5. Formación Basada en Competencias - Historia y Perspectivas

Texto completo

(1)Formación Basada en Competencias. Historia y Perspectivas. Dr. Luis Fernando Hernández Jácquez.

(2) 1. Introducción Según Kliebard, “cada teórico del currículo nos invita siempre a dejar olvidado en el pasado las prácticas supuestamente obsoletas de los modelos anteriores”..

(3) 2. El enfoque curricular de competencias y su continuidad con el currículo racionalista De acuerdo con Lundgren (1997), las condiciones sociales y económicas de la producción del currículo formal, se contextualizan en la relación entre la producción y reproducción sociocultural existente en la escuela..

(4) Aproximación al concepto de competencia. Procesos de producción. Procesos de reproducción del conocimiento. • Impuestos por las necesidades de la vida social. • Reproducción generacional • Incluye condiciones específicas de producción de conocimiento.

(5) Aproximación al concepto de competencia Contexto social y cultural. Imposiciones objetivas. • Clases y reglas de la vida social • Símbolos y significados • Ordenan y formulan la vida social. • Modelos de pensamiento acerca Representaciones del mundo y de las cosas.

(6) Desde la visión fenomenológica… … las necesidades sociales, políticas y económicas de los pueblos han necesitado a su vez, la incorporación de modelos y métodos que satisfagan dichos requerimientos. Estos modelos no solo condicionan el currículo (formal o explícito, e informal u oculto), sino que condicionan sobre todo su posibilidad (existencia)..

(7) Fuentes de variación del currículum. Mercado. Religiones. Currículo. Estado.

(8) Variaciones modernas del currículum Tradiciones Cognoscitivistas: - Procesos de aprendizaje del niño. Tradiciones socio constructivistas: - Necesidades sociales de reproducción del conocimiento - Demanda de mano de obra y credencialismo.

(9) Variaciones modernas del currículum Teorías Conductistas. El cambio de conductas humanos como respuesta a determinados estímulos y gratificaciones. No interesa el interior de los individuos, dado que no es observable. Programas educativos en base a objetivos generales y específicos. Aprobación de exámenes o pruebas objetivas.. Teorías Constructivistas. El aprendizaje lo va construyendo el individuo.. Interacción permanente y continua con los objetos de conocimiento, intercambios sociales y la importancia propia asignada a ellos. Intereses y conceptos previos en los individuos, y de ahí genera los nuevos conceptos, actitudes, motivaciones, etc..

(10) Sin embargo… Currículum de Aristóteles Desde el marco del “currículum clásico” de Aristóteles, se mostraban grandes rasgos hacia su evolución respecto al interés técnico (Habermas). En esa época, las competencias vendrían a ser acciones estratégicas de toma de decisiones que suponen elegir cual de las habilidades se ha de aplicar en una situación particular. “La acción estratégica depende de la correcta evaluación de posibles opciones alternativas” (Habermas)..

(11) El currículum en épocas remotas Transmisión y reproducción cultural. Contenidos. Valores Transmisión y reproducción material. Estructura social. Habilidades Identidad propia Educación.

(12) La aportación de Ralph Tyler Pionero de la sistematización del currículum centrado en las metas y objetivos. Procurar que las nuevas generaciones se apropiaran de las capacidades necesarias para colaborar en el progreso de la sociedad. Capacidades tanto en su vertiente material como cultural y humana..

(13) Las contribuciones de Dewey, Kilpatrick y Bobbit Enfatizaron en la estrecha vinculación entre la teoría económica y el currículum. Establecieron la noción de estándares de rendimiento..

(14) Razones de la demanda de las dimensiones socio – productivas en el currículum 1.. El pudor y hasta temor producido por cualquier tipo de vinculación ideológica de los modelos curriculares vigentes hasta hace algunos años.. 2.. La alta demanda de la especialización de las nuevas generaciones, producida en medio de la ideología de las oportunidades.. 3.. Las nuevas formas de producción material y cultural fuertemente asociadas al consumismo, lo que requiere nuevas competencias personales y profesionales..

(15) 3. El actual enfoque curricular por competencias Aprender a Conocer. Aprender a Hacer Cultura general amplia. Hacer frente a situaciones. Profundización de conocimientos. Trabajar en equipo. Informe Delors (1996).

(16) 3. El actual enfoque curricular por competencias Aprender a Vivir Juntos. Formas de interdependen cia. Respeto al pluralismo, comprensión y paz. Aprender a Ser Florecer la personalidad. Obrar con capacidad propia, de juicio y responsabilidad personal. Informe Delors (1996).

(17) Lineamientos generales de la educación según el informe Delors 1.. El aprendizaje no es sólo cognitivo. Implica el desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para saber, saber hacer, ser y convivir.. 2.. Las cuatro dimensiones (saberes) deben considerarse como un todo. Conforman una totalidad, por lo que deben globalizarse los aprendizajes..

(18) Lineamientos generales de la educación según el informe Delors 3.. Los aprendizajes están en función de: Una vida más plena, con posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético de las capacidades físicas y de lo espiritual.. 4. El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se. desarrollan, y deben orientar las reformas educativas de los programas..

(19) Conceptualizaciones de competencias Las competencias se constituyen (y en eso consisten), en la confluencia de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, todo ello puesto en práctica (in vivo) en situaciones reales de trabajo profesional. No obstante, dichas competencias no se agotan en situaciones de trabajo, sino que la persona se las apropia de manera integral y definitiva en la vida cotidiana..

(20) Conceptualizaciones de competencias Según Villa (2007), la competencia profesional consiste en el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores..

(21) Conceptualizaciones de competencias Irigoin (2003) señala que la competencia es la capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva..

(22) Conceptualizaciones de competencias Para Tobón, Pimienta y García (2010), “son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, en una perspectiva de mejora continua”..

(23) Rasgos comunes en las definiciones Una competencia es un desempeño, no la capacidad para un desempeño futuro. La competencia incluye un saber, un saber hacer y un saber ser. La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizadora para responder a situaciones que demandan un cambio..

(24) 4. Política educativa alrededor de las competencias profesionales 1994 – 1995: La inversión en educación girará a partir de 1996 en aquellos países que hayan iniciado reformas en materia (Banco Mundial). 1996: Informe Delors sobre la educación mundial, emitido por la UNESCO..

(25) Política educativa alrededor de las competencias profesionales 1998: Conferencia mundial sobre educación superior, UNESCO. 2000: “La Educación Superior en América Latina y del Caribe. Documento de estrategia” (Banco Interamericano de Desarrollo)..

(26) Consideraciones del BID (2000) “La educación postsecundaria es la que se considera de nivel profesional y como tal, está configurada en su plan de estudio, método de instrucción y retórica, pero en realidad es cuasi profesional o educación general en el sentido de que genera graduados que no encuentran empleos que correspondan directamente a sus campos de estudio”..

(27) Consideraciones del BID (2000) El mercado debe ayudar a determinar la competencia profesional, porque los diplomas por sí solos no son evidencia adecuada de idoneidad, cualesquiera que sean los derechos automáticos a que den lugar de acuerdo con la legislación nacional”..

(28) Consideraciones del BID (2000) La carencia de competencias se da en profesionales acreditados, pero que: Carecen de destrezas y habilidades para aplicar conocimiento en tareas prácticas (destrezas profesionales requeridas por el mercado)..

(29) Consideraciones del BID (2000) Su campo de especialización carece de demanda social específica. Un gran número de ellos se desprofesionaliza, y los niveles de salarios no corresponden al costo económico y de oportunidad de la formación recibida..

(30) La SEP, en México, respecto a la educación básica Acuerdo Núm. 348 para el nivel preescolar (2004): “El jardín de niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar sus competencias afectivas, sociales y cognitivas”..

(31) La SEP, en México, respecto a la educación básica Decreto Núm. 384 (2006), que describe el perfil de egreso del estudiante de la educación básica, entre los que sobresalen la necesidad de fortalecer las competencias para la vida..

(32) Referencia San Martín, R. V. (s/f). Formación Basada en Competencias. Historia y perspectivas de futuro. Revista Electrónica de Desarrollo de Competencias (REDEC), 5..

(33)