COMPENSA 2.0
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
La implantación de las Aulas 2.0 representa una de las prioridades de la Unión Europea para fortalecer y modernizar los procesos formativos en nuestro entorno.
Durante dos cursos escolares, 22 centros docentes de toda España dotados con pizarras interactivas Promethean en sus aulas de clase han participado en la investigación “Promethean España 2008-2010” desarrollada por el grupo “Didáctica y Multimedia” de la Universidad Autónoma de Barcelona (DIM-UAB) con el patrocinio de Prometean (http://www.peremarques.net/promethean2/). En total han intervenido 80 profesores de distintos niveles educativos no universitarios, que han utilizado las PDI (Pizarras digitales interactivas) entre un 60% y un 80% de sus clases, y más de 3.000 alumnos. Se elaboró un plan de formación para docentes y se pretendía comprobar de qué manera las nuevas tecnologías contribuían a una mejora del aprendizaje en los alumnos.
La Universidad Autónoma de Barcelona también ha sido la encargada de evaluar el programa Pizarra Digital en Aragón. Una iniciativa pionera de la implantación de la informática en el aula con la instalación de tablet pc para uso individual en las clases de tercer ciclo de Educación Primaria. Todo ello dentro de un proyecto que contempla actividades de formación para el profesorado y recursos digitales para los niveles indicados.
Este proyecto pretende incorporar las llamadas Aulas Siglo XXI o Aulas 2.0, que consisten en aulas dotadas de pc personal para cada alumno, conexión a internet, videoproyector, etc., a nuestros proyectos de intervención con los menores que participan en nuestros programas.
Como se ha observado en las evaluaciones antes mencionadas, “La evaluación también demuestra que, aunque beneficia de manera ampliamente generalizada al conjunto de todos los alumnos, tiene un impacto positivo mayor sobre aquellos que provienen de entornos menos favorecidos. Se trata por tanto de una estrategia que ha contribuido, en su conjunto, a la mejora de las desigualdades educativas y a favorecer la equidad del sistema” (Evaluación Escuela 2.0 Aragón).
Estos datos tienen especial relevancia para nosotros debido a los perfiles y las necesidades de los chicos y chicas que participan en nuestras Plataformas Sociales. Además es altamente reseñable que ésta será una experiencia de implantación de Aulas 2.0 pionera en el ámbito de la intervención social.
Por lo tanto, pretendemos desarrollar una experiencia piloto dentro de nuestras Plataformas que nos permita evaluar en qué medida las Aulas 2.0 pueden mejorar nuestros proyectos educativos.
de reflexión, diálogo y elaboración de la misma, aunque esto suponga, en un principio, un replanteamiento pedagógico importante, como ya hemos mencionado.
Si bien es cierto que podemos encontrarnos algunos inconvenientes, como que se requiere dedicar más tiempo para preparar las clases, algunos problemas de conexión a Internet, averías y mantenimientos de los ordenadores portátiles. Las ventajas son muchas e importantes; aumenta la atención, motivación y participación del alumnado.
Realidad social de las Plataformas Sociales:
Hoy en día, uno de los síntomas más claros de marginación, desestructuración familiar, falta de valores, inadaptación... es el fracaso escolar. Según cifras del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), casi la tercera parte de los alumnos adolescentes de nuestro país, estudiantes de ESO, obtienen calificaciones negativas. Asimismo, como apunta el último informe de la OCDE (Septiembre 2006) aproximadamente el 30% del alumnado español no concluye la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), tasa muy superior a la de los países de la OCDE. Estos datos, aunque reflejan una mejora respecto a años anteriores, siguen siendo la más alta de Europa. Estos datos, unidos a los que reflejan el elevado nivel de absentismo escolar y de abandono, indican la existencia de un alto grado de fracaso escolar que hace necesario la acción conjunta de las partes implicadas de la sociedad.
Según nuestros estudios y nuestra experiencia, hemos comprobado que el fracaso escolar en las zonas donde nosotros estamos situados ronda entre un 30 y un 50% en los alumnos de la ESO. Notando además que este fracaso escolar puede derivar en problemas de comportamiento, adaptación y situaciones de tensión familiar que pueden originar llevarán a situaciones de marginación, exclusión, inadaptación...
pertenencia a minorías étnicas o culturales o por encontrarse en situaciones de desventaja socioeducativa. Además, estos alumnos presentan un desfase escolar significativo y otras dificultades de inserción.
Los educadores están especialmente sensibilizados con la situación personal de los alumnos y alumnas y trabajan ese tema dentro y fuera del aula. La enseñanza se torna mucho más individualizada, la ratio por clase no supera los 15 estudiantes. Se podría decir que la escuela “tradicional”, la enseñanza secundaria obligatoria, ha fracasado con ellos y acuden a estas aulas buscando algo diferente en lo que puedan apoyarse para aprender, de forma un poco diferente, lo que no aprendieron anteriormente. Es por esto, que la motivación con la que acuden a clase es bastante menor que en otro tipo de aulas o escuelas y se hace imprescindible trabajarlo. El cambio de libro a tablet pc, ya puede considerarse un elemento motivador. Los estudiantes de estas aulas van a encontrar un cambio, observarán que efectivamente existen diferencias y que se parte de una realidad cercana a la suya, ya que la mayoría de alumnas y alumnos de estas edades han crecido cerca de un ordenador.
OBJETIVOS GENERALES:
Compensar socioeducativamente para incrementar las capacidades de las personas, mediante la utilización de las nuevas tecnologías, con el fin de facilitar su integración social y evitar la caída en la exclusión, marginación e inadaptación.
Ayudar a los alumnos a labrarse un futuro profesional, ya que las nuevas tecnologías les serán de gran utilidad para seguir progresando en sus estudios posteriores. Además tiene un importante componente social, al acercar la Sociedad de la Información al entorno familiar del alumno
DESTINATARIOS:
Los destinatarios del proyecto son tanto los alumnos y alumnas que participan en nuestros programas desde la vía de educación formal, Aulas de Compensación Educativa (ACE) y Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI), tanto los chicos y chicas de los programas de atención socioeducativa y educación no formal.
METODOLOGÍA:
El ideario que sustenta el desarrollo de las acciones que se llevan a cabo en nuestros proyectos educativos se define de la siguiente manera:
Una educación centrada en la persona, cuyo proceso descansa sobre una visión positiva del joven y el crecimiento en sus capacidades, desde la libertad y la convivencia en un ámbito de confianza y creatividad.
Una educación que se inserta en la sociedad y –a partir de ella- la transforma acentuando la sensibilidad hacia todo aquello que nos rodea, la capacidad de analizar la realidad, la dinamización de la comunidad y la actitud solidaria.
Una educación fundamentada en valores: educación en el compromiso, la solidaridad, la libertad, la convivencia, ...
Una educación basada en el compromiso social con quienes más lo necesitan.
Desde Pinardi se pretende fomentar el crecimiento y autonomía personal de sus destinatarios a partir del desarrollo de un proyecto de atención socioeducativa y formativa, de carácter integral y global. La metodología de trabajo estará basada en la relación de ayuda y acompañamiento personal e individualizado a través del diálogo, el encuentro y la confianza.
A nivel educativo, los principios de actuación metodológicos que sustentan la intervención son:
Personalización e Individualización a lo largo del todo el proceso educativo. Implicar y responsabilizar a los jóvenes en el desarrollo de su propio proceso
educativo, generalizando tal extremo a su entorno de convivencia más cercano.
Trabajar –en todo momento- desde la propuesta de una relación educativa bidireccional, a partir de la cual –entre educador y educando- se establezcan vínculos de relación basados en el respeto, la comprensión, la empatía, el diálogo y el consenso,...
Iniciar cada proyecto educativo individualizado a partir del nivel de desarrollo de cada joven, entendiendo sus necesidades personales como el verdadero motor del cambio y crecimiento.
Fomentar, en este proceso, la construcción de aprendizajes significativos (“aprender a aprender”) partiendo de los conocimientos e ideas previas del joven, de modo que él mismo sea “constructor” de su propio conocimiento. Fomentar, igualmente, la construcción de aprendizajes cooperativos a partir
de los cuales el joven sea consciente de que –en ocasiones- la única manera de lograr ciertas metas personales pasa por lograr, previamente, las metas del equipo del que se forma parte activa.
... y apoyando el grueso de la acción educativa en criterios tales como la transversalidad, la prevención y la intervención a nivel conductual, cognitivo y afectivo-emocional
Se trata, pues, de una metodología que hace propias las opciones de animación personal, partiendo de las potencialidades y recursos positivos del joven, promoviendo, así, su protagonismo, valorando el grupo de iguales, la familia y el entorno más próximo como elementos educativos.
TEMPORALIZACIÓN GENERAL:
El proyecto se plantea, en su primera fase, de Noviembre de 2010 a Junio de 2011.
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Presentación del proyecto a los
educadores
Formación de los educadores
Evaluación inicial en educación
formal
Implementación de las aulas 2.0 en los proyectos
Formación de los estudiantes
Funcionamiento de las aulas 2.0 en los proyectos
Evaluación de proceso con los
educadores
Evaluación final en educación
formal
Evaluación final con los educadores
Elaboración del informe de evaluación
RECURSOS:
En cuanto a los recursos humanos de los que se dispondría, los profesionales están repartidos en las distintas plataformas en las que se implantan las Aulas 2.0.
- Educadores de Valora (Parla).
- Educadores de Naranjoven (Fuenlabrada). - Educadores de Pan Bendito.
- Educadores de Lumbre (Centro).
- Educadores de Las Naves (Alcalá de Henares). - Educadores de Cabria (Puertollano).
- Educadores de Mª Auxiliadora (Salamanca). - Educadores de Colegio Salesianos de Atocha. - Coordinadores del proyecto.
Los recursos materiales de los que dispondrá las aulas son los siguientes:
- 60 tablet pc. - 5 Proyectores.
- 5 Ordenadores fijos en el aula.
- Conexión a internet en todas las plataformas.
- Plataforma educativa de centro (email, disco virtual…)
- Software diversos: editor de textos, editor gráfico, editor de sonido, editor multimedia, editor de video, calculadora, editor de mapas conceptuales, libros digitales…
- Impresora.
SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Los objetivos de la evaluación serán, por un lado, comprobar la eficacia de las aulas 2.0 en el aprendizaje y la motivación de los alumnos y alumnas, así como el
grado de satisfacción y las propuestas de mejora que ellos y ellas mismas incluirían. Por otro lado, mediante una evaluación formativa con los educadores y educadoras, analizar las potencialidades del proyecto y las posibles carencias o dificultades que se vayan encontrando a lo largo del proceso para, de forma gradual, ir incluyendo las correspondientes mejoras.
a) EN LA EDUCACIÓN FORMAL:
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área sociolingüística. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes en el área
científico-matemática.
Aumentar la motivación de los estudiantes por asistir a clase.
Aumentar la participación e implicación de los estudiantes en su propio desarrollo personal y social.
Orientar y asesorar a las familias para el acceso y utilización de recursos virtuales relacionados con los estudios de sus hijos.
Conseguir la integración plena de las nuevas tecnologías en la relación alumno-educador.
2. DESTINATARIOS:
Los alumnos y alumnas escolarizados en ACE (Aulas de Compensación Educativa), 75 estudiantes distribuidas entre cuatro de las Plataformas Sociales Pinardi: Valora, Naranjoven, Las Naves y Pan Bendito.
Las características generales de este grupo de destinatarios, según la Viceconsejería de Educación, son las siguientes:
alumnado de la E.S.O en situación de desventaja, que cumpla quince años en el año natural en el que se inicie el curso escolar correspondiente.
alumnado que, además de acumular desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de adaptación al mismo.
También son destinatarios del programa los alumnos y alumnas matriculados en PCPI(Programa de Cualificación Profesional Inicial). Un máximo de 15 por aula, distribuidas entre las plataformas citadas anteriormente.
No quisiéramos hablar de un perfil tipo de alumno sino describir algunas de las peculiaridades más repetidas y significativas de las situaciones personales y sociales de estos jóvenes y de sus familias. Suelen ser jóvenes con una percepción negativa del sistema educativo como consecuencia de un persistente fracaso en dicho sistema. La acumulación de fracasos académicos a lo largo de su escolaridad les ha llevado -en la mayoría de los casos- a una baja autoestima y falta de confianza en sí mismos.
A esta experiencia de fracaso y baja autoestima se une la ausencia de motivación y de hábitos de estudio y trabajo. Nos encontramos con jóvenes con grandes deficiencias en competencias académicas básicas: dificultades de expresión y comunicación, de razonamiento y comprensión, de operaciones básicas matemáticas, de vocabulario, memoria… Debido al desfase curricular que van acumulando a lo largo de su trayectoria en la enseñanza reglada, las clases les resultan aburridas, la sensación de “no llegar” nunca a los objetivos establecidos, deriva en sentimientos de frustración e impotencia.
Son jóvenes con un escaso conocimiento sobre el mundo del trabajo y sobre sus posibilidades formativas y de empleo. Se encuentran poco preparados para competir en el mercado laboral con deficientes habilidades y destrezas personales.
A pesar de estas deficiencias en el proceso formativo nos encontramos con alumnos/as que poseen un gran sentido práctico y con buenas habilidades manuales. Les interesa la aplicabilidad inmediata de los conocimientos de aprendizaje, conocimientos que conectan con su realidad más próxima.
hermanos mayores. Algunos de estos jóvenes viven con los abuelos o en centros residenciales.
3. METODOLOGÍA:
La esencia de la Aulas 2.0 es que no son sólo tecnología son, sobre todo, una actitud, una actitud positiva de los educadores y educadoras hacia las ventajas y la innovación que suponen.
Las aulas digitales tienen su razón de ser en las cuatro ces: Compartir, Comunicarse, Colaborar y Confiar. El profesor o profesora debe basar sus acciones docentes en estas premisas y su rol debe cambiar, de las metodologías tradicionales pasa a ser un guía y facilitador de entornos interactivos de aprendizaje, abandona su liderazgo como fuente de aprendizaje porque aparecen otras fuentes mucho más potentes. El rol de los alumnos también es diferente, pasan a ser constructores del conocimiento, estructuran su aprendizaje y colaboran para progresar juntos.
El objetivo es educar ciudadanos con más capacidad y habilidades críticas y de conocimiento, preparados para la sociedad de la información.
4. CONTENIDOS:
A través de la introducción en el aula de los libros digitales se trabajarán las principales áreas y los correspondientes contenidos con los alumnos y alumnas participantes del programa. Las áreas se reparten de la siguiente manera:
1. Ámbito Científico Tecnológico.
Componente matemático (aritmética, algebra, geometría, estadística y probabilidad)
2. Ámbito Lingüístico y Social.
Componente lingüístico (la comunicación, lengua y sociedad, conocimiento de la lengua y educación literaria)
Componente geográfico (los espacios geográficos, el espacio urbano, población y sociedad )
Componente histórico (nociones elementales de tiempo histórico, historia de España, principales procesos de evolución y cambio, manifestaciones artísticas más relevantes)
Componente social ( las sociedades actuales y aspectos de las sociedades del s.XXI)
Sugerencias de contenidos específicos:
Libros digitales del nivel adecuado a los alumnos y alumnas. Recursos digitales on-line (ver Anexo I)
Ejercicios autocorrectivos on line.
Contestar preguntas con la ayuda de internet.
Documentarse sobre un tema y preparar mapas conceptuales.
Buscar recursos multimedia de apoyo a los temas que se estén tratando en clase.
Blogs para tutorías.
Correo electrónico para el desarrollo de tareas.
Videos.
Imágenes.
Redes sociales.
5. TEMPORALIZACIÓN:
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Presentación del proyecto
Evaluación inicial
Implementación de las aulas 2.0 en los proyectos
Formación de los estudiantes
Funcionamiento de las aulas 2.0 en los proyectos
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Objetivos de la evaluación: comprobar la influencia de las aulas 2.0 en la mejora del aprendizaje, el aumento de la motivación y la participación de los estudiantes de las aulas ACE de las Plataformas Sociales Pinardi. Esta evaluación únicamente se realizará con los alumnos y alumnas de las Aulas de Compensación Educativa debido a las dificultades que se presentan a la hora de pasar las pruebas de nivel y de obtener un grupo con el que comparar los resultados en las aulas de PCPI.
2.0 ha tenido éxito las diferencias en este grupo serán significativamente más elevadas que las del grupo control.
El diseño se representaría de la siguiente manera:
Grupo experimental: Prueba de nivel pre Aulas 2.0 Prueba de nivel post
Grupo control: Prueba de nivel pre Prueba de nivel post
La variable independiente del diseño, la que varía según el grupo, es la utilización de las Aulas 2.0, mientras que las variables dependientes, las que se ven afectadas por los efectos de la variable independiente, son el aprendizaje, la motivación y la participación de los alumnos y alumnas.
Existen otras variables que, siendo menos controlables, afectan a la validez interna del diseño. Es decir, se presentan como amenazas potenciales y pueden hacer tambalear la confianza depositada en la atribución de los cambios observados a la intervención, las Aulas 2.0. Entre ellas, destacamos la maduración y la adaptación de los estudiantes a las pruebas. Los destinatarios del proyecto se encuentran en una etapa de la vida en la que los cambios se suceden muy deprisa y con muchas implicaciones, es por esto que la maduración pueda influir en los resultados pero, también es cierto que, este escollo se supera debido a que ambos grupos son similares en este aspecto. La adaptación a las pruebas podría producirse al ser la misma prueba de nivel en la medida inicial y final, por lo que los alumnos pueden modificar sus respuestas en base a lo contestado previamente.
Las pruebas de nivel se pasarán antes del inicio de curso, ésta será la misma para ambos grupos, Aulas 2.0 y Aulas ACE del colegio Salesianos de Carabanchel. Cada
alumno puede realizar una prueba de nivel diferente, adaptada a sus necesidades, esto quedará registrado para pasar la prueba postest, al finalizar el curso deberá realizar la misma prueba y así se observarán las diferencias. Los listados de asistencia y se compararán con los del grupo control y se esperan encontrar diferencias significativas atribuibles a la innovación de las aulas.
Análisis de datos: análisis estadístico de diferencia de medias de ambos grupos y dentro del propio grupo (Prueba T de Student contraste no paramétrico).
Actividades y cronograma:
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Pruebas de nivel previa
Registros de asistencia
Pruebas de nivel posterior
Análisis de los resultados
b) EN EL ÁMBITO SOCIOEDUCATIVO:
Dentro de los programas del área socioeducativa que se llevan a cabo en las Platoformas Sociales Pinardi, encontramos que la incorporación de las nuevas tecnologías y de las Aulas 2.0 puede ser de especial utilidad, por su atractivo y el gran abanico de posibilidades que presentan.
1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Mejorar el rendimiento académico de los alumnos y alumnas de los programas de atención socioeducativa.
Aumentar la motivación de los estudiantes ante las tareas escolares. Acercar al estudiante al entorno de las nuevas tecnologías para
adelantarse y facilitar su futura adaptación cuando éstas formen parte de su entorno escolar.
2. DESTINATARIOS:
Los programas socioeducativos de todas las Plataformas Sociales Pinardi de Madrid, además de Cabria en Puertollano y el Centro Mª Auxiliadora en Salamanca.
Se sugiere dividir a los grupos de dichos programas en dos subgrupos, de manera que uno de ellos use los tablet pc en una primera fase y el otro grupo después, en la segunda fase. De esta forma, podemos observar diferencias entre ellos en cuanto a su motivación e implicación en las tareas educativas.
considerado por sí sólo como factor causal determinante de una situación de inadaptación, pero el conjunto de ellos y la falta de estrategias adecuadas para el
afrontamiento de los mismos, puede afectar a su proceso de desarrollo personal y social.
Algunos de estos factores a señalar son: baja autoestima y/o autoconcepto negativo; escaso desarrollo moral; deficiente percepción social (dificultad para analizarse e identificar las perspectivas de los otros); altos niveles de introversión; dificultad para anticipar las consecuencias de sus actos y verbalizar sus sentimientos; dificultad para aplazar o demorar la gratificación, búsqueda de sensaciones o necesidad permanente de estimulación, es decir, búsqueda de situaciones donde se puedan encontrar niveles de excitación satisfactorios; primacía del principio del placer sobre el de la realidad; escasa empatía; escolaridad tardía, desescolarización, fracaso escolar, absentismo escolar; bajo nivel de conocimientos académicos; experiencias negativas en el aprendizaje escolar, desconfianza y falta de expectativas de futuro; temor ante las personas, lugares y situaciones desconocidas; carencia de habilidades alternativas a la violencia; escasa tolerancia a la frustración; dificultad para objetivar razonamientos y problemas; identidad personal dependiente, sustituida por la identidad grupal; dificultades de orientación temporoespacial; dificultades de atención, concentración, memoria, expresión, comunicación y/o relación; lenguaje y vocabulario escaso y estereotipado…
Con respecto al entorno familiar, es necesario destacar una serie de disposiciones concretas generadoras de las situaciones personales carenciales en los/as adolescentes y jóvenes de estos programas. Estas situaciones, son las siguientes:
Desempleo o subempleo.
Nivel socioeconómico medio-bajo y bajo.
Ocupación de gran parte del tiempo en el puesto de trabajo.
Estructura familiar monoparental.
Familia inmersa en pleno proceso de separación.
Desconocimiento de las pautas, habilidades y destrezas necesarias para desarrollar las responsabilidades educativas.
Desarraigo familiar en los núcleos familiares de inmigrantes.
Obligatoriedad en el cuidado de los hermanos más pequeños.
Escasa comunicación entre los miembros de la unidad familiar.
Incapacidad para poner límites educativos firmes y/o mantenerlos en el tiempo.
Límites poco claros o contradictorios.
3. METODOLOGÍA:
La esencia de la Aulas 2.0 es que no son sólo tecnología son, sobre todo, una actitud, una actitud positiva de los educadores y educadoras hacia las ventajas y la innovación que suponen.
Las aulas digitales tienen su razón de ser en las cuatro ces: Compartir, Comunicarse, Colaborar y Confiar. El profesor o profesora debe basar sus acciones docentes en estas premisas. Su rol debe cambiar, de las metodologías tradicionales pasa a ser un guía y facilitador de entornos interactivos de aprendizaje, abandona su liderazgo como fuente de aprendizaje porque aparecen otras fuentes mucho más potentes. El rol de los alumnos también es diferente, pasan a ser constructores del conocimiento, estructuran su aprendizaje y colaboran para progresar juntos.
El objetivo es educar ciudadanos con más capacidad y habilidades críticas y de conocimiento, preparados para la sociedad de la información.
4. CONTENIDOS:
Juegos educativos interactivos. Videos.
Imágenes. Blogs.
5. TEMPORALIZACIÓN:
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Presentación del proyecto
Formación para educadores
Implantación en grupo 1
Implantación en grupo 2
Análisis datos
Informe evaluación
6. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
Objetivos de la evaluación: observar los cambios en la motivación de los niños y niñas que asisten a los programas de atención socioeducativa, así como la mejora de sus calificaciones académicas.
de trabajar con los recursos tecnológicos durante algunas de las horas de estudio y en la segunda fase, sería la otra mitad del grupo la beneficiaria de las nuevas tecnologías.
Instrumentos de recogida de datos: se medirá la motivación a través de los listados de asistencia a los programas (Anexo III), se comparará el listado periódicamente para ver cómo evoluciona el porcentaje de asistencia entre ambos grupos formados, además de compararse con el porcentaje de asistencia de los alumnos y alumnas de años anteriores.
Si es posible, se llevará un registro de los suspensos de cada niño o niña por trimestres escolares, pudiendo observar así los cambios de un trimestre a otro, según hayan utilizado los tablet pc o no.
Actividades y cronograma:
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Registros de asistencia
Registros de calificaciones
académicas
Análisis de los datos
Informe de resultados
c)
EDUCADORES Y EDUCADORAS:1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Elaborar un plan de formación general para los educadores y educadoras de todas las plataformas.
Organizar las programaciones en base a actividades creativas y aplicativas, no memorísticas.
Identificar las informaciones que, aún hoy, es necesario que memoricen los estudiantes en clase.
Aumentar las interacciones profesor-alumno gracias al uso continuado de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza.
Aumentar la motivación de los educadores en cuanto al uso del Aula 2.0.
2. DESTINATARIOS:
Los educadores destinatarios del programa son todos aquellos que participan en programas tanto del área formal como de la no formal, así como Centros de día.
3. METODOLOGÍA:
Como se mencionó anteriormente, este proyecto también implica un cambio del tipo de enseñanza necesaria para que esta intervención tenga éxito. Los educadores deben cambiar su estilo de enseñanza, desde la transmisión de contenidos (modelo tradicional) al estilo interactivo o constructivista, donde el protagonista es el alumno o alumna y el profesor se convierte en una guía para orientar su aprendizaje y la información puesta a su disposición.
- Formación técnica: en la que se pretende dotar a las personas implicadas en el proyecto de los conocimientos tecnológicos básicos para que puedan comenzar a utilizar los diferentes equipamientos y aplicaciones que lleve consigo la integración de las Aulas 2.0 en el centro y garantizar el uso real y efectivo de las tecnologías.
- Formación pedagógica: que se centrará en la importancia de adaptar correctamente los contenidos a trabajar en las diferentes áreas al nuevo planteamiento pedagógico que incluye las nuevas tecnologías como elemento al servicio de la enseñanza y el aprendizaje.
La formación que reciban los educadores de las distintas Plataformas debe ser la misma, así como los materiales que utilicen en sus clases (libros digitales u otros recursos didácticos digitales) para asegurar que en la evaluación las diferencias en el método no influyan significativamente en los resultados obtenidos.
4. CONTENIDOS:
En lo que se refiere a la formación técnica, según investigaciones de la plataforma social DIM (http://dimglobal.ning.com/), se puede separar en dos fases:
Formación imprescindible:
- Gestión básica del ordenador-1: nociones básicas de hardware y del sistema operativo utilizado. Escritorio, archivos y carpetas. Antivirus.
- Gestión básica de periféricos-1: videoproyector, impresora, micrófono, cámara de fotos...
- Uso básico de un editor de textos (negrita y colores, letra y tamaños, cortar y pegar, guardar y recuperar, imprimir, corrector, copiar y pegar imagen...) - Navegar por Internet, usar un buscador, copiar/descargar e imprimir
materiales. Uso seguro y crítico de Internet.
- Uso básico del correo electrónico: enviar y recibir con adjuntos en un sistema webmail, agenda...
- Conocimiento y aplicación en el aula de modelos didácticos de uso de las TIC (modelos PD, webquest...), aplicando los principios pedagógicos en el proceso de selección, diseño, empleo y evaluación de las TIC que empleará
- Conocimiento de repositorios y espacios que brinden recursos relacionados con la asignatura impartida, valorar y seleccionar software educativo para un nivel educativo concreto. También conocimientos sobre propiedad intelectual, derechos de autor, tipos de licencias...
- Uso habitual de las TIC para realizar diversas tareas de la función docente: buscar información, preparar materiales para las clases, comunicarse con profesores y alumnos, gestión de tutoría, formación/redes docentes...
Formación deseable:
- Gestión básica del ordenador-2: Instalar y actualizar programas y plugings auxiliares.
- Gestión básica de periféricos-2: pizarra interactiva, cámara de vídeo/webcam, sistemas de votación interactivos, teclados y ratones inalámbricos, cámara de documentos, escáner, tabletas gráficas, ...
- Gestión básica de imagen, vídeo y sonido digital: creación, captura y tratamiento.
- Elaborar presentaciones multimedia que combinen audio y vídeo. - Elaborar y gestionar un blog.
- Uso básico de herramientas de publicación colaborativa: wikis...
- Conocimientos básicos de ofimática: procesador de textos, hoja de cálculo, gestor de bases de datos...
- Gestión básica de la plataforma educativa de centro: foros, aula virtual... - Conocer y organizar recursos didácticos on-line de utilidad para su asignatura. - Saber escoger en cada momento las herramientas TIC más adecuadas a su
- Capacidad para participar en espacios de trabajo colaborativo con docentes de otros centros para investigar problemas educativos, crear contenidos, etc .
-- Capacidad para contactar y organizar actividades con TIC con otros centros (nacionales o extranjeros), que permiten conocimiento mutuo, aprendizaje de idiomas, desarrollo de valores globales, etc.
En lo que concierne a la formación pedagógica se intentará adaptar a las necesidades de los educadores. En líneas generales deberían tratarse los siguientes aspectos:
- Adaptación del material didáctico utilizado para cada materia. - Adaptación del material a las áreas no formales de los programas.
- Innovación pedagógica que supone la incorporación de las Aulas 2.0 y cómo introducirla en el estilo personal de cada educador y educadora.
5. TEMPORALIZACIÓN:
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Presentación del proyecto
Formación técnica I
Formación pedagógica I
Formación pedagógica II
Evaluación
6. SISTEMA DE EVALUACION:
Objetivos de la evaluación: reconocer y analizar las dificultades encontradas durante el proceso de implantación de las Aulas 2.0, diseñar propuestas de mejora para los sucesivos cursos y medir la satisfacción de los educadores frente al proceso con el objetivo de programar su futura formación y motivación al respecto.
Diseño de la evaluación: por un lado, se hará un estudio cualitativo de las dificultades y propuestas de mejora de las Aulas 2.0 con todos los educadores y educadoras. Por otro lado, se plantea un estudio de la satisfacción hacia el programa en función de distintas variables que se analizarán de un modo cuantitativo para tener una visión global de cuáles son las necesidades a cubrir en próximos cursos académicos.
Instrumentos de recogida de datos: se aplicará un cuestionario de satisfacción en varios . Además de entrevistas y otras técnicas cualitativas al finalizar el programa.
Actividades y cronograma:
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
Registros de satisfacción
Análisis de dificultades y
propuestas
Análisis de los datos
Informe de resultados
ANEXO I
MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA:
- Enlaces a portales educativos: portales institucionales de las consejerías de educación, portal agrega...
- Enlaces a recursos didácticos de libre acceso, clasificados por asignaturas y cursos: webs de interés, tutoriales, ejercicios, simuladores, vídeos...
- Libros de texto digitalizados.
- Libros de texto digitales, plataformas de contenidos de editoriales.
- Obras digitales de consulta general de las que se tenga licencia: enciclopedias, atlas (geografía, cuerpo humano...), diccionarios...
ANEXO II
PROTOCOLO TÉCNICO PARA PONER EN MARCHA UN TABLET PC POR PRIMERA VEZ
1. Desembalarlo y colocar el lápiz en su sitio, lado derecho del pc. 2. Conectar la batería.
3. Conectar el alimentador de corriente. 4. Encender el Pc.
5. Configuración básica del sistema operativo (hora, fecha, lugar de utilización, nombre del equipo, contraseña…)
6. Una vez encendido y configurado el de Windows 7. 7. Configuración de internet y de la red local.
8. Validar win 7.
9. Reiniciar el equipo e instalar las actualizaciones.
10. Instalar Adobe Reader (visor de pdf.), es gratuito en la página oficial: www.adobe.es
11. Instalar Adobe flash Player (visor de videos), es gratuito en la página oficial: www.adobe.es
12. Buscar herramientas propias de Tablet pc que contiene el Windows 7, seguir los siguientes pasos:
- Inicio
- Todos los programas - Accesorios
- Tablet pc
- Programas: “Panel de entrada del Tablet pc”, “Windows Journail”. - Con el botón derecho, elegir la opción de “Anclar en la barra de
herramientas”.
- Estos programas estarán en la barra de herramientas del escritorio a partir de ese momento.
ANEXO III
Registro de asistencia (archivo adjunto)
ANEXO IV
Pruebas de nivel (archivo adjunto)
ANEXO V
ANEXO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN:
Bibliografía:
- ARAGON EDUCA (2010). Informe de evaluación del programa pizarra digital.
http://www.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=41&strseccion=A1A190
- ARAGON EDUCA (2010). Informe de evaluación del programa pizarra digital (síntesis) http://www.educaragon.org/files/folleto_ev_pd.pdf
- BENITO, Maribel. El projecte 1x1 al CE Joan XXIII
http://docs.google.com/present/view?id=d6f8882_39cvtvsmqh
- CATEDU (2008) Introducción al tablet PC. Programa Pizarra Digital. Gobierno de Aragón <http://cprutril.educa.aragon.es/documentos/Hojaderuta.pdf>
- CONSEIL GENERAL BOUCHES-DU-RHÔNE (2008). Ordina13 (Francia) <http://www.ordina13.com/1024/index.php>
- CONSEIL GENERAL DES LANDES (2008). Un collégien, un ordinateur portable : une opération du Conseil général des Landes.
<http://www.ludovia.org/partenaires-2009/conseil-general-des-landes/>
- CUNNINGHAM M.; KERR, K.; MCEUNE, R., SMITH, P.; HARRIS, S. (2003). Laptops for Teachers - An Evaluation of the First Year. ICT in Schools Research and Evaluation Series – No.19. National Foundation for Educational Research, Becta.
<http://partners.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/research/
lft_evaluation.pdf>
- dimEDUtic (2009). Herramientas TIC: imprescindibles y deseables <http://sites.google.com/site/dimedutic/principales-problemas/infraestructurastic>
- EDUCAT 1X1. Catàleg general de continguts, aplicacions i serveis educatius en format digital <http://catalegdigital.wikispaces.com/>
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Investigaciones en curso
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