Fecha de recepción: 5 de julio de 2016 Fecha de aceptación: 23 de julio de 2016
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playing games based on meaningful learning toimprove oralexpression in students
Rosmery López Rojas1
Robby O. Gutiérrez Gonzales2
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a presente investigación tuvo como objetivo determinar si los juegos derol basados en el aprendizaje significativo mejoran la expresión oral en los niños y niñas del tercer grado de la I. E. P. Dante Alighieri, Miraflores tercera zona, Chimbote, año 2014. En la presente investigación se utilizó un método cuantitativo, con un diseño preexperimental, con la aplicación de un pretest y postest a un solo grupo. La muestra de estudio estuvo conformada por 12 niños y niñas. Para el análisis de los datos, se utilizó el programa Microsoft Excel versión 2010; y para contrastar las hipótesis, la prueba de Wilcoxon. Los resultados del pretest mostraron que los estudiantes tienen un bajo logro de aprendizaje, pues el 67 % de ellos obtuvo una calificación de C. A partir de estos resultados se aplicó la estrategia didáctica de juegos de rol durante 15 sesiones de aprendizaje. Posteriormente, se aplicó un postest, en el cual el 83 % obtuvo una calificación de A, Al procesar los datos de los tests mediante la prueba estadística de Wilcoxon, se concluyó que la aplicación de los juegos de rol basadas en el aprendizaje significativo mejora significativamente el logro de aprendizaje de los niños y niñas.
Palabras clave: aprendizaje significativo, expresión oral, juegos de rol
1 Bachiller por la Escuela Profesional de Educación Primaria- Uladech Católica, Chimbote.
2 Doctor en Ciencias de la Educación. Coordinador de Investigación de la Escuela de Educación. Docente de
a
bstractThis thesis aimed to determine whether role-playing games based on the meaningful learning improve oral expression in children of the 3rd degree of the School Dante Alighieri, of Miraflores 3rd area, Chimbote, in the year 2014. The method used in the research is quantitative, with a design experimental pre, with the application of a pretest and postest to a single group. The study sample was conformed by 12 children. For the analysis of the data, the program Microsoft Excel version 2010 was used and for the verification of hypotheses the Wilcoxon test. The results of the pre-test showed that the students have a low learning achievement, as 67 % of them obtained a grade of “C”. Based on these results applied didactic strategy role-playing during 15 learning sessions. Then applied a postest, whose results were as follows: 83 % obtained an “A” rating, to the processing of data of the test using the statistical test of Wilcoxon, it was concluded that the application of games based on the meaningful learning role-playing games improves the achievement of learning of children.
Keywords: oral expression, significant learning, role-playing games
INTRODUCCIÓN
Estar preparados para hablar en público es cada vez más importante y necesario. Las destrezas de comunicación, sin lugar a dudas, son un gran valor agregado que debemos desarrollar permanentemente. La gran mayoría de personas siente miedo a hablar ante un público —como en una exposición, por ejemplo— por una serie de razones, entre ellas las posibles reacciones negativas de los espectadores. Las personas crecen con ciertos temores porque en las escuelas no desarrollaron la capacidad de expresión o comunicación, lo que constituye un problema en las instituciones educativas desde el nivel inicial y primario, ya que no se le dio importancia al desarrollo de esta capacidad. Actualmente. el Ministerio de Educación se preocupa por mejorar la educación de los estudiantes, que apuntan a un desarrollo favorable. Estos, sin embargo, han visto afectada su lucha por progresar cada día, a causa de problemas de toda índole, como la pobreza, el analfabetismo, el racismo, las huelgas de los docentes y falta de comunicación en la familia. Existe un notable deterioro de su proceso en los países de menor desarrollo, como es el caso del Perú, donde los Gobiernos de turno dejan o posponen su mejoramiento a través del tiempo. El Perú ocupa el último lugar en un ranking de 66 países que se sometieron a la evaluación PISA. Aunque este resultado es preocupante, se le puede considerar como un reflejo de nuestro sistema educativo.
Codemarín y Medina señalan que en el Perú la crisis educativa, expresada sobre todo en la deficiencia académica, la crisis de valores y el último lugar ocupado en la evaluación realizada, impulsó al Gobierno de Alejandro Toledo a declarar la emergencia educativa, poniendo énfasis sobre todo en el desarrollo de las capacidades comunicativas, el pensamiento lógico-matemático y la vivencia de valores. En estos últimos años se han realizado una serie de reformas para elevar la calidad educativa, a través del Plan de Mejoramiento de la Educación, que ha priorizado la implementación de una serie de capacitaciones sobre la base de concepciones constructivista-cognitivas que presentan los niños en los primeros grados de las instituciones educativas públicas. En nuestra región, Áncash, los niños y niñas no tienen las condiciones ni reciben los estímulos adecuados para la estimulación a temprana edad del desarrollo de las habilidades comunicativas, puesto que, en el hogar, tanto el trabajo de supervivencia diaria de los padres como la televisión limitan el ejercicio de la comunicación, sobre todo de la expresión oral.
En el plano local hay muchas limitaciones, pues el docente no siempre investiga ni innova su estilo de trabajo; por tanto, el desarrollo del área de Comunicación Integral y demás disciplinas escolares no contribuyen eficazmente a desarrollar la expresión oral. Los niños se expresan en su estilo natural, con predominio de la informalidad expresiva, en la que se manifiesta la influencia del lenguaje de los medios de comunicación y de la informática, como es el caso del gran dominio que ejercen la cultura de Internet y el celular. Esta informalidad muchas veces se denota por el uso de un habla distorsionada, llena de giros idiomáticos extranjeros y otros influidos por la tecnología, que en nada benefician a la competencia lingüística que esperamos que nuestros
educandos alcancen. Según Álvarez (2012), «La expresión oral es la capacidad
que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a las demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación». Indiscutiblemente, la expresión oral es fundamental para el desarrollo de la persona, proceso que es omitido por muchos docentes y que, lamentablemente, está creando un factor más que impide a nuestro país surgir, porque no logra alcanzar el objetivo con personas capaces autónomas y críticas. Consideramos que la educación es un proceso complejo que, entre otras cosas, permite la trasmisión de conocimientos, valores, costumbres y modelos de diferentes formas de actuación. En este contexto, la escuela juega un espacio muy importante, pues garantiza la formación integral de los niños y las niñas, y favorece el desarrollo de habilidades y actitudes que alimentan positivamente la convivencia humana. Por tal motivo, el Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de formar estudiantes que logren aprendizajes pertinentes de calidad. El Ministerio de Educación, en su plan estratégico, tiene como objetivo incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación en la población infantil, así como de cobertura, y mejorar la calidad de educación para los niños y niñas, y asegurarse de que concluyan su educación primaria con calidad.
Ante la situación problemática descrita, expresamos: ¿de qué manera los juegos de rol basados en los aprendizajes significativos mejoran la expresión oral de los estudiantes del tercer grado de la I. E. P. Dante Alighieri, Miraflores, Tercera Zona (año 2014)?
Se consideró como objetivo general determinar si los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo mejoran la expresión oral en los niños y niñas del tercer grado de la I. E. P. Dante Alighieri, Miraflores, Tercera Zona, Chimbote, en el año 2014.
Y se establecieron como objetivos específicos: a) Evaluar la expresión oral a través de un pretest.
b) Aplicar los juegos de rol para mejorar la expresión oral de los niños y niñas de la I. E. P. Dante Alighieri, Miraflores, Tercera Zona, Chimbote (año 2014). c) Evaluar el desarrollo de la expresión oral a través de un postest.
La importancia de la expresión oral es fundamental en el progreso personal, social y, en un futuro, profesional de los niños y niñas de las I. E. P. Dante Alighieri. Con esta finalidad se pretende contribuir con la investigación de calidad del proceso educativo, puesto que, si se desarrolla la expresión oral en el niño a una temprana edad, se forma a un hombre integral. La finalidad de investigar este tema se debe a que, como docente practicante, he evidenciado la problemática que existe en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que se refiere a la expresión oral, ya que la educación es un motor fundamental en la educación económica.
Para ello se aplicarán los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo, puesto que el juego es un instrumento básico y de gran utilidad en el nivel escolar, por ser algo característico de la etapa en la que se encuentra el niño. Para
la realización del proyecto Empleo de juegos de rol basados en el aprendizaje
significativo para mejorar la expresión oral, se cuenta con un amplio aporte educativo que desarrollará destrezas, habilidades, capacidades y actitudes en el área de lenguaje y comunicación, específicamente en la expresión oral, siendo este un aspecto práctico del lenguaje, ya que a través de este se plasman ideas, pensamientos y sentimiento.
Los beneficiados serán los niños y niñas de la escuela I. E. P. Dante Alighieri, con la aplicación del juego en el aprendizaje que se aprecia en diferentes aspectos de su personalidad. Además, es factible su realización porque se cuenta con el apoyo de directivos, maestros y niños y niñas de la mencionada institución. Con este proyecto, se aspira a contribuir al enriquecimiento intelectual de los niños y niñas mediante la utilización de la guía didáctica de estrategias para mejorar la expresión oral a través de los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo como producto de una compilación objetiva y clara.
La metodología de investigación que se utilizó fue de tipo cuantitativo, porque sus datos son numéricos, se cuantifican y se someten a análisis estadísticos, y el
nivel de la investigación es explicativo, ya que trata de responder o fundamentar las causas de dicho problema. En este caso, se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar la expresión oral mediante los juegos de rol en los niños y niñas.
Siendo el diseño de investigación preexperimental, constituye una especie de prueba o ensayo que se realizó a cinco niños y niñas antes del experimento verdadero. Se evaluó al grupo en la variable dependiente, lo que significa que este, sí ha desarrollado los juegos de rol durante las sesiones de aprendizaje que se planificaron.
Se contó con una población de 12 estudiantes conformada por los 7 niños y 5 niñas de 8 años de edad del tercer grado de primaria de la I. E. P. Dante Alighieri. La técnica que se utilizó es la observación, que recoge información sobre el objeto que se toma en consideración, lo que permite apreciar de forma natural y espontánea el comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones; y el instrumento fue la lista de cotejo. En esta fase del estudio se utilizó la estadística descriptiva e inferencial para la interpretación de las variables, de acuerdo con los objetivos de la investigación.
En los niveles de logro de la investigación en el pretest, se observa que de los 12 estudiantes del tercer grado, el 67 % ha obtenido una calificación de C., y en el postest se observa que de los 12 estudiantes del tercer grado el 83 % han obtenido una calificación de A. Con estos resultados, se puede decir que la aplicación de los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo ha dado buenos resultados para mejorar la expresión oral de los estudiantes del tercer grado de la institución educativa Dante Alighieri.
RESULTADOS
Tabla 1. Evaluar la expresión oral en los niños y niñas de tercer grado a través
de un pretest.
LOGRO DE APRENDIZAJE Frecuencia Porcentaje
A 1 8 %
B 3 25 %
C 8 67 %
TOTAL DE ESTUDIANTES 12 100 % Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes en el año 2014.
En la tabla 1 se observa que de los 12 estudiantes del tercer grado «único», el 8 % de se encuentran en un nivel A (logro previsto); el 25 % de estudiantes, en un nivel B (en proceso); y el 67 % de los estudiantes, en un nivel C.
Tabla 2. Evaluar expresión oral en los niños y niñas de tercer grado a través
de un postest.
LOGRO DE APRENDIZAJE Frecuencia Porcentaje
A 10 83 %
B 2 17 %
C 0 0 %
TOTAL DE ESTUDIANTES 12 100 % Fuente: cuestionario aplicado a los estudiantes en el año 2014.
En la tabla 2 se observa que, de los 12 estudiantes del tercer grado «único», el 83 % de los estudiantes obtuvo un nivel A (logro previsto).
Tabla 3. Prueba de los rangos de los signos de Wilcoxon
P < ,05. Se concluye que sí existe diferencia significativa entre las calificaciones del pretest y las del postest, siendo mayores en este último.
DISCUSIÓN
Estimar el desarrollo de la expresión oral a través del pretest.
Tal como se afirma en los resultados del pretest a través de la tabla 3 y del gráfico 1, los niños y niñas demostraron tener un bajo nivel para la expresión oral, pues el 67 % de los estudiantes obtuvieron C. Esto significa que están en la categoría de inicio de la expresión oral debido a la falta del empleo de las estrategias didácticas metodológicas.
Cabe señalar que los bajos resultados obtenidos por los estudiantes demuestran que no han logrado desarrollar las capacidades básicas propuestas, lo cual se debería a que los docentes no realizan actividades significativas que generen expectativas en sus estudiantes, lo que corrobora Caizapasto (2010), en su investigación titulada «Estrategias didácticas de la expresión oral a través de la lectura en los niños de cuarto y quinto año de educación básica de las escuelas Víctor Alejandro Jaramillo de Otavalo y Alejandro Larrea de San José de Minas», en la cual se concluye que la expresión oral tiene poca trascendencia en el manejo y dedicación por parte del docente. Existen dificultades que no favorecen su desarrollo en forma adecuada, porque se da mayor atención a otras destrezas dejando de lado a la expresión oral. Hace falta la aplicación de otras técnicas y estrategias que motiven y contribuyan a mejorar la destreza de la expresión oral.
Salvatierra y Verdugo (2011) señalan que la expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la espontánea y la reflexiva. La expresión oral se produce de forma espontánea, para llamar la atención de los demás, narrar hechos ocurridos; expresar sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas; argumentar opiniones o manifestar puntos de vista sobre los más diversos temas. La expresión oral espontánea por excelencia es la conversación, que se utiliza en las situaciones cotidianas de la vida. Cuando se expone de forma reflexiva algún tema, se hace, generalmente, de forma objetiva, tras haberlo pensado y analizado detenidamente.
Este resultado se obtiene por la falta de desconocimiento por parte de las docentes del nivel primario de estrategias o métodos que permitan desarrollar la expresión oral, a la vez que dan prioridad a otras actividades. Por eso los niños y niñas presentan dificultades, porque los docentes mismos ignoran estrategias propias para desarrollar este nivel. La expresión oral se logra utilizando estrategias que despierten el interés y motiven a los niños y niñas a desarrollarla adecuadamente. Para ello existen estrategias que pueden ayudar a lograr este nivel en los niños y niñas, por ejemplo los juegos de rol. Muchas docentes desconocen la importancia de los juegos de rol como estrategia para el desarrollo de la expresión oral por darle prioridad a otras áreas.
Para dar cumplimiento al presente objetivo —la aplicación de los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo para mejorar la expresión oral— se
desarrollaron 15 sesiones de aprendizaje durante el segundo bimestre académico en el aula de tercer grado de educación primaria de la I. E. P. Dante Alighieri Miraflores, Tercera Zona,Chimbote. Después de la aplicación de cada sesión de aprendizaje los resultados demostraron que:
• Desde la primera sesión de aprendizaje el 100 % de los estudiantes tienen un nivel de logro de aprendizaje A, es decir un logro previsto;
• Los estudiantes lograron desarrollar las capacidades propuestas, mientras que el 0 % de los estudiantes tienen como nivel de logro de aprendizaje C, es decir, en inicio.
Es así como la aplicación de los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo mejora el logro de aprendizaje en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes del tercer grado, sección «única» de educación primaria, de la institución educativa Dante Alighieri. Los resultados obtenidos al final corroboran lo planteado por Ausubel, quien señala que el juego es un instrumento para que el maestro logre aprendizajes significativos.
En lo que respecta al aprendizaje significativo utilizado, es necesario resaltar su vital importancia en los resultados obtenidos que muestran una mejora significativa del 100 % en el nivel de logro aprendizaje de los estudiantes. Esto demuestra que el buen uso del aprendizaje significativo permite un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende; es decir, el estudiante relaciona sus conocimientos previos de una manera sustancial con los nuevos conocimientos, lo cual es defendido por Rodríguez, (2004). Ausubel, citado por Rodríguez, plantea que la esencia del aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe; señaladamente algún aspecto esencial de su estructura de conocimiento.
En la tabla 19 y el gráfico 17 se observa que de los 12 estudiantes del tercer grado «único», el 83 % de los estudiantes ha obtenido una calificación de A.
Con estos resultados se puede decir que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado buenos resultados. Es decir, se trabajó con base en los juegos de rol, ya que estos son una actividad lúdica en la que los jugadores interpretan un papel en una historia cuyo final desconocen. En un juego de rol, los jugadores asumen el papel de ser quienes aportan al conocimiento de esta estrategia ya que desempeñan una actividad muy importante.
Además, se utilizó el aprendizaje significativo, siendo este un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
la técnica de juegos de rol es una didáctica activa que genera un aprendizaje significativo y transcendente en los estudiantes, logrando que se involucren y comprometan, y que reflexionen sobre los roles que adoptan y la historia que representan. De esta forma, se desarrollan el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada niño y niña. Esta didáctica es interpretativo-narrativa, en la que los estudiantes asumen un personaje imaginario a lo largo de una historia. En esta interpretan diálogos diseñados para facilitar su aprendizaje; asimismo, esta técnica se adapta para diferentes edades, niveles y áreas de conocimientos y sirve, además, como una metodología innovadora para mejorar la expresión oral en los niños.
CONCLUSIONES
Al concluir esta investigación que corresponde al empleo de los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo para mejorar la expresión oral en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la I. E. P. Dante Alighieri, Miraflores, Tercera Zona, Chimbote en el año 2014, se llegó a las siguientes conclusiones:
Los resultados demostraron que al evaluar el logro de aprendizaje en expresión oral a través de un pretest, el 67 % de los estudiantes presentan un nivel de logro de aprendizaje en inicio, es decir C, demostrando de tal manera que la metodología utilizada no desarrolla las capacidades de expresión y que todavía tienen dificultad de expresión oral.
La aplicación de la estrategia de los juegos de rol sobre la expresión oral se realizó a través de 15 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando progresivamente según el nivel de expresión oral de los 12 estudiantes. Los resultados de la aplicación de las 15 sesiones demostraron el aumento en el desarrollo la expresión oral.
Luego al estimar el logro de aprendizajes en la expresión oral a través de un postest, se observa que el 83 % de los estudiantes presentaron un logro previsto, es decir A, en sus aprendizajes en la expresión oral. Esto demuestra que la estrategia utilizada se relaciona con el logro de aprendizaje de los estudiantes y que facilita que ellos desarrollen las capacidades de la expresión oral.
Se acepta la hipótesis de investigación. Cabe señalar que, a partir de los resultados de la prueba de Wilcoxon, P < ,05 se concluye también que sí existe diferencia significativa entre las calificaciones del pretest y las del postest, siendo mayores en el segundo. Es decir, la aplicación de los juegos de rol basados en el aprendizaje significativo para mejorar la expresión oral mejora significativamente el logro del aprendizaje en la expresión oral en los estudiantes de tercer grado de educación primaria de la I. E. P. Dante Alighieri, Miraflores, Tercera Zona, Chimbote (año 2014).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, J. (2012). Desarrollo de la expresión oral en alumnos de grado sexto del
centro educativo Peñas Coloradas del Municipio de Cartagena del Chairá. Universidad de la Amazonía Facultad de Ciencias de la Educación, Programa de lengua Castellana, X semestre 2012. Recuperado de: https://goo.gl/U2pyp8
Caizapasto, M. (2010). Estrategias didácticas de la expresión oral a través de la
lectura en los niños de cuarto y quinto año de educación básica de las escuelas Víctor Alejandro Jaramillo de Otavalo y Alejandro Larrea de san José de Minas (Tesis para optar el título de licenciada en Educación Básica, con mención en Lenguaje y Comunicación). Universidad Técnica del Norte. Recuperado de: http://repositorio.utn.edu.ec/handle/123456789/549
Condemarín, M. y Medina, A. (2000). Evaluación de los aprendizajes. Un medio
para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. República de Chile. Recuperado de http://ww2.educarchile.cl/ UserFiles/p0001/file/evaluacion_apredizajes.pdf
Martínez, L. (2010). Didáctica del juego de roles. Fundación
Universitaria Panamericana. Disponible en: http://es.calameo.com/ read/0002854984112e66ad24e
Salvatierra, G. y Verdugo, D. (2011). El manejo de la expresión oral y escrita en los
procesos de aula utilizados en la escuela Antonio Ante ubicada en el recinto El Deseo, Cantón Raguachi. Universidad Estatal de Milagro. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/1993
Rodríguez, M. (2004). La teoría del aprendizaje significativo. Centro de Educación
a distancia (C. E. A. D.), Pamplona, España. Recuperado de http://cmc.ihmc. us/papers/cmc2004-290.pdf
