Información general
PLAN DE FORMACIÓN PARA DOCENTES,
EN ALTAS CAPACIDADES Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA
El mundo educativo ha dar un paso adelante hacia la neuroeducación, la educación de calidad para todos, que pasa por la educación inclusiva, personalizada y en libertad, para que la educación sea un puntal fundamental de nuestra sociedad.
Es fundamental asumir la directriz del “National Research Council of the National Academies” de EEUU: “Antes de proponer medidas pedagógicas concretas es imprescindible ponerse al día sobre los diferentes recursos innatos que tiene el cerebro de cada uno para aprender”, pues sin conocer el proceso cognitivo-emocional-motivacional del aprendizaje de cada alumno, su diferente forma de procesar la información y de aprender, no podemos educar eficazmente.
PLAN DE FORMACIÓN PARA DOCENTES
ALTAS CAPACIDADES Y
EDUCACION INCLUSIVA
Nuevos retos, nuevas oportunidades
Buscando la excelencia profesional de los mejores docentes
Departamento de Pedagogía Aplicada
Mediante convenio de colaboración con :
Posibilidad de bonificación:
Proyecta info@proyecta.net telf.934 324 314
En nuestro sistema educativo la formación específica para ofrecer la educación a los alumnos Superdotados y de Altas Capacidades Intelectuales, se ha ido postergando. Así lo reconoce el Ministerio de Educación en su libro-informe “Alumnos Precoces, Superdotados y de Altas Capacidades”:
«Durante décadas la Administración Educativa, al no afrontar de una manera clara y sin subterfugios la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas asociadas a la sobredotación intelectual, ha descuidado la formación específica de los profesionales de la educación: profesores, inspectores y equipos de orientación educativa». (MEC-2000). La LOE establece la atención a la diversidad como norma general que rige todas las etapas educativas. Preceptúa, no sólo para los alumnos superdotados (el 2’2%), sino para todos los que se hallan en el concepto más amplio de ·”altas capacidades intelectuales” (más de uno por aula) “una atención educativa diferente a la ordinaria” (Art. 71.2), en forma de “adaptación o diversificación curricular precisa” (Art. 72.3), dentro del principio de inclusión (Art 71.3 y 121.2). Es más, el Capítulo I (Principios y fines), señala en su Art. 1 (Principios) que la equidad debe garantizar la “inclusión educativa” (b), en el concepto de “calidad de la educación para todo el alumnado” (a). Para alcanzar este principio general de nuestra educación, la LOE traslada la obligación de realizar las adaptaciones curriculares a todos los alumnos con altas capacidades a los mismos centros educativos (Art. 72.3) y obliga a todos los centros a incluir su forma de atención a la diversidad en su Proyecto Educativo de Centro. (Art. 121. 2).
Los padres hallan muchas dificultades en encontrar centros educativos que tengan el preceptuado Plan de Atención a la Diversidad, que esté orientado en la educación inclusiva, y que los docentes estén preparados para poder desarrollar las adaptaciones curriculares precisas diagnosticadas a sus hijos.
A pesar de estos avances legislativos, el Dr. Àngel Guirado i Serrat, Inspector de Educación del Departament d’ Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, en su artículo: “La realidad de los alumnos de altas capacidades”, señala:
“Con la LOE todavía no hemos logrado los mínimos de atención a los alumnos con Necesidades específicas de apoyos educativos. Concretamente los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales están siendo olvidados en sus necesidades por parte del sistema educativo. Se podría concluir de estos datos que la atención a los alumnos superdotados está lejos de verse atendida, en contra de las demandas de familias, de los mismos alumnos y a veces de los mismos maestros. Un colectivo que puede revertir sus capacidades en beneficio de la misma sociedad”.
Por su parte el Dr. Enric Roca Profesor Titular y Vicedecano de Ordenación Académica y Transferencia del Conocimiento de la UAB, en su artículo Talento y Educación de la Revista Paradigmes Nº 1 del Departamento de Innovación Universidades y Empresa de la Generalitat de Cataluña incide en que:
“Los alumnos de altas capacidades son un elemento básico del andamio cognitivo del grupo, y pasan a ser punto de referencia”, y seguidamente aboga por: “Una educación que quiera, por una parte, aprovechar el talento o talentos de todos y cada uno de sus alumnos -que no deje a ninguno atrás (equidad)-, y, por otra parte, aprovechar el potencial de transferencia de los alumnos de altas capacidades para subir el rendimiento general del grupo clase”.
Por su parte el catedrático de Ciencias de la Educación de la Universidad de Navarra Dr. Javier Tourón, señala en la Revista Bordón Nº 54 (2002):
“Si la escuela fuera verdaderamente adaptativa o inclusiva los alumnos de altas capacidades no tendrían ningún problema escolar”.
Sin duda ello abre una vía de atención educativa a estos alumnos en la educación inclusiva, para alcanzar lo que señala el Dr. Miranda Romero:
“La participación activa de todos los alumnos del aula en las Adaptaciones Curriculares de los alumnos de altas capacidades, cada uno desde sus capacidades, talentos y valores específicos que todos tienen-, constituye el gran medio de dinamización pedagógica del aula que eleva el rendimiento de todos, en el pluralismo compartido que aleja el fracaso escolar y orienta el aula hacia las nuevas formas de aprendizaje autorregulado del Convenio de Bolonia que constituye “El Nuevo Paradigma de la Educación del siglo XXI”, o lo que es lo mismo, la educación de calidad para todos”.
El Plan de Formación para los Docentes se dirige a todos los profesores que, evidentemente, no deben de esperar a que se les diagnostique a uno de sus alumnos una Superdotación o Alta Capacidad. El derecho a la educación personalizada en el paradigma inclusivo, lo es de todos, por ello el Catedrático de Pedagogía Joaquín Gairín señala:
“Todos los niños y niñas que no son superdotados son todos ellos talentosos, pues todos tienen un talento o capacidad u otra. Lo importante es diagnosticarla a tiempo para poderla desarrollar”.
¿A QUIÉN ESTÁ DIRIGIDO EL PLAN DE FORMACIÓN ALTAS CAPACIDADES Y EDUCACIÓN
INCLUSIVA?:
A todos los Maestros de Infantil y Primaria y Profesores de Secundaria, FP y profesores de universidad.
De modo especial a los docentes de los niveles obligatorios que tienen en clase a un alumno con diagnóstico clínico completo de Superdotación o Alta Capacidad.
A todos los docentes que desean avanzar hacia la educación inclusiva, a todos los orientadores educativos e inspectores que deseen poseer los conocimientos y habilidades que se necesitan para poder avanzar en el paradigma inclusivo que preceptúa la LOE - LOMCE hacia la educación de calidad para todos y en general, a todos los docentes, ya que la alta capacidad afecta a más de un alumno por aula, por tanto, en cualquier clase puede diagnosticarse a un alumno como tal, en cualquier momento.
LOS CURSOS:
Actualmente existe un Curso de Iniciación a las Altas Capacidades y a la Educación Inclusiva de 45 horas y Cuatro Cursos de 185 horas cada uno:
Curso Iniciación a las Altas Capacidades y a la Educación Inclusiva.
- TEMA I. Definiciones científicas, actualizadas. Neuropedagogía y aprendizaje - TEMA II. Transformación de la educación.
- TEMA III. Imprescindible diagnóstico. Sus fases previas.
- TEMA IV. La inmensa suerte de tener en clase a un alumno con diagnóstico completo de alta capacidad. Intervención y programación educativa y socio-familiar.
- TEMA V. Educación inclusiva: Educación en libertad. - TEMA VI. Buenas noticias.
Cuatro cursos de 185 horas:
Curso I: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DE “EL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACIÓN Y DE LAS ALTAS CAPACIDADES”.
- TEMA I. Los diferentes fenómenos cognitivo-emocionales que constituyen las Altas Capacidades, en el Actual Paradigma Científico.
- TEMA II. Factores de riesgo.
- TEMA III. La detección previa y el diagnóstico de todos los alumnos del aula, en la inclusividad educativa.
Curso II: EL NUEVO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI.
- TEMA I. La detección previa y el diagnóstico de todos los alumnos del aula, desde la actual perspectiva científica..
- TEMA II. La práctica del tratamiento educativo inclusivo.
- TEMA III. El profesor ante la educación de calidad para todos. La necesaria transformación de los sistemas educativos, el aprendizaje autorregulado, y el trabajo cooperativo en la educación inclusiva.
Curso III: EL TRABAJO COOPERATIVO EN EL AULA Y EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO.
- TEMA I. La práctica del trabajo cooperativo en el aula como estrategia de aprendizaje. - TEMA II. El aprendizaje autorregulado, generador de nuevas formas de pensamiento y de acción.
Curso IV: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN EL PARADIGMA INCLUSIVO.
- TEMA I. La educación inclusiva que preceptúa la Ley Orgánica de Educación (LOE). - TEMA II. El proyecto de trabajo de investigación educativa final.
SUPERIORES NIVELES DE ESPECIALIZACIÓN
Los cuatro cursos en fecha 10/10/2013 fueron aprobados por la Universidad Autónoma de Barcelona para que con un trabajo final de investigación educativa constituyan la Diplomatura Universitaria de Postgrado. Código TCS: 3259/1
Cada curso con una dotación de 6 créditos ECTS. El trabajo final: 6 Créditos ECTS.
Total: 30 créditos ECTS.
Terminada la Diplomatura Universitaria de Postgrado los docentes que deseen un superior nivel de especialización, mediante unos módulos complementarios podrán alcanzar el Máster. Terminado el Máster, cursando unos módulos complementarios y la Tesis Doctoral, podrán alcanzar el Doctorado.
DIRECCIÓN:
El Director del Plan de Formación es el Dr. Joaquín Gairín Sallán, Catedrático de Pedagogía y Director del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona.
CURSOS BONIFICADOS:
Estos cursos pueden ser bonificados a través de la Fundación Tripartita, para todos los Maestros y Profesores que se hallan en el Régimen General de la Seguridad Social. La bonificación puede cubrir íntegramente los costes de los cursos, incluyendo la gestión de dicha bonificación de la Fundación Tripartita, que para su provincia realiza en exclusiva
nuestra entidad: Proyecta Formación (info@proyecta.net).
