EL DOCENTE UNIVERSITARIO 2.0: INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
Molina, J.1
1 Universidad Fermín Toro, Venezuela
Correo: [email protected]
PALABRAS CLAVES:
TIC – Docente - Competencias Tecnológicas
RESUMEN
Los docentes constituyen una pieza fundamental dentro del proceso de formación de los individuos. Los avances del mundo social y dinámico, representan constantemente desafíos para desarrollar competencias que le permitan innovar y ser creativos. Por ello, se consideran profesionales orientados en la construcción, desarrollo y avance de la sociedad para garantizar el acceso a la “Educación sin fronteras”. Esta producción intelectual se desarrolló como un estudio documental que permitió abordar el rol del profesor tomando en cuenta la evolución de la tecnología educativa, enmarcándose en las herramientas de la Web 2.0. Como principal contribución destaca la actitud del docente universitario frente a la necesidad de actualización de sus métodos, las estrategias didácticas, la evaluación de los aprendizajes, el empleo correcto, reflexivo y valorizado de las TIC como herramientas de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje para asumir una reflexión de su praxis pedagógica; con el fin de entender el hecho educativo como un proceso complejo, dinámico y social que incorpora las competencias tecnológicas que integran la labor de aula a las nuevas tecnologías de información y comunicación.
El Docente Universitario 2.0: Innovación y Creatividad en la
Formación de Competencias Tecnológicas
El concepto de estudios a distancia no es nuevo, sin embargo en las ciencias de la educación, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están inmersas cada vez más en los procesos de enseñanza-aprendizaje y con esto, se da paso a la fundamentación del “E learning”, como fenómeno innovador y creativo que se desprende como una rama de los procesos educativos actuales y da vida a la educación interactiva a distancia.
Como punto de encuentro, el e learning viene acompañado de ciertas competencias tecnológicas que los facilitadores deben poseer tanto en el diseño instruccional, como en la construcción de entornos virtuales que requieren de un proceso de tutorías, que acompañen el proceso de
aprendizaje, es decir, se presentan una serie de etapas que deben manejarse adecuadamente a fin de que los estudios virtuales resulten una alternativa para los docentes universitarios.
En muchos casos un docente universitario debe insertarse en todas las etapas de diseño y tutorías virtuales para lo cual, tiene la responsabilidad de pasar por un proceso donde el “profesor-investigador” evoluciona convirtiéndose en migrante, en donde el uso de recursos tecnológicos y plataformas educativas representan el canal para lograr la inserción de la Web 2.0 en el campo de la educación, esta unión convierte en los acompañantes o tutores e learning que conducirán la fusión tecnológico-pedagógica a través de los entornos virtuales de aprendizaje.
Desde esta premisa, el docente debe capacitarse en pro de
mediar en los estudiantes que en muchos casos son nativos digitales, los procesos de construcción de aprendizaje, ya que de una u otra manera incorporan el uso de la tecnología no solo en el ámbito educativo, sino, en todas las áreas de su vida. Por ello, el reto del tutor e learning es ir a la par no solo como un experto en un área de conocimiento, sino como aquel diseñador instruccional conocedor de las herramientas y recursos que dispondrás en esta modalidad de enseñanza.
Es interesante preguntarnos asumir el diseño instruccional, como una la integración de internet en el ámbito educativo en relación con la formación de competencias tecnológicas en el docente para desarrollar una didáctica mediada por las TIC desde la responsabilidad de administrar procesos educativos en la web 2.0 universidades con los entornos virtuales.
Bajo este principio de e learning, los procesos educativos en las universidades deben asumir otras visiones que además de dar a conocer cuántos estudiantes son nativos digitales ó cual es la funcionalidad de un curso virtual en relación al número de alumnos aprobados y reprobados para intentar comprender los sentidos y significados de los estudios virtuales que sin duda van más allá, y esto solo es posible bajo el enfoque de investigación cualitativo.
Desde esta perspectiva de interacción simbólica se asume como método de investigación el interaccionismo simbólico; Blumer (en Rusque, 1999):
“implica mirar la sociedad desde el punto de vista de la observación de los individuos que están actuando significativamente con respecto a su entorno, y por lo tanto, interpretando continuamente sus acciones y las de los demás. (p. 72).”
Es interesante hacer notar que el docente se relaciona no solo con sus pares en el contexto de la educación virtual, hay interacciones con la tecnología expresada ésta en plataformas virtuales, herramientas y recursos, y estas interacciones deben estudiarse bajo técnicas adscritas al paradigma cualitativo. Resulta necesario argumentar la perspectiva de Buendía, Colás y Hernández (1998), en relación al significado del interaccionismo simbólico, el cual indica que:
“Esta perspectiva requiere estudiar a las personas en su ambiente natural, no con experimentos en situaciones de laboratorio. Cualquier contexto se convierte en un laboratorio social en donde descubrir los motivos de las personas y de la sociedad que generalmente no se ven. El núcleo temático de la investigación se centra en comprender el proceso de evolución de las percepciones en interpretaciones…” (p. 242).
Con esto, al hablar de ambiente natural hay que
comprender el proceso de formación actual de competencias tecnológicas de los docentes frente a los estudios virtuales, así, utilizar la narrativa y las entrevistas en profundidad que muestren vivencias, experiencias y puntos de vista para poder centrar la investigación y realizar la triangulación respectiva que defina los hallazgos que se pretenden en el estudio. Esta comprensión se puede lograr al descomponer en una visión micro el comportamiento, la actitud, los puntos de vista y las habilidades de un docente frente al fenómeno que emerge en el campo educativo, específicamente al hablar de educación interactiva a distancia.
Por su parte las relaciones de los estudiantes, tecnologías, entornos virtuales y docentes brindaran una visión a través de símbolos observables que de una u otra manera generarán las relaciones, el impacto y poder
lograr la definición que permita fundamentar el desarrollo y diseño de las competencias tecnológicas y la manera de lograr que un docente las incorpore como estrategia en su día a día. Con esto se puede concluir que la actitud que se debo adoptar frente a las tic debe permitir formar parte de un proceso continuo para asimilar de forma reflexiva el manejo y uso de las herramientas tecnológicas enmarcadas en la tecnología educativa.
Esta reflexión nos permite interpretar que los docentes universitario poseen poco conocimiento en relación al manejo de las herramientas de la web 2.0, sin embargo en la medida que se logre la capacitación profesional del profesor, éste desarrollará sus competencias tecnológicas permitiendo ser creativo e innovador a la hora de planificar y diseñar tanto contenidos digitales como asignaciones o actividades
enmarcadas en el uso de la web 2.0.
Por su parte, el profesor define estrategias pedagógicas que le permitirán ir a la par de la tecnología educativa, trascendiendo barreras geográficas y logrando la inclusión social como política de Estado en materia de educación.
Referencias Bibliográficas
Bisquerra R.(1989) métodos de Investigación Educativa. España Ibáñez, T. (2001). Psicología Social
Construccionista. Guadalajara (México): Universidad de Guadalajara. Márquez Pérez, E. (2000). Sociología de la Educación. Caracas: FEDUPEL
Taylor y Bogdan (1987) Introduc- ción A Los Métodos Cualitativos De Investigación. España. Rusque, Ana María. De la diversi-dad a la unidiversi-dad en la investigación cualitativa, MARACAIBO,