ELABORACI
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N DE
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BRICAS
BRICAS
Prof. Ana C. Wright N.
Prof. Ana C. Wright N.
Acad
Acadéémico Centro de Educacimico Centro de Educacióón Mn Méédicadica
Pontificia Universidad Cat
Pontificia Universidad Catóólica de Chilelica de Chile
CURSO “ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS”
Evaluar para retroalimentar y calificar
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n
n
Proceso continuo, que forma parte del proceso educativo. Consiste
en identificar la información requerida, obtenerla a través de
instrumentos, procesarla, emitir un juicio valorativo, para entregar
información útil para la toma de decisiones docentes.
•
Evaluación diagnóstica
•
Evaluación formativa
Retroalimentar
•
Evaluación sumativa
Calificar
COGNOSCITIVA
COGNOSCITIVA
Del saber
Del saber
ACTITUDINAL
ACTITUDINAL
Del ser
Del ser
PSICOMOTORA
PSICOMOTORA
Del hacer
Del hacer
Las
Las
Á
Á
reas de la Conducta
reas de la Conducta
COMPETENCIA
Hace
Demuestra
Sabe cómo
Sabe
A
u
te
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tic
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a
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C
o
n
d
u
c
ta
s
C
o
g
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Instrumentos
Situaciones
Prueba escrita
Pruebas escrita
Interrogación Oral
Trabajo de investigación
Pauta de cotejo
Consulta ambulatoria
Pauta de evaluación
Atención hospitalaria
Rúbrica
Trabajo de Laboratorio
OSCE
Presentación Oral
Trabajo Individual – Trabajo en Grupos
Escalas conceptuales
Escalas descriptivas
Escalas conceptuales o descriptivas
A través de diversas categorías, se define la
característica o el rango a ser observado, en forma
sucinta, pero del modo más exacto posible.
Está dispuesto
a prestar su
ayuda para el
logro de los
objetivos del
grupo
Evidencia
conformi-dad al
integrar
un grupo
Coopera
con el
grupo pero
sin mayor
esfuerzo
Prefiere
trabajar
solo aun
dentro
del
grupo
No presta ni
permite
ayuda; evita
el trabajo en
común.
Rúbrica o Rubric
Es una matriz de valoración en que se establecen
criterios y estándares, por niveles, que permiten
determinar la calidad del desempeño de los
estudiantes frente a tareas específicas.
Rúbricas
• Es un instrumento de evaluación que contempla
una escala progresiva de rangos de ejecución de
una tarea del evaluado.
• Es un conjunto fijo de criterios expresados
claramente en una escala que define el rango de
ejecución aceptable e inaceptable.
• Los criterios proporcionan descripciones niveladas
de la ejecución en términos de aspectos
observables.
Rúbricas: clasificación
• COMPRENSIVA
En ella el docente evalúa la totalidad del proceso o
producto sin juzgar por separado las partes que lo
componen.
• ANALÍTICA
En ella el profesor evalúa inicialmente, por separado, las
diferentes partes del producto o desempeño del estudiante
y luego suma el puntaje de las partes y así se obtiene una
calificación.
Ejemplo de rúbrica comprensiva
Calificación
Descripción
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los
requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema.
Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor
cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta.
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de
los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.
Rúbricas analíticas
Son grandes globalizaciones de los aspectos o elementos que se van a evaluar. También se llaman dimensiones.
Elaboración de la Rúbrica
• Seleccionar la competencia a evaluar.
• Formular los objetivos asociados a la competencia;
generalmente estos corresponderán a las
dimensiones.
• Seleccionar la escala de evaluación más apropiada.
• Redactar los criterios para cada dimensión.
Formulación de los criterios
• Representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de
tareas que puede realizar el evaluado.
• Son inclusivos, los niveles de desempeño superiores
requieren del evaluado haber resuelto satisfactoriamente las
preguntas asociadas as los niveles inferiores.
• Se definen de modo que representen diferencias cualitativas
en términos de aprendizaje.
• El número de niveles de desempeño es arbitrario.
• Se definen con suficientes ideas para lograr una buena
descripción cualitativa y una clasificación de los evaluados en
dichos niveles.
Formulación de los criterios
• Nivel 5. Excelente
Desempeño totalmente completo. Evidencia todos los
elementos importantes. Entrega toda la información requerida.
• Nivel 4. Respuesta Satisfactoria
Desempeño completo. Evidencia bastantes elementos
importantes. Entrega información requerida suficiente para
comprender.
• Nivel 3. Respuesta Regular
Su desempeño denota confusión. Evidencia comprensión
incompleta.
Formulación de los criterios
• Nivel 2. Respuesta Deficiente
No logra demostrar eficiencia en el desempeño. Omite
elementos importantes.
• Nivel 1. Respuesta No aceptable
No evidencia el desempeño requerido. Presenta conceptos
erróneos. Hace planteamientos incorrectos.
Escalas de calificación
Los niveles pueden indicarse mediante:
• Números:
0, 1, 2, 3, ....
• Letras
A, B, C, D ……..
• Términos de frecuencia con que se presenta el desempeño:
• Siempre, Generalmente, Rara vez, Nunca
• Términos cualitativos:
• Excelente, Bueno, Regular, Malo
• Óptimo, Satisfactorio, Deficitario
Ejemplo de Rúbrica
Con esta rúbrica se evalúa una presentación oral. Tiene una escala de
calificación de 3 niveles y 8 dimensiones o aspectos a evaluar.
Ejemplo de dos de sus dimensiones.
Óptimo
Satisfactorio
Deficitario
Terminología
El vocabulario
se mantuvo
siempre en
concordancia
con el nivel de
la audiencia
En momentos
la terminología
empleada no
estuvo acorde
con la
audiencia
La terminología
no estuvo en
ningún momento
de acuerdo con el
nivel de la
audiencia
Ayudas
didácticas
Hizo empleo
adecuado de
medios lo que
favoreció la
presentación
Los recursos
utilizados
fueron
aprovechados
parcialmente
Evaluación del aprendizaje a través de la rúbrica.
•
El instrumento refleja los objetivos de
aprendizaje para esa actividad.
•
Se identifican diferentes niveles de logro para
cada dimensión a evaluar.
•
Las características que señalan la calidad del
trabajo, están claramente descritas para cada
dimensión y para cada nivel.
•
La rubrica pude ser usada en todas las
instancias de evaluación.
Ventajas del uso de la rúbrica
• Clarifica las expectativas.
• Es eficiente: da retroalimentación específica con
respecto de las áreas de fortaleza y debilidad.
• Evaluación conveniente para ambos tipos de
objetivos: de contenido y de proceso.
• Promueve la auto- evaluación: usada como una
orientación.
• Minimiza la subjetividad en la calificación.
Otras ideas para el uso de la rúbrica
• Hacer que los estudiantes planteen las
descripciones de los distintos desempeños.
• Hacer que los estudiantes utilicen la rubrica
como autoevaluación; que entreguen la
calificación con la tarea
Pasos para elaborar las rúbricas
• Formular el objetivo.
• Hacer una lista exhaustiva de los aspectos que
se desea evaluar
• Agrupar los aspectos en dimensiones
• Definir los niveles de evaluación
• Describir los atributos para los diferentes
desempeños.
Dimensiones Excelente Satisfactorio
Satisfactorio con recomenda-ciones Necesita Mejorar Calidad de Información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Organización
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
La información está organizada con párrafos bien redactados.
La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información proporcionada no parece estar organizada. Redacción
No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.
Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.
Identificación de Institución
Se identifica la Institución (contexto)en la que se realizará el proyecto. Se incluye toda la información pertinente de manera clara y precisa.
Se identifica la institución (contexto) en donde se realizará el proyecto y se incluye casi toda la información de la institución.
Se identifica de alguna manera la institución (contexto) pero no se incluye de manera completa la información pertinente.
No se incluye información que permita al lector tener una idea clara de qué tipo de institución se trata.Se incluye muy poca información sobre la misma.
SI NO
1 Los criterios son suficientes y necesarios para juzgar el desempeño de todos los alumnos con respecto a los objetivos de aprendizaje seleccionados
2 Los niveles considerados representan el rango completo de conocimientos, habilidades y destrezas que constituyen las metas fundamentales del proceso instruccional.
3 Las expectativas sobre el desempeño de los alumnos son claras. Los niveles de desempeño se encuentran redactados en un lenguaje comprensible para alumnos y evaluadores.
4 Se ha definido un mínimo de cuatro categorías holísticas o por criterio para evitar la tentación de una distribución normal de los resultados.
5 Se ha considerado al menos un nivel sobre el desempeño mínimo esperado, para ejemplificar los desempeños superiores.
6 En la definición de los niveles de desempeño se evita la omisión o la existencia de niveles implícitos, que deja al evaluador la decisión del grado o tipo de desempeño que existe entre los niveles explícitos.
8 Los rasgos definidos son claros y pueden ser definidos en forma específica desde el nivel que señala el “menor” desarrollo hasta el que involucra el “mayor” desarrollo
9 Los descriptores se encuentran presentes en todos los niveles de desempeño.
10 Cuando sea necesario, pueden incluirse ejemplos ilustrativos en cada nivel.
11 En los niveles inferiores no se utilizan sólo términos negativos. Por ejemplo, “no domina la ortografía”, “no tiene ninguna habilidad para la expresión oral”, “no evidencia comprensión del proceso de observación”, “no sabe utilizar el color”.
12 Se utilizan categorías absolutas, en relación con los objetivos y no relativas al nivel máximo de desempeño encontrado en el grupo.
13 En la formulación de los niveles de desempeño se evitan expresiones ambiguas o difíciles de definir, tales como “estilo elegante”, “actitud positiva”, “creatividad emergente”, etc.
14 En la formulación de los niveles de desempeño se distingue claramente entre los niveles intermedios y el nivel que aún requiere de reforzamiento, evitando expresiones como “promedio”, ”sobre el promedio”, “regular”, etc
