COMPETENCIAS BÁSICAS
2009
RM
Incremento consistente en la expectativa de vida de las personas
Se agrega vida a los años: necesidad de aprender a lo largo de toda la vida.
Incremento y aceleración de la movilidad de las personas Necesidad de interactuar mejor interculturalmente,
conocer más idiomas, usar nuevas tecnologías, ser más g flexibles
Crecimiento exponencial del conocimiento Crecimiento exponencial de las comunicaciones
En este contexto
l l d l l d bi t
› el lugar de las personas en el mundo es cambiante › cambia el perfil educativo que las personas necesitan y
demandan.
› Difícilmente se responderá a los nuevos desafíos con los planteamientos educativos heredados de los siglos XIX y XX. Respuesta: desplazamiento del interés
› hacia una atención a los resultados y la búsqueda de entornos
› hacia una atención a los resultados y la búsqueda de entornos ricos en conocimiento para el desarrollo educativo.
Consecuencia:
› En la mayoría de los países de la OCDE han comenzado a reformular el currículo escolar enfocado hacia las competencias básicas.
RM
ANTECEDENTES
Conferencia Mundial JOMTIEN (1990):
Definición de los contenidos básicos de aprendizaje para la superación de las desigualdades
Toma de conciencia de una revisión conceptual en torno a los contenidos del proceso de enseñanza- aprendizaje
Informe J. DELORS (1996):
Establecimiento de los pilares básicos de una
Establecimiento de los pilares básicos de una
educación permanente para el siglo XXI:
x Aprender a serx Aprender a convivir
x Aprender a conocer
x Aprender a hacer
Proyecto DESECO (1999):
Elaboración de un marco conceptual sustentador de las competencias básicas
Establecimiento de criterios para definir las competencias básicas.
Definición y selección de las competencias básicas.
Programa PISA (2000):
Necesidad de contar con indicadores internacionales de evaluación
Aportación de datos comparables de carácter regular
5 RM
Consejo de Europa en Lisboa (2000):
Identificación de las competencias básicas para el acceso al aprendizaje en la sociedad de la innovación y del conocimiento
Objetivo estratégico: “Llegar a ser la economía basada en
el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo, capaz de tener un crecimiento económico sostenible con más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social” más y mejores trabajos y con una mayor cohesión social
EURYDICE (2002):
Consejo de Europa, Barcelona (2002):
Mejorar el dominio de las competencias básicas
introduciendo lenguas extranjeras desde una edad
muy temprana
Promueve la dimensión europea de la enseñanza
(2004): Documento del Programa de trabajo
(2004): Documento del Programa de trabajo
“Educación y formación 2010” :
Competencias clave para un aprendizaje a lo largo
de la vida. Un marco de referencia europeo.
7 RM
1. Comunicación en la lengua materna
2. Comunicación en lenguas extranjeras
3. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y competencia
cívica
7. Espíritu emprendedor
8. Expresión cultural
Documento Europeo 2004:
Competencias básicas: aquéllas que todas las personas p q q p
precisan para su realización personal, la inclusión social, la ciudadanía activa y el empleo
› Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las
competencias clave en la medida necesaria. › Deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y g , y
poniéndolas al día en el contexto del aprendizaje permanente.
9 RM
QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER
CIUDADANOS Y CIUDADANAS DEL SIGLO XXI
•
¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
•
Explica las características fundamentales del Renacimiento.
•
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta
•
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
•
¿Qué clima corresponde a la sabana?
•
¿Qué es la sinalefa?
•
¿Qué dice la propiedad distributiva de la multiplicación?
•
Explica qué son las actividades económicas de cada uno de los
tres sectores: primario, secundario y terciario.
•
Define qué es un triángulo escaleno y un prisma pentagonal
ESTE NO ES EL MODELO
RMLas Competencias Básicas
en la LOE
|
La LOE:
z Define el currículum como: “el conjunto de objetivos, competencias básicas
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas” (Art. 6.1)
z Establece las competencias básicas como referente para la promoción de ciclo o etapa en la educación primaria:“El
l d d á l i l d ti t i i t alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las
competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez” (Art. 20.2). “En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicascompetencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo” (Art. 20.4).
RM
Las Competencias Básicas
en la LOE
|
La LOE:
z Las establece como el objeto de las evaluaciones de diagnóstico previstas en el cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la ESO. “Al finalizar el segundo ciclo de la educación y el segundo curso de la educación secundaria obligatoria primaria todos los centros realizaránrealizarán una
una evaluaciónevaluación dede diagnósticodiagnóstico dede laslas competenciascompetencias básicasbásicas alcanzadas por sus alumnos” (Art. 21, 29 y 144).
z Las propone como uno de los referentes para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria: “…. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la
COMPETENCIAS BÁSICAS
Y CURRICULO
{ La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo de currículo
un enriquecimiento del modelo de currículo.
{ Forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación.
{ El desarrollo de las competencias básicas debe permitir al alumnado:
permitir al alumnado:
z integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos,
z utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Y CURRICULO
{ Para identificar las competencias básicas que deben incluirse en el currículo se ha partido de la propuesta se ha partido de la propuesta
li d l U ió E
li d l U ió E d t d
realizada por la Unión Europea
realizada por la Unión Europea, adaptando ese marco general de referencia a las circunstancias específicas y a las características del sistema educativo español. De este modo se han identificado las ocho competencias básicas
siguientes:
z Competencia en comunicación lingüística
z Competencia matemática
z Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
z Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
z Tratamiento de la información y competencia digital
z Competencia social y ciudadana
z Competencia cultural y artística
z Competencia para aprender a aprender
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, en nuestro currículum, se han identificado ocho competencias básicas:
RM
“
Son aquellas competencias que debe
Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para:
›
poder lograr su realización personal,
›
ejercer la ciudadanía activa,
›
incorporarse a la vida adulta de manera
p
satisfactoria y
›
ser capaz de desarrollar un aprendizaje
Las competencias hacen referencia a la
capacidad de poner en funcionamiento, de
capacidad de poner en funcionamiento, de
forma globalizada, los conocimientos, las
destrezas y las actitudes adquiridas, en distintos
contextos:
› Constituyen un “saber hacer”. Incluye un saber, pero que se aplica.
› Suponen un “saber hacer” susceptible de adecuarse a
› Suponen un saber hacer susceptible de adecuarse a diversidad de contextos.
› Poseen un carácter integrador, de modo que cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes.
› Se construyen con la interrelación de saberes de los distintos ámbitos educativos.
RM
Áreas o materias y competencias básicas:
›
No
existe
una
relación
unívoca
entre
la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el
desarrollo de ciertas competencias.
›
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
›
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias
.
El desarrollo de las competencias básicas debe
complementarse con otras medidas organizativas
y funcionales como:
y funcionales como:
› la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas,
› la participación del alumnado, › las normas de régimen interno,
› el uso de determinadas metodologías y recursos › el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, › la acción tutorial
› la planificación de las actividades complementarias y extraescolares
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización
p
del lenguaje como instrumento de:
y
comunicación oral y escrita,
y
de representación, interpretación y comprensión
de la realidad,
y
de construcción y comunicación del
conocimiento y
conocimiento y
y
de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
RM
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Sus conocimientos, destrezas y actitudes permiten:
y expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, y dialogar,
y formarse un juicio crítico y ético, y generar ideas,
y estructurar el conocimiento,
y dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias
i t
acciones y tareas, y adoptar decisiones,
y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Aspectos básicos:
p
y Comunicarse y conversar
y El lenguaje como herramienta de comprensión y representación de la realidad.
y Escuchar, exponer y dialogar.
y Leer y escribir
y Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u bj ti l i i d l i ió li üí ti objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística
y Comprender y saber comunicar
y Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
RM
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
El desarrollo de la competencia lingüística
p
g
al final de la educación obligatoria
persigue:
el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos, y el uso funcional
de al menos una lengua extranjera
de, al menos, una lengua extranjera.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Escribe una carta a un amigo a amiga en la que le expliques qué es el reciclado. Mira atentamente el dibujo, te puede servir de guía. Ten en cuenta que debes de hablarle de las fases deli l d i ti i d d ll
reciclado y quienes participamos en cada una de ellas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
RM
Consiste en la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones
bá i
l
í b l
l f
d
básicas, los símbolos y las formas de
expresión y razonamiento matemático,
›
tanto para producir e interpretar distintos
tipos de información,
x
como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad,
x y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Esta competencia Implica:
Habilidad para interpretar y expresar con claridad y
ó
precisión informaciones, datos y argumentaciones tanto en el ámbito académico como en la vida cotidiana o el mundo laboral.
Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)
Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan: identificación de tales situaciones, aplicación de estrategias de resolución de problemas, selección de técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad.
RM
Su desarrollo en la educación obligatoria se
alcanzará cuando el alumnado:
Utilice espontáneamente -en los ámbitos personal y
social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.
Aplique aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático,
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, para facilitar la comprensión de sucesos, la predicción
¿Cuáles son las competencias básicas?
Identificación de preguntas y obtención de conclusiones basadas en pruebas, para comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y sobre los cambios que la actividad humana produce.
Familiaridad con lacomprensión de conceptos científicos y técnicos fundamentales.
El desarrollo de la capacidad y la disposición para lograr unavida saludable en un entorno
g p , p p , p
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
desa o o de a capac dad y a d spos c ó pa a og a u a da sa udab e e u e to o también saludable.
La percepción del espacio físicoen el que se desarrolla la vida y la actividad humana y las modificaciones que se introducen en él.
Habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
RM
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físic
o
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico,
t
t
t
t
l
l
tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana, de tal modo que
se posibilita:
y la comprensión de sucesos,
y la predicción de consecuencias y
y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las á
condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Forma parte de esta competencia:
y
la adecuada percepción del espacio físico en el
y
la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana,
tanto a gran escala como en el entorno inmediato,
y
y
la habilidad para interactuar con el espacio
circundante: moverse en él y resolver problemas
en los que intervengan los objetos y su posición
en los que intervengan los objetos y su posición.
RM
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Lleva implícito:
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las q p personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes,
la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la
conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsableen la vida cotidiana.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Son parte de esta competencia básica:
y
el uso responsable de los recursos naturales,
y
el cuidado del medio ambiente,
y
el consumo racional y responsable,
y
y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad
d
id d l
de vida de las personas.
RM
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
RM
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
RM
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
RM
Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información
Uso de las TIC como generadoras y transmisoras de
¿Cuáles son las competencias básicas?
procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento Obtener información: búsqueda, selección, registro y tratamiento generadoras y transmisoras de conocimiento y comunicación Transformar la información en conocimiento Comunicar la información . Uso de técnicas y estrategias específicas . Dominio de lenguajes específicos ‐ Analizar, sintetizar, relacionar, hacer inferencias y deducciones ‐ Con diferentes recursos expresivos, incluidas las TIC
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener procesar y comunicar información y para
obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento,
•
Incorpora diferentes habilidades:
– la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
aprender y comunicarse.
– el acceso a la información
– transmisión en distintos soportes una vez tratada,
RM
Tratamiento de la información y
competencia digital
•
Ser competente en la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como instrumento de trabajo
información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual incluye utilizarlas en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
•
Permite procesar y gestionar adecuadamente información
abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones trabajar en entornos colaborativos ampliando los
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los
entornos de comunicación para participar en comunidades
de aprendizaje formales e informales, y generar
Tratamiento de la información y
competencia digital
•
El tratamiento de la información y la competencia digital
implica:
implica:
–
ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y
sus fuentes, así como las distintas herramientas
tecnológicas;
–
tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la
información disponible, contrastándola cuando es
necesario,
–
respetar las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes
RM Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural Competencia social y ciudadana
¿Cuáles son las competencias básicas?
convivir en una sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en que se vive
• Relacionarse con los demás • Cooperar y comprometerse • Afrontar los conflictos • Afrontar los conflictos
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro • Aceptar las diferencias
• Ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
Competencia social y ciudadana
convivir en una sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en que se vive
• Asumir los valores democráticos
• Practicar normas sociales acordes con ellos • Practicar normas sociales acordes con ellos • Conocer los fundamentos y los modos de
organización del estado democrático, el ejercicio de las libertades y deberes cívicos y la participación.
RM
Comportarse individualmente de manera que sea posible
convivir en una sociedad cada vez más plural
Competencia social y ciudadana
convivir en una sociedad cada vez más plural
Participar plenamente en la vida cívica
Comprender la realidad social del mundo en que se vive
Comprender:
• Las experiencias colectivas
• La organización y funcionamiento de las • La organización y funcionamiento de las
sociedades
• La riqueza y pluralidad de la sociedad española y europea
Competencia social y ciudadana
{
Supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y
i
ió
d
l
i d d
b
l
organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático, para desenvolverse
socialmente, así como utilizar el juicio moral para
elegir
y
tomar
decisiones,
y
ejercer
activa
y
responsablemente los derechos y deberes de la
ciudadanía.
{
Favorece la comprensión de la realidad histórica y
social del mundo, su evolución, sus logros y sus
problemas
RM
Competencia social y ciudadana
{
Entre las habilidades de esta competencia destacan
:
z
Conocerse y valorarse
z
Conocerse y valorarse,
z
saber comunicarse en distintos contextos,
z
expresar las propias ideas y escuchar las ajenas,
z
ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea
diferente del propio, y
z
tomar decisiones en los distintos niveles de la vida
comunitaria, valorando conjuntamente los
Competencia social y ciudadana
{
Esta competencia supone:
z
comprender la realidad social en que se vive
z
comprender la realidad social en que se vive,
z
afrontar la convivencia y los conflictos empleando
el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y
z
ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construcción de la paz y la
d
i
t
i
d
tit d
democracia, y manteniendo una actitud
constructiva, solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y obligaciones
cívicas.
RM
Competencia cultural y artística
y
Supone
conocer
comprender
apreciar
y
valorar
ySupone
conocer,
comprender,
apreciar
y
valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
y
Facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,
comprender y enriquecerse con diferentes realidades y
Competencia cultural y artística
y
Requiere:
{ poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividadp , g y
para expresarse mediante códigos artísticos
{ el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural
{ tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes
estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos
h d ñ d d ñ l id tidi d l
han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
{ una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de
ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas { valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural
RM
Competencia cultural y artística
En síntesis:y se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el ot as a estac o es cu tu a es, co o a aque as e ac o adas co e empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias;
y Implica:
y un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y
artísticas,
y la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborativo,
y una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales,
y el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.
Competencia para aprender a aprender
¿Cuáles son las competencias básicas?
autónoma.
Desenvolverse ante las incertidumbres: tratando de buscar
respuestas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.
Ser consciente:
• De lo que se sabe y lo que queda por aprender.
• De cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje
Sentimiento de competencia personal:
C l i i lid d i d ll l
•Conocer las propias potencialidades y carencias para desarrollar la confianza en uno mismo.
•Saber lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
Habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y perseverancia en el aprendizaje.
RM
Competencia para aprender a aprender
zSupone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
d
á
fi
tó
d
d
manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a
los propios objetivos y necesidades
z
Tiene dos dimensiones fundamentales:
z La adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las
estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que
d h i d l d h
se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
z Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender
Se refiere:
Autonomía e iniciativa personal
Por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales, como
– la responsabilidad, – la perseverancia,
– el conocimiento de sí mismo y la autoestima, – la creatividad,
la autocrítica – la autocrítica,
– el control emocional,
– la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,
– la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,
– La capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgos.
RM
Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas
En el aula
Contenidos de las áreas y materias del currículo Metodología En el centro Actividades complementarias Tutoría Normas de funcionamiento En la forma de relación p y extraescolares Recursos educativos Familia Ambiente sociocultural
En el aula
Contenidos de las áreas y materias del currículo
Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas
Metodología
Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias
C d mp t n i l n t é d l t b j n i á Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas No hay una relación directa o excluyente entre áreas y
competencias básicas.
Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.
RM
En el aula
Contenidos de las áreas y materias del currículo
Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas
Metodología
No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición de competenciasp
Hincapié en el saber hacer
Selección y variedad de las actividades de aprendizaje Integración de conocimientos, destrezas y actitudes
Formas de trabajo Hábitos
Relación con los demás
Formas de tomar decisiones Papel que se da a los alumnos
Reacción ante los conflictos
Por qué medios se pueden desarrollar las competencias básicas
En el centro
Actividades complementarias y extraescolares Tutoría / Orientación
Normas de funcionamiento
Relación con los demás Imagen de uno mismo
Recursos educativos
Biblioteca Aula de informática Instalaciones disponibles
Utilización de los aprendizajes Integración de conocimientos
Relación con otros
RM
Diferencia en la redacción de objetivos
LOE
LOGSE
1.
Comprender discursos
orales y escritos
procedentes de
distintos ámbitos de
uso de la lengua e
interpretarlos
con
actitud crítica
para
li
l
ió
1.
Comprender discursos
orales
y
escritos,
reconociendo
sus
diferentes finalidades y
las
situaciones
de
comunicación en que
aplicar la comprensión
de los mismos a
nuevas situaciones
comunicativas.
se producen.
CONTENIDOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1erCiclo 2º Ciclo 3er Ciclo
Comprensión y valoración de p y Uso de documentos Valoración de la escritura como
textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto,
audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).
Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener
instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.
Utilización de elementos
gráficos y paratextuales para
facilitar la compresión
(ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).
( p
breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
p
información y modelos para la composición escrita. Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.
p g )
Recreación y composición de
poemas y relatos para
comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o
recuerdos, reconociendo las
características de algunos
modelos.
RM
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATEMÁTICAS
1erCiclo 2º Ciclo 3er Ciclo
Resolución de problemas que Utilización en contextos realesp q Ordenación de números
impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.
de la división para repartir y para agrupar.
Explicación oral y escrita del
proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la
medición.
Representación elemental de espacios conocidos: planos y
enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales. Comparación de superficies de figuras planas por
superposición, descomposición y
Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y p p y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Interpretación y descripción p p p y medición.
Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.
Las competencias básicas en la
evaluación
“Los criterios de evaluación además de permitir la
Los criterios de evaluación, además de permitir la
valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido,
se convierten en referente fundamental para valorar el
desarrollo de las competencias básicas”.
(Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria).
RM
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1erCiclo 2º Ciclo 3er Ciclo
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planifi-cación y revisión de los
5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informa-ciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en
ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos – informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares-así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.
y
textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL
1erCiclo 2º Ciclo 3er Ciclo
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, objetos. j actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. ( , , Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. RM
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
MATEMÁTICAS
1erCiclo 2º Ciclo 3er Ciclo
7 Realizar interpre- 5 Obtener información 8. En un contexto de
7. Realizar interpre taciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.
5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como refe-rencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos
8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más
adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en
geométricos, para des-cribir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.
la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de
Criterios de Evaluación COMPETENCIAS BÁSICAS Mediadores OBJETIVOS DE ÁREA P D R I O D G Á R C A T M I A C PROCESOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN CONTENIDOS A C C A I Ó N NUEVO ENFOQUE EN LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES RM
Criterio de Evaluación
AL QUE RESPONDEOBJETIVO/SCONTENIDOS CON LOS QUE SE CONSIGUE
ACTIVIDADES/ TAREAS CON LOS QUE COMPROBAMOS QUE EL
ALUMNADO LO CONSIGUE
EJEMPLOS DE TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LA
Matemáticas
Actividades de reproducción
RM
Matemáticas
Actividades de conexión
Ejemplo: Alquiler de oficinas
L d i i t i i iódi
Los dos siguientes anuncios aparecieron en un periódico:
EDIFICIO A Se alquilan oficinas 58-95 metros cuadrados 475 € al mes 100 120 t d d EDIFICIO B Se alquilan oficinas 30-260 metros cuadrados 90 € por metro
Si una empresa está interesada en alquilar una oficina de 110 metros
100-120 metros cuadrados 800 € al mes
90 € por metro cuadrado al año
Matemáticas
Actividades de reflexión
PRESUPUESTO
En un determinado país, el presupuesto nacional de defensa fue de 30 millones (en la moneda del país) en 1980. El presupuesto total de ese año fue de 500 millones. Al año siguiente, el presupuesto de defensa pasó a 35 millones, mientras que el presupuesto total fue de 605 millones. La inflación del período comprendido entre los dos presupuestos alcanzó el 10 por ciento.
a) Te invitan a dar una conferencia en una asociación pacifista. Intentas explicar que el presupuesto de defensa ha disminuido en este período. Explica cómo lo harías
b) Te invitan a dar una conferencia en una academia militar. Intentas explicar que el presupuesto de defensa ha aumentado en este período. Explica cómo lo harías
