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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA AGROECOLOGIA

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TEMA: ESTRATEGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA AGROECOLOGÍA

TEMA: ESTRATEGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA AGROECOLOGÍA

Una alternativa a la enseñanza de la agroecología en Venezuela: la planificación

Una alternativa a la enseñanza de la agroecología en Venezuela: la planificación

agroecológica

agroecológica

Dayaleth Alfonzo; Diego Griffon; Denir Sosa y

Dayaleth Alfonzo; Diego Griffon; Denir Sosa y Francisco Javier Velasco

Francisco Javier Velasco

La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y afrodescendiente en

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Venezuela

Venezuela

Rómulo Alvarado y Ana Contreras

Rómulo Alvarado y Ana Contreras

Enseñanza de la Agroecología en la educación universitaria y su aporte a la agricultura

Enseñanza de la Agroecología en la educación universitaria y su aporte a la agricultura

ecológica campesina

ecológica campesina

Diego Iván Ángel S.; Marina Sánchez De Prager

Diego Iván Ángel S.; Marina Sánchez De Prager

Construcción interdisciplinaria de un espacio de Agroecología para un desarrollo

Construcción interdisciplinaria de un espacio de Agroecología para un desarrollo

sustentable en la universidad pública

sustentable en la universidad pública

Miryam Arborno; Liliana Pietrarelli Juan V. Sanchez; Silvia Ryan; José Luis Zamar; Stella

Miryam Arborno; Liliana Pietrarelli Juan V. Sanchez; Silvia Ryan; José Luis Zamar; Stella

Maris Luque; Gerardo Bergamín; Armonía Alonso y Susana Avalos.

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Educación popular ambiental: una práctica para la restauración ecológica de la reserva

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ecológica “El gigante”

ecológica “El gigante”

Jorge Luis Arévalo Rosales

Jorge Luis Arévalo Rosales

Importancia de la conformación de grupos de estudio en Agroecología en facultades de

Importancia de la conformación de grupos de estudio en Agroecología en facultades de

ciencias agrarias

ciencias agrarias

Camila

Camila Andrea

Andrea Aristizábal

Aristizábal Torres

Torres Natalia

Natalia Vinasco

Vinasco Arias

Arias

Experiencias de educación superior en Agroecología

Experiencias de educación superior en Agroecología

Manoel Baltasar Baptista Da Costa

Manoel Baltasar Baptista Da Costa

Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de biodiversidad vegetal

Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de biodiversidad vegetal

con fines didácticos-pedagógicos y de extensión para la participación comunitaria

con fines didácticos-pedagógicos y de extensión para la participación comunitaria

Henry Baloy Porras; Omar Balza; Zaira Bouquet Pablo Silguero; Jean Labrador; Rigoberto

Henry Baloy Porras; Omar Balza; Zaira Bouquet Pablo Silguero; Jean Labrador; Rigoberto

Alarcón; Yimi Márquez y Leticia Mogollón

Alarcón; Yimi Márquez y Leticia Mogollón

Programa huertas en centros educativos: escolares, maestros y universitarios

Programa huertas en centros educativos: escolares, maestros y universitarios

“cultivando Agroecología” en escuelas de Montevideo

“cultivando Agroecología” en escuelas de Montevideo

Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García; Gabriela Linari; Mónica

Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García; Gabriela Linari; Mónica

Meikle; Ana Méndez; Giselle Vallo; Virginia Viana y Cristina Viola

Meikle; Ana Méndez; Giselle Vallo; Virginia Viana y Cristina Viola

Proyecto escuela popular de Agroecología: hacia la construcción de una comuna

Proyecto escuela popular de Agroecología: hacia la construcción de una comuna

Darwin Blanco Serrano; Mayerline Guzmán Sierra y Olga Domené Painenao

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Comisión de educación y gestión ambiental de facultad de agronomía- UDELAR,

Comisión de educación y gestión ambiental de facultad de agronomía- UDELAR,

educar-nos para la sustentabilidad

nos para la sustentabilidad

Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze; Gabriella Jorge; Agueda Scattolini y

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Martha Tamosiunas

(2)

La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el desarrollo y la innovación

La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el desarrollo y la innovación

participativa

participativa

Maikel Cancio

Maikel Cancio León; Reina

León; Reina D. Reyna

D. Reyna Reyes;

Reyes; Maikel Abreu

Maikel Abreu Jiménez; Yoandri

Jiménez; Yoandri Socaras

Socaras

Almenteros; Jesús Benítez Vásquez; Eduardo Calvez Somoza

Almenteros; Jesús Benítez Vásquez; Eduardo Calvez Somoza

Vinculación del servicio con docencia, investigación y difusión de la cultura en la Sierra

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de Huautla

de Huautla

Enrique Cortés Díaz y Alejandro Hernández Tapia

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La ciencia sociología para uno modelo agroecológico

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Altino Bomfim de Oliveira Junior

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Aprendizaje por proyecto y Agroecología: evaluación de una experiencia en una

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comunidad campesina indígena venezolana

comunidad campesina indígena venezolana

Olga Domené Painenao; Carmen Moreno y Santiago Peredo Parada

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Reflexiones en torno a metodologías de aprendizajes y la enseñanza agroecológica

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universitaria

universitaria

Santiago Felipe Peredo

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Enfoque agroecológico en la formación de agrónomos en la Universidad Autónoma

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Metropolitana, Unidad Xochimilco

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Andres Fierro Alvarez

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La agroecología: herramienta de educación para la gestión ambiental universitaria.

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Universidad tecnológica de Pereira. Colombia

Universidad tecnológica de Pereira. Colombia

Aida Milena García Arenas

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Identificación de inteligencias múltiples en estudiantes de carreras ambientales

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Rafael

Rafael Ernesto García Pérez; Vergara Sánchez Miguel

Ernesto García Pérez; Vergara Sánchez Miguel Ángel. Rey contreras Jaime Alberto

Ángel. Rey contreras Jaime Alberto

Educación ambiental para el uso y manejo de (

Educación ambiental para el uso y manejo de (

Cyperus canus 

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) en Olcuatitán, Nacajuca,

) en Olcuatitán, Nacajuca,

Tabasco

Tabasco

Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández ; Ana Rosa Rodríguez Luna y

Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández ; Ana Rosa Rodríguez Luna y

Carlos

Carlos David

David López

López Ricalde

Ricalde

Producción de composta con un grupo de mujeres chontales en Olcuatitán, Nacajuca,

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Tabasco

Tabasco

Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández; Carlos David López Ricalde; Ana

Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández; Carlos David López Ricalde; Ana

Rosa Rodríguez Luna Y Miguel López

Rosa Rodríguez Luna Y Miguel López Montiel

Montiel

El teatro del oprimido como una herramienta para la reflexión y la acción colectiva

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Norma Helen Juárez

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Los huertos como estrategia de formacion agroecologica en instituciones educativas

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Carlos Hernandez y Daunarima Renaud

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Formación agroecológica para maestras y maestros rurales en soriano 2009-2010:

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evaluación del grado de aplicación”

evaluación del grado de aplicación”

Manuel Juncal; Inés Gazzano; Mariana Andino; Beatriz Bellenda; Stella Faroppa y Germán

Manuel Juncal; Inés Gazzano; Mariana Andino; Beatriz Bellenda; Stella Faroppa y Germán

Rodríguez.

(3)

Agroecología. Una propuesta de educación integral para la enseñanza de las ciencias

Agroecología. Una propuesta de educación integral para la enseñanza de las ciencias

agrarias

agrarias

José L. Zamar; Silvia Ryan; Stella M. Luque; Gerardo Bergamín; Esteban Alessandría;

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Miryam Arborno; Juan Sanchez y Liliana Pietrarelli

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La estructura agroecológica principal de la finca: un concepto útil en Agroecología

La estructura agroecológica principal de la finca: un concepto útil en Agroecología

Tomás Enrique León Sicard; Tania Mendoza Rodríguez y Cindy Alexandrina Córdoba

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Tecnoparque agroecológico Yamboró un ambiente para formación de competencias

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agroecológicas

agroecológicas de

de jóvenes

jóvenes rurales

rurales del

del surcolombiano

surcolombiano

Henry Liscano

Henry Liscano Parra;

Parra; Gustavo Vega

Gustavo Vega Orozco

Orozco

Atuação dos professores mediadores no curso de agronomia para assentados da

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reforma agrária brasileira

reforma agrária brasileira

Paola Maia Lo Sardo; João Eduardo Tombi de Ávila; Paulo Rogério Lopes; Raquel Rodrigues

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dos Santos.

dos Santos.

Las aulas agroecológicas una experiencia de enseñanza bajo la metodología campesino

Las aulas agroecológicas una experiencia de enseñanza bajo la metodología campesino

a campesino

a campesino

Dimas Martín Blanco Crespo

Dimas Martín Blanco Crespo

Formación agroecológica desde el aula y el territorio como herramientas

Formación agroecológica desde el aula y el territorio como herramientas

político-pedagógicas

pedagógicas

Stella Maris Mangione; Maximiliano Pérez; Ana Cristina Ottenheimer; Luis Santarsiero;

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Fernando Glenza; Gabriel Soler y Leda Giannuzzi

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El bosque nativo, referente para la educación en Agroecología

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Stella Maris Luque

Stella Maris Luque

Educación biológica para la conservación y desarrollo humano en la biósfera del Río

Educación biológica para la conservación y desarrollo humano en la biósfera del Río

Plátano, Honduras

Plátano, Honduras

Josué Matute; Wendy Castellanos y Oscar Ferreira Catrileo

Josué Matute; Wendy Castellanos y Oscar Ferreira Catrileo

Estrategias para la formación en Agroecología del Servicio Nacional de Aprendizaje

Estrategias para la formación en Agroecología del Servicio Nacional de Aprendizaje

SENA en Colombia

SENA en Colombia

Gustavo Vega Orozco y Henry Liscano Parra

Gustavo Vega Orozco y Henry Liscano Parra

Capacitación vs dependencia

Capacitación vs dependencia

Holkan Pérez Reyes; Edmundo Arturo Pérez

Holkan Pérez Reyes; Edmundo Arturo Pérez Godínez; Rosaura Reyes Canchola

Godínez; Rosaura Reyes Canchola

Escuela popular de agua y energía y red de sistemas familiares alternativos sustentables

Escuela popular de agua y energía y red de sistemas familiares alternativos sustentables

Claudia Ramos Guillen Y Tania Elena Gonzalez Flores

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El huerto agroecológico como una estrategia educativa

El huerto agroecológico como una estrategia educativa

Benito Rodríguez Haros; Enriqueta Tello García

Benito Rodríguez Haros; Enriqueta Tello García

Manejo del biohuerto escolar como estrategia para la enseñanza de la Agroecología

Manejo del biohuerto escolar como estrategia para la enseñanza de la Agroecología

María Trinidad Rodríguez Aguirre

María Trinidad Rodríguez Aguirre

(4)

La enseñanza agroecológica con procesos curriculares no formales en la Universidad de

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Caldas-Colombia

Caldas-Colombia

Sandra Santoyo S y Jose Humberto Gallego A

Sandra Santoyo S y Jose Humberto Gallego A

Agroecologia como base conceitual do curso de agronomia com ênfase em agroecolgoia

Agroecologia como base conceitual do curso de agronomia com ênfase em agroecolgoia

e sistemas rurais sustentáveis

e sistemas rurais sustentáveis

Fernando Silveira Franco; Marcelo Nivert Schlindwein; Paulo Rogério Lopes ; João Eduardo

Fernando Silveira Franco; Marcelo Nivert Schlindwein; Paulo Rogério Lopes ; João Eduardo

Tombi Ávila; Paola Maia Lo Sardo

Tombi Ávila; Paola Maia Lo Sardo

Recuperando saberes ambientales y agroecológicos desde la práctica radial en la

Recuperando saberes ambientales y agroecológicos desde la práctica radial en la

escuela; caso las calles, Traslasierra, Córdoba. (Argentina)

escuela; caso las calles, Traslasierra, Córdoba. (Argentina)

Luciana Trimano; Paulina Beatriz Emanuelli y Vilda Miryam Arborno

Luciana Trimano; Paulina Beatriz Emanuelli y Vilda Miryam Arborno

Custodios de semillas en las universidades: estrategia pedagógica de recuperación y

Custodios de semillas en las universidades: estrategia pedagógica de recuperación y

conservación de semillas nativas

conservación de semillas nativas

Natalia Vinasco Arias y Camila Andrea

Natalia Vinasco Arias y Camila Andrea Aristizábal Torres

Aristizábal Torres

A construção da agroecologia utilizando como ferramentas pedagógicas projetos de

A construção da agroecologia utilizando como ferramentas pedagógicas projetos de

aprendizagem/interação

aprendizagem/interação

Milena de Oliveira Werneck de

Milena de Oliveira Werneck de Capistrano; Márgio César Loss Klock

Capistrano; Márgio César Loss Klock

La agricultura urbana, una estrategia fundamental en la educación de sustentabilidad

La agricultura urbana, una estrategia fundamental en la educación de sustentabilidad

para los venezolanos

para los venezolanos

Ruth Zurita Castro

Ruth Zurita Castro

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Una alternativa a la enseñanza de

Una alternativa a la enseñanza de la agroecología en Venezuela:

la agroecología en Venezuela:

La planificación agroecológica

La planificación agroecológica

1 1

Dayaleth Alfonzo;

Dayaleth Alfonzo;

11

Diego Griffon;

Diego Griffon;

22

Denir Sosa y

Denir Sosa y

22

Francisco Javier Velasco

Francisco Javier Velasco

1 1

Programa de Formación de Grado en Agroecología. Universidad Bolivariana de Venezuela Programa de Formación de Grado en Agroecología. Universidad Bolivariana de Venezuela

dayalethalfonzo@yahoo.com

dayalethalfonzo@yahoo.com yy d.griffon@lycos.comd.griffon@lycos.com

2 2

Escuela Venezolana de Planificación. Coordinación de Investigación Escuela Venezolana de Planificación. Coordinación de Investigación

denirsosa@hotmail.com

denirsosa@hotmail.com yy wanadi9999@yahoo.eswanadi9999@yahoo.es

La planificación agroecológica representa un aspecto medular en las estrategias para alcanzar la La planificación agroecológica representa un aspecto medular en las estrategias para alcanzar la soberanía alimentaria. Esta se plantea desde la aplicación de la teoría ecológica al manejo de soberanía alimentaria. Esta se plantea desde la aplicación de la teoría ecológica al manejo de agroecosistemas de acuerdo a recursos específicos y a las realidades socioeconómicas y socioculturales agroecosistemas de acuerdo a recursos específicos y a las realidades socioeconómicas y socioculturales de cada localidad. Desde una perspectiva participativa, permite fortalecer la capacidad de de cada localidad. Desde una perspectiva participativa, permite fortalecer la capacidad de autoaprendizaje y autogestión, para

autoaprendizaje y autogestión, para tomar decisiones y recrear de manera sustentable sitomar decisiones y recrear de manera sustentable sistemas agrícolasstemas agrícolas que sean socialmente justos, culturalmente aceptables, económicamente viables y ambientalmente que sean socialmente justos, culturalmente aceptables, económicamente viables y ambientalmente sanos. En la Escuela Venezolana de Planificación y en conjunción solidaria con esfuerzos desplegados sanos. En la Escuela Venezolana de Planificación y en conjunción solidaria con esfuerzos desplegados por otros equipos institucionales, organizaciones y movimientos sociales, estamos trabajando en la por otros equipos institucionales, organizaciones y movimientos sociales, estamos trabajando en la formulación de programas de docencia, definición de líneas de investigación y el impulso a iniciativas de formulación de programas de docencia, definición de líneas de investigación y el impulso a iniciativas de interacción sociocomunitraria. En este sentido recientemente se generaron el diplomado y la interacción sociocomunitraria. En este sentido recientemente se generaron el diplomado y la especialización en Planificación Agroecológica. Ambos programas tienen por objetivo facilitar la difusión y especialización en Planificación Agroecológica. Ambos programas tienen por objetivo facilitar la difusión y el análisis dialógico de los principios y saberes que fundamentan la planificación en el campo de la el análisis dialógico de los principios y saberes que fundamentan la planificación en el campo de la agroecología. Esperamos que estos espacios permitan comprender, evaluar e intercambiar agroecología. Esperamos que estos espacios permitan comprender, evaluar e intercambiar concepciones, métodos e instrumentos aplicables a las realidades sociales y naturales de la agricultura concepciones, métodos e instrumentos aplicables a las realidades sociales y naturales de la agricultura Venezolana. Así como derivar articulaciones, lineamientos, programas y proyectos capaces de impulsar Venezolana. Así como derivar articulaciones, lineamientos, programas y proyectos capaces de impulsar la conversión agroecológica a gran escala en el país, sobre la base de la planificación participativa. En la conversión agroecológica a gran escala en el país, sobre la base de la planificación participativa. En esta ponencia se presentará las particularidades de esta experiencia, así como los resultados de las esta ponencia se presentará las particularidades de esta experiencia, así como los resultados de las reflexiones que se han realizado en el proceso de diseño y ejecución de esta nueva alternativa de reflexiones que se han realizado en el proceso de diseño y ejecución de esta nueva alternativa de estudio.

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La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y

La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y

afrodescendiente en Venezuela

afrodescendiente en Venezuela

Rómulo Alvarado y Ana Contreras

Rómulo Alvarado y Ana Contreras

Escuela Agroecológica Ezequiel Zamora. Villa de Cura. Edo. Aragua. Venezuela Escuela Agroecológica Ezequiel Zamora. Villa de Cura. Edo. Aragua. Venezuela

En la Escuela Popular de Agroecología se promueve el encuentro permanente para el desarrollo de En la Escuela Popular de Agroecología se promueve el encuentro permanente para el desarrollo de procesos de formación bajo un enfoque agroecológico para la construcción de una sociedad con carácter procesos de formación bajo un enfoque agroecológico para la construcción de una sociedad con carácter socialista y autogestionario, y esta basada en el principio del materialismo dialéctico e histórico, que nos socialista y autogestionario, y esta basada en el principio del materialismo dialéctico e histórico, que nos permite tener una visión objetiva y científica para la interpretación de la naturaleza y de las acciones que permite tener una visión objetiva y científica para la interpretación de la naturaleza y de las acciones que influyen en los procesos históricos de las comunidades indígenas, campesinas o afrodescendientes. Sin influyen en los procesos históricos de las comunidades indígenas, campesinas o afrodescendientes. Sin embargo, sé

embargo, sé respetan otras respetan otras alternativas que puedan pralternativas que puedan presentar las familias indígenas, esentar las familias indígenas, campesinas ocampesinas o afrodescendientes, que quieran utilizar en sus casos concretos, ya que la organización popular tiene que afrodescendientes, que quieran utilizar en sus casos concretos, ya que la organización popular tiene que tener la libertad y la autonomía para darse la educación que juzguen convenientes para sus propios tener la libertad y la autonomía para darse la educación que juzguen convenientes para sus propios intereses. En una sociedad igualitaria, no es posible imponer una metodología a nadie, es preciso intereses. En una sociedad igualitaria, no es posible imponer una metodología a nadie, es preciso convencer a la justeza, tal como es la orientación de los principios agroecológicos en el marco del convencer a la justeza, tal como es la orientación de los principios agroecológicos en el marco del paradigma socialista y autogest

paradigma socialista y autogestionario, pero es mionario, pero es muy importante uy importante destacar que desde destacar que desde la Escuela Popularla Escuela Popular de Agroecologia se diseñan e implementación las estrategias donde se esbozan algunos criterios de Agroecologia se diseñan e implementación las estrategias donde se esbozan algunos criterios generales

generales de de orientación orientación tales tales como: como: la la convivencias convivencias entre entre Educadores Educadores o o Educadoras Educadoras Populares,Populares, Promotores Agroecológicos y las familias indígenas, campesinas o afrodescendientes, ligarla a la Promotores Agroecológicos y las familias indígenas, campesinas o afrodescendientes, ligarla a la profundización en el conocimiento teórico-practico de la naturaleza y la sociedad rural e indígena como profundización en el conocimiento teórico-practico de la naturaleza y la sociedad rural e indígena como parte de ella, a través de la formación en la solución de las necesidades diversas que se presentan parte de ella, a través de la formación en la solución de las necesidades diversas que se presentan cotidianamente. De esta manera el proceso de formación se desarrolla en un ambiente de confrontación cotidianamente. De esta manera el proceso de formación se desarrolla en un ambiente de confrontación teórica y de aplicaciones practicas que redundan en un beneficio para el conjunto de las organizaciones teórica y de aplicaciones practicas que redundan en un beneficio para el conjunto de las organizaciones populares. Igualmente favorece al proceso de formación, el que se realicen estrecho contacto con los populares. Igualmente favorece al proceso de formación, el que se realicen estrecho contacto con los Educadores o Educadoras Populares y Promotores o Promotoras Agroecológicos, a su vez con la familia Educadores o Educadoras Populares y Promotores o Promotoras Agroecológicos, a su vez con la familia rural o indígena apoyándonos uno a otros por medio de la participación activa en la más diversas rural o indígena apoyándonos uno a otros por medio de la participación activa en la más diversas actividades de interés común.

actividades de interés común. Por lo antes planteado y Por lo antes planteado y por la necesidad de por la necesidad de desarrollar los espacios dedesarrollar los espacios de formación, la propuesta se enfoca en el planteamiento agroecológico, ya que la agroecología es una formación, la propuesta se enfoca en el planteamiento agroecológico, ya que la agroecología es una ciencia que plantea un nuevo paradigma científico para el desarrollo de la agricultura y porque se perfila ciencia que plantea un nuevo paradigma científico para el desarrollo de la agricultura y porque se perfila como una disciplina única que delinea los principios ecológicos básicos para estudiar, diseñar, manejar y como una disciplina única que delinea los principios ecológicos básicos para estudiar, diseñar, manejar y evaluar agroecosistemas desde el punto de vista integral, incorporando las dimensiones políticas, evaluar agroecosistemas desde el punto de vista integral, incorporando las dimensiones políticas, culturales, socioeconómicas, biofísicas y técnicas. El planteamiento agroecológico, incorpora ideas sobre culturales, socioeconómicas, biofísicas y técnicas. El planteamiento agroecológico, incorpora ideas sobre un enfoque de la agricultura mas ligada a la protección ambiental y mas sensible socialmente, se centra un enfoque de la agricultura mas ligada a la protección ambiental y mas sensible socialmente, se centra no solo en la producción sino también en la sostenibilidad ecológica del sistema de producción, en la no solo en la producción sino también en la sostenibilidad ecológica del sistema de producción, en la relaciones ecológicas presente en el campo y su propósito es iluminar la forma, la dinámica y la funciones relaciones ecológicas presente en el campo y su propósito es iluminar la forma, la dinámica y la funciones de esta relación. El proceso de formación se centra en temas que nos permiten profundizar y buscar las de esta relación. El proceso de formación se centra en temas que nos permiten profundizar y buscar las soluciones de maneras colectivas a la problemática ambiental presente en la comunidad rural o indígena soluciones de maneras colectivas a la problemática ambiental presente en la comunidad rural o indígena y que además permitan fortalecer los procesos de Desarrollo Endógeno. Humano y Sustentable con y que además permitan fortalecer los procesos de Desarrollo Endógeno. Humano y Sustentable con carácter socialista y autogestionario en sus di

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Enseñanza de la agroecologia en la educacion universitaria y su

Enseñanza de la agroecologia en la educacion universitaria y su

aporte a la agricultura ecologica campesina

aporte a la agricultura ecologica campesina

Diego Iván Ángel S. y

Diego Iván Ángel S. y Marina Sánchez De Prager

Marina Sánchez De Prager

Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.

diangels@palmira.unal.edu.co

diangels@palmira.unal.edu.co

,, msanchezdp@palmira.unal.edu.co

msanchezdp@palmira.unal.edu.co

La importancia de la agricultura ecológica realizada por campesinos con apoyo familiar es cada vez más

La importancia de la agricultura ecológica realizada por campesinos con apoyo familiar es cada vez más

reconocida en espacios académicos, donde se empieza a visibilizar sus aportes en términos de servicios

reconocida en espacios académicos, donde se empieza a visibilizar sus aportes en términos de servicios

ecosistémicos aun en m

ecosistémicos aun en medio de sus grandes

edio de sus grandes restricciones

restricciones socioeconómicas relacionadas con

socioeconómicas relacionadas con el mínimo

el mínimo

apoyo estatal y la apatía de la sociedad urbana.

apoyo estatal y la apatía de la sociedad urbana.

El objetivo de esta ponencia es presentar un resumen de las vivencias académicas de profesores de la

El objetivo de esta ponencia es presentar un resumen de las vivencias académicas de profesores de la

Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, donde teniendo como marco la agricultura ecológica

Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, donde teniendo como marco la agricultura ecológica

campesina en cursos fo

campesina en cursos formales ofrecidos en la

rmales ofrecidos en la Sede

Sede como Agroecología, S

como Agroecología, Sistemas de Producc

istemas de Producción de

ión de

Cultivos, Biología del Suelo y Rizosfer

Cultivos, Biología del Suelo y Rizosfera, se ha ligado docencia, investigación y extensión. I

a, se ha ligado docencia, investigación y extensión. Igualmente

gualmente aa

través de la realización de un Seminario Permanente de Agroecología denominado “Ciencia, encuentros

través de la realización de un Seminario Permanente de Agroecología denominado “Ciencia, encuentros

y saberes” y

y saberes” y de

de la organización de m

la organización de mercados campesinos

ercados campesinos se ventilan las problem

se ventilan las problemáticas que afectan

áticas que afectan este

este

sector y se contribuye

sector y se contribuye a la comercialización y acerc

a la comercialización y acercamiento al consumidor. La Universidad

amiento al consumidor. La Universidad cumple así

cumple así

con su función social a través de la construcción de pensamiento creativo y la generación de estrategias

con su función social a través de la construcción de pensamiento creativo y la generación de estrategias

metodológicas proyectadas

metodológicas proyectadas que se reflejen

que se reflejen en acciones concr

en acciones concretas, la vivencia

etas, la vivencia de experiencias en

de experiencias en

comunidades, trabajo con agricultores e instituciones dentro de un intercambio de saberes, proyección

comunidades, trabajo con agricultores e instituciones dentro de un intercambio de saberes, proyección

del conocimiento adquirido en torno a las experiencias y generación de estrategias para la solución de

del conocimiento adquirido en torno a las experiencias y generación de estrategias para la solución de

problemas con proyección local, regional y nacional.

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Construcción interdisciplinaria de un espacio de

Construcción interdisciplinaria de un espacio de Agroecología para

Agroecología para

un desarrollo sustentable en la

un desarrollo sustentable en la Universidad Pública

Universidad Pública

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Miryam Arborno;

Miryam Arborno;

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Liliana Pietrarelli;

Liliana Pietrarelli;

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Juan V. Sánchez;

Juan V. Sánchez;

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Silvia Ryan;

Silvia Ryan;

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José

José

Luis Zamar;

Luis Zamar;

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Stella Maris Luque;

Stella Maris Luque;

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Gerardo Bergamín;

Gerardo Bergamín;

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Armonía Alonso y

Armonía Alonso y

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Susana Avalos

Susana Avalos

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Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de

Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de Sistemas Agropecuarios. Facultad de CienciasSistemas Agropecuarios. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba

Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba marborno@agro.unc.edu.ar

marborno@agro.unc.edu.ar

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Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de Extensión

Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de Extensión Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias.Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba

Universidad Nacional de Córdoba gbergami@agro.unc.edu.ar

gbergami@agro.unc.edu.ar

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Departamento de Recursos Naturales. Cátedra de Ecología

Departamento de Recursos Naturales. Cátedra de Ecología Agrícola. Facultad de CienciasAgrícola. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba

Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba  jzamar@agro.unc.edu.ar

 jzamar@agro.unc.edu.ar

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Departamento de Producción animal. Cátedra de Reproducción animal. Facultad de Ciencias Departamento de Producción animal. Cátedra de Reproducción animal. Facultad de Ciencias

Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba 5

5

Departamento de Sanidad Vegetal. Cátedra de Zoología Agrícola. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Departamento de Sanidad Vegetal. Cátedra de Zoología Agrícola. Facultad de Ciencias Agropecuarias.

Universidad Nacional de Córdoba Universidad Nacional de Córdoba

La construcción de un espacio extracurricular sobre Agroecología y Desarrollo Sustentable en la carrera La construcción de un espacio extracurricular sobre Agroecología y Desarrollo Sustentable en la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de Córdoba, es el producto de la interacción e de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de Córdoba, es el producto de la interacción e integración de diferentes disciplinas de áreas sociales, ambientales y productivas. Conformando un grupo integración de diferentes disciplinas de áreas sociales, ambientales y productivas. Conformando un grupo de agroecología

de agroecología basado en intereses particulares y basado en intereses particulares y colectivos de docentes, estudiantcolectivos de docentes, estudiantes, y de miembroses, y de miembros de la organización campesina de Córdoba. Se institucionaliza el curso/taller extraprogramático realizando de la organización campesina de Córdoba. Se institucionaliza el curso/taller extraprogramático realizando reuniones semanales, en las cuales se diagnosticó la problemática educativa del grado, se construyó un reuniones semanales, en las cuales se diagnosticó la problemática educativa del grado, se construyó un mapa conceptual y la propuesta metodológica para su realización. El curso se ideó con una postura mapa conceptual y la propuesta metodológica para su realización. El curso se ideó con una postura epistemológica basada en la integralidad, la construcción social y la participación, dirigido a estudiantes epistemológica basada en la integralidad, la construcción social y la participación, dirigido a estudiantes de grado de ciencias agropecuarias, sociales y naturales; con una duración de 60 horas.

de grado de ciencias agropecuarias, sociales y naturales; con una duración de 60 horas.

Los objetivos planteados fueron: generar conciencia sobre las características y efectos del modelo de Los objetivos planteados fueron: generar conciencia sobre las características y efectos del modelo de desarrollo dominante en instancias problematizadoras áulicas y de

desarrollo dominante en instancias problematizadoras áulicas y de campo, conocer y analizar modelos decampo, conocer y analizar modelos de producciones tradicionales y actuales recuperando conocimientos ancestrales; generar propuestas de producciones tradicionales y actuales recuperando conocimientos ancestrales; generar propuestas de diseño y manejo de agroecosistema

diseño y manejo de agroecosistemas que contemplen la integración s que contemplen la integración de la diversidad cultural, social de la diversidad cultural, social yy biológica. Se desarrolló a través encuentros presenciales con distintas dinámicas y estrategias didácticas biológica. Se desarrolló a través encuentros presenciales con distintas dinámicas y estrategias didácticas y viajes a unidades de

y viajes a unidades de producción campesina y que implementan prácticas agroecológicas. La realizaciproducción campesina y que implementan prácticas agroecológicas. La realizaci ónón del curso extraprogramático permitió iniciar la gestación de una nueva comunidad de aprendizaje, con del curso extraprogramático permitió iniciar la gestación de una nueva comunidad de aprendizaje, con una dinámica interactiva del rol docente-alumno que implicó un trabajo de equipo, seguimiento y una dinámica interactiva del rol docente-alumno que implicó un trabajo de equipo, seguimiento y evaluación permanente, compartiendo una visión ética

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Educación Popular Ambiental: una práctica para

Educación Popular Ambiental: una práctica para la restauración

la restauración

ecológica de la reserva ecológica “El Gigante”

ecológica de la reserva ecológica “El Gigante”

Jorge Luis Arévalo Rosales

Jorge Luis Arévalo Rosales

Órgano de Montaña Sierra Maestra.

Órgano de Montaña Sierra Maestra. CITMA

CITMA

omsm@granma.inf.cu

omsm@granma.inf.cu

Nos propusimos como objetivo general: contribuir a la restauración ecológica en la Reserva Ecológica “El

Nos propusimos como objetivo general: contribuir a la restauración ecológica en la Reserva Ecológica “El

Gigante” mediante la elaboración y aplicación de un programa de Educación Popular Ambiental para la

Gigante” mediante la elaboración y aplicación de un programa de Educación Popular Ambiental para la

comunidad insertadas en esta área. Empleando para ello diversos métodos de: análisis bibliográfico,

comunidad insertadas en esta área. Empleando para ello diversos métodos de: análisis bibliográfico,

histórico - lógico, estructural funcional, observación, encuesta y estadísticos. Permitiendo dar aportes

histórico - lógico, estructural funcional, observación, encuesta y estadísticos. Permitiendo dar aportes

concretos en el estudio de los problemas ambientales, así como otros aprendizajes en los espacios de

concretos en el estudio de los problemas ambientales, así como otros aprendizajes en los espacios de

trabajo grupal. Se potenció la creación y desarrollo de círculos de interés y la edición de materiales

trabajo grupal. Se potenció la creación y desarrollo de círculos de interés y la edición de materiales

divulgativos contribuyendo al conocimiento de la interrelación entre los diferentes recursos y la

divulgativos contribuyendo al conocimiento de la interrelación entre los diferentes recursos y la

importancia de la rehabilitación de los ya degradados. Como resultado de este los actores no solo han

importancia de la rehabilitación de los ya degradados. Como resultado de este los actores no solo han

sido capaces de asumir actitudes individuales y colectivas positivas ante sus problemas, sino que se han

sido capaces de asumir actitudes individuales y colectivas positivas ante sus problemas, sino que se han

preparado para participar de manera directa en la restauración ecológica de la Reserva Ecológica “El

preparado para participar de manera directa en la restauración ecológica de la Reserva Ecológica “El

Gigante".

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Importancia de la conformación de grupos de estudio en

Importancia de la conformación de grupos de estudio en

Agroecología en facultades de Ciencias Agrarias

Agroecología en facultades de Ciencias Agrarias

1 1

Camila Andrea Aristizábal Torres y

Camila Andrea Aristizábal Torres y

22

Natalia Vinasco Arias

Natalia Vinasco Arias

1 1

Jardín Botánico Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas,

Jardín Botánico Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas, c.aristizabalt@gmail.comc.aristizabalt@gmail.com

2 2

Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas,

Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas, nata.vinasco@gmail.comnata.vinasco@gmail.com

Los grupos de estudio surgen de la necesitad de generar espacios por parte del estudiantado y algunos Los grupos de estudio surgen de la necesitad de generar espacios por parte del estudiantado y algunos profesores, que permitan concebir otras formas de agricultura en las facultades donde el programa profesores, que permitan concebir otras formas de agricultura en las facultades donde el programa impartido se limita a reproducir el modelo convencional de producción agrícola. Se realizó un estudio impartido se limita a reproducir el modelo convencional de producción agrícola. Se realizó un estudio cuantitativo y cualitativo en 10 de la Universidades a nivel Nacional donde se ha registrado la cuantitativo y cualitativo en 10 de la Universidades a nivel Nacional donde se ha registrado la conformación de grupos de estudio y trabajo en torno a la Agroecología, con el fin de registrar la conformación de grupos de estudio y trabajo en torno a la Agroecología, con el fin de registrar la formación de éstos grupos, su trascendencia en los programas y la relevancia que tienen en la formación de éstos grupos, su trascendencia en los programas y la relevancia que tienen en la generación y difusión del conocimiento Agroecológico. Se registran las diferentes estrategias de generación y difusión del conocimiento Agroecológico. Se registran las diferentes estrategias de enseñanza en cada uno de los grupos y se encuentran diversos puntos en común que llevan a plantear enseñanza en cada uno de los grupos y se encuentran diversos puntos en común que llevan a plantear una estrategia de enseñanza general en torno a la Agroecología, en éste caso particularmente un una estrategia de enseñanza general en torno a la Agroecología, en éste caso particularmente un aprendizaje horizontal, con diálogo de saberes y una metodología estudiante-estudiante, todo éstos aprendizaje horizontal, con diálogo de saberes y una metodología estudiante-estudiante, todo éstos evidenciando la importancia de la conformación de estos grupos de estudio en las facultades de ciencias evidenciando la importancia de la conformación de estos grupos de estudio en las facultades de ciencias agrarias privadas de procesos educativos y co

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Experiencias de Educación Superior en Agroecología

Experiencias de Educación Superior en Agroecología

Manoel Baltasar Baptista da Costa

Manoel Baltasar Baptista da Costa

Universidade Federal de São Carlos Universidade Federal de São Carlos baltasar@uol.com.br

baltasar@uol.com.br,, baltasar@cca.ufscar.brbaltasar@cca.ufscar.br

Tenemos en Universidad Federal de São Carlos curso de maestría en agroecología y desarrollo

Tenemos en Universidad Federal de São Carlos curso de maestría en agroecología y desarrollo

rural, curso de agronomía para campesinos del Proceso de Reforma Agraria del Estado de São

rural, curso de agronomía para campesinos del Proceso de Reforma Agraria del Estado de São

Paulo, y curso de graduación en agroecología, en su tercer año.

Paulo, y curso de graduación en agroecología, en su tercer año.

Nuestro interés es compartir con otros profesionales del área de educación nuestra

Nuestro interés es compartir con otros profesionales del área de educación nuestra

acumulación,

acumulación, avances,

avances, limitaciones

limitaciones y

y dificultades

dificultades de

de tales

tales iniciativas,

iniciativas, con

con base

base en

en los

los

contenidos de los Proyectos Políticos y Pedagógicos, y de las experiencias concretas y

contenidos de los Proyectos Políticos y Pedagógicos, y de las experiencias concretas y

evolución de las iniciativas

evolución de las iniciativas en referencias.

en referencias. En principio tenemos interés

En principio tenemos interés en compartir con los

en compartir con los

compañeros interesados tales experiencias, sea en una ponencias individual, sea en un taller

compañeros interesados tales experiencias, sea en una ponencias individual, sea en un taller

con

con otros

otros profesionales

profesionales con

con experiencias

experiencias afines.

afines.

Pondremos,

Pondremos, si

si de

de interés

interés de la

de la organización

organización

de Congreso encaminar con antecedencia nuestro Proyecto Político Pedagógico.

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Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de

Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de

biodiversidad vegetal con fines didácticos-pedagógicos y de

biodiversidad vegetal con fines didácticos-pedagógicos y de

extensión para la participación comunitaria

extensión para la participación comunitaria

Henry Baloy Porras, Omar Balza, Zaira

Henry Baloy Porras, Omar Balza, Zaira Bouquet Pablo Silguero, Jean

Bouquet Pablo Silguero, Jean

Labrador, Rigoberto Alarcón, Yimi Márquez y

Labrador, Rigoberto Alarcón, Yimi Márquez y Leticia Mogollón

Leticia Mogollón

Instituto Universitario Tecnológico Ejido (IUTE) Instituto Universitario Tecnológico Ejido (IUTE)

henbapo@hotmail.com

henbapo@hotmail.com

En las

En las instalaciones del instalaciones del IUTE, se IUTE, se han han desarrollado en desarrollado en los úlos últimos 4 ltimos 4 años experiencias años experiencias didácticas- didácticas-pedagógicas y de extensión rural, con la creación de Jardines forrajeros como bancos de germoplasma y pedagógicas y de extensión rural, con la creación de Jardines forrajeros como bancos de germoplasma y de biodiversidad vegetal, como instrumento didáctico-académico para establecer un

de biodiversidad vegetal, como instrumento didáctico-académico para establecer un Centro de Centro de  propagación y reproducción de biodiversidad vegetal con fines didácticos- pedagógicos y de  propagación y reproducción de biodiversidad vegetal con fines didácticos- pedagógicos y de  extensión para la participación comunitaria,

extensión para la participación comunitaria, el cual servirá de apoyo a los cursos de capacitación yel cual servirá de apoyo a los cursos de capacitación y formación a estudiantes, productores y comunidades agropecuarias usándolos como aulas de formación a estudiantes, productores y comunidades agropecuarias usándolos como aulas de demostración

demostración de métode métodos dos y resultados y resultados en cursos, en cursos, talleres y talleres y días de días de campo cómo campo cómo estrategias estrategias dede Extensión e investigación, para reconocer, propagar y reproducir las distintas especies de gramíneas, Extensión e investigación, para reconocer, propagar y reproducir las distintas especies de gramíneas, leguminosas y oleaginosas promisorias para consumo, así como bancos de plantas de frutales, leguminosas y oleaginosas promisorias para consumo, así como bancos de plantas de frutales, medicinales y

medicinales y alelopáticas y alelopáticas y cultivos de cultivos de importancia importancia regional regional que faciliten que faciliten el mejoramientel mejoramiento yo y productividad de las unidades de producción que conforman los sectores de Santa Lucia, Caño Tigre y el productividad de las unidades de producción que conforman los sectores de Santa Lucia, Caño Tigre y el Kilómetro 15 del Estado Mérida, como zona factibles para centros de desarrollo endógeno y posible Kilómetro 15 del Estado Mérida, como zona factibles para centros de desarrollo endógeno y posible conformación cooperativas Agrícolas en el área de producción animal y vegetal, donde se utilizara como conformación cooperativas Agrícolas en el área de producción animal y vegetal, donde se utilizara como primera fase un área de 2500 m

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Programa Huertas en Centros Educativos: escolares, maestros

Programa Huertas en Centros Educativos: escolares, maestros

y universitarios “cultivando agroecología” en escuelas de

y universitarios “cultivando agroecología” en escuelas de

Montevideo.

Montevideo.

Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García;

Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García;

Gabriela Linari; Mónica Meikle; Ana Méndez;

Gabriela Linari; Mónica Meikle; Ana Méndez; Giselle Vallo; Virginia

Giselle Vallo; Virginia

Viana;

Viana; Cristina

Cristina Viola;

Viola;

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Docentes del PHCE- Facultad de Agronomía, Universidad de la República Docentes del PHCE- Facultad de Agronomía, Universidad de la República

bbellenda@fagro.edu.uy

bbellenda@fagro.edu.uy

Tema: estrategias para la enseñanza de la

Tema: estrategias para la enseñanza de la AgroecologíaAgroecología

El Programa Huertas en Centros Educativos (PHCE) es una experiencia que desarrollan El Programa Huertas en Centros Educativos (PHCE) es una experiencia que desarrollan conjuntamente la Intendencia de Montevideo, la Administración Nacional de Enseñanza Pública conjuntamente la Intendencia de Montevideo, la Administración Nacional de Enseñanza Pública y la Universidad de la República, desde el año 2005. Se basa en la docencia, instalación y y la Universidad de la República, desde el año 2005. Se basa en la docencia, instalación y seguimiento de huertas agroecológicas en 43 escuelas primarias de Montevideo ubicadas en seguimiento de huertas agroecológicas en 43 escuelas primarias de Montevideo ubicadas en zonas de vulnerabilidad social. Trabajan en él, 35 orientadores de huerta que participan junto a zonas de vulnerabilidad social. Trabajan en él, 35 orientadores de huerta que participan junto a unos 14.000 niños y 450 maestros en forma directa, vinculando la huerta a las actividades unos 14.000 niños y 450 maestros en forma directa, vinculando la huerta a las actividades curriculares de todos los grados. El objetivo general es promover un cambio cultural hacia una curriculares de todos los grados. El objetivo general es promover un cambio cultural hacia una nueva forma de dignificar a la persona en relación con la naturaleza y fortalecer vínculos nueva forma de dignificar a la persona en relación con la naturaleza y fortalecer vínculos solidarios. Busca también desarrollar hábitos de trabajo y de alimentación saludable, prácticas solidarios. Busca también desarrollar hábitos de trabajo y de alimentación saludable, prácticas agroecológicas y que las mismas se extiendan a los hogares. La evaluación de los agroecológicas y que las mismas se extiendan a los hogares. La evaluación de los aprendizajes es satisfactoria. Encuestas realizadas en los últimos tres años, señalan que el aprendizajes es satisfactoria. Encuestas realizadas en los últimos tres años, señalan que el PHCE contribuye al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, la formación en valores, el PHCE contribuye al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, la formación en valores, el trabajo en equipo, propicia la atención a la diversidad, despertando el gusto y revaloración por trabajo en equipo, propicia la atención a la diversidad, despertando el gusto y revaloración por el trabajo manual. Contribuye al rescate de los aprendizajes y saberes de abuelos y padres, el trabajo manual. Contribuye al rescate de los aprendizajes y saberes de abuelos y padres, favoreciendo los vínculos familiares a partir de una tarea compartida. Para la Universidad, es favoreciendo los vínculos familiares a partir de una tarea compartida. Para la Universidad, es un espacio de experiencia valiosa para los más de cincuenta estudiantes de Agronomía que se un espacio de experiencia valiosa para los más de cincuenta estudiantes de Agronomía que se han desempeñado como orientadores y constituye la oportunidad de articular acciones entre han desempeñado como orientadores y constituye la oportunidad de articular acciones entre diversas ramas de la enseñanza y

diversas ramas de la enseñanza y extender conceptos agroecológicos en la comunidad.extender conceptos agroecológicos en la comunidad.

1 1..

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Proyecto Escuela Popular de Agroecología: hacia la construcción de

Proyecto Escuela Popular de Agroecología: hacia la construcción de

una Comuna

una Comuna

1 1

Darwin Blanco Serrano;

Darwin Blanco Serrano;

22

Mayerline Guzmán Sierra y

Mayerline Guzmán Sierra y

33

Olga Domené

Olga Domené

Painenao

Painenao

1 1

Estudiante del PFG Agroecología UBV-Sede Caracas Estudiante del PFG Agroecología UBV-Sede Caracas

djwhites3@hotmail.com

djwhites3@hotmail.com

2 2

Productora, Caracas Venezuela Productora, Caracas Venezuela agroecobarutaima@hotmail.com

agroecobarutaima@hotmail.com

3 3

PFG Agroecología UBV- Postgrado en Desarrollo Rural UCV PFG Agroecología UBV- Postgrado en Desarrollo Rural UCV

domeneolga@gmail.com

domeneolga@gmail.com

Producto de tres años de trabajo, tomando como base la Investigación Acción Participativa, en la Producto de tres años de trabajo, tomando como base la Investigación Acción Participativa, en la comunidad

comunidad la Limonera Municipio Baruta Estado Miranda, la Limonera Municipio Baruta Estado Miranda, un proyecto que hoy se perfila como un proyecto que hoy se perfila como comunacomuna socialista, para 1532 familias en su primera fase, se planteo la necesidad de la formación productiva, socialista, para 1532 familias en su primera fase, se planteo la necesidad de la formación productiva, partiendo de la construcción colectiva, a través de la Escuela Popular de Agroecología “Ezequiel partiendo de la construcción colectiva, a través de la Escuela Popular de Agroecología “Ezequiel Zamora”, la cual ya inicio

Zamora”, la cual ya inicio las primeras actividades con talleres formativos, desde el las primeras actividades con talleres formativos, desde el enfoque de educaciónenfoque de educación popular, donde se parte de los conocimientos y saberes que integran técnicas y tecnologías apropiadas popular, donde se parte de los conocimientos y saberes que integran técnicas y tecnologías apropiadas para la producción de alimentos sanos y sustentables. Siendo unos de los primeros productos la para la producción de alimentos sanos y sustentables. Siendo unos de los primeros productos la formación de los primeros treinta cinco (35) productores agroecológicos urbanos, que contó con el apoyo formación de los primeros treinta cinco (35) productores agroecológicos urbanos, que contó con el apoyo de instituciones y organizaciones sociales (PFG Agroecología-Universidad Bolivariana de Venezuela, de instituciones y organizaciones sociales (PFG Agroecología-Universidad Bolivariana de Venezuela, CIARA y los consejos comunales). Actualmente se está reorganizando la estructura legal y operativa, de CIARA y los consejos comunales). Actualmente se está reorganizando la estructura legal y operativa, de manera que esta escuela sirva para la formación pero también para la planificación de las áreas manera que esta escuela sirva para la formación pero también para la planificación de las áreas productivas a desarrollar a través de proyectos técnicos, para la producción integral, producción de productivas a desarrollar a través de proyectos técnicos, para la producción integral, producción de bioinsumos, procesamiento, mercadeo, y la alimentación desde lo eco gastronómico, de manera de bioinsumos, procesamiento, mercadeo, y la alimentación desde lo eco gastronómico, de manera de consolidar la soberanía alimentaria y el consumo responsable, planteado en el marco legal agrícola consolidar la soberanía alimentaria y el consumo responsable, planteado en el marco legal agrícola nacional.

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Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de

Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de

Agronomía- UdelaR, educar-nos para la sustentabilidad

Agronomía- UdelaR, educar-nos para la sustentabilidad

Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze;

Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze; Gabriella Jorge

Gabriella Jorge

;;

Agueda Scattolini y

Agueda Scattolini y Martha Tamosiunas

Martha Tamosiunas

Integrantes de la Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de Agronomía. Universidad de Integrantes de la Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de Agronomía. Universidad de

la República, Uruguay la República, Uruguay cega@fagro.edu.uy

cega@fagro.edu.uy

La Comisión de Educación y Gestión Ambiental de la Facultad de Agronomía, Universidad de la La Comisión de Educación y Gestión Ambiental de la Facultad de Agronomía, Universidad de la República, busca fortalecer la función educativa del comportamiento cotidiano de las personas para República, busca fortalecer la función educativa del comportamiento cotidiano de las personas para impactar sobre los aprendizajes actitudinales de los futuros profesionales de la Agronomía y la impactar sobre los aprendizajes actitudinales de los futuros profesionales de la Agronomía y la comunidad, así como gestionar el espacio institucional de forma ambientalmente sustentable. Se concibe comunidad, así como gestionar el espacio institucional de forma ambientalmente sustentable. Se concibe que educar en el ambiente requiere integrar al discurso, acciones que generen un comportamiento que educar en el ambiente requiere integrar al discurso, acciones que generen un comportamiento acorde a ciudadanos responsables, comprometidos y activos en la conservación del

acorde a ciudadanos responsables, comprometidos y activos en la conservación del mismo. Las accionesmismo. Las acciones se dirigen a 150 docentes, 1300 estudiantes universitarios y 120 de enseñanza media, y 150 se dirigen a 150 docentes, 1300 estudiantes universitarios y 120 de enseñanza media, y 150 funcionarios, así como al barrio cercano y visitantes. Los resultados son positivos. Se ajustó un sistema funcionarios, así como al barrio cercano y visitantes. Los resultados son positivos. Se ajustó un sistema de recolección clasificado de residuos y se generó una Unidad Demostrativa de Compostaje con los de recolección clasificado de residuos y se generó una Unidad Demostrativa de Compostaje con los orgánicos; allí se producen 200 kg de vermicompost y 150 de compost por mes, cuyo destino es el orgánicos; allí se producen 200 kg de vermicompost y 150 de compost por mes, cuyo destino es el abonado de las plantas de interior, jardín y las huertas agroecológicas del predio de la Facultad. Se abonado de las plantas de interior, jardín y las huertas agroecológicas del predio de la Facultad. Se recibieron visitas de ONGs y vecinos y realizado prácticas de cursos de grado. Está en desarrollo una recibieron visitas de ONGs y vecinos y realizado prácticas de cursos de grado. Está en desarrollo una Tesis de grado que evaluará las características físicas, químicas y agronómicas de los biofertilizantes Tesis de grado que evaluará las características físicas, químicas y agronómicas de los biofertilizantes producidos. En el área de la Educación Ambiental se desarrollan talleres de formación junto a la producidos. En el área de la Educación Ambiental se desarrollan talleres de formación junto a la comunidad educativa. La conformación de un equipo interdisciplinario, integrado por docentes, comunidad educativa. La conformación de un equipo interdisciplinario, integrado por docentes, funcionarios y estudiantes ha generado una buena experiencia de cogobierno y cogestión universitaria funcionarios y estudiantes ha generado una buena experiencia de cogobierno y cogestión universitaria mediante un proceso participativo que da pasos sólidos hacia logros colectivos.

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La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el

La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el

desarrollo y la innovación participativa

desarrollo y la innovación participativa

1 1

Maikel Cancio León;

Maikel Cancio León;

11

Reina D. Reyna Reyes;

Reina D. Reyna Reyes;

11

Maikel Abreu Jiménez;

Maikel Abreu Jiménez;

1

1

Yoandri Socaras

Yoandri Socaras Almenteros;

Almenteros;

22

Jesús Benítez Vásquez y

Jesús Benítez Vásquez y

33

Eduardo Calvez

Eduardo Calvez

Somoza

Somoza

1 1

Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Cienfuegos Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Cienfuegos

mcancio@ucf.edu.cu mcancio@ucf.edu.cu 2 2 Productor Productor 3 3

Instituto Nacional de Ciencias Agrícolas Instituto Nacional de Ciencias Agrícolas

El desarrollo desde la Práctica Laboral Investigativa (PLI) de espacios para la convivencia y el El desarrollo desde la Práctica Laboral Investigativa (PLI) de espacios para la convivencia y el intercambio de los estudiantes con productores diseñó nuevas formas de enfocar los procesos de intercambio de los estudiantes con productores diseñó nuevas formas de enfocar los procesos de formación profesional. Basándose en esta premisa nuestro trabajo se trazó como objetivo, lograr formación profesional. Basándose en esta premisa nuestro trabajo se trazó como objetivo, lograr estudiantes más comprometidos con un desarrollo sustentable, que integren en su formación el estudiantes más comprometidos con un desarrollo sustentable, que integren en su formación el conocimiento tradicional y los saberes populares con las ciencias técnicas y conocimientos académicos. conocimiento tradicional y los saberes populares con las ciencias técnicas y conocimientos académicos. Con este fin los profesores de la disciplina Fitotecnia, así como las asignaturas Zootecnia, Práctica Con este fin los profesores de la disciplina Fitotecnia, así como las asignaturas Zootecnia, Práctica Laboral y Sanidad Vegetal de la Facultad de Ciencias Agrarias, de la Universidad de Cienfuegos, Laboral y Sanidad Vegetal de la Facultad de Ciencias Agrarias, de la Universidad de Cienfuegos, gestionaron un programa de prácticas laborales y convivencias en escenarios productivos. Entre los gestionaron un programa de prácticas laborales y convivencias en escenarios productivos. Entre los citados se encuentran tres sistemas productivos privados, tres estatales y el intercambio con productores citados se encuentran tres sistemas productivos privados, tres estatales y el intercambio con productores y estudiantes de la Facultad de Montaña de Topes de Collantes en el curso 2010–2011. Estos espacios y estudiantes de la Facultad de Montaña de Topes de Collantes en el curso 2010–2011. Estos espacios permitieron al proceso de formación incorporar nuevos elementos, tanto para los escenarios permitieron al proceso de formación incorporar nuevos elementos, tanto para los escenarios mencionados como para los nuevos profesores y productores de las comunidades. Entre los impactos mencionados como para los nuevos profesores y productores de las comunidades. Entre los impactos obtenidos con esta metodología se encuentra la integración participativa del acompañamiento técnico obtenidos con esta metodología se encuentra la integración participativa del acompañamiento técnico profesional, y el acceso al conocimiento y literatura tecnológica con apoyo de prácticas tradicionales de profesional, y el acceso al conocimiento y literatura tecnológica con apoyo de prácticas tradicionales de formación del conocimiento. Los resultados positivos, obtenidos con este modelo de formación formación del conocimiento. Los resultados positivos, obtenidos con este modelo de formación profesional, impulsaron a los profesores a diseñar un programa de intercambio de estudiantes de alto profesional, impulsaron a los profesores a diseñar un programa de intercambio de estudiantes de alto aprovechamiento académico de varias carreras de las universidades del centro. Dicho programa permite aprovechamiento académico de varias carreras de las universidades del centro. Dicho programa permite gestionar pasantías interdisciplinarias, dentro de la PLI, los cuales apoyen la construcción de proyectos gestionar pasantías interdisciplinarias, dentro de la PLI, los cuales apoyen la construcción de proyectos comunitarios de desarrollo a ejecutar entre las comunidades y los estudiantes en el proceso de formación comunitarios de desarrollo a ejecutar entre las comunidades y los estudiantes en el proceso de formación profesional.

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