Informe final de resultados y autoevaluación

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UN CASINO EN CLASE: ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN ESTUDIANTES DEL GRADO

QUINTO.

INTEGRANTES: ARIEL ROJAS ROJAS DIEGO BORIS OSPINA MEJIA JOSÉ FRANCISCO VEGA VALENCIA HILVER HARRISON MEDINA ABELLA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ECDF

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UN CASINO EN CLASE: ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN ESTUDIANTES DEL GRADO

QUINTO.

ARIEL ROJAS ROJAS DIEGO BORIS OSPINA MEJIA JOSÉ FRANCISCO VEGA VALENCIA HILVER HARRISON MEDINA ABELLA

Módulo Praxis Pedagógica

Profesor:

JESÚS ARMANDO BONILLA

Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ECDF

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Tabla de Contenido.

Pag.

UN CASINO EN CLASE: ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO QUINTO…... 5

Autores de la propuesta………...6

Fase de Diseño……….……8

Descripción de la Problemática Detectada………..8

Justificación………...………..…….9

Pregunta Orientadora………...10

Objetivos………....…10

Marco Contextual………..…....11

Metodología………...…...…..13

Primera Actividad: Fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar, mediante el doblechín………...….13

Segunda Actividad: Fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar, mediante la ruleta, el bingo y el parqués………...…15

Tercer Actividad: Fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar, mediante el uso de arithmetic, la lotería, multiplicartas y dominó……….………..……16

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Instrumentos de sistematización………19

Apoyo Conceptual………...………..20

Fase de Implementación………....21

Autoevaluación………..………25

Conclusiones………...……...36

Bibliografía………...……….38

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UN CASINO EN CLASE: ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN LOS ESTUDIANTES DEL

GRADO QUINTO.

Zona: Sur

Centro: La Plata

Nombre de la institución/ instituciones: Institución Educativa Las Todas y El Pescador.

Zona: Rural

Municipios en donde se encuentra: Municipio de La Argentina Huila.

Nombre de los autores de la propuesta: Hilver Harrison Medina Abella, Ilustración 1: Proyecto UN CASINO EN

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Ariel Rojas Rojas, José Francisco Vega Valencia y Diego Boris Ospina Mejía.

Autores de la propuesta.

Nombre del Maestro: Hilver Harrison Medina Abella Área del conocimiento: Normalista Superior

E-mail: [email protected]

Trayectoria pedagógica: Soy docente del nivel de básica primaria, en la Institución Educativa Las Toldas del municipio de La Argentina H. He laborado como docente en los periodos académicos relacionados a continuación: por contrato

municipal desde 1.997 hasta el 2.000, 2.003, 2.008 y 2.009; y por propiedad desde el 2.010 hasta la actualidad.

Nombre del Maestro: Ariel Rojas Rojas

Área del conocimiento: Lic. En Ciencias Religiosas E-mail: [email protected]

Trayectoria pedagógica: Soy docente del nivel de básica primaria, en la Institución Educativa El Pescador del

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partir de 2.002 hasta junio de 2.006 por contrato provisional con la secretaria de educación departamental del Huila, los años 2007 y 2.008 el contrato fue con IDEA y la USCO respectivamente, el 2.009 en provisionalidad y a partir del 2.010 hasta la actualidad en propiedad.

Nombre del Maestro: Diego Boris Ospina Mejía Área del conocimiento: Especialista en Informática y Telemática.

Trayectoria pedagógica: Soy docente del nivel de básica secundaria y media en la Institución Educativa El Pescador del municipio de La Argentina H. He prestado mi servicio como docente desde el año 2.003 en la misma institución educativa, hasta la actualidad.

Nombre del Maestro: José francisco Vega Valencia Área del conocimiento: Licenciatura en Ciencias Religiosas, Especialización En Telemática e Informática.

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de La Argentina H. He prestado mi servicio como docente desde el año 2.004, en la misma I. E. hasta la actualidad.

1. Fase de Diseño

1.1. Descripción de la Problemática Detectada.

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La forma tradicional de ejercitar las tablas de multiplicar, no permiten en el estudiante, despertar el interés y el deseo de acceder a ellas para su utilización en diversas actividades diarias. Ante ello, la estrategia del uso de elementos de un casino en clase de matemáticas; el cual estará conformado por la adaptación y elaboración de los juegos tradicionales como la lotería, ruleta, bingo, doblechìn, dominó, parqués, naipes y software matemáticos, que permitirán el fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar en los estudiantes del grado quinto.

El casino en clase se convierte en una herramienta útil al desarrollarla en el aula, permitiendo despertar el interés y el gusto por la ejercitación de las tablas de multiplicar. Siendo el juego una oportunidad lúdica para los educandos, adquiriendo habilidades en el desarrollo del pensamiento matemático, útiles para la resolución de problemas cotidianos. Para la práctica de las actividades lúdicas que propone el casino en clase, se dispondrá de dos horas semanales de la intensidad horaria semanal del área de matemáticas durante un periodo académico, esta estrategia queda a disposición para que sea desarrollada por los educandos en sus espacios de descanso y tiempo libre.

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los llevará a una ejercitación pertinente, en especial, el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

De acuerdo a lo anterior, se plantea la siguiente pregunta que orienta la experiencia:

¿Cómo contribuir a través de juegos didácticos, al manejo operacional de las tablas de multiplicar en estudiantes de quinto grado?

1.2. Justificación.

Es fundamental diseñar e implementar estrategias de aprendizaje que sean atrayentes e innovadoras que estimulen a los estudiantes, ya que de esta forma existirán altos niveles de disposición hacia la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. En el proceso de adquisición y afianzamiento de conceptos se hace necesario innovar en la enseñanza, por esta razón, los juegos pueden ser útiles para presentar contenidos matemáticos, para trabajarlos en clase y para afianzarlos desarrollando la creatividad y habilidades para resolver problemas.

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disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”. En este sentido, el estudiante debe mostrar una disposición o motivación para su propio aprendizaje y así, poder relacionar de manera sustancial y no literal los nuevos conocimientos con su estructura cognitiva. Por tal razón, es importante que los docentes sean creativos y establezcan nuevas estrategias didácticas que permitan en los estudiantes el gusto por las matemáticas y en este caso por la ejercitación de las tablas de multiplicar; tener actividades variadas y así centrar la atención y la motivación por el aprendizaje en nuestros estudiantes, permitiendo en ellos un verdadero aprendizaje significativo.

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1.3. Pregunta Orientadora.

¿Cómo contribuir a través de juegos didácticos, al manejo operacional de las tablas de multiplicar en estudiantes de quinto grado?

1.4. Objetivos

Objetivo General: Contribuir al manejo operacional de las tablas de multiplicar a través de juegos didácticos, permitiendo un acercamiento motivacional del estudiante frente a la ejercitación tradicional de las tablas de multiplicar.

Objetivos Específicos:

 Incluir la lúdica en la enseñanza de la matemática, especialmente en el aprendizaje significativo de las tablas de multiplicar.

 Brindar espacios emocionales adecuados para que el niño y la niña tenga un ambiente propicio para el aprendizaje en el área de matemáticas.

 Desarrollar competencias matemáticas en los niños y niñas a través de la participación colectiva, con las cuales logren resolver situaciones problemáticas del contexto, donde el manejo operacional haga énfasis en las tablas de

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 Elaborar juegos didácticos adaptados de los tradicionales, con el fin de fortalecer la ejercitación de las tablas de multiplicar.

 Evaluar el progreso del estudiante, obtenido mediante la aplicación de los juegos didácticos y, las APP web 2.0 que permite la ejercitación de forma lúdica de las tablas de multiplicar.

1.5. Marco Contextual.

Las instituciones escolares diagnosticadas, pertenecen al sector rural del municipio de La Argentina Huila, donde se trabaja con el modelo pedagógico de Escuela Nueva; donde, el aprendizaje es activo y va centrado en el niño. Los educandos se desplazan por largos periodos de tiempo para llegar a la institución y, con la dificultad de no contar con el servicio de restaurante y transporte escolar, durante un largo periodo del año académico, estos aspectos inciden en el rendimiento académico, comportamental, emocional y de salud.

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un progenitor diferente al padre o madre del niño, esto se evidencia al diligenciar las Historias de Vida, se presenta un alto índice de estudiantes repitentes principalmente por la pérdida del área de matemáticas.

Según el análisis de los resultados a la pregunta, sobre el nivel de escolaridad de los padres de familia, en la gráfica se

ESCOLARIDAD

DE LOS PADRES

PRIMARIA

INCOM-PLETA

PRIMARIA

COMPLETA

SECUN-

DARIA

IN-COMPLETA

SECUN-DARIA

COMPLETA

PROFE-SIONALES

SIN ES-

COLARI-DAD

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evidencia que la mayoría de los padres de familia han logrado alcanzar la primaria completa y solo un cinco por ciento han cursado el nivel de secundaria completa; este aspecto influye negativamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los escolares.

Las familias de las que proceden los estudiantes son de bajos recursos, el 87% de las familias se ubican en el estrato socioeconómico uno; su sustento depende generalmente de las labores agrícolas, las cuales, no dejan muchas utilidades porque éstas se quedan en los comerciantes intermediarios.

Existe un 20% de familias desplazadas por la violencia, quienes llegan con todas sus particularidades de su estilo de vida, aspecto que influye en el proceso educativo de los estudiantes y en el ambiente escolar; porque presentan dificultades de adaptación al nuevo contexto.

Las estadísticas de eficiencia interna se indica alto índice de reprobación del grado quinto, como lo muestra la gráfica, a pesar de que se orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje con el modelo pedagógico de Escuela Nueva, que es un modelo activo y flexible que genera un aprendizaje significativo, pero en el área de matemáticas se evidencia un bajo nivel de asimilación; el cual, genera un alto índice de reprobación.

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procesos de enseñanza –aprendizaje? La respuesta que se obtuvo, refleja lo complejo del área de las matemáticas ocasiona que un 57% de los educandos encuestados, presentan dificultades en las competencias matemáticas, causando apatía al área. De ahí la necesidad de que la enseñanza se oriente a través de estrategias innovadoras; basadas en la lúdica, el trabajo en grupo y la interacción de la práctica en contexto.

Ilustración 3: Áreas de mayor dificultad.

ÁREA DE MAYOR

DIFICULTAD

MATEMÁTI

CAS

CASTELLANO

LENGUA

EX-TRANGERA

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1.6. Metodología

1.6.1 Primera Actividad: Fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar, mediante el doblechín.

 Saludo y presentación del objetivo de la clase.

 Para potenciar los presaberes de los estudiantes, se realizará un conversatorio sobre la importancia de las tablas de multiplicar en el uso cotidiano, y el aporte individual de ejemplos de su aplicación.

 Mediante una visita a la tienda escolar, se realizará la compra de dulces para cada estudiante de quinto, averiguando su precio individual y luego el total a pagar.

 Luego en clase, la actividad de la tienda escolar se plasmará en una situación problemática, donde se resaltará la importancia del aprendizaje de las tablas de multiplicar.

 Para motivar el aprendizaje de las tablas de multiplicar, se socializará el primero de los juegos que componen el Casino en Clase, se implementará el juego de “el Doblechín” se explicará las reglas del juego y la presentación del material didáctico.

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material didáctico a aplicar en la actividad. Como todos los juegos van a girar alrededor de las tablas de multiplicar, se presentará la necesidad de saberlas, para esto, se les enseñará a través de las manos, la construcción de cada una de ellas, que les facilitará encontrar el producto de los puntos representados en los dados.

 Después de un tiempo de desarrollo de la actividad, se terminará el juego para encontrar un ganador, siendo el estudiante que tenga más dinero didáctico acumulado.

 Se procederá a realizar un conversatorio, para resaltar las fortalezas y debilidades del objetivo del juego, y destacar nuevamente la necesidad del aprendizaje de las tablas de multiplicar.

 Se le pedirá que voluntariamente, algún estudiante salga al tablero y plantee la solución al problema diseñado anteriormente con la tienda escolar.

 Se le pedirá a cada uno de los educandos que, para la próxima clase, diseñen problemas matemáticos, donde intervengan para su solución las tablas de multiplicar.

 Para la valoración individual del objetivo de la clase, se tendrá en cuenta la colaboración, comportamiento, participación y asimilación de los contenidos desarrolla

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 Saludo y presentación de la clase; se procederá a presentar el tema y el objetivo de ésta, también se desarrollará la dinámica de “Simón dice.” como actividad de motivación.

 Para potenciar los presaberes de los estudiantes, se realizará una actividad lúdica con la ruleta multiplicativa.

 Luego, cada docente tomará la coordinación de un juego (doblechín, ruleta, bingo y parqués), explicando las normas y repartirá el material didáctico, a cada uno de los grupos que se organizarán para darle un mejor orden a la actividad, la cual se desarrollará consecutivamente entre todos.

 Después de diez minutos de práctica de cada juego, los grupos rotarán al siguiente juego para pasar por todos y cada uno de ellos.

 Se procederá a realizar un conversatorio, para resaltar las fortalezas y debilidades del desarrollo de la clase, y de cada uno de los nuevos juegos.

 Se le pedirá a cada uno de los educandos que, para la próxima clase, practiquen el aprendizaje de las tablas de multiplicar, a través del conteo con los dedos.

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 Saludo y presentación de la clase; se procederá a presentar el tema y el objetivo de ésta, también se desarrollará la dinámica de “cabeza y cola con las tablas de multiplicar,” como actividad de motivación.

 Para potenciar los presaberes de los estudiantes, se realizará una actividad lúdica con el juego del Doblechín.

 Después, el docente socializará los nuevos juegos multiplicativos y sus normas.

 Inmediatamente, se organizarán los educandos en grupos pequeños para participar en cada una de los juegos didácticos.

 Luego, cada docente tomará la coordinación de un juego (arithmetic, la lotería, multiplicartas y dominó) para darle un mejor orden a la actividad, la cual se desarrollará consecutivamente entre todos.

 Después de diez minutos de práctica de cada juego, los grupos rotarán al siguiente juego para pasar por todos y cada uno de ellos.

 Se procederá a realizar un conversatorio; para resaltar los gustos, fortalezas y debilidades del desarrollo de la clase, y de cada uno de los nuevos juegos.

 Se les pedirá a los educandos que practiquen el aprendizaje de las tablas de multiplicar, y la práctica de los juegos didácticos del casino en clase.

 Para la valoración individual del objetivo de la clase, se tendrá en cuenta la participación, comportamiento, asimilación y habilidad en el uso de las tablas de multiplicar.

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Actividad de Reflexión: Durante el primer módulo común “Análisis de las Prácticas

Pedagógicas”, se desarrolló el primer taller titulado “El Ser y El Hacer docente”, éste dejó como enseñanza que es elemental hacer una autoevaluación crítica sobre nuestra práctica pedagógica, e identificar las fortalezas y debilidades que presentamos en nuestra labor como orientadores del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la formación de los nuevos actores-transformadores de la actual sociedad; mediante una educación basada en aprendizajes significativos, ambientes

agradables, actividades lúdicas, el uso de las TIC, y basados en el respeto y la singularidad de los individuos.

Por tal razón, después de un diagnóstico contextual de los educandos del grado quinto, de las Instituciones Educativas Las Toldas y El Pescador del municipio de La Argentina H. se evidenció una problemática con el aprendizaje de las tablas de multiplicar, lo que conllevó a diseñar un proyecto pedagógico que facilitara el aprendizaje y uso de las mismas, mediante actividades lúdicas y significativas, a través del desarrollo de talleres que fortalecieran sus conocimientos, ejecutando el primer taller titulado “Fortalecimiento de las Tablas de Multiplicar”; lo cual, condujo a planear secuencias didácticas, como: actividades de exploración, potencializar sus presaberes; la importancia de la motivación antes, durante y después de la clase; presentación del tema y el objetivo de la clase; actividades de consolidación en donde se proyectaron videos para enseñar a construir las tablas de multiplicar. Se colocó en práctica el uso de los juegos didácticos y las APP web 2.0; y las actividades de cierre como la evaluación, retroalimentación y trabajo en casa, de esta manera darle un orden al proceso de enseñanza-aprendizaje referente al tema orientado en el proyecto pedagógico.

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y su contexto familiar; los cuales, brindaron información de su ambiente familiar, fortalezas y debilidades en sus actividades académicas, estilos y ritmos de aprendizaje, reconociendo falencias en los estudiantes del grado quinto en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Diseño O Planeación: Al comprender que existen diferentes maneras de aprender, fue necesario innovar con diferentes maneras de enseñar, lo que conllevó a diseñar una estrategia pedagógica, que les permitiera a los educandos del grado quinto, fortalecer el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

Innovación: Partiendo de una actividad natural de los niños y niñas como es el juego, se creó “UN CASINO EN CLASE: ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL

APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EN ESTUDIANTES DEL GADO QUINTO”; mediante el cual, se orientó el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera lúdica, haciendo énfasis en el trabajo grupal, practicando valores ético-morales que permiten la

formación integral de los educandos.

Acción: De manera accesible se organizó la ejecución del proyecto en diferentes fases. En su etapa inicial se diagnosticó las fortalezas y debilidades de los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente, se diseñó el proyecto pedagógico que permitió el fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar. Luego se socializó el proyecto a los integrantes de la comunidad educativa, quienes brindaron su apoyo y colaboraron en la

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operacional de las tablas de multiplicar. También se llevó a cabo el proceso de evaluación y de retroalimentación en los educandos, de manera continua, permanente y formativa, durante el desarrollo del proyecto pedagógico.

Participación: Para el desarrollo del proyecto se hicieron partícipes:

educandos, padres de familia, docentes y directivos docentes; quienes aportaron sus conocimientos, aptitudes y material necesario para la elaboración de los juegos didácticos y en la retroalimentación del proyecto pedagógico.

Evaluación y Retroalimentación: Como proceso continuo, permanente y formativo se realizó la evaluación y retroalimentación del proyecto pedagógico, mediante la observación directa en el desarrollo de los talleres, la aceptación y resultado de la práctica de los juegos, el progreso en el aprendizaje de las tablas de multiplicar y su manejo operacional en la solución de problemas matemáticos cotidianos, mediante la implementación de las TIC en la aplicación de las APP de las WEB 2.0 diseñada por los docentes como por ejemplo: el arithmetic, tablas de multiplicar web 2.0, etc.

1.8. Instrumentos de Sistematización. De Registro.

Instrumentos: Tabla de datos, Graficas circulares, Planillas de calificaciones, Memoria USB.

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periféricos.

De Recolección.

Instrumentos: Encuesta contextual a estudiantes y encuesta de Felder y Silverman.

Resultados: Se obtuvo información sobre la escolaridad de los padres de familia, estrato socioeconómico, familias

desplazadas, conformación del núcleo familiar, estudiantes reprobados y el área de mayor dificultad.

Permitió recoger información sobre los estilos de aprendizaje de los educandos.

1.9. Apoyo Conceptual:

 Resignificación de las prácticas:” la resignificación refiere a otorgar un sentido diferente al

pasado a partir de una nueva comprensión en el presente, o a dar un nuevo sentido al presente tras una interpretación distinta del pasado.” (Resignificación, 2.014).

 Praxis pedagógica: “es interacción intersubjetiva, deliberativa, argumentativa, imbuida o

informada éticamente, que requiere de variados "saber hacer" (savoir faire), que en el sentido aristotélico es a la vez praxis (relación entre sujetos) y poiesis (relación de los sujetos con objetos). Interacción incluida y atravesada por la realidad social, que también es práctica social subjetiva objetivada, condicionante, como alienante o liberadora.” ( Flora, 2.013).

 Contexto educativo: “El contexto educativo de una institución escolar es una serie de

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aula” (Neira , 2.013).

 Currículo educativo: es “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (Palabra Mestra, 2.015).

 Juegos didácticos: El juego didáctico “es una técnica participativa de la enseñanza

encaminado a desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta,

estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación.” (Amaya, 2.010).

2. Fase de Implementación.

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En la realización de los juegos didácticos que componen al proyecto, colaboraron los estudiantes del grado quinto y los docentes del área de

matemáticas, y con el apoyo en la consecución del material para la elaboración de los mismos directamente las rectorías de las instituciones (marcadores,

Fotografía tomada por: Hilver Harrison Medina

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etc.).

El tiempo destinado para la elaboración de éste material fueron tres horas aproximadamente. Para la elaboración de: dominó, parques, doblechín, la ruleta, multiplicartas, la lotería, bingo.

Los docentes se desplazaron a la Institución Educativa Las Toldas sede El Mirador y sede Principal, igualmente a la Institución Educativa El Pescador sede principal, donde se hizo partícipe a los estudiantes del grado quinto de cada una de ellas.

En este primer momento se realizó un cordial saludo, donde se manifiesta la satisfacción de poder compartir la experiencia de aprender jugando y por medio de éste las tablas de multiplicar, en este momento los niños se sintieron

Ilustración 2: Socialización del tema, las tablas de multiplicar.

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motivados y atentos a la actividad que se les estaba proponiendo reaccionando de una manera agradable lo anterior facilitó el interés para el desarrollo de la clase.

En un segundo momento se interrogó sobre la memorización de las tablas de multiplicar encontrando que aún en su mayoría tienen dificultades para su uso y aplicación en problemas cotidianos. En las dos instituciones (tres sedes) se evaluó la destreza adquirida del aprendizaje de las tablas de multiplicar; a través del conteo realizado con los dedos de la mano, implementando los dos métodos; uno que va hasta la tabla del cinco y el otro desde la tabla del seis hasta la tabla del nueve.

Posteriormente se organizaron los estudiantes en grupos donde cada uno de ellos se hizo partícipe de un juego en particular, seguidamente cada docente explica las reglas del juego y procede al desarrollo de cada una de ellas, pasados diez minutos se realizaba la rotación de los estudiantes para que tuvieran la

Ilustración 3: Desarrollo de los juegos didácticos.

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oportunidad de jugar con cada uno de ellos utilizando las tablas de multiplicar.

El docente Hilver Harrison Medina, coordinó el juego informático del “Arithmetic” el cual, es una APP Web 2.0 que le permite llenar una tabla multiplicativa de doble entrada y cronometrada, en sana competencia contra un compañero de clase, siendo el ganador el que menos tiempo utilice para llenar la tabla multiplicativa. Esto requiere de concentración, habilidad en la digitación, agilidad mental para el desarrollar la operación y, control de sí mismo en el manejo de sus emociones en el momento de presión que le genera el juego.

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Ilustración 5: Desarrollo del juego arithmetic

Foto tomada por: Ariel Rojas Rojas

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En la tercera imagen se evidencia la ejecución del juego didáctico “la lotería multiplicativa”, el cuál fue orientado por el docente Ariel Rojas, quien

desarrollo la función de anunciar las fichas que contenían el producto de dos factores, y los estudiantes debían deducir los factores que operaban, y pedir la ficha correspondiente para ir tapando y llenando su tabla; siendo, el ganador el estudiante que primero llene su tabla. El juego permite fortalecer la

identificación de los factores en menos tiempo que sus compañeros, por ende, genera agilidad mental.

3. Autoevaluación.

El docente Hilver Harrison Medina Abella, argumenta:

a. ¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido resignificando mi papel como educador?

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el acto educativo no sea pertinente a las necesidades de los actores educativos y pierda interés y significación para éstos.

Este proceso investigativo o diagnóstico contextual, ha generado la reflexión crítica más global de nuestra práctica pedagógica, buscando mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de diversas e innovadoras maneras de enseñar; ya que, mediante la realización del curso ECDF y sus prácticas, he aprendido que existen diferentes maneras, formas, estilos y ritmos de aprender por parte de los educandos, lo que conlleva a que diseñemos y planeemos diferentes maneras de enseñar, permitiendo que los educandos tengan un ambiente más agradable y un aprendizaje significativo en su formación personal, necesarios para crear unas personas con un pensamiento reflexivo y crítico, con capacidades de intervenir y transformar la sociedad, buscando una mejor calidad de vida para sí mismo y para su comunidad.

Teniendo en cuenta lo anterior, se ha diseñado, planeado, ejecutado, evaluado y retroalimentado un proyecto pedagógico significativo, enfocado en el

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transformación social basada en equidad, justicia y paz.

b. En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando?

Haciendo énfasis en la necesidad de una educación orientada por la pedagogía constructivista, generada a partir de la singularidad de los actores educativos, principalmente los educandos y, basándonos en la actividad natural de éstos como es el juego, el proyecto pedagógico “UN CASINO EN CLASE: estrategia para el fortalecimiento del aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes del grado quinto”, ha generado en los educandos la alegría de aprender de una manera distinta a la tradicional, manifestando que este tipo de estrategias y actividades fueran llevadas a todas las áreas del conocimiento; ya que, no solo se cumple con el objetivo de aprender sino que se hace con felicidad en un ambiente de hermandad.

Por otra parte, los padres de familia han brindado el apoyo incondicional para la realización y ejecución del proyecto, no solo mediante la firma del

“Consentimiento Informado” sino en la participación y elaboración de los juegos didácticos, que conforman el proyecto pedagógico, lo que nos demuestra que ellos son una parte fundamental del acto educativo y que se les tiene que brindar los espacios adecuados y necesarios, para que hagan parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, de una manera activa y responsable.

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desarrollo de este proyecto pedagógico, que han aportado su tiempo, recursos económicos, creatividad, el interés necesario para retroalimentar las dinámicas del proyecto y, llevarlo hasta sus aulas de clase en las diferentes sedes que conforman las Instituciones Educativas. De la misma manera, los directivos docentes han aportado recursos económicos para el fortalecimiento del proyecto y han brindado el reconocimiento a éste, mediante “Menciones de Honor” por el sentido de pertenencia e innovación a la educación.

c. ¿Quiénes han participado y aportado en mi proceso?

Como se ha venido reflexionando, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser contextualizado, para alcanzar una mejor formación integral en los

educandos, por ende, la participación de los diferentes actores educativos (educandos, padres de familia, docentes, directivos docentes y tutores de la UNAD), han aportado significativa y trascendentalmente sus conocimientos y aptitudes para enriquecer mi praxis pedagógica, generando una conciencia más crítica y transformadora, en busca de diferentes e innovadoras estrategias que contribuyan a brindar una mejor calidad de educación.

d. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de resignificación de las prácticas pedagógicas?

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(VANESSA, 2.013), la educación actual requiere de docentes con la capacidad de reflexionar críticamente sobre su praxis pedagógica, si ésta verdaderamente cumple con el objetivo de formar integralmente a personas que lo requieren y, de qué manera lo está haciendo; por ello, es esencial hacer un alto en el camino de la pedagogía y tomar conciencia de nuestra labor como docentes,

respondernos a las preguntas que orientan este proceso educativo: ¿Para qué..?, ¿Por qué…?, ¿Qué…?, ¿Cómo…? y ¿A quiénes enseño?. Si tenemos claras estas actividades que deben partir de un proceso investigativo contextual, concertadas mediante el diálogo, la comunicación asertiva, la conciliación, la planeación, etc. Brindaremos una calidad de educación que trascenderá a forjar una mejor sociedad.

El docente Ariel Rojas Rojas, cuestiona:

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propósito de la formación integral y de mejorar resultados académicos, obtenidos a través de la aplicación de pruebas internas y externas y,

vinculando a la comunidad educativa en el desarrollo de éstas, porque algo que debemos tener claro es que no se puede cargar toda la responsabilidad de la educación de los niños(a), a los docentes, ya que es una labor donde cada ente de la comunidad educativa hace sus respectivos aportes.

b. En la implementación de mi proyecto ¿qué cambios he venido observando? Como en toda innovación hay curiosidad, los estudiantes y los docentes demostraron agrado en la elaboración del material didáctico y en la

aplicación del juego. Interés en la práctica de los mismos, avance en la habilidad del uso de las tablas de multiplicar mediante el conteo haciendo uso de sus dedos de las manos. Se analiza también que los educandos han

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Una vez socializada la propuesta a los padres de familia fue aceptada, posteriormente con el consentimiento escrito y firmado dieron el aval para realizar la ejecución del proyecto, demostrando interés en motivar a sus hijos para que se aprendan las tablas de multiplicar, mediante el juego y la

aplicación de las mismas, para resolver situaciones problemáticas.

La propuesta pedagógica fue sometida a los directivos docentes, donde fue discutida, analizada, aprobada y puesta en marcha, luego en la aplicación de la misma se pudo demostrar que era viable y sostenible en el tiempo, por lo tanto, se obtuvo el respaldo de los directivos de la institución, para que se llevara a cabo el proyecto, suministrando los diferentes recursos necesarios para su ejecución.

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proceso, finalmente a Dios que me ha dado la vida, la salud y la oportunidad de tener esta maravillosa experiencia.

Entendida la resignificación de las prácticas pedagógicas como el proceso de reflexión y darle un nuevo sentido a la labor docente es importante que a través de un análisis crítico diagnostiquemos las fortalezas y debilidades del quehacer docente, para que a partir de ellas dinamicemos e innovemos, buscando mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje; de igual manera, analizo si mis prácticas pedagógicas están acordes a los intereses del educando y

responden a la solución de las necesidades pertinentes al contexto, ya que partiendo de esa autoevaluación permanente, pueda ser realmente un orientador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro y fuera de la institución

educativa.

El docente José Francisco Vega Valencia, aporta:

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EL CASINO EN CLASE basado en el aprendizaje de las tablas de multiplicar por medio de distintos juegos, que permitió volver a los comienzos de la escuela, cuando el niño por medio del juego desarrolla sus valores y aptitudes, e indaga, se asombra y se arriesga a tomar decisiones. Lo anterior obliga al docente a resignificar su quehacer educativo, a reorientar, a inventar cotidianamente nuestra práctica

pedagógica.

Este proyecto constituye una alternativa frente a las dificultades que presentan los niños en el aprendizaje de las tablas de multiplicar y se puede implementar no solo en el área de matemáticas sino en todas aquellas en donde se presente un problema similar.

Con esta estrategia el niño va adquiriendo educación financiera que le permite administrar recursos económicos y a tomar decisiones que impliquen mejorar su calidad de vida.

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fincas, ellos están muy complacidos y manifiestan que seguirán apoyando esta estrategia que a partir de unos juegos sencillos se aprenda algo complejo como lo son las tablas de multiplicar, se cuenta con el respaldo por parte de los niños quienes llegan primero que otros compañeros de otros grados, y como ya conocen las reglas de juego organizan las mesas, se reparten en grupos y de manera cooperativa en compañía del docente observándose de esta manera el rescate de los valores como el respeto, la tolerancia, la autoestima y de esta manera resuelven muchos conflictos por medio del juego, los

educadores han visto cómo se puede enseñar aprendiendo, cómo se logra modificar algunas prácticas tradicionales que sirvieron en alguna época pero que hoy tenemos que revisar y estar dispuestos al cambio, pues hoy tenemos en las aulas a niños que manejan herramientas tecnológicas.

Han participado en el proceso muchos actores educativos, desde los compañeros docentes, los estudiantes, los

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diagnóstico formativa (ECDF) ha significado un profundo avance en la vida como docente.

D. ¿Cómo me autoevalúo permanentemente en mi proceso de resignificación de las prácticas pedagógicas?

Me autoevalúo en todo momento en la acción educativa de forma permanente, en donde he revisado algunas prácticas pedagógicas y he resignificado mi labor como docente para que las clases se conviertan en proyectos que influyan en la comunidad educativa es el caso de la presente propuesta basada en juegos didácticos.

El docente Diego Boris Ospina Mejía, argumenta:

Como docente de Ciencias Naturales se utilizan fórmulas y operaciones matemáticas básicas; en las cuales, los estudiantes presentan problemas de aplicación, debido a la falta de

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influencia las matemáticas.

Se planeó, se diseñó una estrategia que facilitara el

aprendizaje de las tablas de multiplicar de una manera sencilla y agradable, que se aprendiera especialmente con el juego y de esta manera nació UN CASINO EN CLASE. Constando la propuesta de juegos didácticos que ayuden a los estudiantes aprendiéndose las tablas de multiplicar de una forma más sencilla.

b. ¿En la implementación de mi proyecto qué cambios he venido observando? En la implementación de esta estrategia se ha observado un cambio de actitud frente al aprendizaje de las tablas de

multiplicar debido a que estas se aprenden jugando y de manera cooperativa, solidaria, responsable y de respeto en donde se ha evidenciado un incremento de la práctica de estos valores porque que el niño coloca en juego sus intereses y principios.

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enseñanza-aprendizaje y presentándose un ambiente más armonioso en la relación docente-educando.

Principalmente los estudiantes del grado quinto de las Instituciones Educativas El pescador y Las Toldas, quienes eran los más idóneos para llevar a cabo esta propuesta.

De igual manera, los docentes de estas Instituciones por apoyar esta propuesta y, los directivos aportando recursos económicos para realizar los materiales para la misma.

Los padres de familia apoyan de manera activa, haciendo acompañamiento y seguimiento al aprendizaje de las tablas de multiplicar en sus hijos y, en la práctica cotidiana en donde podrán demostrar lo aprendido.

Finalmente resaltar la labor realizada con mis compañeros, promotores de la propuesta pedagógica, quienes contribuyeron con sus individualidades para poner en marcha este proyecto pedagógico y, me han brindado diversos aportes pedagógicos, que me han llevado a resignificar mi labor como docente.

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pongo en juego mi compromiso y aporte que hago a la educación de los niños y jóvenes, para que construyan y aprendan un conocimiento que se adquiere de manera didáctica, pedagógica, metodológica a través de procesos innovadores, es decir desde diversas estrategias que permiten avanzar y transcender fuera del aula, partiendo de la didáctica del juego. Teniendo en cuenta que el proceso de

autoevaluación debe ser permanente, continuo y crítico, para así poder retroalimentar mi labor profesional y, ofrecer un mejor servicio laboral a mi comunidad educativa, pensando siempre en el bien común.

Conclusiones.

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praxis pedagógica reflexionar, interpretar, diagnosticar, diseñar o planear, innovar, construir o transformar, evaluar y retroalimentar nuestro quehacer docente frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje con los educandos y la comunidad educativa en general.

 La praxis pedagógica permite, que el docente analice su realidad actual manteniendo una reflexión permanente, buscando diversas estrategias pedagógicas que le permitan realizar mejor su labor como orientador del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo de los contextos sociales, económicos y culturales de los educandos, para que la educación de éstos, trascienda a la transformación social.

 Es necesario que el contexto educativo sea intervenido por los actores educativos identificando las características propias de su realidad según el papel que desempeñe, vinculando a las familias al proceso

educativo, como ente primordial en la formación integral de los educandos.

 El currículo educativo contextualizado es trascendental porque, es la manera como una institución educativa puede influenciar en la

comunidad y formar hombres y mujeres que se identifican por ese currículo. El currículo influye en el destino, en el plan de vida de un estudiante, pues le muestra por medio de sus contenidos lo que va a ser en el futuro, es por esto que un verdadero currículo es clave por su contenido científico, técnico y tecnológico, que son las exigencias para que un ciudadano pueda

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pueden interactuar desde cualquier punto geográfico con otros ubicados al otro lado del planeta, porque un niño hoy puede interactuar en tiempo real, porque tiene a sus manos correo electrónico, Facebook, WhatsApp,

Instagram, Skype, Messenger, entre otros servicios tecnológicos, por eso los niños son el mejor patrimonio que puede tener un pueblo.

 Los juegos didácticos permiten en los niños más allá de los contenidos, es desarrollar su inteligencia, creatividad e imaginación, en medio de un entorno que debe ser respetado, basado en normas que deben cumplirse desde los tratados internacionales, así los juegos didácticos hacen que el aprendizaje sea agradable, que el niño se sienta feliz, y no un

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ANEXOS 1: ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

1. ¿Qué tiempo emplea en el recorrido de su casa al colegio?

____________________________________________ 2. Cuale es el nivel de escolaridad que tienen: su

padre________________________________________

Madre _______________________________________ 3. Marque las opciones correspondientes. Vives con:

Padre__________ Madre __________ Padrastro __________ Madrastra __________ Abuelos __________ Otros ________

4. ¿Cuál es el estrato socio económico de su familia? _______________________

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7. ¿Cuál es la enfermedad más frecuente que lo afecta? Seleccione una Gripe _______

Diarrea ________ Fiebre _______

Dolor de cabeza ________ Estrés ________

8. ¿Cuál es el área de aprendizaje más difícil para usted? Marque una con X Matemáticas ________

Castellano _______ Ciencias sociales _______ Ciencias Naturales _______ Idioma Extranjero _______ Ciencias religiosas ________ Educación física ______ Ética y valores ________