UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓNCARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INFORME FINAL DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA.
TEMA:
__________________________________________________________________ “ESTIMULACIÓN AUDITIVA Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1 A 3 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL NUESTRA SEÑORA DE LA ELEVACIÓN DE LA PARROQUIA SANTA ROSA DEL CANTON
AMBATO”
__________________________________________________________________
AUTORA:
Proaño Calvache Ninfa Elena.
TUTORA:
Lcda. Jaramillo Rita Cecilia MSc.
Ambato – Ecuador 2012
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA
Yo, MSc. Rita Cecilia Jaramillo v. con cédula de identidad 180136317-5 en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación , sobre el tema: “Estimulación auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato”, desarrollado por la Egresada Ninfa Elena Proaño Calvache, considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos científicos y reglamentarios , por lo que autorizo la
presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión calificadora por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 14 Septiembre del 2012
………. TUTORA: MSc. Rita Cecilia Jaramillo V.
iii
AUTORÍA DE TESIS
La abajo firmante, en calidad de estudiante de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, declaro que los contenidos del Informe de Investigación Científica “Estimulación auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato”, requisito previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia, son absolutamente originales, auténticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica de la autora.
Ambato, 14 Septiembre del 2012
………. Proaño Calvache Ninfa Elena
C.C. 180251128-5
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
.Yo, Proaño Calvache Ninfa Elena, cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “Estimulación auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Ambato, 14 Septiembre del 2012
………. Proaño Calvache Ninfa Elena
C.C. 180251128-5
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “Estimulación auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato, presentada por la Srta. Ninfa Elena Proaño Calvache, egresada de la Carrera de Educación Parvularia promoción Marzo – Agosto 2011, una vez revisado el trabajo de graduación o titulación considera que el informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se Autoriza la presentación ante el organismo correspondiente, para los trámites pertinentes.
Ambato, 14 Septiembre del 2012
LA COMISIÓN
………. ……….
Ing. Daniela Mercedes Mora Castro MSc. Lourdes Elizabeth Navas Franco.
C.C.1803589686 C.C. 1803124963
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo se lo dedico primeramente a Dios por concederme la oportunidad de cumplir con uno de mis objetivos.
A mi esposo que siempre ha estado a mi lado apoyándome en los momentos difíciles, a mis hijos quienes me brindaron su cariño y comprensión en todo momento y a todas aquellas personas que creen en mí y en un futuro mejor.
Elena Proaño C.
vii
AGRADECIMIENTO
Con humildad agradezco a Dios por haberme dado el don de la vida.
A mis hijos que supieron comprender la falta de tiempo y darme ánimo para seguir adelante, a mi esposo por su amor incondicional.
A la Universidad Técnica de Ambato y a sus catedráticos, que con sabiduría enrumbaron el inicio y el final de la carrera permitiendo hacer realidad la meta más preciada, a mis amigas por los momentos que compartimos.
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Contenido Página
PRELIMINARES
PORTADA………i
APROVACIÓN DEL TUTOR………ii
AUTORIA DEL TRABAJO………..iii
CESIÓN DEDERECHOS DE AUTOR………vi
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xx
ÍNDICE DE CUADROS ... xxi
RESUMEN EJECUTIVO. ... 1
INTRODUCCIÓN ... 2
CAPÍTULO I ... 5
ix
1. Tema……….5
1.2. Planteamiento del Problema. ... 5
1.2.1 Contextualización ... 5
1.2.2 Análisis Crítico. ... 9
1.2.3 Prognosis. ... 10
1.2.4 Formulación del Problema. ... 10
1.2.5 Interrogantes de la Investigación. ... 11 1.2.6 Delimitación de la Investigación ... 11 1.3 Justificación... 11 1.4 Objetivos. ... 13 1.4.1 Objetivo General. ... 13 1.4.2 Objetivos Específicos. ... 13 CAPITULO II ... 15 MARCO TEÓRICO ... 15 2.1 Antecedentes de la Investigación. ... 15 2.2 Fundamentaciones. ... 16 2.2.1Fundamentación Filosófica. ... 16 2.2.2 Fundamentación Axiológica. ... 17 2.2.3 Fundamentación Epistemológica. ... 18 2.2.4 Fundamentación Sociológica. ... 18 2.2.5 Fundamentación Pedagógica. ... 20
x
2.3 Fundamentación Legal ... 21
2.3.1 Reglamento De La Ley General De Educación ... 22
2.3.2 Fines de la educación preescolar. ... 23
2.4 Organizador Lógico de Variables. ... 24
2.4.1 Constelación de Ideas. ... 25
2.4.2 Constelación de Ideas. ... 27
2.4.3 Categorías de la Variable Independiente ... 29
2.4.3.1 Estimulación Auditiva. ... 29
2.4.3.2 Métodos de Estimulación Auditiva. ... 30
2.4.3.1.3 Método Tomatis. ... 30
2.4.3.2 Sistema fonológico. ... 32
2.4.3.2.1 Desarrollo del Sistema Fonológico. ... 32
2.4.3.2.2 Desarrollo de la Percepción Auditiva. ... 32
2.4.3.2.3 Sonido. ... 34
2.4.3.3 Trastornos Centrales de la Percepción Auditiva. ... 34
2.4.3.3.1 Proceso de Audición Central. ... 35
2.4.3.3.2 Trastornos del proceso de audición central. ... 36
2.4.3.3.3Manifestaciones del proceso de audición central en el comportamiento. 36 2.4.3.4 Percepción Auditiva. ... 37
2.4.3.4.1 Características de dificultades de percepción auditiva. ... 38
2.4.3.5 Pedagogía. ... 39
2.4.3.6 Terapia Auditiva... 40
2.4.3.6.1 Terapia Auditiva Verbal. ... 39
xi 2.4.3.6.3 Rehabilitación Auditiva. ... 43 2.4.3.7 Lenguaje. ... 43 2.4.3.7 .1Lenguaje Receptivo. ... 44 2.4.3.7 .2 Lenguaje Expresivo. ... 45 2.4.3.7 .3 Articulación. ... 45
2.4.3.7 .4 Adquisición del lenguaje. ... 45
2.4.3.8 Desarrollo del lenguaje en niños de 1 a 3 años………..…44
2.4.3.8.1Etapa Etapa prelinguistica……….46
2.4.3.8.2 Etapa lingüística (segundo año) del gesto a la palabra ... 48
2.4.3.8.3 Lenguaje a partir de los 3 años. ... 49
2.5 Hipótesis. ... 50 2.6 Señalamiento de Variables. ... 51 CAPITULO III ... 52 METODOLOGÍA ... 52 3.1 Enfoque. ... 52 3.2 Modalidad de Investigación. ... 52 3.2.1 Bibliográfica –Documental. ... 52 3.2.2 De Campo. ... 53 3.2.3 De Interacción Social. ... 53 3.3 Niveles o Tipos. ... 53 3.3.1 Exploratorio. ... 53 3.3.2 Descriptivo. ... 53
xii
3.3.3 Explicativa. ... 53
3.3.4 Correlacional. ... 54
3.4 Población y muestra. ... 54
3.5 Operacionalización de Variables... 56
3.5.1 Variable Independiente: Estimulación Auditiva. ... 56
3.5.2 Variable Dependiente: Desarrollo del lenguaje oral. ... 57
3.6 Técnicas e Instrumentos ... 58
3.6.1 Encuestas. ... 58
3.7 Plan para Recolección de la Información... 59
3.8 Plan para el Procesamiento de la Información ... 59
3.8.1 Análisis e Interpretación de Resultados ... 59
3.8.2 Validez y confiabilidad. ... 62
CAPITULO IV ... 63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS... 63
4.1 Análisis e interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”. ... 63
4.2 Resumen de resultados de la encuesta. ... 69
4.3 Verificación de la Hipótesis. ... 77
4.3.1 Modelo Lógico. ... 77
4.3.2 Modelo Matemático. ... 77
4.3.3 Modelo Estadístico. ... 77
xiii 4.3.5 Regla de decisión. ... 78 CAPÍTULO V ... 79 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 79 CONCLUSIONES. ... 79 RECOMENDACIONES. ... 80 5.1 CAPÍTULO VI ... 79 5.2 PROPUESTA ... 79 6.1 Título. ... 79 6.1.1 Datos Informativos. ... 79 6.2 Antecedentes de la propuesta. ... 83 6.3 Justificación. ... 83 6.4 Objetivos. ... 85 6.4.1 Objetivo General ... 85 6.4.2 Objetivos Específicos……….83 6.5 Análisis de factibilidad. ... 86 6.5.1 Política. ... 86 6.5.2 Tecnológica ... 86 6.5.3 Organizacional... 87
xiv
6.5.4 Equidad de género. ... 88
6.5.5 Económico financiera... 88
6.5.6 Impacto Social – Educativo. ... 89
6.5.7 Impacto Psicológico. ... 89
6.5.8 Impacto Educativo. ... 90
6.5.9 Impacto área de la salud. ... 90
6.6 Fundamentación. ... 89 6.6.1 Fundamentación Teórica. ... 89 6.6.2 Fundamentación Psicológica. ... 89 6.6.3 Fundamentación Filosófica... 92 6.6.4 Fundamentación Axiológica. ... 92 6.6.5 Fundamentación Pedagógica. ... 93 6.6.6 Fundamentación Sociológica. ... 93 6.6.7 Fundamentación Legal. ... 94 7.1 Educación ... 94 6.6.8.1 Descripción de la Metodología. ... 95
6.6.8.2 Estrategias de estimulación auditiva. ... 96
6.6.8.3 Discriminación Auditiva. ... 96 6.6.8.4 Memoria auditiva. ... 97 6.6.8.4.1 Importancia. ... 98 6.6.8.4.2 Impacto. ... 98 6.6.8.4.3 Evaluación. ... 99 6.7 Modelo operativo. ... 99
xv
6.7.2 Plan de desarrollo de estimulación auditiva. ... 100
6.7.3 Conciencia auditiva. ... 100
6.7.4 Diseño del programa. ... 100
6.7.5 Una aplicación piloto ... 99
6.7.6 Memoria Auditiva. ... 102
6.7.6.1Como Jugar al Juego ... 102
6.7.6.2 Hacer este Juego Más fácil o Más difícil: ... 103
6.8 Modelo Operativo ... 6.8.1 Administración de la propuesta ... 120
6.9 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta………120
6.9.1 Previsión de la Evaluación ... 122
Bibliografía. ... 124
Linkografía. ... 125
Anexo A. Ficha de Observación ... 126
Anexo B. Encuesta a los padres de familia ... 127
Anexo C. Entrevista a las maestras del centro infantil ... 129
Anexo D. Instalaciones Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación ... 130
Anexo E. Niños que asisten al Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación . 131 Anexo F. Niños que reciben amor y cuidado en el “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. ... 132
Anexo G. Mobiliario del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. ... 133
Anexo H. Maestra del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. ... 134
xvi
Anexo J. Cocina del “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”... 135
Anexo K. Manual metodológico de estimulación auditiva para el desarrollo de los niñ@s de 1 a 3 años de edad. “Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación”. 136 Juegos infantiles para 1-2 -3 años. ... 136
Juego No 1 ... 136 Juego No 2 ... 137 Juego No 3 ... 138 Juego No 4 ... 139 Juego No 5 ... 141 Juego No 6 ... 143 Juego No 7 ... 145 Juego No 8 ... 146 Juego No 9 ... 147 Juego No 10 ... 148 Pictogramas. ... 149 Pictograma. 1. ... 149 Pictograma No. 2. ... 150 Pictograma No. 3. ... 151 Pictograma No. 3. ... 151 Cuentos ... 152 Cuento No. 1 ... 153
xvii Cuento No. 2 ... 155 Cuento No. 3 ... 156 Cuento No. 4 ... 159 Cuento No. 5 ... 160 Cuentos en Pictogramas. ... 161 Cuento No.1 ... 162 Cuento No.2 ... 163 Cuento No. 3 ... 164 Canciones y Retahílas... 165 Canción No. 1 ... 166 Canción No. 2 ... 167 Canción No. 3 ... 168 Canción No. 4 ... 169 Canción No. 5 ... 170 Canción No. 6 ... 171 Canción No. 7 ... 172 Canción No. 8 ... 173 Canción No. 9 ... 174 Canción No. 10 ... 175 Trabalenguas. ... 176 Trabalenguas No. 1 ... 177
xviii Trabalenguas No. 2 ... 177 Trabalenguas No. 3 ... 177 Trabalenguas No. 4 ... 178 Trabalenguas No. 5 ... 178 Trabalenguas No. 6 ... 178 Trabalenguas No. 7 ... 178 Trabalenguas No. 8 ... 179 Trabalenguas No. 9 ... 179 Trabalenguas No. 10 ... 179 Adivinanzas ... 180 Adivinanza No. 1 ... 181 Adivinanza No. 2 ... 181 Adivinanza No. 3 ... 181 Adivinanza No. 4 ... 182 Adivinanza No. 5 ... 182 Adivinanza No. 6 ... 182 Adivinanza No. 7 ... 183 Adivinanza No. 8 ... 183 Adivinanza No. 9 ... 183 Adivinanza No. 10 ... 183 Títeres y Marionetas. ... 184
xix
El Teatro ... 186
Ejercicios de Articulación y Pronunciación. ... 187
Masticar y Sacar la Lengua. ... 187
Ejercicios preparatorios para el habla. ... 188
Juegos para desarrollar la conciencia fónica. ... 189
Ejercicios articulatorios. ... 190
Para labios. ... 190
Para las mejillas... 190
Para agilizar la lengua. ... 192
Actividades propuestas para un año de edad... 194
Actividades propuestas para dos años de edad. ... 196
El Despertador. ... 196
¡Vamos a bailar! ... 197
Yo soplo, tú soplas. ... 197
Por favor ayuda a papá o a mamá. ... 198
¿Qué es? ... 198
xx
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenido Página
Gráfico No. 1: Relación Causa – Efecto. ... 8
Gráfico No. 2: Inclusiones Conceptuales ... 24
Gráfico No. 3: Constelación de Ideas de la Variable Independiente ... 26
Gráfico No. 4: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente. ... 28
Gráfico No. 5: Relato ... 61
Gráfico No. 6. Fortalecimiento de la estimulación auditiva. ... 62
Gráfico N. 7. Estimulación auditiva durante el embarazo ... 63
Gráfico No. 8. Diálogo sobre las actividades realizadas. ... 64
Gráfico No. 9. Relato. ... 65
Gráfico No. 10. El canto estimula el lenguaje oral ... 66
Gráfico No. 11. Desarrollo el lenguaje oral ... 67
Gráfico No. 12. Pronunciación inadecuada. ... 68
Gráfico No. 13. Resultado de Observación realizada a los niños y a las niñas deuno a tres años del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”. ... 74
xxi
ÍNDICE DE CUADROS
Contenido Página
Cuadro No. 1: Estimulación Auditiva. ... 56
Cuadro No. 2: Desarrollo del lenguaje oral. ... 57
Cuadro No. 3: Técnicas e Instrumentos. ... 58
Cuadro No. 4: Plan para Recolección de Información. ... 60
Cuadro No. 5: Plan para Recolección de Información. ... 60
Cuadro No. 6: Importancia de la Estimulación. ... 63
Cuadro No. 7. Fortalecimiento de la estimulación auditiva. ... 64
Cuadro No. 8. Estimulación auditiva durante el embarazo... 65
Cuadro No. 9. Diálogo sobre las actividades realizadas. ... 66
Cuadro No. 10. Relato. ... 67
Cuadro No. 11. El canto estimula el lenguaje oral ... 68
Cuadro No. 12. Desarrollo del lenguaje oral. ... 69
Cuadro No. 13. Pronunciación inadecuada. ... 70
Cuadro No. 14 Aspecto: Resumen encuesta ... 69
Cuadro No. 15 Entrevista a las maestras del centro infantil “nuestra señora de la elevación” ... 72
Cuadro No.16 entrevista a las maestras del centro infantil “Nuestra Señora de la Elevación” ... 71
Cuadro No. 17 Resultado de Observación realizada a los niños y a las niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”. ... 75
xxii
Cuadro No: 18: Administración de la propuesta. ... 121 Cuadro No. 19: Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta. ... 122
1
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA.
RESUMEN EJECUTIVO.
TEMA:
“
Estimulación Auditiva y su incidencia en el Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la Parroquia Santa Rosa del Cantón Ambato”.Autora:
Ninfa Elena Proaño Calvache.Tutora:
MSc. Rita Cecilia Jaramillo V.Resumen
La investigación“
Estimulación Auditiva y su incidencia en el Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la Parroquia Santa Rosa del Cantón Ambato”, tiene como objetivo general reflexionar sobre la estimulación auditiva y la expresión oral, destacando su importancia en la prevención escolar del lenguaje y la comunicación.Plantea como alternativa de solución el diseño de una guía práctica para la estimulación auditiva que se relaciona con el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 1 a 3 años, considerando la limitada preparación de las maestras para trabajar en éste campo; cabe destacar que las actividades de expresión musical presentadas ayudan a los docentes en la construcción de aprendizajes significativos.
Palabras claves: comunicación, estimulación, auditivo, aprendizajes, juegos,
2
INTRODUCCIÓN
La estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje oral han sido uno de los principales problemas para el desenvolvimiento adecuado de los en los niños y niñas de 1 a 3 años de edad.
La mayoría de niños escuchan desde el nacimiento, aprenden a hablar imitando los sonidos que tienen alrededor, las voces de sus seres queridos; ya que nuestro lenguaje, es un lenguaje de sonidos, compuesto de sonidos como las consonantes y vocales;
Cabe destacar que la corrección del lenguaje oral está íntimamente ligada a una percepción auditiva adecuada, teniendo un papel esencial en el desarrollo del lenguaje, pues, del oído depende la comunicación acústica con el exterior, considerando que lenguaje oral es el elemento activo y la audición es el elemento pasivo, siendo fundamental para una audición correcta la articulación de los fonemas.
Los objetivos que se persiguen con los ejercicios lúdicos presentados en la presente investigación se centran en la adquisición de un vocabulario amplio y preciso, encaminados a lograr una mejor expresión.
El objetivo de es investigar respetando las normas y reglamentos establecidos por la Ley de Educación, partiendo de los principios de equidad, normalización e inclusión, para garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado, abordando la atención a la diversidad, contribuyendo en la calidad educativa que los niños de 1 a 3 años merecen.
La aplicación de una guía práctica para la estimulación auditiva ayudará en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 1 a 3 años de edad, facilitando la adquisición de una buena audición influyendo en el desarrollo del lenguaje oral, estableciéndose en la base para la adquisición del sistema constituido por la
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lectura y la escritura, potencializando el desarrollo de sus capacidades, habilidades, destrezas sobre todo al escuchar y hablar.
Los beneficiarios serán los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora De La Elevación.
Esta tesis se ha divido en capítulos para una mejor comprensión, así tenemos:
El primer capítulo. El Problema, trata sobre la contextualización del
problema desde un enfoque macro, meso y micro de la investigación, el análisis crítico en base a estudios de las causas y consecuencias, establecer la formulación del problema con sus respectivas interrogantes de la investigación; las delimitaciones del problema, espacial, temporal; finalmente se concluirá con la justificación y objetivos de la investigación.
En el segundo capítulo. El Marco Teórico, se realiza un estudio minucioso
sobre los antecedentes investigativos y la fundamentación filosófica, teórico-científica y legal, se abarcará las categorías fundamentales con una constelación de ideas con sus respectivas variables para dar lugar la hipótesis y señalamiento de variables.
En el tercer capítulo. La Metodología, presenta el enfoque, modalidad y
tipos de la investigación el universo de la investigación, por lo tanto es necesario tomar una muestra, se plantea las técnicas e instrumentos y la operacionalización de variables, así también las técnicas e instrumentos utilizados en el desarrollo de la investigación, el plan de recolección de la muestra y el plan para el procesamiento de la información.
En el cuarto capítulo. Establece el análisis e interpretación de los resultados
estadísticos, la encuesta y la verificación de las variables.
El quinto capítulo. Enfoca las conclusiones y recomendaciones.
4
En el sexto capítulo se concluirá con un agregado personal con la propuesta
alternativa, como reconocimiento a la institución quienes facilitaron la investigación.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1Tema:
“Estimulación auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años de edad, del Centro Infantil Nuestra Señora de la Elevación de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato‟‟
1.2 Planteamiento del Problema.
1.2.1 Contextualización
A nivel mundial, el habla, el lenguaje y la audición son una parte importante de la vida del niño, se describe el habla como la capacidad de emitir sonidos, mientras que lenguaje se refiere a la habilidad de comprender y utilizar estos sonidos, siendo importante la audición para el desarrollo adecuado del habla, y del lenguaje.
El lenguaje es considerado un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas y emociones, está unido a la inteligencia y al pensamiento, pues para llegar al lenguaje debemos tener la capacidad de imaginar y recordar.
Ante el comentario anterior, expertos en educación de América Latina manifiestan que debe expandirse y mejorar la calidad de la educación en las próximas décadas. Expresan además que la difusión y preservación de los valores sociales, el mejoramiento de la equidad, el desarrollo de las mentes críticas y el
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reforzamiento del capital social, sean quizás más importantes que poner las habilidades del individuo al servicio del mercado laboral.
En todos los países a nivel mundial, es especial en América Latina se requieren propuestas interactivas, que respondan a las actuales exigencias y expectativas de la sociedad, pretendiendo que el ser humano se perfeccione continuamente para alcanzar cambios positivos en la educación.
El Estado Ecuatoriano, a través del Consejo Nacional de Educación, garantiza y regula el ingreso, la estabilidad, la formación, la capacitación, promoción y justa remuneración de los maestros, en todos los niveles y modalidades, con base en procesos de evaluación e indicadores del desempeño en sus labores, estableciendo las intervenciones institucionales para coordinar, integrar y evaluar las actividades de formación docente que desarrollan tanto las facultades de ciencias de la educación como los institutos pedagógicos formadores de maestros, enmarcándose en la realidad económica y política del país.
Actualmente se observa un sinnúmero de alteraciones en la práctica educativa, entre ellas el índice de repetición y fracaso escolar es alarmante sobretodo en educación básica; siendo de mayor preocupación en los primeros años de escuela (etapa de aprendizaje de lectura y escritura), en los sectores pobres, rurales y marginales.
Es trascendental destacar que en nuestro país son escasas las terapias dirigidas al desarrollo del lenguaje oral a través de la audición, sobretodo en niños de 1 a 3 años de edad; las terapias no se realizan considerando las necesidades y características individuales, no existe participación y colaboración activa de la familia a través de la asistencia a las terapias y a los talleres, influyendo negativamente en la estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje
7
El Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” se encuentra en la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato, donde se forman 10 niños y niñas del sector entre uno y tres años de edad, tutelados por dos maestras; la educación se desarrolla con la utilización de métodos tradicionales de aprendizaje, lamentablemente en numerosos casos se privilegia únicamente la memoria y el cumplimiento de normas.
En ningún momento se pretende que el niño realice tareas que no sean adecuadas a su edad y nivel de madurez. El educador debe conocer las posibilidades del niño, el potencial que se fortalecerá en cada etapa fortaleciendo la integración educativa y social del niño.
Se considera significativo el estimular el sentido del oído y su capacidad de atención y concentración, considerándose que en el Centro Infantil el aprendizaje se realiza a través del lenguaje oral, debiendo las maestras parvularias esforzarse por desarrollar al máximo el potencial auditivo.
La Misión del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” es brindar una formación integral a niños y niñas de uno a tres años de edad, respetando a cada uno como ser único, habilitándolos para el desarrollo de sus competencias poniéndolas en práctica dentro y fuera del centro.
La Visión del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” es ser una institución innovadora y creativa, para guiar a los niños y niñas en el descubrimiento de sus cualidades y aptitudes; cultivando valores esenciales que permitan un mejor convivir.
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Árbol de Problemas.
Gráfico No. 1: Relación Causa – Efecto. Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache
Desconocimiento de estimulación auditiva por parte de los progenitores.
Personal con insuficiente formación profesional.
Terapias aplicadas inadecuadamente para el
desarrollo del lenguaje. Inapropiada estimulación
auditiva.
Desorden evolutivo. Incorrecta pronunciación y
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1.2.2 Análisis Crítico.
El Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” se encuentra en la parroquia rural de Santa Rosa del cantón Ambato a 3.000 metros de altura; en la institución se evidencia que el desconocimiento de estimulación auditiva por parte de los progenitores influyendo negativamente en la estimulación auditiva.
La insuficiente preparación profesional del personal que labora en el centro infantil sobre todo en conocimientos relacionados con las áreas motriz, afectivo, lenguaje y comunicación influye negativamente en la estimulación provocando en los niños y en las niñas un desorden evolutivo.
Cabe destacar que las terapias aplicadas inadecuadamente para el desarrollo del lenguaje facilitan la incorrecta pronunciación y articulación de fonemas, siendo importante desarrollar en los niños y niñas destrezas que ayuden a estimular la audición previniendo:
Trastornos como la Disfasia (trastorno idiopático, no orgánico en la adquisición del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepción, integración y conceptualización del lenguaje), dificultades en el proceso y almacenamiento de información verbal general.
Limitaciones académicas fonológicas como la Dislalia (trastornos de la articulación de fonemas).
Tartamudeo (trabas involuntarias al hablar, prolonga y repite sonidos, sílabas o palabras, y sufre bloqueos mientras habla con alguien).
Es importante recordar que los primeros años en preescolar el niño debe ser estimulado con diversos tonos musicales y sonidos a través de las canciones
10
infantiles mejorando su forma de hablar y entendimiento del significado de las palabras.
1.2.3 Prognosis.
De no atenderse el problema de la “estimulación auditiva y su incidencia en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil Nuestra Señora de la elevación de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato en el año lectivo 2011-2012”, las consecuencias a futuro producirán una inapropiada estimulación auditiva, desorden evolutivo e incorrecta pronunciación y articulación de fonemas; influyendo en el bajo rendimiento académico, deserción escolar, conflictos entre compañeros, problemas familiares, es decir los niños no serán capaces de desarrollar aptitudes, no lograrán aprendizajes significativos ni fortalecerán los valores propios del ser humano.
La deficiente estimulación auditiva para la adquisición del lenguaje hablado podrá incidir negativamente en el desarrollo de las capacidades psicolingüística apareciendo alteraciones en la adquisición de los fonemas; causando trastornos en la personalidad del niño, inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicación con su entorno, y otras dificultades que pueden alterar su aprendizaje escolar.
1.2.4 Formulación del Problema.
¿De qué manera influye la estimulación auditiva en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de uno a tres años de edad del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato, durante los meses de Noviembre, Diciembre, Enero, Febrero y Marzo del período lectivo 2011- 2012?
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1.2.5 Interrogantes de la Investigación.
¿Cuáles son las manifestaciones de la estimulación auditiva en los niños y niñas de 1 a 3 años?
¿Qué actividades realiza la maestra para el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de 1 a 3 años de edad en el centro infantil?
¿Existe alternativas de solución al problema de la influencia de la estimulación auditiva en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de uno a tres años de edad del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato?
1.2.6 Delimitación de la Investigación
Campo: Educativo.
Área: Pedagógica.
Aspecto: Lingüístico.
Delimitación Espacial:
El trabajo de investigación se desarrolló en el Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato.
Delimitación Temporal:
La investigación se llevó a cabo durante en los meses de Noviembre, Diciembre, Enero, Febrero y Marzo del año lectivo 2011-2012.
1.3 Justificación
Día tras día el niño se prepara para el gran salto, el acceso a la escuela, el inicio de una nueva etapa en su vida.
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El trabajo investigativo resalta su interés por investigar, teniendo como principio el desarrollo del ser humano, enfatiza en la trascendencia que tiene la estimulación auditiva y en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas, del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
En la investigación se evidencia la importancia teórica y práctica, permitiendo conocer el análisis de las diferentes causas que influyen la estimulación auditiva y en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas constituyéndose en una guía informativa para futuros trabajos investigativos.
El tema es novedoso, considerando que el desarrollo del lenguaje oral del niño depende de los estímulos auditivos que reciba en las diferentes etapas: gestación, nacimiento y niñez; estímulos que deben dirigirse al desarrollo fonológico, personal y social; constituyéndose en condición indispensable para que el niño adquiera autoestima y construya su identidad como ser social a través de la interacción con un ambiente favorable.
El tema de investigación resalta su utilidad práctica al tratar de orientar a los padres y maestros con conocimientos sobre esta condición, que brinden ayuda sus hijos en el inicio de su niñez; además el maestro podrá contar con herramientas que contribuyan en el mejoramiento de la calidad de enseñanza aprendizaje, donde la dignidad y el desarrollo pleno del niño se manifiesten, fortaleciendo conductas que se reflejan en el diario vivir.
La investigación destaca su impacto al presentar información útil para desarrollar un aprendizaje significativo, comprendiendo que la mayoría de los niños y de las niñas desde el nacimiento aprenden a hablar imitando los sonidos que tienen a su alrededor.
El trabajo investigativo es original, en la Universidad Técnica de Ambato, no existen trabajos relacionados con la misma temática. Además los contenidos,
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ideas, análisis, conclusiones y propuesta es exclusivamente responsabilidad de la autora.
Por las características educativas y políticas del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” da la factibilidad a la presente investigación considerando que están en función de mejorar la calidad educativa a través de proyectos de innovación pedagógica con un 100% de perspectiva, una guía para estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 1 a 3 años de edad.
Además es factible por la apertura, el interés de las autoridades y del personal docente del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”. Se dispone del conocimiento de la investigadora, los recursos tecnológicos, bibliográficos y económicos suficientes.
1.4 Objetivos.
1.4.1 Objetivo General.
Investigar la incidencia de la estimulación auditiva en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 1 a 3 años de edad del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación” de la parroquia Santa Rosa del cantón Ambato, durante los meses de Noviembre, Diciembre, Enero, Febrero y Marzo del período lectivo 2011- 2012.
1.4.2 Objetivos Específicos.
Identificar las actividades de estimulación auditiva que realiza la maestra parvularia para el desarrollo del lenguaje oral.
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Establecer las estrategias metodológicas para desarrollar la estimulación auditiva de los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
Proponer una alternativa de solución sobre la estimulación auditiva y el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 1 a 3 años del Centro Infantil “Nuestra Señora de la Elevación”.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación.
Realizando un sondeo por la biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, no existe un trabajo similar enmarcado en ésta especialidad.
Se investigó vía Internet, bibliografías y documentales donde se encontró una investigación relacionada con el tema escogido, enfoca y hace referencia de acuerdo a su propia realidad.
DELGADO, S. (2005). “Estimulación del Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas que cursan la Educación Inicial en una Zona de Atención Prioritaria año lectivo 2005-2006”.
Objetivos de la investigación.
Analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas de educación preescolar.
Identificar la metodología utilizada por la docente para estimular el lenguaje en los niños y las niñas.
Identificar los contextos lingüísticos que influyen en los niños y las niñas según el lugar de procedencia.
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Analizar los contenidos implícitos en los planes de estimulación con el fin de orientarlos a un mejor desarrollo lingüístico de los niños y las niñas.
Conclusiones:
La docente crea experiencias incentivando la comunicación. No planifica actividades, las actividades que se dan son por iniciativa de los niños que, a pesar de su pobre desarrollo lingüístico, buscan como comunicarse entre ellos.
Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado, algunos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo.
La docente aceptaba el vocabulario de los niños, el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido.
La docente no interviene en los problemas que presentan los niños y las niñas, pensando que los superarán en la escuela.
La docente no considera el entorno en que se desenvuelve el niño, influyendo en el proceso de enseñanza aprendizaje y por ende en la baja autoestima.
2.2 Fundamentaciones.
2.2.1Fundamentación Filosófica.
El presente trabajo de investigación, está orientado en el enfoque constructivista, promoviendo la creatividad dentro de la libertad, la autonomía, la
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educación de la voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la socialización en su convivir diario.
MADAULE, (2009). “Escuchar la habilidad de captar información, la habilidad de filtrar la información irrelevante. Cuando las sensaciones son procesadas de forma fluida, los estímulos relevantes son bloqueados y podemos concentrarnos y enfocar sin sentirnos molestos o bombardeados por toda la información proveniente de nuestro entorno y nosotros mismos (p. 38).
En el sistema educativo actual, predomina aún la transmisión verbal de la información, obtenida y organizada por otras personas, con frecuencia en otros contextos sociales, económicos y culturales.
2.2.2 Fundamentación Axiológica.
La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos como el egoísmo, la envidia y otros que analizando los principios permiten considerar que algo es o no valioso y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica.
Algunos filósofos como los alemanes RICKERT, HEINRICH y SCHELER, MAX, han realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los valores; en este sentido, puede hablarse de una „ética axiológica‟, donde los valores son una cualidad "sui generis" de un objeto; es decir, son atribuidos al objeto y por una persona o un grupo social, modificando, a partir de esa atribución, su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestión.
Según SCHELER, MAX (1988). Ninguna de las actividades del ser humano está fuera de la relación con los valores, ya que estos rigen el comportamiento y la conducta, dentro de un conglomerado social. Por tanto, los principios axiológicos
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rigen en cada una de las etapas de este trabajo investigativo tales como: veracidad, honestidad y responsabilidad.
ECHEVERRÍA, JAVIER (2002). Existen evidencias científicas del impacto que tiene la estimulación auditiva en el desarrollo de los procesos formativos del lenguaje oral, porque el cerebro del infante requiere de experiencias de calidad (amor, respeto), para desarrollarse plenamente. Siendo necesario señalar que el aprendizaje y la educación son energía en los procesos y funciones psíquicas y sensoriales, teniendo en cuenta las particularidades de cada edad.
2.2.3
Fundamentación Ontológica.MURRAY, (1998) manifiesta “El conocimiento es una de las actividades fundamentales del hombre .Gracias al conocimiento, el hombre orienta su existencia en el mundo y aprende a dominar la realidad. Primariamente el conocimiento es un instrumento de defensa y acción, el más eficaz medio de que dispone el hombre para subsistir y operar en el mundo. “Saber es poder”, dice un antiguo adagio, dándonos a entender que conociendo aumentamos nuestras fuerzas y enriquecemos nuestro ser”.
La acción educativa del profesor va dirigida especialmente a facilitar y mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. La investigación moderna sobre el aprendizaje señala que el aprendizaje humano es un proceso cualitativo, activo, constructivo y contextual: el nuevo conocimiento se adquiere cuando se presenta en algún tipo de esquema y su aplicación se beneficia de la interacción social. La ayuda del profesor debe estar centrada en el aprendizaje, concretamente en los procesos que secuencialmente recorre el niño o la niña al aprender.
2.2.4 Fundamentación Epistemológica.
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el
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grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
MORGAN, (2006). Manifiesta: “La importancia del lenguaje en los niños y niñas que se encuentran dentro del proceso de la educación inicial. Lo anterior, se hace por la convicción de que el lenguaje juega un papel importante en las organizaciones, no solo como impulsor de acciones sino en la construcción misma del vínculo organizativo.
KANT revive el estilo Platónico procura elevar la vida, con todos sus conceptos a la conciencia filosófica, apareciendo la filosofía como una reflexión universal del pensamiento sobre sí mismo, como una preocupación del hombre estudioso sobre la estimulación auditiva en el desarrollo del lenguaje oral asumiendo la filosofía un carácter formal y metodológico.
Este estudio se motiva en el deseo de observar, la necesidad que existe de docentes con desarrollo lingüístico apto o acorde al nivel del niño y la niña deseosos de estimular el lenguaje no solo como un medio de comunicación sino como una manera de enseñarle a expresarse y a comprender un mundo donde los actores sociales poco se escuchan y menos se comprenden.
2.2.4 Fundamentación Sociológica.
Desde el punto de vista sociológico, la niñez es un grupo social con una posición determinada dentro del conjunto de la sociedad, quien no ha llegado todavía a la responsabilidad propia.
Según CARRETERO, (1989) “En definitiva si queremos que los estudiantes comprendan la estructura y la dinámica de los fenómenos sociales es preciso que desarrollen una estimulación auditiva que influya en el desarrollo del lenguaje; no basta con enseñar a pensar a los niños y estudiantes, también es necesario proporcionarles inteligencias que desarrollen adecuadamente sus emociones”.
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DURKHEIM, F., plantea que la sociología de la educación tiene dos objetivos mutuamente complementarios: la constitución histórica de los sistemas educativos, de cuya comprensión se desprenden las causas que los originaron y los fines que cumplen; y la forma en que funcionan en las sociedades contemporáneas; caracterizándose la sociología de la educación por:
Ser una sociología especial, es decir, es una de las ciencias sociológicas (como también la sociología de la familia, la sociología del trabajo, la sociología de la religión) que se ocupan de alguno de los aspectos concretos de lo social.
Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio la educación.
Ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo.
2.2.5 Fundamentación Pedagógica.
Es importante la estimulación, pues, tiene como principio el desarrollo del ser humano, fortalece en los niños y niñas el desarrollo del lenguaje oral y la formación de su carácter, facilita el conocimiento de las etapas evolutivas, interviene en los procesos de socialización permite utilizar las didácticas adecuadas, logrando el aprender haciendo, apropiándose de la realidad.
En el conocimiento de determinados aprendizajes los niños y las niñas se sienten motivados si completan su destreza con la comprobación de la realidad, es decir manipulando y observando.
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RAMIS, (1995) establece que se puede definir la educación como un proceso continuo, que interesándose por el desarrollo integral (físico, psíquico y social) de la persona, así como por la protección y mejora de su medio natural, le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma, para conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria del adulto, facilitándole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable.
2.3 Fundamentación Legal
La investigación está fundamenta en decretos, leyes y reglamentos sobre Educación. El Ministerio de Educación y Cultura, considerando que: El estado ecuatoriano ha definido como política primordial de la calidad de la Educación Básica.
Según la Ley de Educación, en el Capítulo II de los Principios y Fines según los siguientes artículos:
Artículo 1. La educación se rige por los siguientes principios:
La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a través del Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas Politécnicas del país.
Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional.
El Estado garantiza la libertad de enseñar de conformidad a la ley.
La educación se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia.
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Artículo 2. Son fines de la educación ecuatoriana:
Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando su identidad personal contribuyendo activamente en la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación social.
2.3.1 Reglamento De La Ley General De Educación
Título I Disposiciones Generales
Artículo 3. Gratuidad de la Educación
El Ministerio de Educación vela y asegura que nadie sea impedido de una educación adecuada por razón de su situación económica.
Promueve en la educación inicial y primaria, programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos gratuitos.
Artículo 4. Calidad de la Educación
El Ministerio de Educación determina los estándares y normas educativas para cada uno de los niveles y modalidades del Sistema Educativo Ecuatoriano y mediante las instituciones públicas e instancias de gestión educativa descentralizada.
23 Artículo 5. Equidad
El Ministerio de Educación determina las medidas de equidad orientadas prioritariamente a la inclusión de la población en abandono y riesgo en zonas de pobreza y extrema pobreza, poniendo énfasis en las áreas urbano marginales y rurales, áreas remotas y de frontera, con el propósito de compensar las desigualdades socio económicas.
Las instancias descentralizadas de gestión educativa, desarrollarán trabajarán con la participación de la sociedad civil y de la cooperación internacional, a fin de aplicar medidas compensatorias y complementarias en salud, alimentación y educación, e implementar programas de becas, capacitación y otras formas de apoyo que ayuden a una mejor formación intelectual y profesional de las nuevas generaciones.
2.3.2 Fines de la educación preescolar.
La Ley Fundamental de Educación en el artículo12, se exponen los fines de la educación preescolar:
a) Proteger la salud del niño y estimular su crecimiento físico armónico; b) Fomentar la formación de buenos hábitos;
c) Estimular y guiar las experiencias infantiles; d) Cultivar el sentido estético;
e) Desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación; f) Facilitar la expresión del mundo interior infantil; g) Estimular el desarrollo de la capacidad de observación.
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2.4 Organizador Lógico de Variables.
Gráfico No. 2: Inclusiones Conceptuales
Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Percepción auditiva Trastornos centrales Sistema Fonológico Estimulación Auditiva Pedagogía Lenguaje Terapia del lenguaje verbal Desarrollo del lenguaje
25 2.4.1 Constelación de Ideas. Tomatis Estimulación auditiva Métodos Johanse Memoria Auditiva Atención Auditiva Percepción Discriminación Fondo – Forma Discriminación Auditiva
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Gráfico No. 3: Constelación de Ideas de la Variable Independiente
27 2.4.2Constelación de Ideas. Evolución. Expresivo Articulatoria Función Receptivo Auditiva Fonadora Respiratoria Articulació n. Desarrollo del lenguaje Lenguaje Lingüística Prelinguistic a Lenguaje
28 Gráfico No. 4: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente. Elaborado por: Ninfa Elena Proaño Calvache.
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2.4.3 Categorías de la Variable Independiente
2.4.3.1.1 Estimulación Auditiva.
La estimulación auditiva del niño es trascendental para el desarrollo de su lenguaje y aptitudes comunicacionales, siendo necesario conocer cuáles son los aspectos más importantes para estimular en el niño sus sentidos auditivos y qué juegos o ejercicios se pueden implementar para lograrlo.
Una estimulación auditiva adecuada va a determinar un lenguaje óptimo en la medida que se estimule al niño como corresponde; el estímulo de lo auditivo se basa en hablarle al niño, presentarle sonidos y describirle de qué se trata.
La base del aprendizaje del habla y el lenguaje que se desarrollará en función de los movimientos del cuerpo, la utilización de la boca y la lengua al comer, así como el uso de los sentidos, por medio de su relación con el entorno de personas y objetos.
Los requerimientos de tipo auditivo son una parte esencial en la mayoría de los aprendizajes que afronta el niño y la niña, la estimulación auditiva es una técnica cuyo objetivo es apoyar al niño y a la niña a desarrollar y explotar sus potencialidades, sus habilidades, aptitudes y actitudes dependiendo en un 50 por ciento de los estímulos y el otro 50 por ciento de la manera como se brindan; esto les ayudará a ser más seguros y exitosos en su vida personal, profesional y afectiva.
Como base de la adquisición del lenguaje, la estimulación auditiva debe estar unida a los movimientos del cuerpo, la utilización de la boca y la lengua. Cada niño o niña pues, ha de elaborar su propio código de reconocimiento de los fenómenos sonoros que es capaz de percibir, la estimulación auditiva ha de contribuir a ello centrando su atención y ofreciéndole oportunidades de experimentar las semejanzas y diferencias de los distintos sonidos.
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2.4.3.1.2 Métodos de Estimulación Auditiva.
Está comprobado que un ambiente pobre en estímulos ocasiona un desarrollo neurológico lento; en cambio, la riqueza de estímulos de intensidad, frecuencia y duración adecuadas produce un buen desarrollo intelectual.
Los niños y las niñas que aprenden con dificultad tienen pobre calidad auditiva debido a una o varias anomalías auditivas aunque tengan una excelente agudeza, siendo la lectura fundamental para la asimilación de los conocimientos que se exponen en los libros, un proceso auditivo es indispensable para el seguimiento atento de las lecciones orales, para su comprensión y asimilación.
Los indicados métodos de estimulación pretenden ofrecer al niño a través de la estimulación auditiva un ambiente enriquecedor partiendo de lo siguiente:
La eficacia de los estímulos es inversamente proporcional a la edad del niño, siendo de mayor trascendencia en las primeras etapas de la vida, los padres deberán ayudar a sus hijos para un mejor desarrollo auditivo.
Debe darse estimulación de calidad, seleccionando los estímulos para motivar al niño.
Entre los métodos para estimular la audición están: el Método Tomatis y el Método Johanse.
2.4.3.1.3 Método Tomatis.
TOMATIS, Alfred A. afirma que, “Escuchar, no oír, es la función primaria del oído. Oír es un proceso pasivo, escuchar es un proceso activo que requiere un uso adecuado del oído, escuchar es tanto la habilidad de captar información, como la habilidad de filtrar la información irrelevante”.
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MADAULE, L.P. mantiene que “El entrenamiento de escucha, desarrollado por Tomatis, busca restaurar la habilidad del oído de escuchar en una forma eficiente, organizada y equilibrada. El objetivo es afinar la capacidad del cerebro para aprender. Cuando la función de escucha es afinada o restaurada, el cerebro demuestra una habilidad de aprendizaje más trascendental que cuando se presenta la estimulación del medio ambiente. (p.199)
El Método Tomatis es un programa de estimulación auditiva, donde el escuchar y la comunicación determinan los campos de aplicación del método, utilizándose para fortificar las habilidades y superar problemas relacionados con el escuchar, como son: problemas del habla y de lenguaje, dificultades con el aprendizaje, la atención, la energía y la concentración, entre otros.
Los Programas del Método Tomatis estimulan el oído en un ambiente de apoyo para fomentar la motivación interna para escuchar, para corregir el control audio-vocal y para afinar el circuito cibernético entre el oído y la voz que es tan importante para el auto-control del habla.
Método Johanse.
Utilizando la estimulación auditiva individualizada de Johansen puede ayudar a identificar dificultades individuales de procesamiento auditivo. A través de la estimulación auditiva individualizada, entrena al sistema auditivo y las vías relacionadas a trabajar de forma más eficiente.
La estimulación auditiva Johansen considera que la música está diseñada para estimular las vías nerviosas hacia y dentro del cerebro en particular las áreas relacionadas con el lenguaje, mejorando las capacidades del procesamiento del lenguaje, aumenta la capacidad de concentración, escucha, y comprensión, permitiendo que las capacidades necesarias para el aprendizaje sean más eficientes.
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A menudo se observan mejoras en la lectura y la ortografía, a medida que se fortalece la capacidad de analizar la estructura de los sonidos de las palabras, a medida que se normaliza la escucha, mejoran la lectura, la escritura, el lenguaje e incluso el comportamiento.
2.4.3.2 Sistema fonológico.
2.4.3.2.1 Desarrollo del Sistema Fonológico.
CONDEMERÍN (1982). Manifiesta: El sistema fonológico, es el mecanismo que articula con precisión los fonemas de la lengua natal.
Algunos niños y niñas al ingresar a preescolar, no han desarrollado suficientemente, el sistema fonológico. En ciertos casos, este fenómeno es debido a un retraso simple del lenguaje.
En edades tempranas, son normales los problemas culturales como:
Falta de estimulación.
Hijos únicos o sobreprotegidos.
Familias numerosas.
Bilingüismo.
En casos severos se debe a un trastorno neurológico más grave.
2.4.3.2.2 Desarrollo de la Percepción Auditiva.
BRUER, J.T. (2000). Percepción auditiva es la posibilidad de recordar estímulos auditivos de manera que se reconocen si son presentados de nuevo”
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En la audición siempre se deben tener en cuenta varios factores, tanto fisiológicos como psicológicos, que inciden en la percepción final del sonido.
El primer factor sería el hecho de que disponemos de un sistema periférico innato por naturaleza: el aparato auditivo. El oído es el órgano receptor en donde comienza el camino a través del cual el estímulo acústico se va a convertir en sensación sonora. Se trata de un complejísimo sistema, el cual trabaja en combinación con otros transductores sensoriales (ojos, tacto, etc.)
El segundo factor que influye es la configuración del sistema nervioso por medio de cual se transmite toda la información recibida en el aparato auditivo.
BUSTOS, B. (2001), nos dice que en el desarrollo de la percepción auditiva se presentan los siguientes aspectos (p. 139):
Atención auditiva.
Memoria auditiva.
Discriminación auditiva.
Discriminación figura- fondo.
Atención Auditiva. Es la capacidad de fijar la atención en un estímulo percibido
auditivamente.
Memoria Auditiva. Es la capacidad de recordar la secuencia de una información
auditiva, es un aspecto parcial del proceso de la memoria.
Discriminación auditiva. Es la habilidad para diferenciar la similitud o diferencia
en los sonidos que forman en lenguaje oral.
Discriminación figura- fondo. Es diferenciar lo esencial de lo periférico con el
34
2.4.3.2.3 Sonido.
El mundo está lleno de sonidos y ruidos; el niño desde muy pequeño aprende a discriminar e interpretar estímulos auditivos, desarrollados en la práctica.
CONDEMARÍN, Mabel (s/a) plantea que: La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas.
El oír es importante no solamente para aprender del mundo, sino también para comunicarse con otros humanos, y con los animales, pues, la voz humana es única en su habilidad de expresar ideas abstractas.
El sonido es una parte importante de nuestra vida, es uno de los primeros estímulos a que reaccionamos cuando recién nacemos, y su presencia o ausencia nos forma y afecta durante nuestra vida.
El sonido puede molestar e irritar pero también puede ser agradable y tranquilizador para el niño o la niña, en la forma de canciones, retahílas, adivinanzas, en definitiva en el juego, considerando que es importante el poder oír y hablar claramente.
De manera general se pude analizar que el sonido es significativo en la vida de los niños, no sólo en su desarrollo auditivo, psicomotor, sino también para su creatividad, en su aspecto cognitivo, en su desarrollo socioemocional y en el manejo de normas.
2.4.3.3 Trastornos Centrales de la Percepción Auditiva.
La audición es un proceso complejo que a menudo damos por sentado. Cuando los sonidos llegan al tímpano, esos sonidos (señales acústicas) comienzan a sufrir una serie de transformaciones a través de las cuales se convierten en neuro-señales.
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Cuando alguien habla sobre capacidades auditivas, la mayoría de nosotros pensamos en el proceso que ocurre dentro del oído, es decir, la habilidad para detectar la presencia de un sonido.
De la misma manera, cuando oímos que alguien tiene una pérdida de audición, creemos que la persona ha perdido completa o parcialmente su capacidad para detectar sonidos. Sin embargo, esta habilidad es solamente una parte del proceso que tiene lugar dentro del sistema auditivo.
Los procesos centrales de percepción auditiva son los mecanismos y procesos del sistema auditivo, causantes de los siguientes fenómenos de conducta.
Lateralización y localización de sonidos. Discriminación auditiva.
Aspectos temporales de la audición, incluyendo.
Resolución temporal. Integración temporal. Ordenamiento temporal.
Desempeño auditivo con señales acústicas rivales. Desempeño auditivo con señales degradadas.
Estos mecanismos y procesos se aplican a señales tanto verbales como no verbales y pueden afectar áreas de funcionamiento, incluyendo el habla y el lenguaje.
Proceso de Audición Central.
KATZ, STECKER y HENDERSON (1992). Manifiesta que el proceso de audición central es la capacidad del cerebro (del sistema nervioso central) para procesar las señales sonoras que recibe. El cerebro identifica los sonidos analizando sus peculiaridades físicas distintivas, frecuencia, intensidad y
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características temporales. Estas características percibimos como: tono, volumen y duración.
Esta definición reconoce que en el procesamiento de información auditiva están involucradas muchas funciones neurocognoscitivas. Algunas son específicas al proceso de señales acústicas, mientras que otras son de naturaleza más global y no necesariamente únicas al proceso de información auditiva (es decir, la atención, la memoria, la representación del lenguaje).
2.4.3.3.2 Trastornos del proceso de audición central.
El trastorno del proceso de audición central está relacionado a retrasos de maduración de ciertos centros auditivos importantes dentro del cerebro. A menudo, la capacidad de procesamiento de estos niños se desarrolla cuando crecen. En otros, el déficit está relacionado a diferencias benignas en la forma en que se desarrolla el cerebro, las cuales representan problemas más estáticos.
En otros niños, el puede ser atribuido a problemas neurológicos o a procesos de enfermedades, causados por traumatismos, tumores, trastornos degenerativos, infecciones virales, compromiso quirúrgico, envenenamiento con plomo, falta de oxígeno, falta de estímulo auditivo, etc.
2.4.3.3.3 Manifestaciones del proceso de audición central en el comportamiento.
A continuación, se detallan las características de algunas de las conductas comunes en niños con escasa audición, remarcando que varias se encuentran presentes en personas con otros tipos de déficits o trastornos, tales como déficit de atención, pérdida de audición sensorial, problemas de conducta , dificultades en el aprendizaje o dislexia.
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Dificultad para oír en situaciones ruidosas. Dificultad para seguir conversaciones largas.
Dificultad para escuchar conversaciones telefónicas.
Dificultad para aprender una lengua extranjera o un vocabulario difícil.l Dificultad para recordar información oral ( déficit de memoria auditiva). Dificultad para tomar apuntes.
Dificultad con la organización.
Dificultad para seguir instrucciones con varios pasos. Dificultad para dirigir, mantener o dividir la atención. Dificultad para leer o deletrear.
2.4.3.4 Percepción Auditiva.
Los problemas de percepción auditiva se originan por la escasa capacidad para discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el oído.
Entre los aspectos de la percepción auditiva están: la discriminación auditiva, la memoria auditiva, los problemas de figura-fondo, el reconocimiento y la diferenciación adecuados de distintos estímulos auditivos.
Atención auditiva: es la capacidad de fijar la atención en un estímulo percibido auditivamente.
Discriminación auditiva: es la habilidad para diferenciar la similitud o diferencia en los sonidos que forman en lenguaje oral.
Discriminación figura-fondo: diferenciar lo esencial de lo periférico con el fin de centrar la atención en un estímulo concreto.
Memoria auditiva: posibilidad de recordar estímulos auditivos de manera que se reconocen si son presentados de nuevo.
