan terminado sus dibujos, reunirlos en equipos para que expliquen qué quisieron decir con cada representación del sonido.

CIERRE:

 Después, seleccionar a cinco alumnos para que pasen al frente, mientras el resto de los alumnos cierran los ojos. Indicarle a cada uno de los que están al frente que grite algo, por ejemplo: “¡Tres!”. Pedir al resto de los alumnos que abran los ojos y preguntarles quién de sus compañeros fue quien gritó el número. Repetir este procedimiento con el resto de los alumnos que están al frente, pero ahora pidiéndoles que digan el nombre de una fruta con voz suave, con voz aguda o grave, o que digan alguna vocal haciendo el sonido de manera larga o corta, por ejemplo, “Aaaaaaaaa”, o “¡A!”.

 Al finalizar, preguntar: ¿reconocieron las voces de sus compañeros?, ¿las voces fueron iguales o diferentes?, ¿por qué creen que su voz es única?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Música. Hojas y colores.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujo de lo que se encuentra adentro de un mercado. Identificación de todos los objetos, animales o personas que emiten un sonido.

Dibujos de las sensaciones que les provocan los sonidos, mediante grafías no convencionales. ADECUACIONES CURRICULARES

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

1°

TIEMPO Semana 6. Del 5 al 9 dediciembre.

BLOQUE

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LECCIÓN Las posibilidades de la voz como instrumento de _expresión. LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Teatro El alumno explorará las posibilidades de su voz como instrumento de expresión en el escenario

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

 Preguntar a los alumnos: ¿cómo es su voz cuando se sienten muy débiles, cuando apenas están despertando o cuando tienen que hablar mientras cargan un objeto muy pesado o hacen un gran esfuerzo?, ¿cómo es su voz cuando les dan una sorpresa muy agradable?, etc.

 Mostrar la imagen Clinc, Artes Escénicas Europeas, página 33 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Preguntar a los alumnos: ¿dónde creen que están los personajes y qué creen que estén haciendo? Es importante comentarles que son dos actores que están en escena. ¿Cómo creen que es la voz de los personajes que están en la fotografía?, ¿qué tan relajados o tensos están sus cuerpos?, etc.

DESARROLLO:

 Pedirles que traten de reproducir los movimientos que estaban haciendo los personajes cuando les tomaron la foto y que digan las palabras que creen estaban diciendo en ese instante. ¿Cómo serían la voz y los movimientos de esos personajes?

 Una vez que los alumnos dieron respuesta a las preguntas, invitarlos a que se acuesten en el piso, cierren los ojos y escuchen con atención su respiración. Pedirles que lleven las manos a su estómago y sientan cómo el aire viaja hasta ahí y sale nuevamente por su nariz.

 Solicitarles que emitan el sonido aislado del fonema /g/ (sin usar las vocales), que lleven sus manos a la garganta y mientras emiten esa /g/, sientan las ligeras vibraciones que suceden en esa parte de su cuerpo. Preguntar si observan que cuando guardan silencio ya no hay vibración. Comentarles que esas vibraciones son la voz que resuena en la garganta.

 Pedir que emitan el sonido de la /m/ y que exploren con sus manos en qué partes del cuello o la cara perciben las vibraciones, y que lo compartan con sus compañeros.

 Para seguir con la actividad, indicarles que ahora hagan un círculo grande. Colocarse al centro y comentar a los alumnos que se les dirán algunas frases que ellos deberán repetir, pero con diferentes estados de ánimo. Por ejemplo, la frase puede ser “Me gusta caminar bajo la lluvia”, y los estados de ánimo con la que los alumnos la van a repetir son: enojado, sorprendido, apenado, contento, cansado, con dolor de estómago, burlón, etcétera. Después de varias frases dichas con estados de ánimo diferentes, preguntar a los alumnos con qué estado de ánimo sintieron que se modificó más su voz, también si hubo algún cambio en el cuerpo de sus compañeros cuando se pedía un cambio en el estado de ánimo, por ejemplo, cuando la frase se decía con dolor de estómago.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 2

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear. Ficha 2. Teatro.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.