TEMA: ESTRATEGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA AGROECOLOGÍA
TEMA: ESTRATEGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA AGROECOLOGÍA
Una alternativa a la enseñanza de la agroecología en Venezuela: la planificación
Una alternativa a la enseñanza de la agroecología en Venezuela: la planificación
agroecológica
agroecológica
Dayaleth Alfonzo; Diego Griffon; Denir Sosa y
Dayaleth Alfonzo; Diego Griffon; Denir Sosa y Francisco Javier Velasco
Francisco Javier Velasco
La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y afrodescendiente en
La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y afrodescendiente en
Venezuela
Venezuela
Rómulo Alvarado y Ana Contreras
Rómulo Alvarado y Ana Contreras
Enseñanza de la Agroecología en la educación universitaria y su aporte a la agricultura
Enseñanza de la Agroecología en la educación universitaria y su aporte a la agricultura
ecológica campesina
ecológica campesina
Diego Iván Ángel S.; Marina Sánchez De Prager
Diego Iván Ángel S.; Marina Sánchez De Prager
Construcción interdisciplinaria de un espacio de Agroecología para un desarrollo
Construcción interdisciplinaria de un espacio de Agroecología para un desarrollo
sustentable en la universidad pública
sustentable en la universidad pública
Miryam Arborno; Liliana Pietrarelli Juan V. Sanchez; Silvia Ryan; José Luis Zamar; Stella
Miryam Arborno; Liliana Pietrarelli Juan V. Sanchez; Silvia Ryan; José Luis Zamar; Stella
Maris Luque; Gerardo Bergamín; Armonía Alonso y Susana Avalos.
Maris Luque; Gerardo Bergamín; Armonía Alonso y Susana Avalos.
Educación popular ambiental: una práctica para la restauración ecológica de la reserva
Educación popular ambiental: una práctica para la restauración ecológica de la reserva
ecológica “El gigante”
ecológica “El gigante”
Jorge Luis Arévalo Rosales
Jorge Luis Arévalo Rosales
Importancia de la conformación de grupos de estudio en Agroecología en facultades de
Importancia de la conformación de grupos de estudio en Agroecología en facultades de
ciencias agrarias
ciencias agrarias
Camila
Camila Andrea
Andrea Aristizábal
Aristizábal Torres
Torres Natalia
Natalia Vinasco
Vinasco Arias
Arias
Experiencias de educación superior en Agroecología
Experiencias de educación superior en Agroecología
Manoel Baltasar Baptista Da Costa
Manoel Baltasar Baptista Da Costa
Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de biodiversidad vegetal
Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de biodiversidad vegetal
con fines didácticos-pedagógicos y de extensión para la participación comunitaria
con fines didácticos-pedagógicos y de extensión para la participación comunitaria
Henry Baloy Porras; Omar Balza; Zaira Bouquet Pablo Silguero; Jean Labrador; Rigoberto
Henry Baloy Porras; Omar Balza; Zaira Bouquet Pablo Silguero; Jean Labrador; Rigoberto
Alarcón; Yimi Márquez y Leticia Mogollón
Alarcón; Yimi Márquez y Leticia Mogollón
Programa huertas en centros educativos: escolares, maestros y universitarios
Programa huertas en centros educativos: escolares, maestros y universitarios
“cultivando Agroecología” en escuelas de Montevideo
“cultivando Agroecología” en escuelas de Montevideo
Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García; Gabriela Linari; Mónica
Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García; Gabriela Linari; Mónica
Meikle; Ana Méndez; Giselle Vallo; Virginia Viana y Cristina Viola
Meikle; Ana Méndez; Giselle Vallo; Virginia Viana y Cristina Viola
Proyecto escuela popular de Agroecología: hacia la construcción de una comuna
Proyecto escuela popular de Agroecología: hacia la construcción de una comuna
Darwin Blanco Serrano; Mayerline Guzmán Sierra y Olga Domené Painenao
Darwin Blanco Serrano; Mayerline Guzmán Sierra y Olga Domené Painenao
Comisión de educación y gestión ambiental de facultad de agronomía- UDELAR,
Comisión de educación y gestión ambiental de facultad de agronomía- UDELAR,
educar-nos para la sustentabilidad
nos para la sustentabilidad
Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze; Gabriella Jorge; Agueda Scattolini y
Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze; Gabriella Jorge; Agueda Scattolini y
Martha Tamosiunas
La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el desarrollo y la innovación
La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el desarrollo y la innovación
participativa
participativa
Maikel Cancio
Maikel Cancio León; Reina
León; Reina D. Reyna
D. Reyna Reyes;
Reyes; Maikel Abreu
Maikel Abreu Jiménez; Yoandri
Jiménez; Yoandri Socaras
Socaras
Almenteros; Jesús Benítez Vásquez; Eduardo Calvez Somoza
Almenteros; Jesús Benítez Vásquez; Eduardo Calvez Somoza
Vinculación del servicio con docencia, investigación y difusión de la cultura en la Sierra
Vinculación del servicio con docencia, investigación y difusión de la cultura en la Sierra
de Huautla
de Huautla
Enrique Cortés Díaz y Alejandro Hernández Tapia
Enrique Cortés Díaz y Alejandro Hernández Tapia
La ciencia sociología para uno modelo agroecológico
La ciencia sociología para uno modelo agroecológico
Altino Bomfim de Oliveira Junior
Altino Bomfim de Oliveira Junior
Aprendizaje por proyecto y Agroecología: evaluación de una experiencia en una
Aprendizaje por proyecto y Agroecología: evaluación de una experiencia en una
comunidad campesina indígena venezolana
comunidad campesina indígena venezolana
Olga Domené Painenao; Carmen Moreno y Santiago Peredo Parada
Olga Domené Painenao; Carmen Moreno y Santiago Peredo Parada
Reflexiones en torno a metodologías de aprendizajes y la enseñanza agroecológica
Reflexiones en torno a metodologías de aprendizajes y la enseñanza agroecológica
universitaria
universitaria
Santiago Felipe Peredo
Santiago Felipe Peredo
Enfoque agroecológico en la formación de agrónomos en la Universidad Autónoma
Enfoque agroecológico en la formación de agrónomos en la Universidad Autónoma
Metropolitana, Unidad Xochimilco
Metropolitana, Unidad Xochimilco
Andres Fierro Alvarez
Andres Fierro Alvarez
La agroecología: herramienta de educación para la gestión ambiental universitaria.
La agroecología: herramienta de educación para la gestión ambiental universitaria.
Universidad tecnológica de Pereira. Colombia
Universidad tecnológica de Pereira. Colombia
Aida Milena García Arenas
Aida Milena García Arenas
Identificación de inteligencias múltiples en estudiantes de carreras ambientales
Identificación de inteligencias múltiples en estudiantes de carreras ambientales
Rafael
Rafael Ernesto García Pérez; Vergara Sánchez Miguel
Ernesto García Pérez; Vergara Sánchez Miguel Ángel. Rey contreras Jaime Alberto
Ángel. Rey contreras Jaime Alberto
Educación ambiental para el uso y manejo de (
Educación ambiental para el uso y manejo de (
Cyperus canus
Cyperus canus
) en Olcuatitán, Nacajuca,
) en Olcuatitán, Nacajuca,
Tabasco
Tabasco
Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández ; Ana Rosa Rodríguez Luna y
Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández ; Ana Rosa Rodríguez Luna y
Carlos
Carlos David
David López
López Ricalde
Ricalde
Producción de composta con un grupo de mujeres chontales en Olcuatitán, Nacajuca,
Producción de composta con un grupo de mujeres chontales en Olcuatitán, Nacajuca,
Tabasco
Tabasco
Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández; Carlos David López Ricalde; Ana
Gregoria Guzmán Sánchez; Eduardo S. López-Hernández; Carlos David López Ricalde; Ana
Rosa Rodríguez Luna Y Miguel López
Rosa Rodríguez Luna Y Miguel López Montiel
Montiel
El teatro del oprimido como una herramienta para la reflexión y la acción colectiva
El teatro del oprimido como una herramienta para la reflexión y la acción colectiva
Norma Helen Juárez
Norma Helen Juárez
Los huertos como estrategia de formacion agroecologica en instituciones educativas
Los huertos como estrategia de formacion agroecologica en instituciones educativas
Carlos Hernandez y Daunarima Renaud
Carlos Hernandez y Daunarima Renaud
Formación agroecológica para maestras y maestros rurales en soriano 2009-2010:
Formación agroecológica para maestras y maestros rurales en soriano 2009-2010:
evaluación del grado de aplicación”
evaluación del grado de aplicación”
Manuel Juncal; Inés Gazzano; Mariana Andino; Beatriz Bellenda; Stella Faroppa y Germán
Manuel Juncal; Inés Gazzano; Mariana Andino; Beatriz Bellenda; Stella Faroppa y Germán
Rodríguez.
Agroecología. Una propuesta de educación integral para la enseñanza de las ciencias
Agroecología. Una propuesta de educación integral para la enseñanza de las ciencias
agrarias
agrarias
José L. Zamar; Silvia Ryan; Stella M. Luque; Gerardo Bergamín; Esteban Alessandría;
José L. Zamar; Silvia Ryan; Stella M. Luque; Gerardo Bergamín; Esteban Alessandría;
Miryam Arborno; Juan Sanchez y Liliana Pietrarelli
Miryam Arborno; Juan Sanchez y Liliana Pietrarelli
La estructura agroecológica principal de la finca: un concepto útil en Agroecología
La estructura agroecológica principal de la finca: un concepto útil en Agroecología
Tomás Enrique León Sicard; Tania Mendoza Rodríguez y Cindy Alexandrina Córdoba
Tomás Enrique León Sicard; Tania Mendoza Rodríguez y Cindy Alexandrina Córdoba
Tecnoparque agroecológico Yamboró un ambiente para formación de competencias
Tecnoparque agroecológico Yamboró un ambiente para formación de competencias
agroecológicas
agroecológicas de
de jóvenes
jóvenes rurales
rurales del
del surcolombiano
surcolombiano
Henry Liscano
Henry Liscano Parra;
Parra; Gustavo Vega
Gustavo Vega Orozco
Orozco
Atuação dos professores mediadores no curso de agronomia para assentados da
Atuação dos professores mediadores no curso de agronomia para assentados da
reforma agrária brasileira
reforma agrária brasileira
Paola Maia Lo Sardo; João Eduardo Tombi de Ávila; Paulo Rogério Lopes; Raquel Rodrigues
Paola Maia Lo Sardo; João Eduardo Tombi de Ávila; Paulo Rogério Lopes; Raquel Rodrigues
dos Santos.
dos Santos.
Las aulas agroecológicas una experiencia de enseñanza bajo la metodología campesino
Las aulas agroecológicas una experiencia de enseñanza bajo la metodología campesino
a campesino
a campesino
Dimas Martín Blanco Crespo
Dimas Martín Blanco Crespo
Formación agroecológica desde el aula y el territorio como herramientas
Formación agroecológica desde el aula y el territorio como herramientas
político-pedagógicas
pedagógicas
Stella Maris Mangione; Maximiliano Pérez; Ana Cristina Ottenheimer; Luis Santarsiero;
Stella Maris Mangione; Maximiliano Pérez; Ana Cristina Ottenheimer; Luis Santarsiero;
Fernando Glenza; Gabriel Soler y Leda Giannuzzi
Fernando Glenza; Gabriel Soler y Leda Giannuzzi
El bosque nativo, referente para la educación en Agroecología
El bosque nativo, referente para la educación en Agroecología
Stella Maris Luque
Stella Maris Luque
Educación biológica para la conservación y desarrollo humano en la biósfera del Río
Educación biológica para la conservación y desarrollo humano en la biósfera del Río
Plátano, Honduras
Plátano, Honduras
Josué Matute; Wendy Castellanos y Oscar Ferreira Catrileo
Josué Matute; Wendy Castellanos y Oscar Ferreira Catrileo
Estrategias para la formación en Agroecología del Servicio Nacional de Aprendizaje
Estrategias para la formación en Agroecología del Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA en Colombia
SENA en Colombia
Gustavo Vega Orozco y Henry Liscano Parra
Gustavo Vega Orozco y Henry Liscano Parra
Capacitación vs dependencia
Capacitación vs dependencia
Holkan Pérez Reyes; Edmundo Arturo Pérez
Holkan Pérez Reyes; Edmundo Arturo Pérez Godínez; Rosaura Reyes Canchola
Godínez; Rosaura Reyes Canchola
Escuela popular de agua y energía y red de sistemas familiares alternativos sustentables
Escuela popular de agua y energía y red de sistemas familiares alternativos sustentables
Claudia Ramos Guillen Y Tania Elena Gonzalez Flores
Claudia Ramos Guillen Y Tania Elena Gonzalez Flores
El huerto agroecológico como una estrategia educativa
El huerto agroecológico como una estrategia educativa
Benito Rodríguez Haros; Enriqueta Tello García
Benito Rodríguez Haros; Enriqueta Tello García
Manejo del biohuerto escolar como estrategia para la enseñanza de la Agroecología
Manejo del biohuerto escolar como estrategia para la enseñanza de la Agroecología
María Trinidad Rodríguez Aguirre
María Trinidad Rodríguez Aguirre
La enseñanza agroecológica con procesos curriculares no formales en la Universidad de
La enseñanza agroecológica con procesos curriculares no formales en la Universidad de
Caldas-Colombia
Caldas-Colombia
Sandra Santoyo S y Jose Humberto Gallego A
Sandra Santoyo S y Jose Humberto Gallego A
Agroecologia como base conceitual do curso de agronomia com ênfase em agroecolgoia
Agroecologia como base conceitual do curso de agronomia com ênfase em agroecolgoia
e sistemas rurais sustentáveis
e sistemas rurais sustentáveis
Fernando Silveira Franco; Marcelo Nivert Schlindwein; Paulo Rogério Lopes ; João Eduardo
Fernando Silveira Franco; Marcelo Nivert Schlindwein; Paulo Rogério Lopes ; João Eduardo
Tombi Ávila; Paola Maia Lo Sardo
Tombi Ávila; Paola Maia Lo Sardo
Recuperando saberes ambientales y agroecológicos desde la práctica radial en la
Recuperando saberes ambientales y agroecológicos desde la práctica radial en la
escuela; caso las calles, Traslasierra, Córdoba. (Argentina)
escuela; caso las calles, Traslasierra, Córdoba. (Argentina)
Luciana Trimano; Paulina Beatriz Emanuelli y Vilda Miryam Arborno
Luciana Trimano; Paulina Beatriz Emanuelli y Vilda Miryam Arborno
Custodios de semillas en las universidades: estrategia pedagógica de recuperación y
Custodios de semillas en las universidades: estrategia pedagógica de recuperación y
conservación de semillas nativas
conservación de semillas nativas
Natalia Vinasco Arias y Camila Andrea
Natalia Vinasco Arias y Camila Andrea Aristizábal Torres
Aristizábal Torres
A construção da agroecologia utilizando como ferramentas pedagógicas projetos de
A construção da agroecologia utilizando como ferramentas pedagógicas projetos de
aprendizagem/interação
aprendizagem/interação
Milena de Oliveira Werneck de
Milena de Oliveira Werneck de Capistrano; Márgio César Loss Klock
Capistrano; Márgio César Loss Klock
La agricultura urbana, una estrategia fundamental en la educación de sustentabilidad
La agricultura urbana, una estrategia fundamental en la educación de sustentabilidad
para los venezolanos
para los venezolanos
Ruth Zurita Castro
Ruth Zurita Castro
Una alternativa a la enseñanza de
Una alternativa a la enseñanza de la agroecología en Venezuela:
la agroecología en Venezuela:
La planificación agroecológica
La planificación agroecológica
1 1
Dayaleth Alfonzo;
Dayaleth Alfonzo;
11Diego Griffon;
Diego Griffon;
22Denir Sosa y
Denir Sosa y
22Francisco Javier Velasco
Francisco Javier Velasco
1 1
Programa de Formación de Grado en Agroecología. Universidad Bolivariana de Venezuela Programa de Formación de Grado en Agroecología. Universidad Bolivariana de Venezuela
dayalethalfonzo@yahoo.com
dayalethalfonzo@yahoo.com yy d.griffon@lycos.comd.griffon@lycos.com
2 2
Escuela Venezolana de Planificación. Coordinación de Investigación Escuela Venezolana de Planificación. Coordinación de Investigación
denirsosa@hotmail.com
denirsosa@hotmail.com yy wanadi9999@yahoo.eswanadi9999@yahoo.es
La planificación agroecológica representa un aspecto medular en las estrategias para alcanzar la La planificación agroecológica representa un aspecto medular en las estrategias para alcanzar la soberanía alimentaria. Esta se plantea desde la aplicación de la teoría ecológica al manejo de soberanía alimentaria. Esta se plantea desde la aplicación de la teoría ecológica al manejo de agroecosistemas de acuerdo a recursos específicos y a las realidades socioeconómicas y socioculturales agroecosistemas de acuerdo a recursos específicos y a las realidades socioeconómicas y socioculturales de cada localidad. Desde una perspectiva participativa, permite fortalecer la capacidad de de cada localidad. Desde una perspectiva participativa, permite fortalecer la capacidad de autoaprendizaje y autogestión, para
autoaprendizaje y autogestión, para tomar decisiones y recrear de manera sustentable sitomar decisiones y recrear de manera sustentable sistemas agrícolasstemas agrícolas que sean socialmente justos, culturalmente aceptables, económicamente viables y ambientalmente que sean socialmente justos, culturalmente aceptables, económicamente viables y ambientalmente sanos. En la Escuela Venezolana de Planificación y en conjunción solidaria con esfuerzos desplegados sanos. En la Escuela Venezolana de Planificación y en conjunción solidaria con esfuerzos desplegados por otros equipos institucionales, organizaciones y movimientos sociales, estamos trabajando en la por otros equipos institucionales, organizaciones y movimientos sociales, estamos trabajando en la formulación de programas de docencia, definición de líneas de investigación y el impulso a iniciativas de formulación de programas de docencia, definición de líneas de investigación y el impulso a iniciativas de interacción sociocomunitraria. En este sentido recientemente se generaron el diplomado y la interacción sociocomunitraria. En este sentido recientemente se generaron el diplomado y la especialización en Planificación Agroecológica. Ambos programas tienen por objetivo facilitar la difusión y especialización en Planificación Agroecológica. Ambos programas tienen por objetivo facilitar la difusión y el análisis dialógico de los principios y saberes que fundamentan la planificación en el campo de la el análisis dialógico de los principios y saberes que fundamentan la planificación en el campo de la agroecología. Esperamos que estos espacios permitan comprender, evaluar e intercambiar agroecología. Esperamos que estos espacios permitan comprender, evaluar e intercambiar concepciones, métodos e instrumentos aplicables a las realidades sociales y naturales de la agricultura concepciones, métodos e instrumentos aplicables a las realidades sociales y naturales de la agricultura Venezolana. Así como derivar articulaciones, lineamientos, programas y proyectos capaces de impulsar Venezolana. Así como derivar articulaciones, lineamientos, programas y proyectos capaces de impulsar la conversión agroecológica a gran escala en el país, sobre la base de la planificación participativa. En la conversión agroecológica a gran escala en el país, sobre la base de la planificación participativa. En esta ponencia se presentará las particularidades de esta experiencia, así como los resultados de las esta ponencia se presentará las particularidades de esta experiencia, así como los resultados de las reflexiones que se han realizado en el proceso de diseño y ejecución de esta nueva alternativa de reflexiones que se han realizado en el proceso de diseño y ejecución de esta nueva alternativa de estudio.
La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y
La escuela popular de agroecológica campesina, indígena y
afrodescendiente en Venezuela
afrodescendiente en Venezuela
Rómulo Alvarado y Ana Contreras
Rómulo Alvarado y Ana Contreras
Escuela Agroecológica Ezequiel Zamora. Villa de Cura. Edo. Aragua. Venezuela Escuela Agroecológica Ezequiel Zamora. Villa de Cura. Edo. Aragua. Venezuela
En la Escuela Popular de Agroecología se promueve el encuentro permanente para el desarrollo de En la Escuela Popular de Agroecología se promueve el encuentro permanente para el desarrollo de procesos de formación bajo un enfoque agroecológico para la construcción de una sociedad con carácter procesos de formación bajo un enfoque agroecológico para la construcción de una sociedad con carácter socialista y autogestionario, y esta basada en el principio del materialismo dialéctico e histórico, que nos socialista y autogestionario, y esta basada en el principio del materialismo dialéctico e histórico, que nos permite tener una visión objetiva y científica para la interpretación de la naturaleza y de las acciones que permite tener una visión objetiva y científica para la interpretación de la naturaleza y de las acciones que influyen en los procesos históricos de las comunidades indígenas, campesinas o afrodescendientes. Sin influyen en los procesos históricos de las comunidades indígenas, campesinas o afrodescendientes. Sin embargo, sé
embargo, sé respetan otras respetan otras alternativas que puedan pralternativas que puedan presentar las familias indígenas, esentar las familias indígenas, campesinas ocampesinas o afrodescendientes, que quieran utilizar en sus casos concretos, ya que la organización popular tiene que afrodescendientes, que quieran utilizar en sus casos concretos, ya que la organización popular tiene que tener la libertad y la autonomía para darse la educación que juzguen convenientes para sus propios tener la libertad y la autonomía para darse la educación que juzguen convenientes para sus propios intereses. En una sociedad igualitaria, no es posible imponer una metodología a nadie, es preciso intereses. En una sociedad igualitaria, no es posible imponer una metodología a nadie, es preciso convencer a la justeza, tal como es la orientación de los principios agroecológicos en el marco del convencer a la justeza, tal como es la orientación de los principios agroecológicos en el marco del paradigma socialista y autogest
paradigma socialista y autogestionario, pero es mionario, pero es muy importante uy importante destacar que desde destacar que desde la Escuela Popularla Escuela Popular de Agroecologia se diseñan e implementación las estrategias donde se esbozan algunos criterios de Agroecologia se diseñan e implementación las estrategias donde se esbozan algunos criterios generales
generales de de orientación orientación tales tales como: como: la la convivencias convivencias entre entre Educadores Educadores o o Educadoras Educadoras Populares,Populares, Promotores Agroecológicos y las familias indígenas, campesinas o afrodescendientes, ligarla a la Promotores Agroecológicos y las familias indígenas, campesinas o afrodescendientes, ligarla a la profundización en el conocimiento teórico-practico de la naturaleza y la sociedad rural e indígena como profundización en el conocimiento teórico-practico de la naturaleza y la sociedad rural e indígena como parte de ella, a través de la formación en la solución de las necesidades diversas que se presentan parte de ella, a través de la formación en la solución de las necesidades diversas que se presentan cotidianamente. De esta manera el proceso de formación se desarrolla en un ambiente de confrontación cotidianamente. De esta manera el proceso de formación se desarrolla en un ambiente de confrontación teórica y de aplicaciones practicas que redundan en un beneficio para el conjunto de las organizaciones teórica y de aplicaciones practicas que redundan en un beneficio para el conjunto de las organizaciones populares. Igualmente favorece al proceso de formación, el que se realicen estrecho contacto con los populares. Igualmente favorece al proceso de formación, el que se realicen estrecho contacto con los Educadores o Educadoras Populares y Promotores o Promotoras Agroecológicos, a su vez con la familia Educadores o Educadoras Populares y Promotores o Promotoras Agroecológicos, a su vez con la familia rural o indígena apoyándonos uno a otros por medio de la participación activa en la más diversas rural o indígena apoyándonos uno a otros por medio de la participación activa en la más diversas actividades de interés común.
actividades de interés común. Por lo antes planteado y Por lo antes planteado y por la necesidad de por la necesidad de desarrollar los espacios dedesarrollar los espacios de formación, la propuesta se enfoca en el planteamiento agroecológico, ya que la agroecología es una formación, la propuesta se enfoca en el planteamiento agroecológico, ya que la agroecología es una ciencia que plantea un nuevo paradigma científico para el desarrollo de la agricultura y porque se perfila ciencia que plantea un nuevo paradigma científico para el desarrollo de la agricultura y porque se perfila como una disciplina única que delinea los principios ecológicos básicos para estudiar, diseñar, manejar y como una disciplina única que delinea los principios ecológicos básicos para estudiar, diseñar, manejar y evaluar agroecosistemas desde el punto de vista integral, incorporando las dimensiones políticas, evaluar agroecosistemas desde el punto de vista integral, incorporando las dimensiones políticas, culturales, socioeconómicas, biofísicas y técnicas. El planteamiento agroecológico, incorpora ideas sobre culturales, socioeconómicas, biofísicas y técnicas. El planteamiento agroecológico, incorpora ideas sobre un enfoque de la agricultura mas ligada a la protección ambiental y mas sensible socialmente, se centra un enfoque de la agricultura mas ligada a la protección ambiental y mas sensible socialmente, se centra no solo en la producción sino también en la sostenibilidad ecológica del sistema de producción, en la no solo en la producción sino también en la sostenibilidad ecológica del sistema de producción, en la relaciones ecológicas presente en el campo y su propósito es iluminar la forma, la dinámica y la funciones relaciones ecológicas presente en el campo y su propósito es iluminar la forma, la dinámica y la funciones de esta relación. El proceso de formación se centra en temas que nos permiten profundizar y buscar las de esta relación. El proceso de formación se centra en temas que nos permiten profundizar y buscar las soluciones de maneras colectivas a la problemática ambiental presente en la comunidad rural o indígena soluciones de maneras colectivas a la problemática ambiental presente en la comunidad rural o indígena y que además permitan fortalecer los procesos de Desarrollo Endógeno. Humano y Sustentable con y que además permitan fortalecer los procesos de Desarrollo Endógeno. Humano y Sustentable con carácter socialista y autogestionario en sus di
Enseñanza de la agroecologia en la educacion universitaria y su
Enseñanza de la agroecologia en la educacion universitaria y su
aporte a la agricultura ecologica campesina
aporte a la agricultura ecologica campesina
Diego Iván Ángel S. y
Diego Iván Ángel S. y Marina Sánchez De Prager
Marina Sánchez De Prager
Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.
Universidad Nacional de Colombia – Sede Palmira.
diangels@palmira.unal.edu.co
diangels@palmira.unal.edu.co
,, msanchezdp@palmira.unal.edu.co
msanchezdp@palmira.unal.edu.co
La importancia de la agricultura ecológica realizada por campesinos con apoyo familiar es cada vez más
La importancia de la agricultura ecológica realizada por campesinos con apoyo familiar es cada vez más
reconocida en espacios académicos, donde se empieza a visibilizar sus aportes en términos de servicios
reconocida en espacios académicos, donde se empieza a visibilizar sus aportes en términos de servicios
ecosistémicos aun en m
ecosistémicos aun en medio de sus grandes
edio de sus grandes restricciones
restricciones socioeconómicas relacionadas con
socioeconómicas relacionadas con el mínimo
el mínimo
apoyo estatal y la apatía de la sociedad urbana.
apoyo estatal y la apatía de la sociedad urbana.
El objetivo de esta ponencia es presentar un resumen de las vivencias académicas de profesores de la
El objetivo de esta ponencia es presentar un resumen de las vivencias académicas de profesores de la
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, donde teniendo como marco la agricultura ecológica
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira, donde teniendo como marco la agricultura ecológica
campesina en cursos fo
campesina en cursos formales ofrecidos en la
rmales ofrecidos en la Sede
Sede como Agroecología, S
como Agroecología, Sistemas de Producc
istemas de Producción de
ión de
Cultivos, Biología del Suelo y Rizosfer
Cultivos, Biología del Suelo y Rizosfera, se ha ligado docencia, investigación y extensión. I
a, se ha ligado docencia, investigación y extensión. Igualmente
gualmente aa
través de la realización de un Seminario Permanente de Agroecología denominado “Ciencia, encuentros
través de la realización de un Seminario Permanente de Agroecología denominado “Ciencia, encuentros
y saberes” y
y saberes” y de
de la organización de m
la organización de mercados campesinos
ercados campesinos se ventilan las problem
se ventilan las problemáticas que afectan
áticas que afectan este
este
sector y se contribuye
sector y se contribuye a la comercialización y acerc
a la comercialización y acercamiento al consumidor. La Universidad
amiento al consumidor. La Universidad cumple así
cumple así
con su función social a través de la construcción de pensamiento creativo y la generación de estrategias
con su función social a través de la construcción de pensamiento creativo y la generación de estrategias
metodológicas proyectadas
metodológicas proyectadas que se reflejen
que se reflejen en acciones concr
en acciones concretas, la vivencia
etas, la vivencia de experiencias en
de experiencias en
comunidades, trabajo con agricultores e instituciones dentro de un intercambio de saberes, proyección
comunidades, trabajo con agricultores e instituciones dentro de un intercambio de saberes, proyección
del conocimiento adquirido en torno a las experiencias y generación de estrategias para la solución de
del conocimiento adquirido en torno a las experiencias y generación de estrategias para la solución de
problemas con proyección local, regional y nacional.
Construcción interdisciplinaria de un espacio de
Construcción interdisciplinaria de un espacio de Agroecología para
Agroecología para
un desarrollo sustentable en la
un desarrollo sustentable en la Universidad Pública
Universidad Pública
1 1
Miryam Arborno;
Miryam Arborno;
11Liliana Pietrarelli;
Liliana Pietrarelli;
11Juan V. Sánchez;
Juan V. Sánchez;
22Silvia Ryan;
Silvia Ryan;
33José
José
Luis Zamar;
Luis Zamar;
11Stella Maris Luque;
Stella Maris Luque;
22Gerardo Bergamín;
Gerardo Bergamín;
44Armonía Alonso y
Armonía Alonso y
5 5Susana Avalos
Susana Avalos
1 1Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de
Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de Sistemas Agropecuarios. Facultad de CienciasSistemas Agropecuarios. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba
Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba marborno@agro.unc.edu.ar
marborno@agro.unc.edu.ar
2 2
Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de Extensión
Departamento de Desarrollo Rural. Cátedra de Extensión Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias.Rural. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba
Universidad Nacional de Córdoba gbergami@agro.unc.edu.ar
gbergami@agro.unc.edu.ar
3 3
Departamento de Recursos Naturales. Cátedra de Ecología
Departamento de Recursos Naturales. Cátedra de Ecología Agrícola. Facultad de CienciasAgrícola. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba
Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba jzamar@agro.unc.edu.ar
jzamar@agro.unc.edu.ar
4 4
Departamento de Producción animal. Cátedra de Reproducción animal. Facultad de Ciencias Departamento de Producción animal. Cátedra de Reproducción animal. Facultad de Ciencias
Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba Agropecuarias. Universidad Nacional de Córdoba 5
5
Departamento de Sanidad Vegetal. Cátedra de Zoología Agrícola. Facultad de Ciencias Agropecuarias. Departamento de Sanidad Vegetal. Cátedra de Zoología Agrícola. Facultad de Ciencias Agropecuarias.
Universidad Nacional de Córdoba Universidad Nacional de Córdoba
La construcción de un espacio extracurricular sobre Agroecología y Desarrollo Sustentable en la carrera La construcción de un espacio extracurricular sobre Agroecología y Desarrollo Sustentable en la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de Córdoba, es el producto de la interacción e de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de Córdoba, es el producto de la interacción e integración de diferentes disciplinas de áreas sociales, ambientales y productivas. Conformando un grupo integración de diferentes disciplinas de áreas sociales, ambientales y productivas. Conformando un grupo de agroecología
de agroecología basado en intereses particulares y basado en intereses particulares y colectivos de docentes, estudiantcolectivos de docentes, estudiantes, y de miembroses, y de miembros de la organización campesina de Córdoba. Se institucionaliza el curso/taller extraprogramático realizando de la organización campesina de Córdoba. Se institucionaliza el curso/taller extraprogramático realizando reuniones semanales, en las cuales se diagnosticó la problemática educativa del grado, se construyó un reuniones semanales, en las cuales se diagnosticó la problemática educativa del grado, se construyó un mapa conceptual y la propuesta metodológica para su realización. El curso se ideó con una postura mapa conceptual y la propuesta metodológica para su realización. El curso se ideó con una postura epistemológica basada en la integralidad, la construcción social y la participación, dirigido a estudiantes epistemológica basada en la integralidad, la construcción social y la participación, dirigido a estudiantes de grado de ciencias agropecuarias, sociales y naturales; con una duración de 60 horas.
de grado de ciencias agropecuarias, sociales y naturales; con una duración de 60 horas.
Los objetivos planteados fueron: generar conciencia sobre las características y efectos del modelo de Los objetivos planteados fueron: generar conciencia sobre las características y efectos del modelo de desarrollo dominante en instancias problematizadoras áulicas y de
desarrollo dominante en instancias problematizadoras áulicas y de campo, conocer y analizar modelos decampo, conocer y analizar modelos de producciones tradicionales y actuales recuperando conocimientos ancestrales; generar propuestas de producciones tradicionales y actuales recuperando conocimientos ancestrales; generar propuestas de diseño y manejo de agroecosistema
diseño y manejo de agroecosistemas que contemplen la integración s que contemplen la integración de la diversidad cultural, social de la diversidad cultural, social yy biológica. Se desarrolló a través encuentros presenciales con distintas dinámicas y estrategias didácticas biológica. Se desarrolló a través encuentros presenciales con distintas dinámicas y estrategias didácticas y viajes a unidades de
y viajes a unidades de producción campesina y que implementan prácticas agroecológicas. La realizaciproducción campesina y que implementan prácticas agroecológicas. La realizaci ónón del curso extraprogramático permitió iniciar la gestación de una nueva comunidad de aprendizaje, con del curso extraprogramático permitió iniciar la gestación de una nueva comunidad de aprendizaje, con una dinámica interactiva del rol docente-alumno que implicó un trabajo de equipo, seguimiento y una dinámica interactiva del rol docente-alumno que implicó un trabajo de equipo, seguimiento y evaluación permanente, compartiendo una visión ética
Educación Popular Ambiental: una práctica para
Educación Popular Ambiental: una práctica para la restauración
la restauración
ecológica de la reserva ecológica “El Gigante”
ecológica de la reserva ecológica “El Gigante”
Jorge Luis Arévalo Rosales
Jorge Luis Arévalo Rosales
Órgano de Montaña Sierra Maestra.
Órgano de Montaña Sierra Maestra. CITMA
CITMA
omsm@granma.inf.cu
omsm@granma.inf.cu
Nos propusimos como objetivo general: contribuir a la restauración ecológica en la Reserva Ecológica “El
Nos propusimos como objetivo general: contribuir a la restauración ecológica en la Reserva Ecológica “El
Gigante” mediante la elaboración y aplicación de un programa de Educación Popular Ambiental para la
Gigante” mediante la elaboración y aplicación de un programa de Educación Popular Ambiental para la
comunidad insertadas en esta área. Empleando para ello diversos métodos de: análisis bibliográfico,
comunidad insertadas en esta área. Empleando para ello diversos métodos de: análisis bibliográfico,
histórico - lógico, estructural funcional, observación, encuesta y estadísticos. Permitiendo dar aportes
histórico - lógico, estructural funcional, observación, encuesta y estadísticos. Permitiendo dar aportes
concretos en el estudio de los problemas ambientales, así como otros aprendizajes en los espacios de
concretos en el estudio de los problemas ambientales, así como otros aprendizajes en los espacios de
trabajo grupal. Se potenció la creación y desarrollo de círculos de interés y la edición de materiales
trabajo grupal. Se potenció la creación y desarrollo de círculos de interés y la edición de materiales
divulgativos contribuyendo al conocimiento de la interrelación entre los diferentes recursos y la
divulgativos contribuyendo al conocimiento de la interrelación entre los diferentes recursos y la
importancia de la rehabilitación de los ya degradados. Como resultado de este los actores no solo han
importancia de la rehabilitación de los ya degradados. Como resultado de este los actores no solo han
sido capaces de asumir actitudes individuales y colectivas positivas ante sus problemas, sino que se han
sido capaces de asumir actitudes individuales y colectivas positivas ante sus problemas, sino que se han
preparado para participar de manera directa en la restauración ecológica de la Reserva Ecológica “El
preparado para participar de manera directa en la restauración ecológica de la Reserva Ecológica “El
Gigante".
Importancia de la conformación de grupos de estudio en
Importancia de la conformación de grupos de estudio en
Agroecología en facultades de Ciencias Agrarias
Agroecología en facultades de Ciencias Agrarias
1 1
Camila Andrea Aristizábal Torres y
Camila Andrea Aristizábal Torres y
22Natalia Vinasco Arias
Natalia Vinasco Arias
1 1
Jardín Botánico Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas,
Jardín Botánico Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas, c.aristizabalt@gmail.comc.aristizabalt@gmail.com
2 2
Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas,
Facultad de Ciencias Agropecuarias Universidad de Caldas, nata.vinasco@gmail.comnata.vinasco@gmail.com
Los grupos de estudio surgen de la necesitad de generar espacios por parte del estudiantado y algunos Los grupos de estudio surgen de la necesitad de generar espacios por parte del estudiantado y algunos profesores, que permitan concebir otras formas de agricultura en las facultades donde el programa profesores, que permitan concebir otras formas de agricultura en las facultades donde el programa impartido se limita a reproducir el modelo convencional de producción agrícola. Se realizó un estudio impartido se limita a reproducir el modelo convencional de producción agrícola. Se realizó un estudio cuantitativo y cualitativo en 10 de la Universidades a nivel Nacional donde se ha registrado la cuantitativo y cualitativo en 10 de la Universidades a nivel Nacional donde se ha registrado la conformación de grupos de estudio y trabajo en torno a la Agroecología, con el fin de registrar la conformación de grupos de estudio y trabajo en torno a la Agroecología, con el fin de registrar la formación de éstos grupos, su trascendencia en los programas y la relevancia que tienen en la formación de éstos grupos, su trascendencia en los programas y la relevancia que tienen en la generación y difusión del conocimiento Agroecológico. Se registran las diferentes estrategias de generación y difusión del conocimiento Agroecológico. Se registran las diferentes estrategias de enseñanza en cada uno de los grupos y se encuentran diversos puntos en común que llevan a plantear enseñanza en cada uno de los grupos y se encuentran diversos puntos en común que llevan a plantear una estrategia de enseñanza general en torno a la Agroecología, en éste caso particularmente un una estrategia de enseñanza general en torno a la Agroecología, en éste caso particularmente un aprendizaje horizontal, con diálogo de saberes y una metodología estudiante-estudiante, todo éstos aprendizaje horizontal, con diálogo de saberes y una metodología estudiante-estudiante, todo éstos evidenciando la importancia de la conformación de estos grupos de estudio en las facultades de ciencias evidenciando la importancia de la conformación de estos grupos de estudio en las facultades de ciencias agrarias privadas de procesos educativos y co
Experiencias de Educación Superior en Agroecología
Experiencias de Educación Superior en Agroecología
Manoel Baltasar Baptista da Costa
Manoel Baltasar Baptista da Costa
Universidade Federal de São Carlos Universidade Federal de São Carlos baltasar@uol.com.br
baltasar@uol.com.br,, baltasar@cca.ufscar.brbaltasar@cca.ufscar.br
Tenemos en Universidad Federal de São Carlos curso de maestría en agroecología y desarrollo
Tenemos en Universidad Federal de São Carlos curso de maestría en agroecología y desarrollo
rural, curso de agronomía para campesinos del Proceso de Reforma Agraria del Estado de São
rural, curso de agronomía para campesinos del Proceso de Reforma Agraria del Estado de São
Paulo, y curso de graduación en agroecología, en su tercer año.
Paulo, y curso de graduación en agroecología, en su tercer año.
Nuestro interés es compartir con otros profesionales del área de educación nuestra
Nuestro interés es compartir con otros profesionales del área de educación nuestra
acumulación,
acumulación, avances,
avances, limitaciones
limitaciones y
y dificultades
dificultades de
de tales
tales iniciativas,
iniciativas, con
con base
base en
en los
los
contenidos de los Proyectos Políticos y Pedagógicos, y de las experiencias concretas y
contenidos de los Proyectos Políticos y Pedagógicos, y de las experiencias concretas y
evolución de las iniciativas
evolución de las iniciativas en referencias.
en referencias. En principio tenemos interés
En principio tenemos interés en compartir con los
en compartir con los
compañeros interesados tales experiencias, sea en una ponencias individual, sea en un taller
compañeros interesados tales experiencias, sea en una ponencias individual, sea en un taller
con
con otros
otros profesionales
profesionales con
con experiencias
experiencias afines.
afines.
Pondremos,
Pondremos, si
si de
de interés
interés de la
de la organización
organización
de Congreso encaminar con antecedencia nuestro Proyecto Político Pedagógico.
Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de
Establecimiento de un centro de propagación y reproducción de
biodiversidad vegetal con fines didácticos-pedagógicos y de
biodiversidad vegetal con fines didácticos-pedagógicos y de
extensión para la participación comunitaria
extensión para la participación comunitaria
Henry Baloy Porras, Omar Balza, Zaira
Henry Baloy Porras, Omar Balza, Zaira Bouquet Pablo Silguero, Jean
Bouquet Pablo Silguero, Jean
Labrador, Rigoberto Alarcón, Yimi Márquez y
Labrador, Rigoberto Alarcón, Yimi Márquez y Leticia Mogollón
Leticia Mogollón
Instituto Universitario Tecnológico Ejido (IUTE) Instituto Universitario Tecnológico Ejido (IUTE)
henbapo@hotmail.com
henbapo@hotmail.com
En las
En las instalaciones del instalaciones del IUTE, se IUTE, se han han desarrollado en desarrollado en los úlos últimos 4 ltimos 4 años experiencias años experiencias didácticas- didácticas-pedagógicas y de extensión rural, con la creación de Jardines forrajeros como bancos de germoplasma y pedagógicas y de extensión rural, con la creación de Jardines forrajeros como bancos de germoplasma y de biodiversidad vegetal, como instrumento didáctico-académico para establecer un
de biodiversidad vegetal, como instrumento didáctico-académico para establecer un Centro de Centro de propagación y reproducción de biodiversidad vegetal con fines didácticos- pedagógicos y de propagación y reproducción de biodiversidad vegetal con fines didácticos- pedagógicos y de extensión para la participación comunitaria,
extensión para la participación comunitaria, el cual servirá de apoyo a los cursos de capacitación yel cual servirá de apoyo a los cursos de capacitación y formación a estudiantes, productores y comunidades agropecuarias usándolos como aulas de formación a estudiantes, productores y comunidades agropecuarias usándolos como aulas de demostración
demostración de métode métodos dos y resultados y resultados en cursos, en cursos, talleres y talleres y días de días de campo cómo campo cómo estrategias estrategias dede Extensión e investigación, para reconocer, propagar y reproducir las distintas especies de gramíneas, Extensión e investigación, para reconocer, propagar y reproducir las distintas especies de gramíneas, leguminosas y oleaginosas promisorias para consumo, así como bancos de plantas de frutales, leguminosas y oleaginosas promisorias para consumo, así como bancos de plantas de frutales, medicinales y
medicinales y alelopáticas y alelopáticas y cultivos de cultivos de importancia importancia regional regional que faciliten que faciliten el mejoramientel mejoramiento yo y productividad de las unidades de producción que conforman los sectores de Santa Lucia, Caño Tigre y el productividad de las unidades de producción que conforman los sectores de Santa Lucia, Caño Tigre y el Kilómetro 15 del Estado Mérida, como zona factibles para centros de desarrollo endógeno y posible Kilómetro 15 del Estado Mérida, como zona factibles para centros de desarrollo endógeno y posible conformación cooperativas Agrícolas en el área de producción animal y vegetal, donde se utilizara como conformación cooperativas Agrícolas en el área de producción animal y vegetal, donde se utilizara como primera fase un área de 2500 m
Programa Huertas en Centros Educativos: escolares, maestros
Programa Huertas en Centros Educativos: escolares, maestros
y universitarios “cultivando agroecología” en escuelas de
y universitarios “cultivando agroecología” en escuelas de
Montevideo.
Montevideo.
Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García;
Beatriz Bellenda; Stella Faroppa; Aurora Cabrera; Maria García;
Gabriela Linari; Mónica Meikle; Ana Méndez;
Gabriela Linari; Mónica Meikle; Ana Méndez; Giselle Vallo; Virginia
Giselle Vallo; Virginia
Viana;
Viana; Cristina
Cristina Viola;
Viola;
11Docentes del PHCE- Facultad de Agronomía, Universidad de la República Docentes del PHCE- Facultad de Agronomía, Universidad de la República
bbellenda@fagro.edu.uy
bbellenda@fagro.edu.uy
Tema: estrategias para la enseñanza de la
Tema: estrategias para la enseñanza de la AgroecologíaAgroecología
El Programa Huertas en Centros Educativos (PHCE) es una experiencia que desarrollan El Programa Huertas en Centros Educativos (PHCE) es una experiencia que desarrollan conjuntamente la Intendencia de Montevideo, la Administración Nacional de Enseñanza Pública conjuntamente la Intendencia de Montevideo, la Administración Nacional de Enseñanza Pública y la Universidad de la República, desde el año 2005. Se basa en la docencia, instalación y y la Universidad de la República, desde el año 2005. Se basa en la docencia, instalación y seguimiento de huertas agroecológicas en 43 escuelas primarias de Montevideo ubicadas en seguimiento de huertas agroecológicas en 43 escuelas primarias de Montevideo ubicadas en zonas de vulnerabilidad social. Trabajan en él, 35 orientadores de huerta que participan junto a zonas de vulnerabilidad social. Trabajan en él, 35 orientadores de huerta que participan junto a unos 14.000 niños y 450 maestros en forma directa, vinculando la huerta a las actividades unos 14.000 niños y 450 maestros en forma directa, vinculando la huerta a las actividades curriculares de todos los grados. El objetivo general es promover un cambio cultural hacia una curriculares de todos los grados. El objetivo general es promover un cambio cultural hacia una nueva forma de dignificar a la persona en relación con la naturaleza y fortalecer vínculos nueva forma de dignificar a la persona en relación con la naturaleza y fortalecer vínculos solidarios. Busca también desarrollar hábitos de trabajo y de alimentación saludable, prácticas solidarios. Busca también desarrollar hábitos de trabajo y de alimentación saludable, prácticas agroecológicas y que las mismas se extiendan a los hogares. La evaluación de los agroecológicas y que las mismas se extiendan a los hogares. La evaluación de los aprendizajes es satisfactoria. Encuestas realizadas en los últimos tres años, señalan que el aprendizajes es satisfactoria. Encuestas realizadas en los últimos tres años, señalan que el PHCE contribuye al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, la formación en valores, el PHCE contribuye al aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, la formación en valores, el trabajo en equipo, propicia la atención a la diversidad, despertando el gusto y revaloración por trabajo en equipo, propicia la atención a la diversidad, despertando el gusto y revaloración por el trabajo manual. Contribuye al rescate de los aprendizajes y saberes de abuelos y padres, el trabajo manual. Contribuye al rescate de los aprendizajes y saberes de abuelos y padres, favoreciendo los vínculos familiares a partir de una tarea compartida. Para la Universidad, es favoreciendo los vínculos familiares a partir de una tarea compartida. Para la Universidad, es un espacio de experiencia valiosa para los más de cincuenta estudiantes de Agronomía que se un espacio de experiencia valiosa para los más de cincuenta estudiantes de Agronomía que se han desempeñado como orientadores y constituye la oportunidad de articular acciones entre han desempeñado como orientadores y constituye la oportunidad de articular acciones entre diversas ramas de la enseñanza y
diversas ramas de la enseñanza y extender conceptos agroecológicos en la comunidad.extender conceptos agroecológicos en la comunidad.
1 1..
Proyecto Escuela Popular de Agroecología: hacia la construcción de
Proyecto Escuela Popular de Agroecología: hacia la construcción de
una Comuna
una Comuna
1 1
Darwin Blanco Serrano;
Darwin Blanco Serrano;
22Mayerline Guzmán Sierra y
Mayerline Guzmán Sierra y
33Olga Domené
Olga Domené
Painenao
Painenao
1 1
Estudiante del PFG Agroecología UBV-Sede Caracas Estudiante del PFG Agroecología UBV-Sede Caracas
djwhites3@hotmail.com
djwhites3@hotmail.com
2 2
Productora, Caracas Venezuela Productora, Caracas Venezuela agroecobarutaima@hotmail.com
agroecobarutaima@hotmail.com
3 3
PFG Agroecología UBV- Postgrado en Desarrollo Rural UCV PFG Agroecología UBV- Postgrado en Desarrollo Rural UCV
domeneolga@gmail.com
domeneolga@gmail.com
Producto de tres años de trabajo, tomando como base la Investigación Acción Participativa, en la Producto de tres años de trabajo, tomando como base la Investigación Acción Participativa, en la comunidad
comunidad la Limonera Municipio Baruta Estado Miranda, la Limonera Municipio Baruta Estado Miranda, un proyecto que hoy se perfila como un proyecto que hoy se perfila como comunacomuna socialista, para 1532 familias en su primera fase, se planteo la necesidad de la formación productiva, socialista, para 1532 familias en su primera fase, se planteo la necesidad de la formación productiva, partiendo de la construcción colectiva, a través de la Escuela Popular de Agroecología “Ezequiel partiendo de la construcción colectiva, a través de la Escuela Popular de Agroecología “Ezequiel Zamora”, la cual ya inicio
Zamora”, la cual ya inicio las primeras actividades con talleres formativos, desde el las primeras actividades con talleres formativos, desde el enfoque de educaciónenfoque de educación popular, donde se parte de los conocimientos y saberes que integran técnicas y tecnologías apropiadas popular, donde se parte de los conocimientos y saberes que integran técnicas y tecnologías apropiadas para la producción de alimentos sanos y sustentables. Siendo unos de los primeros productos la para la producción de alimentos sanos y sustentables. Siendo unos de los primeros productos la formación de los primeros treinta cinco (35) productores agroecológicos urbanos, que contó con el apoyo formación de los primeros treinta cinco (35) productores agroecológicos urbanos, que contó con el apoyo de instituciones y organizaciones sociales (PFG Agroecología-Universidad Bolivariana de Venezuela, de instituciones y organizaciones sociales (PFG Agroecología-Universidad Bolivariana de Venezuela, CIARA y los consejos comunales). Actualmente se está reorganizando la estructura legal y operativa, de CIARA y los consejos comunales). Actualmente se está reorganizando la estructura legal y operativa, de manera que esta escuela sirva para la formación pero también para la planificación de las áreas manera que esta escuela sirva para la formación pero también para la planificación de las áreas productivas a desarrollar a través de proyectos técnicos, para la producción integral, producción de productivas a desarrollar a través de proyectos técnicos, para la producción integral, producción de bioinsumos, procesamiento, mercadeo, y la alimentación desde lo eco gastronómico, de manera de bioinsumos, procesamiento, mercadeo, y la alimentación desde lo eco gastronómico, de manera de consolidar la soberanía alimentaria y el consumo responsable, planteado en el marco legal agrícola consolidar la soberanía alimentaria y el consumo responsable, planteado en el marco legal agrícola nacional.
Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de
Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de
Agronomía- UdelaR, educar-nos para la sustentabilidad
Agronomía- UdelaR, educar-nos para la sustentabilidad
Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze;
Daniella Bresciano; Beatriz Bellenda; Gabriela Illarze; Gabriella Jorge
Gabriella Jorge
;;
Agueda Scattolini y
Agueda Scattolini y Martha Tamosiunas
Martha Tamosiunas
Integrantes de la Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de Agronomía. Universidad de Integrantes de la Comisión de Educación y Gestión Ambiental de Facultad de Agronomía. Universidad de
la República, Uruguay la República, Uruguay cega@fagro.edu.uy
cega@fagro.edu.uy
La Comisión de Educación y Gestión Ambiental de la Facultad de Agronomía, Universidad de la La Comisión de Educación y Gestión Ambiental de la Facultad de Agronomía, Universidad de la República, busca fortalecer la función educativa del comportamiento cotidiano de las personas para República, busca fortalecer la función educativa del comportamiento cotidiano de las personas para impactar sobre los aprendizajes actitudinales de los futuros profesionales de la Agronomía y la impactar sobre los aprendizajes actitudinales de los futuros profesionales de la Agronomía y la comunidad, así como gestionar el espacio institucional de forma ambientalmente sustentable. Se concibe comunidad, así como gestionar el espacio institucional de forma ambientalmente sustentable. Se concibe que educar en el ambiente requiere integrar al discurso, acciones que generen un comportamiento que educar en el ambiente requiere integrar al discurso, acciones que generen un comportamiento acorde a ciudadanos responsables, comprometidos y activos en la conservación del
acorde a ciudadanos responsables, comprometidos y activos en la conservación del mismo. Las accionesmismo. Las acciones se dirigen a 150 docentes, 1300 estudiantes universitarios y 120 de enseñanza media, y 150 se dirigen a 150 docentes, 1300 estudiantes universitarios y 120 de enseñanza media, y 150 funcionarios, así como al barrio cercano y visitantes. Los resultados son positivos. Se ajustó un sistema funcionarios, así como al barrio cercano y visitantes. Los resultados son positivos. Se ajustó un sistema de recolección clasificado de residuos y se generó una Unidad Demostrativa de Compostaje con los de recolección clasificado de residuos y se generó una Unidad Demostrativa de Compostaje con los orgánicos; allí se producen 200 kg de vermicompost y 150 de compost por mes, cuyo destino es el orgánicos; allí se producen 200 kg de vermicompost y 150 de compost por mes, cuyo destino es el abonado de las plantas de interior, jardín y las huertas agroecológicas del predio de la Facultad. Se abonado de las plantas de interior, jardín y las huertas agroecológicas del predio de la Facultad. Se recibieron visitas de ONGs y vecinos y realizado prácticas de cursos de grado. Está en desarrollo una recibieron visitas de ONGs y vecinos y realizado prácticas de cursos de grado. Está en desarrollo una Tesis de grado que evaluará las características físicas, químicas y agronómicas de los biofertilizantes Tesis de grado que evaluará las características físicas, químicas y agronómicas de los biofertilizantes producidos. En el área de la Educación Ambiental se desarrollan talleres de formación junto a la producidos. En el área de la Educación Ambiental se desarrollan talleres de formación junto a la comunidad educativa. La conformación de un equipo interdisciplinario, integrado por docentes, comunidad educativa. La conformación de un equipo interdisciplinario, integrado por docentes, funcionarios y estudiantes ha generado una buena experiencia de cogobierno y cogestión universitaria funcionarios y estudiantes ha generado una buena experiencia de cogobierno y cogestión universitaria mediante un proceso participativo que da pasos sólidos hacia logros colectivos.
La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el
La práctica laboral investigativa, un escenario para gestar el
desarrollo y la innovación participativa
desarrollo y la innovación participativa
1 1
Maikel Cancio León;
Maikel Cancio León;
11Reina D. Reyna Reyes;
Reina D. Reyna Reyes;
11Maikel Abreu Jiménez;
Maikel Abreu Jiménez;
11
Yoandri Socaras
Yoandri Socaras Almenteros;
Almenteros;
22Jesús Benítez Vásquez y
Jesús Benítez Vásquez y
33Eduardo Calvez
Eduardo Calvez
Somoza
Somoza
1 1
Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Cienfuegos Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Cienfuegos
mcancio@ucf.edu.cu mcancio@ucf.edu.cu 2 2 Productor Productor 3 3
Instituto Nacional de Ciencias Agrícolas Instituto Nacional de Ciencias Agrícolas
El desarrollo desde la Práctica Laboral Investigativa (PLI) de espacios para la convivencia y el El desarrollo desde la Práctica Laboral Investigativa (PLI) de espacios para la convivencia y el intercambio de los estudiantes con productores diseñó nuevas formas de enfocar los procesos de intercambio de los estudiantes con productores diseñó nuevas formas de enfocar los procesos de formación profesional. Basándose en esta premisa nuestro trabajo se trazó como objetivo, lograr formación profesional. Basándose en esta premisa nuestro trabajo se trazó como objetivo, lograr estudiantes más comprometidos con un desarrollo sustentable, que integren en su formación el estudiantes más comprometidos con un desarrollo sustentable, que integren en su formación el conocimiento tradicional y los saberes populares con las ciencias técnicas y conocimientos académicos. conocimiento tradicional y los saberes populares con las ciencias técnicas y conocimientos académicos. Con este fin los profesores de la disciplina Fitotecnia, así como las asignaturas Zootecnia, Práctica Con este fin los profesores de la disciplina Fitotecnia, así como las asignaturas Zootecnia, Práctica Laboral y Sanidad Vegetal de la Facultad de Ciencias Agrarias, de la Universidad de Cienfuegos, Laboral y Sanidad Vegetal de la Facultad de Ciencias Agrarias, de la Universidad de Cienfuegos, gestionaron un programa de prácticas laborales y convivencias en escenarios productivos. Entre los gestionaron un programa de prácticas laborales y convivencias en escenarios productivos. Entre los citados se encuentran tres sistemas productivos privados, tres estatales y el intercambio con productores citados se encuentran tres sistemas productivos privados, tres estatales y el intercambio con productores y estudiantes de la Facultad de Montaña de Topes de Collantes en el curso 2010–2011. Estos espacios y estudiantes de la Facultad de Montaña de Topes de Collantes en el curso 2010–2011. Estos espacios permitieron al proceso de formación incorporar nuevos elementos, tanto para los escenarios permitieron al proceso de formación incorporar nuevos elementos, tanto para los escenarios mencionados como para los nuevos profesores y productores de las comunidades. Entre los impactos mencionados como para los nuevos profesores y productores de las comunidades. Entre los impactos obtenidos con esta metodología se encuentra la integración participativa del acompañamiento técnico obtenidos con esta metodología se encuentra la integración participativa del acompañamiento técnico profesional, y el acceso al conocimiento y literatura tecnológica con apoyo de prácticas tradicionales de profesional, y el acceso al conocimiento y literatura tecnológica con apoyo de prácticas tradicionales de formación del conocimiento. Los resultados positivos, obtenidos con este modelo de formación formación del conocimiento. Los resultados positivos, obtenidos con este modelo de formación profesional, impulsaron a los profesores a diseñar un programa de intercambio de estudiantes de alto profesional, impulsaron a los profesores a diseñar un programa de intercambio de estudiantes de alto aprovechamiento académico de varias carreras de las universidades del centro. Dicho programa permite aprovechamiento académico de varias carreras de las universidades del centro. Dicho programa permite gestionar pasantías interdisciplinarias, dentro de la PLI, los cuales apoyen la construcción de proyectos gestionar pasantías interdisciplinarias, dentro de la PLI, los cuales apoyen la construcción de proyectos comunitarios de desarrollo a ejecutar entre las comunidades y los estudiantes en el proceso de formación comunitarios de desarrollo a ejecutar entre las comunidades y los estudiantes en el proceso de formación profesional.